新概念語(yǔ)法全文(5篇)

一、少兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

1．實(shí)習(xí)期短（實(shí)習(xí)時(shí)間通常為6個(gè)月），學(xué)生得到講課的機(jī)會(huì)少。企業(yè)培訓(xùn)完學(xué)生不久就離開(kāi)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益損失大。由于實(shí)習(xí)期短，而且學(xué)生大多來(lái)自于省內(nèi)其它市，外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在剛剛培養(yǎng)完學(xué)生之后，學(xué)生就以回家就業(yè)等各種理由離開(kāi)了實(shí)習(xí)崗位，造成企業(yè)需要重新招聘人員進(jìn)行培訓(xùn)。

2．學(xué)生思想不成熟，實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題不是向?qū)W校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對(duì)。由于現(xiàn)在的學(xué)生都是九零后，在家里都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，在實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)還有學(xué)生家長(zhǎng)出現(xiàn)矛盾，在消化矛盾的時(shí)候?qū)W生的自我意識(shí)太強(qiáng)，以至于不能心平氣和地解決問(wèn)題，而是選擇逃避，提出了更換實(shí)習(xí)單位的想法。

3．個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有把實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，把專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)看作是一件沒(méi)有多大作用的事，所以總出現(xiàn)遲到、早退、請(qǐng)假等情況，缺乏責(zé)任心，對(duì)其他同學(xué)也造成了不良的影響。

二、少兒英語(yǔ)教育人才頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題解決策略

針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養(yǎng)少兒英語(yǔ)教育人才的有效策略。

1．實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)能力終極考核”制度：外語(yǔ)系成立少兒英語(yǔ)教育人才教學(xué)設(shè)計(jì)能力達(dá)標(biāo)評(píng)委會(huì)，由學(xué)校教師和企業(yè)一線(xiàn)骨干教師組成，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前要求學(xué)生必須展示一堂完整的少兒英語(yǔ)課程，以?xún)?yōu)異成績(jī)通過(guò)“終極考核”的學(xué)生可以?xún)?yōu)先推薦到聲譽(yù)好、層次高的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成績(jī)不理想的學(xué)生要反復(fù)磨練，直到通過(guò)“終極考核”為止。

摘要：闡述程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多關(guān)注于程序語(yǔ)言，探討程序設(shè)計(jì)課程中的詞匯隱喻的應(yīng)用，包括將內(nèi)存比擬為容器、將控制比擬為大腦、將執(zhí)行過(guò)程比擬為工廠。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)，詞匯隱喻，程序語(yǔ)言。

0引言

程序設(shè)計(jì)的目的是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，這就需要學(xué)生既要理解計(jì)算機(jī)的工作原理，也要掌握程序設(shè)計(jì)方法，而兩者都是邏輯的、抽象的。由于學(xué)生習(xí)慣了直觀的形象思維，對(duì)于抽象事物理解起來(lái)比較吃力，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程也產(chǎn)生了畏難心理。可見(jiàn)，構(gòu)建學(xué)生的抽象思維能力是提高程序設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵[1]。

