少兒藝術教學全文(5篇)

一、少兒藝術教育實踐中的具體異化現象及形成原因分析

（一）少兒藝術教育非藝術化

藝術的根本特征與價值在于審美，脫離了審美的藝術，便失去了其社會價值與存在意義。因此，在進行少兒藝術教育時，首先應該進行審美教育，而缺乏審美本質的少兒藝術教育，并不能稱之為真正的藝術教育。長期以來，人們對藝術教育的價值存在較片面的理解，重視其對人的德、智功能的開發、促進作用，而忽視了藝術本身的獨立性與審美價值，習慣以德育與智育的角度，讓藝術教育規范化，并以此來評判藝術教育的成敗，最終導致少兒藝術教育非藝術化，只能以其附屬價值來證明少兒藝術教育的成功。

（二）少兒藝術教育專業化

少兒藝術教育是少兒綜合教育中的有機組成部分，應該包含基本藝術素養教育。而在當前我國少兒藝術教育中，其形式整體表現為專業院校的藝術教育。專業院校在進行少兒藝術教育時，以傳授藝術理論與技能為主要目的，開展專業化教學，忽視了少兒的個體差異，表現出求全、求高、超綱、超量等特點。在教學內容上，以藝術知識與技能為教學重點，將對藝術知識與技能的掌握作為少兒藝術教育的主要任務，讓藝術教學過程直接變為簡單的知識傳遞與技能訓練過程，教學枯燥乏味，最終讓少兒產生厭倦心理，抵觸藝術學習。

（三）少兒藝術教育成人化

少兒是開展少兒藝術教育的對象，只有結合少兒心理特征與發展規律，才能有效實現對少兒的藝術教育。解放孩子的天空，是開展少兒藝術教育的意義所在。但是，當前我國少兒藝術教育并沒有以促進少兒的身心發展為教育目標，而是以少兒作為成人藝術文化的傳遞者，讓少兒藝術教育的目的偏離本質，甚至本末倒置。少兒藝術教育成人化主要表現為：教育內容成人化，與少兒實際生活差異大，對藝術作品的選擇，往往偏于艱澀難懂，讓少兒無法產生共鳴；在教育方式成人化，照搬成人教學觀念，以教師教導、少兒模仿為主，形成單一刻板的教學模式，磨滅了少兒的天真，禁錮了少兒的思維，最終將少兒塑造成與成人一致的“小大人”。

摘要：舞蹈教學的開展可以有效提高少兒的藝術審美能力，并促進少兒群體的身心健康發展。教師應從提升少兒的審美感知能力、提高少兒的審美理解能力、切實提高少兒舞蹈創新能力、靈活使用現代化教學方法、提高審美教學過程中的師生互動水平等方面入手，加強少兒舞蹈教學中審美能力培養。

關鍵詞：少兒舞蹈；舞蹈教學；審美能力；審美感知；舞蹈創編

開展舞蹈教學活動，能夠給少兒打下堅實的舞蹈基礎，對少兒的成長與發展是非常重要的。在具體教學中，教師不僅要關注少兒舞蹈姿勢的糾正與調整，而且應該進行審美能力教育，切實提高少兒的綜合舞蹈能力。但從我國的少兒舞蹈教學活動現狀來看，部分教師過度關注少兒舞蹈動作的調整，使少兒舞蹈動作變得僵硬，缺乏豐富的情感作為支撐，因此有必要針對少兒舞蹈教學中審美能力的培養進行深入研究。

一、少兒舞蹈教學中審美能力培養的重要性

在少兒舞蹈教學過程中進行審美能力培養具有非常重要的意義。第一，審美能力培養是舞蹈教學的核心目標之一。對于少兒舞蹈教學活動來說，進行舞蹈動作的教學只是基礎的教學任務，而審美能力培養則是舞蹈教學的重要目標。第二，審美能力培養有助于實現各類舞蹈教學目標，提高教學成效。對少兒群體進行審美能力的專項教育活動能夠讓學生自主挖掘舞蹈藝術的內在美，并充分感知舞蹈藝術的情感內涵。第三，審美能力培養有利于提高學生品德素質。舞蹈審美教育可以引導少兒群體形成健康的人格，充分感知“真、善、美”，達到“知、情、意”的統一。

