計算機基礎教學全文(5篇)

摘要：“計算機基礎”課程是當下學生在高等教育中必然要進行學習的重點課程，且在新課程標準及素質教育的整體教學背景之下，“計算機基礎”教育必然要培養(yǎng)學生的計算思維，這是在計算機基礎教學階段打破傳統(tǒng)觀念教育的主要方式，對學生日后的計算機學習也有著極大的促進作用。將計算思維作為“計算機基礎”教學之中的關鍵教學內容，已經(jīng)逐漸被眾多職業(yè)院校接受。因此，文章從計算思維的定義角度出發(fā)，結合我國當下“計算機基礎”教學領域現(xiàn)狀探究“計算機基礎”教學中計算思維的教學方式，僅供參考。

關鍵詞：計算機基礎；計算思維；培養(yǎng)研究

1計算思維描述

“計算機基礎”教學之中的計算思維是科學思維活動之中存在的有機元素，而在人們探索世界的過程之中，主要可以從3個特點上體現(xiàn)出來：邏輯思維、實證思維、計算機思維。前兩種思維應用較早，而計算機思維雖然是在現(xiàn)代的學習科目之中逐漸形成的，但是其作用也越來越明顯。當下計算機科技不斷發(fā)展使得理論與實驗已經(jīng)可以共同發(fā)展了，二者共同為當下人類社會文明及科學的實驗發(fā)展提出了一定的理論依據(jù)，也能夠不斷地提高人們的生活水平及質量。

2我國計算思維教學現(xiàn)狀

“計算機基礎”教學中計算思維培養(yǎng)的政策在我國推行的時間較短，該方面的技術研究也不是很成熟，仍然有許多問題需要人們去解決。在職業(yè)技術學院的“計算機基礎”課程之中，一些教師雖然在努力嘗試培養(yǎng)學生的這種計算思維，但如果不能及時改變當下現(xiàn)狀，也無法取得實質性的進展。（1）教育部高等學校計算機課程教學指導委員會曾經(jīng)頒布過諸多文件，雖然在這些文件之中并沒有明確的計算思維培養(yǎng)規(guī)定，但從內容上看也基本上涵蓋了計算思維的中心思想。另外，還有文件指出，“計算機基礎”教學的基本目標是希望學生能夠了解并掌握一定的計算機知識、計算機應用技術及使用方法，用計算機解決所學領域之中的具體問題。用通俗的語言來說，就是借助計算機科學技術解決實際的問題，這便是計算思維的本質目標。（2）職業(yè)技術學院的“計算機基礎”課程之中蘊含了諸多計算思維的經(jīng)典案例。但在教材之中，對計算思維的特征只是做出了一些簡單的解釋，沒有再深層地對“為什么”進行進一步的解釋。對于非計算機專業(yè)的學生，教師需要在有限時間里向學生解釋何為“操作系統(tǒng)”及其所包含的計算思維的相關內容，這是最有價值的部分，需要教師通過知識篩選進行整合總結。在早期的學習過程之中，“計算機基礎”的主要教學內容是概念理解，進而再對計算機能力進行訓練，對計算機知識進行深度認知及具體應用。在計算機應用能力基礎上，計算思維的訓練是該環(huán)節(jié)的重要核心內容。教師應當領導學生對教材之中的知識進行重新了解，培養(yǎng)學生運用計算機的能力，引入操作系統(tǒng)之中的層次結構、資源管理、開發(fā)歷史、通用操作系統(tǒng)。

3“計算機基礎”教學之中計算思維的培養(yǎng)措施

【摘要】本文從高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合當前信息化技術的發(fā)展以及不同專業(yè)對計算機基礎的不同學習要求，探討如何通過計算機基礎教學提高大學生的計算機應用能力，引導學生利用計算機進行后續(xù)專業(yè)的學習，為將來在工作崗位上應用計算機知識解決本專業(yè)的實際問題奠定一定的基礎。