1程序設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)關(guān)注計(jì)算機(jī)自動(dòng)執(zhí)行的那部分，程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。由于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)于關(guān)注語(yǔ)句、語(yǔ)法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也側(cè)重于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身，卻忽略了計(jì)算機(jī)自身工作特點(diǎn)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，不能很好地將計(jì)算機(jī)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)結(jié)合到一起，導(dǎo)致學(xué)生自己進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)從下手。程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)是人們?yōu)榻鉀Q特定問(wèn)題給計(jì)算機(jī)設(shè)置運(yùn)行規(guī)則的過(guò)程，目的是“教會(huì)”計(jì)算機(jī)如何解決問(wèn)題，人們利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的一系列規(guī)則[1]。程序設(shè)計(jì)方法是抽象的，需要經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的抽象和解題方法的抽象，才能夠通過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言將解題方法實(shí)現(xiàn)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的構(gòu)成是繁雜的，一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容主要包括基本語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類(lèi)型、控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)庫(kù)以及應(yīng)用等。使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行編程時(shí)容易出錯(cuò)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難。學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言通過(guò)直觀形象思維進(jìn)行思考，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)需要通過(guò)抽象思維來(lái)構(gòu)建解題方法。學(xué)好計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)既要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言也要掌握程序設(shè)計(jì)方法，也就需要具備將直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的能力。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的關(guān)注于語(yǔ)言本身。對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程，多數(shù)教師仍然按教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，雖然采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、案例分析等方式輔助教學(xué)，但基本語(yǔ)法與邏輯結(jié)構(gòu)部分仍然占較多時(shí)間。教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中的例題分析，有時(shí)只是對(duì)程序源碼進(jìn)行逐行解釋?zhuān)苯訉⒔忸}思路映射到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，往往忽略程序設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)，使得學(xué)生只關(guān)注到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身，最終只能記住一些經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)句，不能建立明確的解題思路，很難編出正確的程序。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。由于高中階段教學(xué)內(nèi)容仍然以備戰(zhàn)高考為主，雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)類(lèi)課程，但開(kāi)設(shè)課時(shí)量并不能讓大多數(shù)高中生系統(tǒng)了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，因此，大學(xué)階段的程序設(shè)計(jì)課程是多數(shù)新生第一次接觸計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜并且抽象，再加上很多教師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于語(yǔ)言的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，使很多學(xué)生并未完全理解程序設(shè)計(jì)的目的和意義，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法用在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，往往是死記硬背，不能做到舉一反三。在解題時(shí)，經(jīng)常是能夠看懂題目，但不能將求解問(wèn)題的思路轉(zhuǎn)換為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生畏難心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的隱喻

一、直接教學(xué)法

可以看出，學(xué)生在初學(xué)外語(yǔ)的時(shí)候，是用本族語(yǔ)進(jìn)行思維，當(dāng)熟練掌握了外語(yǔ)之后，才能使用外語(yǔ)進(jìn)行思維。教師的最終目的便是教會(huì)學(xué)生要用外語(yǔ)進(jìn)行思維。因此，自古恩提出”直接教學(xué)法”以來(lái)便備受青睞，成為繼語(yǔ)法翻譯法之后最有影響力的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。直接教學(xué)法是根據(jù)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的，主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程以句子為基本單位，廣泛采用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、實(shí)物等直觀手段，完全不使用外語(yǔ)，使外語(yǔ)與思維直接產(chǎn)生聯(lián)系，編寫(xiě)的教材富有口語(yǔ)化、趣味性，突出口語(yǔ)體的實(shí)用性。其所形成的教學(xué)模式可歸納為聽(tīng)--聯(lián)想--實(shí)踐--掌握。從“聽(tīng)”入手，在思想與外語(yǔ)聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)具有比較好的實(shí)際效果。在口語(yǔ)和會(huì)話(huà)課的教學(xué)活動(dòng)中，能明顯的看到它的痕跡。直接教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)中最為行之有效的方法之一，這種方法一改以往“你講我聽(tīng)”的授課方式，教師主導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供了足夠的語(yǔ)言形式內(nèi)容和形式，學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行交流和操練，提高了學(xué)生的聽(tīng)力，練習(xí)了語(yǔ)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。但是，直接教學(xué)法所體現(xiàn)的是反科學(xué)的主觀唯心主義的教學(xué)方法，針對(duì)低年級(jí)的初學(xué)者可以，但是對(duì)于有一定基礎(chǔ)的中、高年級(jí)階段來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有一定困難。它也是反動(dòng)的實(shí)用主義和行為主義在外語(yǔ)教學(xué)里的具體表現(xiàn)，將注意轉(zhuǎn)到兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)上，機(jī)械地搬用兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，妄圖解決成人在學(xué)校里學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題，在對(duì)待摹仿、練習(xí)和思維、理解的問(wèn)題上，在對(duì)待應(yīng)用實(shí)物、圖畫(huà)、外語(yǔ)和本族語(yǔ)做解釋的手段上，在對(duì)待句單位教學(xué)和詞單位教學(xué)的關(guān)系上，在處理口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的問(wèn)題上都采取主觀片面的觀點(diǎn)，把相互輔助的教學(xué)手段都認(rèn)作是對(duì)立的、互不兼容的東西。