二、少兒舞蹈教學中審美能力培養存在的問題

在少兒舞蹈教學活動中，審美能力培養已經開始受到重視，但整體教學情況依然不容樂觀。一方面，部分教師雖然開始重視審美能力培養，但在實際教學過程中仍然過于關注少兒的舞蹈動作糾正，并沒有針對性開展審美體驗教學。之所以出現這種情況，是因為部分教師對于舞蹈審美能力培養的認知還存在不足，沒有將其納入到教學活動的核心層面，這就直接導致舞蹈審美能力培養活動不能全面開展。另一方面，部分教師雖然在教學中開展了舞蹈審美感知體驗等活動，但效果并不如人意，主要是因為還沒有掌握少兒舞蹈審美能力培養的有效方法。除此之外，部分教師在教學過程中也沒有充分發揮互動教學的價值，使舞蹈審美教育的效果無法得到很好的體現。

摘要：對于少兒藝術培養來說，藝術體操訓練起著非常重要的作用。但是，當前我國少兒藝術體操在開展中產生了各種問題，整體狀況不容樂觀。與成年人相比較，少兒從生理到心理都存在極大差別，他們活潑好動，但是協調性和動作的準確性差；他們好奇心重、熱愛學習善于模仿，但是專注力差，學習過程中的持續時間有限。因此，教練應根據少兒的生理、心理特點，在藝術體操訓練過程中安排趣味性相對較強的項目，并通過直觀、形象的教學方法來做輔助性訓練項目，從而使少兒更好地理解訓練的目的和意義。

關鍵詞：少兒藝術體操訓練方法探討

藝術體操是一項以韻律性和自然性為基礎的運動項目，在運動過程中需要音樂的伴奏。這項運動需要從少兒時期開始訓練，調查顯示，很多少兒都對該運動感興趣，愿意學習這項運動。但是與一般體育運動不同的是，藝術體操同時具有舞蹈和藝術的元素，其藝術感染力較強，通過這項運動，少兒不僅能夠提高身體素質，還能培養、提高藝術審美情趣，增強對美的追求力。從這個角度講，少兒藝術體操可有效提高少兒的藝術水平。

1藝術體操的發展現狀

我國藝術體操的發展大致經歷了3個階段：興起于20世紀70年代末，20世紀80年代末達到頂峰，20世紀90年代趨于沒落［1］。之所以會出現這種情況，是因為在20世紀80年代中后期，國際藝術體操的評分規則發生了變化，并在之后的幾年里產生了較大變動，更為關鍵的是我國藝術體操的實踐經驗較少，因此，最終導致學習藝術體操的孩子越來越少。任何事物的發展都是呈螺旋形上升的，藝術體操也不例外，雖然歷經波折走入過低谷，但近十幾年又呈現快速崛起的趨勢。但與發達國家相比，我國藝術體操仍存在一定的差距，原因主要是選材、身體素質、基本訓練、形態以及歷史文化背景等［2］。為了盡快縮短我國藝術體操與發達國家之間的差距，我國相關專家、學者不斷地深入研究，從認識藝術體操的健身功能，到闡明藝術體操的美學意義，再到如今的訓練方法的研究，不斷將生化、力學、運動生理、運動心理等相關學科的知識應用到藝術體操的實訓中，從而為我國關于藝術體操的研究構建起了完整的體系［3］。

2少兒藝術體操訓練中存在的問題

2.1從事藝術體操專業訓練的師資力量薄弱

在素質教育全面發展的今天，人們對素質教育從娃娃抓起的重要性已經不再陌生，特別是藝術教育在提高少年兒童綜合素質中所起到的作用越來越受到重視。在此背景下，近幾年校外培訓市場涌現出各種形式的藝術教育。本文主要圍繞少兒語言類藝術教育展開討論與分析。