【關鍵詞】高等院校；計算機基礎教學；教學改革

一、引言

計算機基礎課程是普通高校大學生必修的一門基本課程，是非計算機專業(yè)學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是為適應社會信息化發(fā)展要求，提高學生信息素質的一門公共基礎課程。該課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養(yǎng)學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業(yè)相關學科的學習。注重計算機應用技術與學生各自的專業(yè)教學、科研工作相結合，提高大學生基本素質與能力。因此針對非計算機專業(yè)學生學習計算機基礎課程存在的問題，尋找合適的教學方式與方法來實現(xiàn)本課程的教學目標是高校計算機教育者要探討與思考的問題。

二、計算機基礎教學現(xiàn)狀

1.學生已有計算機水平參差不齊

隨著計算機技術的不斷發(fā)展與進步，計算機的應用已逐漸普及。大部分入校新生在中學甚至小學就開始接觸與學習計算機的相關知識，并有了一定的理論基礎與操作技能。但是基于學生自身學習能力、學校對本門課程的重視程度以及地區(qū)發(fā)展等因素，存在少部分學生甚至連電腦都沒有摸過。因此學生的計算機水平是參差不齊的。但是目前大部分高校實行的是統(tǒng)一的課程設置，從而導致了問題的出現(xiàn)：計算機基礎好的學生覺得學習內容簡單，不屑聽課，而基礎差的學生聽得云里霧里，跟不上課程的進度。

［摘要］文章從獨立學院現(xiàn)有計算機基礎教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出將計算思維引入基礎教學中，目的在于培養(yǎng)學生具備以設計和構造為主要特征的思維能力。這種教學改革需要對現(xiàn)有教學從目標、內容、方法和考核手段等方面進行優(yōu)化。其改革成果對于今后的獨立學院教育轉型具有重要意義。

［關鍵詞］計算思維；獨立學院；計算機基礎

計算機基礎教學在大學教育中地位非常重要，它對學生知識結構、思維方式以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等有積極的作用。但近幾年在“狹義工具論”［1］的影響下，計算機基礎教學也暴露出一些問題。為了適應計算機科學技術發(fā)展的新趨勢，高等院校特別是獨立學院的計算機基礎教學更應該積極轉變教學思路，不能簡單地將如何使用計算機作為培養(yǎng)學生的最終成果，而是應該將具備以設計和構造為主要特征的計算思維能力的培養(yǎng)作為教學目標。這不僅為獨立學院的基礎教育開拓了新思路，也對著力于打造應用型本科人才的教育起到重要的作用。

一、獨立學院計算機基礎教學的目標及現(xiàn)狀

以江蘇省獨立學院為例，現(xiàn)階段計算機基礎教學的目標是使非計算機專業(yè)的學生不僅掌握計算機的操作使用方法，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法。南京師范大學中北學院具體的教學實施辦法是入學第一學期安排非計算機專業(yè)的學生接受計算機信息技術的基礎通識教育，第二學期在通識教育的基礎上，理科學生進一步接受程序設計課程的學習。學生在課程學習結束后統(tǒng)一參加江蘇省高等學校計算機等級考試，其中文科和藝術類專業(yè)學生參加一級考試，理科專業(yè)學生參加二級考試。筆者從事計算機基礎教學十幾年，深刻體會到此種教學模式在獨立學院中有其積極的一面，也不可避免地存在一些問題。

1.信息技術發(fā)展過快與教學內容之間存在矛盾。信息技術的飛速發(fā)展對教學內容的設計提出嚴峻的考驗。在有限的教學課時中過多地強調計算機理論知識會使學生失去學習的興趣和積極性，然而過多地講解前沿知識，又會使缺乏基礎知識支撐的學生產(chǎn)生無源之水、無本之木的疑惑。