二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

聽(tīng)說(shuō)法以其強(qiáng)大的理論支撐--結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為教學(xué)法提供了語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也克服了傳統(tǒng)教學(xué)法重理論、輕實(shí)踐；重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的傾向，較普遍地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，建立了一整套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的操練體系。到60年代，國(guó)外聽(tīng)說(shuō)法傳到我國(guó)，70年代，在我國(guó)外語(yǔ)界受到普遍重視，在大部分高校甚至中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也提出了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則，《新概念英語(yǔ)》等聽(tīng)說(shuō)教材不斷涌入我國(guó)，為我國(guó)部分學(xué)校所采用。70年代中期，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校使用按照聽(tīng)說(shuō)法編寫(xiě)的教材，廣泛采用聽(tīng)說(shuō)法，使其遍布所有城鎮(zhèn)和農(nóng)村。雖然在教學(xué)效果方面，聽(tīng)說(shuō)法取得了一定成績(jī)，然而，片面追求聽(tīng)說(shuō)法容易導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)難以深入進(jìn)去；其次，由于我國(guó)學(xué)生數(shù)量眾多而教師資源相對(duì)匱乏，必須采用大班教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的練習(xí)難以做到真正內(nèi)化；與此同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)法在我國(guó)尚未取得支配地位、取得突破性進(jìn)展。四、交際教學(xué)法交際教學(xué)法自70年代末引入我國(guó)以來(lái)，已在我國(guó)外語(yǔ)界產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。經(jīng)過(guò)30多年的研究與實(shí)踐，其基本理論和思想已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)流派的主要流派之一。70年代末，我國(guó)一些外語(yǔ)教學(xué)刊物開(kāi)始介紹交際法。1981年交際教學(xué)法代表人物之一———亞歷山大來(lái)華，在京、滬、穗等地講學(xué)，介紹交際法并進(jìn)行教學(xué)示范。1982年起，中央電視臺(tái)開(kāi)始陸續(xù)播放以培養(yǎng)交際技能為目的的交際教材《跟我學(xué)》、《走向生活》等。《跟我學(xué)續(xù)集》進(jìn)一步擴(kuò)大了交際法的影響，一些外語(yǔ)院校、科系積極開(kāi)展交際法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、編寫(xiě)交際法教材、舉辦交際法教學(xué)培訓(xùn)班。“培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力”、“貫徹交際性原則”等論述被寫(xiě)進(jìn)多種外語(yǔ)教學(xué)大綱，載入外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)著。《九年義務(wù)教育學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也列出了29個(gè)功能意念項(xiàng)目。在外語(yǔ)教學(xué)中努力貫徹交際性原則，有益于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革。在具體的實(shí)施過(guò)程中，交際教學(xué)法也遇到了前所未有的阻力。我國(guó)目前仍采用應(yīng)試教育體制，嚴(yán)重排斥了交際法的存在，教學(xué)目的沒(méi)有發(fā)生根本性改變，使得交際教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中很難推行下去；其次，受傳統(tǒng)教學(xué)法的抑制與學(xué)生程度的參差不齊等因素，學(xué)生參與合作的欲望不大，同樣使得交際教學(xué)法的推行嚴(yán)重受阻。

三、結(jié)語(yǔ)