一、校外少兒語言類藝術教育的發展與意義

所謂校外藝術教育，是指在學校教學以外所開展的藝術教育形式，其可以充分拓展兒童對于藝術的求知與探索。近幾年，校外少兒藝術教育的發展勢頭如火如荼，據不完全統計，我國社會藝術教育機構從2010年的2800多家快速增長至2018年的7550多家。校外少兒藝術培訓市場呈現如此繁榮火熱之景的原因主要有以下幾方面：首先，政策方面。2013年，黨的十八屆三中全會上提出“改進美育教育，提高學生的審美和人文素養”，《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，也要求建立規范完備的評價制度，發揮評價的激勵作用，切實改進美育教學。藝術教育在學齡階段的重要性多次被強調，因此需要加強推動少兒藝術教育的發展，充分實現藝術教育的重要功能。其次，家長方面。隨著市民物質生活水平的提升，家長對孩子教育的重視與期望值越來越高，尤其是越來越多的“80后”“90后”人群成為家長后，對于孩子在藝術領域的培養更為重視。在新媒體蓬勃發展的今天，無論是電視媒體、網絡媒體還是自媒體方面，都為少兒在藝術領域的特長展示提供了較多的平臺，從而也提高了少兒在音樂、繪畫、舞蹈、主持、表演等方面學習的熱情。家長一方面希望孩子可以在藝術修養和藝術技能上有所收獲，另一方面也希望孩子可以通過舞臺展示、藝術競技等經歷提高膽量、增強自信，加強自我修養，培養良好的氣質。最后，少年兒童方面。教育家盧梭將兒童期劃定為：2到12歲。據前瞻產業研究院的《2015—2020年中國少兒分析報告》數據顯示，目前我國2至12歲少兒超過2.2億，據了解，近幾年接受藝術教育的少兒起始年齡在不斷降低，中學前的孩子成為藝術培訓的主力。從少兒成長規律來看，3至12歲是兒童不斷探索自我、認知世界的階段，這個時期的孩子愛好廣泛，藝術敏感度極高，各項身體機能、大腦功能都在不斷開發，此時是接受藝術教育培訓的最好階段，也是最適宜的啟蒙和打基礎的階段。從學齡兒童壓力和課余時間分布來看，中學前的兒童相對學業壓力較輕，有較多的時間可以安排課外藝術學習。少兒語言類藝術教育是針對少兒在語言表現表演方面的能力所開發的一種新興的綜合性藝術學習門類，主要通過聲音、舞臺、形體、表達、演出等綜合訓練，培養孩子良好的想象力、創造力、合作能力、語言組織力等，加強少年兒童的參與意識、責任感，從而促進自信心與責任心的建立[1]。主要培訓形式可分為小記者、少兒主持人、少兒朗誦、少兒表演等。通過近年來校外少兒語言類藝術教育機構的蓬勃發展與教學成果反饋，我們可以總結出語言類藝術教育模式對于少兒素質教育的成效和意義，主要有以下三點：第一，適應兒童認知發展階段規律，促進少兒語言思維能力的發展。瑞士心理學家讓•皮亞杰所提出的人類認知發展階段論中，學齡階段兒童（7至12歲）正處于具體運算階段，該階段兒童能從一個概念的具體變化中抓住本質，并且可以進行群集運算。而語言類的藝術教育，如少兒演講、少兒主持等不僅對少兒的語言組織能力、邏輯思維能力、事件評價分析能力進行有效的訓練，并且在少兒情感表達上有很好的引導作用。第二，打開審美窗口，懂得聆聽與再現。審美是人認知、評價世界的一種特殊形式，是人在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和批判世界上的存在。對于2至12歲的少年兒童來說，生活情感經歷頗少，對于社會和自然的認知不夠全面，難以將自己的主觀理解與客觀存在建立很好的關聯性。而語言類藝術教育，如少兒朗誦、少兒話劇、少兒主持等可以通過教學中內容和目標的選擇，對少兒的審美意識和能力進行較好的引導，并且通過參與不同的教學模式，讓少兒更好地提升學習聆聽語言內核和表達自我感受兩種能力。第三，提升交流欲望，形成團隊意識與責任意識。語言是教育的工具，是溝通的工具，更是傳達自我情感、彰顯智慧的工具。語言傳播也是孩子不斷完善社會屬性的過程。在語言類藝術教育過程中，有很多學習目標，如少兒小記者、少兒話劇、少兒主持等需要通過團隊協作、語言交流、相互鼓勵等方式來完成。在這些教學實踐過程中，不僅可以讓外向的孩子更善于溝通，也能讓其收獲互助與責任的意識；而內向的孩子也可以在目標主導的情況下勇敢地與人交流，在跟隨團隊不斷達成目標的喜悅感之下提升自我的交流欲望，形成團隊意識。目前，少兒語言類藝術教育依然保持火熱狀態，這與國民素養、家長期望、少兒特性等方面分不開。但由于市場本身的弊端，也讓少兒語言類藝術教育在實施與發展過程中存在著不少問題。