每一種外語(yǔ)教學(xué)方法的產(chǎn)生都在努力試圖克服已有教學(xué)法的缺陷，在教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮著不同的作用，都有其各自獨(dú)特的適用范圍。我們應(yīng)該客觀、理性、辨證地分析每一種教學(xué)法的利弊，因?yàn)樗鼈冎g是互補(bǔ)的，不是對(duì)立的；是聯(lián)系的，不是孤立的。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)各種教學(xué)法的精華和糟粕以及它們之間的互補(bǔ)性，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)材料，靈活地將多種互補(bǔ)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，立足于國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，采取適合自己教學(xué)實(shí)踐的外語(yǔ)教學(xué)方法。

作者：李承慧 單位：聊城大學(xué)

【摘要】哲學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)工作相輔相成相互促進(jìn)，前者為后者提供世界觀和方法論，后者是前者的具體化展開(kāi)并在實(shí)踐中促進(jìn)前者的發(fā)展。整體哲學(xué)觀之下，外語(yǔ)教學(xué)理念也應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面保持整體性；矛盾哲學(xué)觀之下，外語(yǔ)教學(xué)工作也應(yīng)抓重點(diǎn)抓關(guān)鍵突出導(dǎo)向，圍繞主題優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要統(tǒng)籌兼顧保持協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)用素質(zhì)全面發(fā)展；發(fā)展哲學(xué)觀之下，外語(yǔ)教學(xué)也要堅(jiān)持質(zhì)變和量變的統(tǒng)一，加強(qiáng)量的積累，注重學(xué)習(xí)與鍛煉，不失時(shí)機(jī)促成質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】教育哲學(xué)觀；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；理念浸潤(rùn)

所謂哲學(xué)，是關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)。世界觀是人們對(duì)整個(gè)世界的看法和根本觀點(diǎn)。哲學(xué)隨著各門(mén)具體學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展，并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)各門(mén)學(xué)科的研究，為其提供世界觀和方法論。在外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)和理念中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著哲學(xué)觀點(diǎn)。