二、少兒語言類藝術教育中存在的問題

在市場作用下，校外少兒語言類藝術教育機構數量不斷增加，競爭也越來越激烈。然而，目前我國教育文化市場的相關法規與監管機制還不夠健全，難免會出現教育機構良莠不齊的現象。筆者通過對上海多家藝術教育機構的走訪與分析，發現語言類藝術教育在為少兒素質教育帶來成效的同時，也存在著一些有待解決的問題，主要涉及到四個方面，分別是外部監管機制不健全、教學目標不精準、教師資質無考核、教學質量無保障。（一）外部監管機制不健全。目前，我國對于少兒校外藝術教育領域的規范制度尚未完善，因此少兒藝術教育的辦學門檻相對較低，甚至可以以其他形式注冊申辦，如教育服務、咨詢公司等。這類教育機構的管理部門并非教育部門，而是由稅務、工商機構監管。此外，教學場地、學費制定、教材選用等方面也得不到有效的監管。（二）教學目標不精準。校外少兒語言類藝術教育主要針對的人群是2至12歲的兒童。在兒童教育過程中，教師需要充分考慮兒童發展的特殊性，從兒童的心理特點、興趣愛好、藝術直覺等多維度進行探討。市場上較多的培訓機構以考級和獲獎作為教學目標和教學品質的衡量標準。在這種教學目標的引導下，教師會過分地注重技能訓練，忽視了該階段兒童的情感體驗與表達，違背了兒童接受藝術教育的初衷，使藝術教育成為一種應試教育。這些教育現象都屬于教學目標不清晰，沒有根據教學對象的特點有針對性地制定課程體系、教學大綱。彭吉象在《藝術學概論》一書提到：“廣義上講，藝術教育作為美育的核心，它的根本目標是培養全面發展的人，而不是培養專業藝術工作者”[2]。所以，針對少兒的藝術教育目標和教育模式不能是單板、機械、枯燥的，必須針對少兒學習的心理特點、教育規律的特殊性，啟發少兒的特長與天性，適應少兒素質能力的全面發展。（三）教師資質無考核。校外少兒語言類藝術教育機構中的教師隊伍大多由專職和兼職教師構成。其中，多數機構的兼職教師占據主要師資力量，這種狀態對于教師的管理增加了很大難度。此外，目前校外少兒藝術教育教學資格認定和水平鑒定方面還未做強制性要求，許多培訓機構中的兼職教師會聘用一些在校大學生、地方電視臺電臺主播任教，教師的專業化程度差異懸殊，甚至有些沒有經過針對性的少兒教育培訓。（四）教學質量無保障。由于市場藝術培訓類機構眾多，就算是同一門語言類藝術培訓課程所選用的教材也各有不同，甚至有的機構都沒有教材。教學大綱的制定和教材的選用都直接關系到教學質量好壞。有些機構應市場的需求開設語言類藝術教育課程后，由于師資力量流動嚴重，許多教師上崗前未經幼兒教育體系培訓，只是簡單地將自己在本科學習、工作實踐中的知識依葫蘆畫瓢地傳授給少兒，教學水平良莠不齊，因此教學質量和學員的權益得不到保障。

三、少兒語言類藝術教育長期發展建議

少兒語言類藝術教育是少兒藝術教育體系中很重要的部分，在社會主義文化建設中起到較大作用[3]。針對目前在少兒語言類藝術教育市場上出現的問題，需要結合教育市場發展的特點以及少兒素質教育的規律來探索應對措施。（一）加強監管力度。針對少兒藝術培訓市場的特點，制定出有效管理藝術培訓市場的相關條例，為少兒藝術教育設置各項標準規范以供相關機構監管，以實現有法可依，包括辦學資質、辦學目標、辦學場所、師資隊伍、學費規范等，保證藝術辦學的規范化、法制化。（二）因材施教，針對性教學。少兒語言類藝術教育的重心在于啟發少年兒童的藝術性、語言性和表達表現欲望，從而培養其創造力、表現力、審美情趣和情感表達等能力。切勿將啟迪教育演變成灌輸式、填鴨式的呆板枯燥教育。兒童的潛能在藝術教育中可以得到很大層面的啟迪與開發，要針對不同孩子的個性發展啟發、引導他們，讓他們在語言表達的環境中不斷解放自我、認知自我，提升心理素質、表達能力。（三）對執教人員進行綜合素質評定。可設立專門的少兒藝術教學資質審查和考試制度，對教師資格、教學水平、教學質量、培訓機構資質等認定工作進行規范。相關部門、協會對從業教師進行定期的培訓、考評與師資認定，實行持證上崗制，以保證社會藝術辦學的師資力量與教學質量。