一、萬(wàn)物皆整體，要全面完整地看待外語(yǔ)教學(xué)暨整體外語(yǔ)教學(xué)理念

1.整體哲學(xué)觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念的宏觀指導(dǎo)。世界萬(wàn)物是以一個(gè)整體的形式存在的，并且以一個(gè)整體的形式發(fā)展，強(qiáng)大，衰弱，消亡。整體是由局部構(gòu)成，離不開(kāi)局部，局部依附于整體而存在，離開(kāi)整體的局部則失去了存在的意義。“世界及宇宙是一個(gè)整合的機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制里，任何事物或系統(tǒng)都以某種方式同其他事物相互關(guān)聯(lián)，相互影響。這種從普遍關(guān)聯(lián)的視角認(rèn)知世界的方式與中國(guó)傳統(tǒng)文化中和和共生的整體論思想具有相同之處”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科或者一個(gè)領(lǐng)域來(lái)講，也是一個(gè)密不可分的整體。從教學(xué)大綱編寫(xiě)或者課程設(shè)計(jì)等英語(yǔ)教學(xué)工作安排的目的看，要讓學(xué)生通過(guò)基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本二語(yǔ)能力，詞匯和語(yǔ)法是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心，自然也是各項(xiàng)具體語(yǔ)言技能的核心連接樞紐，由此形成了一個(gè)強(qiáng)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了一統(tǒng)全局的整體與局部辯證哲學(xué)觀。同時(shí)，“局部”是整體的局部，而不是孤立的個(gè)體，失去整體的局部毫無(wú)意義。詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)音標(biāo)的系統(tǒng)掌握與有效朗讀運(yùn)用，即“聽(tīng)”“說(shuō)”；而手寫(xiě)與拆分合成聯(lián)想練習(xí)，又是鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果的必由之路，不經(jīng)“寫(xiě)”訓(xùn)練的記憶是不牢固的；語(yǔ)法表達(dá)的過(guò)程，需要大量詞匯反映基本概念及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，因此更需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合協(xié)同運(yùn)用；而要想達(dá)到中外暢通交流和實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就必須重視翻譯能力，這從本質(zhì)上也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的終端成果化運(yùn)用，因此無(wú)論從外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)或者板塊的依托、功效與價(jià)值層面看，還是他們之間更深層次的內(nèi)在邏輯聯(lián)系看，都是密不可分的整體，具備整體哲學(xué)觀意涵。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)步史。從民族志研究視角看，筆者及其身邊工作人員，大多生于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷過(guò)物質(zhì)和精神雙重貧乏的時(shí)期。童年依稀知道了什么是外語(yǔ)，外國(guó)，外國(guó)人，但對(duì)于“全世界”的理解僅僅是從家里到我喜歡的鐵道邊那么遠(yuǎn)的距離。那時(shí)候表哥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每天背單詞，朗讀模仿課文。由于學(xué)習(xí)資料的貧乏，每天都是那兩本書(shū)，《許國(guó)璋英語(yǔ)》和《走遍美國(guó)》。他不斷地模仿磁帶，大聲地朗讀，經(jīng)常來(lái)找我父親修理調(diào)試收音機(jī)，為了能偶爾聽(tīng)到短波英語(yǔ)節(jié)目。所以跟讀，模仿，抄寫(xiě)就是我對(duì)學(xué)外語(yǔ)的最初印象。20世紀(jì)90年代在中學(xué)，除了以上的學(xué)習(xí)方法，還加了習(xí)題冊(cè)，也有機(jī)會(huì)看帶中文字幕的英語(yǔ)電影，但主要方式仍然是文字材料的讀，背，寫(xiě)，所以我所在的地區(qū)學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是靠背誦，做題，看外文電影。那時(shí)候最流行的還有一項(xiàng)，就是在輔導(dǎo)班學(xué)新概念英語(yǔ)，同學(xué)中人人以能背誦新概念小短文為自豪，樸素的認(rèn)為能流利地背一段短文就是可以講英語(yǔ)了。2000年，李陽(yáng)克立茲風(fēng)靡全國(guó)，告別啞巴英語(yǔ)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)最流行的話(huà)題，“Ilikelosingface!”就是我們英語(yǔ)系和其他英語(yǔ)愛(ài)好者最常說(shuō)的一句話(huà)。深深地反映出在這一時(shí)期我們國(guó)家的外語(yǔ)教育一直不是以交際交流為目的，以至于大學(xué)生學(xué)了很多年外語(yǔ)一直在講外語(yǔ)和與外國(guó)人交流時(shí)處于害羞，被動(dòng)的位置。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果不以交際為目的來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，那么無(wú)論考試多高的分?jǐn)?shù)，使用起來(lái)仍然覺(jué)得捉襟見(jiàn)肘。此時(shí)只學(xué)語(yǔ)言不接觸文化的鸚鵡學(xué)舌式外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不斷暴露出弊端。十年后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，看美劇，與母語(yǔ)者聊天，不斷的滲透到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這一時(shí)期的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不局限于校內(nèi)的課堂中教學(xué)習(xí)，在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更是打起了母語(yǔ)外教課堂的旗幟，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化，并且在線(xiàn)英語(yǔ)教育的興起，也讓更多地區(qū)的孩子們?cè)诰W(wǎng)上跟隨外教上課成為可能。時(shí)至2019年，更多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料涌現(xiàn)出來(lái)，外國(guó)原版教材，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育，雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校遍地開(kāi)花等等，無(wú)不彰顯出外語(yǔ)教育的角度由以前的專(zhuān)注局部到現(xiàn)在的“視—聽(tīng)—說(shuō)—用”全方位多角度的整體輸入。