【摘要】舞蹈作為一種常見的藝術形式，能夠在很大程度上改善人們的精神面貌，提高人們的素質修養。生活對于舞蹈的創作影響非常大，在少兒成長的過程中少兒舞蹈的訓練是不可或缺的。在訓練中通過編創環節提高少兒的綜合素養能力，就得從少兒的心理特征出發，運用適當的教學方法調動少兒表達內心的想法。從少兒的視角來審視生活中那些被發現的素材，然后將其應用到少兒舞蹈的編創當中去，這樣既能保證少兒舞蹈教學的質量和效率，也能讓少兒的精神世界與現實生活接軌。

【關鍵詞】少兒舞蹈；編創環節；教學方法

常言道，藝術就是為了讓人們能夠認識美、感知美，從而使得精神世界得到藝術的熏陶。少兒舞蹈也是如此，少兒在表演舞蹈時有著成人所不能有的獨特的純真，從而展示出一種童真美的舞蹈美感。少兒舞蹈的重點在于能夠真實描繪出少兒的心理特征，通過舞蹈這一形式，使得少兒可以將自身的內心世界向外界表現出來，而人們也能夠通過少兒舞蹈來欣賞少兒內心的美。既然舞蹈作為藝術的一種形式，那么就不可能脫離生活，但是由于少兒的生活實踐經驗較少，這就使得他們的舞蹈藝術內容顯得比較單一，這樣的單一卻又有著宛如潔凈的花一樣的美，讓人更能感受到純潔美。而舞蹈課堂編創就能更好地將這種純真美表現出來，并且能夠將其內容豐富化、提高少兒創造力與身體語言運用能力，讓少兒在學習時可以聽從內心，真正做到表現自我。

一、根據少兒的年齡特點與生理特點，選擇合適的教學主題

對于少兒舞蹈的教學，少兒的年齡特點、心理和生理的特征是不可忽視的，教師在對素材進行選擇時要結合少兒的具體特征。從某種角度來說，少兒舞蹈教學的基礎就是少兒的生理特征，少兒由于還是處于身體發育成長的時期，這時期的少兒骨骼相對而言比較軟，因此柔韌性也比成人的更好，但由于肌肉還不夠發達，在收縮這一方面的能力就顯得比較差，這使得少兒在訓練和表演時都很容易出現疲勞的現象。這些基本的生理特征就必然導致少兒們在進行舞蹈動作時會很難保持平衡，同時也很難去控制動作的標準性。因此，對少兒舞蹈編創環節進行主題選材時，要盡可能地去選擇一些能夠體現出少兒們天真、活潑好動的性格的舞蹈主題，這樣才能充分發揮出少兒的生理優勢，揚長避短。在對少兒進行舞蹈教學時，這時期的少兒思想很活躍，腦袋里總會有各種奇怪的想法，對此教師不應該否定，而應該加以引導，將這些奇怪的想法引導為創新的來源。其次，由于少兒時期的兒童的一個心理特征就是喜愛模仿，基于此，教師在選擇舞蹈編創素材的時候可以選擇一些簡單且易于少兒進行模仿的，這樣既能帶動少兒學習的積極性，也能順應身體成長的趨勢，防止對身體帶來負面的影響[1]。當少兒習慣于模仿之后，教師就要引導少兒將自身的想象力和生活實踐結合起來進行創新。很多舞蹈動作都是來源于日常生活，在此基礎上進行創新加工，因此要讓少兒們留心日常生活中的所見所聞，并且思考是否能將那些生活中常見的動作創新加工并加入到舞蹈中來。由于少兒對外界事物總是有著很強烈的好奇心，經常發揮自己的想象力，所以少兒的思維總是跳躍著的，同時他們想要表現的欲望也很強烈，所以在進行舞蹈教學時要從少兒的這一特征出發，對舞蹈素材內容進行創新，并融入少兒的想象力，在貼近少兒生活的同時加入一些童話色彩，以此來引發少兒的好奇心，提高學習積極性。

二、采用多種方式啟發少兒思想完善和身體健康成長

少兒正處于思想空白但相對活躍的階段，少兒舞蹈教學的一個重要特征就是能夠啟迪少兒主動發揮自主創新能力，教師在教學時需要融入少兒舞蹈編創的創新精神和驅動能力，以此來激發少兒能夠在思想上、實踐上大膽進行創新，并且敢于將自身的想法運用多種方式表達出來。