3.健康哲學(xué)觀與英語(yǔ)教學(xué)的立德樹(shù)人使命。從全人教育視角來(lái)看，外語(yǔ)教育應(yīng)該起到幫助學(xué)生了解文化，開(kāi)闊視野，發(fā)展個(gè)性，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神的作用，這也是外語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)。沉浸式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了整體教育觀。來(lái)自中文家庭環(huán)境的學(xué)生在雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校，同時(shí)有語(yǔ)言課程和學(xué)科課程設(shè)置，課程均為雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生并不單純的以學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，而是在雙語(yǔ)課程中習(xí)得學(xué)科外語(yǔ)知識(shí)。在日常學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)間，師生之間的雙語(yǔ)溝通(主要是英語(yǔ))使得學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不沉浸在外語(yǔ)環(huán)境，逐漸從智力，情感，道德，和社會(huì)幾方面來(lái)獲得發(fā)展。語(yǔ)言是工具也是文化的載體，根據(jù)整體教育觀，外語(yǔ)教育的根本問(wèn)題是如何通過(guò)教育和教學(xué)從整體上培養(yǎng)人。]那么學(xué)生在母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握一門(mén)以上的外語(yǔ)，接觸不同文化的意識(shí)形態(tài)，從而更全面的觀察世界，與旁人發(fā)生互動(dòng)，審視自己的內(nèi)心，從而做出選擇決定自己成為什么人，如何度過(guò)自己的人生，如何與自然相處，達(dá)到與地球和諧共生。4.整體與局部的辯證統(tǒng)一哲學(xué)觀對(duì)英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)的啟示。分級(jí)閱讀書(shū)籍和繪本的使用是整體教育的另一個(gè)體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)不必拘泥于個(gè)別詞句語(yǔ)法是否熟識(shí)，通過(guò)插圖可以很好地理解故事。一些分級(jí)閱讀繪本，體系成熟，故事連貫，風(fēng)格一致，由淺入深的將語(yǔ)料原汁原味地展現(xiàn)給不同年齡的閱讀者。達(dá)到逐級(jí)閱讀，循序漸進(jìn)的進(jìn)步效果。縱觀近30年我們的外語(yǔ)教育，從中式英語(yǔ)教材到原版分級(jí)閱讀繪本，從傳統(tǒng)課堂教師填鴨似的灌輸?shù)絿?guó)際學(xué)校浸入式外語(yǔ)教育和真人外教在線(xiàn)英語(yǔ)授課。從一詞一句背誦默寫(xiě)跟讀，到英文小說(shuō)翻譯，英文戲劇課堂的浸染。無(wú)時(shí)無(wú)刻不表明，我們對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開(kāi)始從細(xì)枝末節(jié)到全身，從局部到整體。體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)養(yǎng)的過(guò)程，人們也逐漸意識(shí)到學(xué)外語(yǔ)不僅僅是學(xué)一門(mén)語(yǔ)言，更多的是養(yǎng)成第二社會(huì)屬性。我們國(guó)家幅員遼闊，人口眾多，地區(qū)發(fā)展不平衡。在發(fā)達(dá)地區(qū)，師資學(xué)資都很豐富多樣，可以為整體教與學(xué)提供物質(zhì)保障。但是在貧困地區(qū)，如何能確保學(xué)生也接受外語(yǔ)整體教學(xué)。首先在思想認(rèn)識(shí)上，人們并不能短時(shí)間內(nèi)改變?nèi)畮啄陙?lái)鑄就的這種片面的形而上的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方法的認(rèn)識(shí)。其次，在時(shí)效性上，整體教育并非一朝一夕可以看到效果，量變要達(dá)到一定程度才會(huì)引起質(zhì)變。短期內(nèi)看不到效果的教學(xué)方法，需要師生們共同的堅(jiān)持下去。再次，評(píng)價(jià)人的發(fā)展進(jìn)步本身就是一個(gè)無(wú)法量化的標(biāo)準(zhǔn)，那么整體教育立足于全人發(fā)展，其衡量標(biāo)準(zhǔn)必然要經(jīng)歷過(guò)一系列的探討發(fā)展，曲折進(jìn)步甚至倒退。最后，整體教學(xué)中教師仍然起著不可忽視的作用，但是具體操作中，以什么方式指導(dǎo)，如何指導(dǎo)，如何評(píng)價(jià)，仍然是我們需要繼續(xù)探究和探索的方向。

1雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的重要性

現(xiàn)在的信息技術(shù)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)往往是從一些發(fā)達(dá)國(guó)家引入的，那么學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)難免涉及大量的英語(yǔ)資料，另外將來(lái)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，有些IT企業(yè)，特別是外企不僅需要學(xué)生能夠熟練利用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作和翻譯，也要求學(xué)生有很好的聽(tīng)力和流利的口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行工作交流和溝通。這就給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了一個(gè)新要求，使其不僅能夠提高學(xué)生基本計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)能夠在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用技能層面上進(jìn)行提高。因而，普遍專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施就變得越來(lái)越迫切，而前提是要求一個(gè)好的橋梁去逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

2計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)以及在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難

該課程作為一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目至關(guān)重要，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)作為計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)科目，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，實(shí)際上計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)是兩門(mén)結(jié)合很緊密的專(zhuān)業(yè)，多了解一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的英文文章和參考文獻(xiàn)的理解也就更加方便，對(duì)于學(xué)生自身計(jì)算機(jī)素質(zhì)和技能的提高也是大有裨益；然而，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上具有客觀性/無(wú)人稱(chēng)性(Objectivity/Impersonality)、精練性(Conciseness)、和準(zhǔn)確性(Accuracy)[1]；較于普通英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、較精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生理解和掌握均造成一定難度。本人所教授的本科學(xué)生基本英語(yǔ)掌握雙語(yǔ)教學(xué)在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程中研究與實(shí)踐姜斌武麗鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州451150摘要雙語(yǔ)教學(xué)不僅是高等教育中教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是教育面向國(guó)際、面向未來(lái)的新要求。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)新，發(fā)展速度快，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和工作裨益匪淺。通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)不斷實(shí)踐與研究，作者提出其獨(dú)特的教學(xué)原則和教學(xué)方法。關(guān)鍵詞BilingualTeaching；ComputerEnglish；雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；教學(xué)法程度不太高，問(wèn)題歸結(jié)一下，主要是如下：（1）聽(tīng)力方面弱，語(yǔ)感較差，如果在雙語(yǔ)教學(xué)中采用英語(yǔ)授課，那么難以避免是使用一些難以理解的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生由于沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以很難理解涉及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)內(nèi)容。（2）課程設(shè)置不當(dāng)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般都是安排在高年級(jí)開(kāi)課（大三上期或下期），那么這個(gè)時(shí)間學(xué)生一般有繁重的專(zhuān)業(yè)課，進(jìn)而往往會(huì)忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性。（3）學(xué)生閱讀課本上的英文文章感到有些吃力，主要是詞匯量過(guò)多，其次是文化差異太大，難以完全理解英文的一些習(xí)慣用法。

3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法研究實(shí)踐

在我國(guó)，目前雙語(yǔ)教學(xué)模式大概有三種；一是英文課件，漢語(yǔ)授課；二是英文課件，漢英語(yǔ)結(jié)合授課；三是英文課件，英語(yǔ)授課。[2]本人結(jié)合在這幾年在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)：

3.1樹(shù)立“面向?qū)W生”思想。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，從教與學(xué)中以“教”為中心，轉(zhuǎn)換為學(xué)生“學(xué)”為中心。使學(xué)生樹(shù)立起主人公的意識(shí)，能夠慢慢地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如，本人提供有雙語(yǔ)課程課外閱讀資料，使學(xué)生能夠針對(duì)性地在課前課后下載后去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容；實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)τ谡n外資源習(xí)慣自學(xué)以后，他們會(huì)在課下進(jìn)行更多的討論，網(wǎng)絡(luò)論壇涉及課程問(wèn)題的聊天更多了，甚至能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行聊天的電子郵件的交流；本人認(rèn)為這個(gè)是雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的必要前提條件。