2.計算機基礎教育的作用在教學中存在誤解。長期以來計算機和信息技術被社會看作高科技工具，這種狹隘的“工具論”完全忽略了計算機技術與其他學科之間的滲透融合，有些學生甚至有些教師簡單認為計算機基礎課程旨在教會學生如何使用一些軟件，與專業(yè)學習無關。因此有些高校錯誤地將計算機基礎課程壓縮課時，甚至安排學生自學完成。

摘要:高校計算機基礎教學改革要以推進計算思維為切入點，培養(yǎng)善于思維并不斷創(chuàng)新思維的復合型人才。通過在計算機基礎教學中的具體實踐，提出將計算思維引入高校計算機基礎教學的“一三四三”模式，具體闡釋了一個課程體系、三個方面課程內容、四種教學方法和三個效果評價環(huán)節(jié)，并探討該模式的教學實踐策略。

關鍵詞:計算思維;計算機基礎教學;“一三四三”模式

計算思維作為一種思想能夠被人們用于管理日常生活，解決各領域問題，并與他人交流和互動，具備計算思維的人能夠通過比較、分類、類比等方法，將計算機科學中的設計思想和方法遷移到其他事物之中，以提高問題的解決效率和準確程度，同時，能夠善于對復雜事物進行分析，通過規(guī)范的方式將復雜問題轉化為若干簡單事物加以解決，并及時調整方式方法以適應事物的發(fā)展變化規(guī)律。在教學領域，計算思維也能夠作為一個解決問題的有效工具，對所有學科的教學實踐都具有指導意義。

一、計算思維引入高校計算機基礎教學實踐的必要性

(一)“大數(shù)據(jù)”發(fā)展的時代要求

“大數(shù)據(jù)”不是單指技術形態(tài)，而是針對日益增長的信息量和數(shù)據(jù)種類而衍生出來的一種現(xiàn)象。高校計算機基礎教學也同樣面臨“大數(shù)據(jù)”的時代沖擊，無論是教學內容，還是教學方式方法，都被充分地數(shù)字化和網(wǎng)絡化。對于高校計算機基礎教學的任何實踐活動，都伴隨相應數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，對數(shù)據(jù)的分析研究實質上就是計算，這就是計算思維的用武之地。

(二)高校教師創(chuàng)新教學方法與模式的主觀訴求

摘要:計算思維的具體內容包括計算思維意識、計算思維應用方法、計算思維能力三方面。大學計算機基礎教學計算思維培養(yǎng)存在的問題表現(xiàn)在計算思維的有意識教學有待提高，未充分重視學生計算思維的培養(yǎng)，過于重視計算機應用技術的教學。提出計算思維的培養(yǎng)策略，即創(chuàng)新計算思維培養(yǎng)教學模式，創(chuàng)新課程教學方法，注重經(jīng)典案例教學。

關鍵詞:大學;計算機基礎教學;計算思維;培養(yǎng)

大學計算機基礎課程作為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、自主探究能力培養(yǎng)的重要課程，對于學生日后更好地走向工作崗位具有重要影響。傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學模式已經(jīng)不能適應當前計算機人才培養(yǎng)的需求，在細節(jié)上存在諸多問題，因此，不斷創(chuàng)新計算機基礎課程教學方法、理念，提升課程教育教學水平是當前計算機基礎課程教學急需解決的問題之一。

1計算思維的具體內容

計算思維伴隨著人類的出現(xiàn)而發(fā)展，在人類日常生產(chǎn)生活中無處不在。從古代人類發(fā)明的珠算、算籌，到近代以來發(fā)明的計算器、加法器、電子計算機等，都應用了計算思維，隨著科學技術的不斷進步，計算思維的內容也在不斷擴展，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)大數(shù)據(jù)、云計算等計算思維。

1.1計算思維意識

眾所周知，計算思維經(jīng)過歷史的打磨、時間的洗禮，其發(fā)展越來越具有科學性，可以說具備了人類的三大思維能力，既理論思維、科學思維、實驗思維，同時計算思維也是人類與其他物種相區(qū)別的一種重要思維，是人類獨有的特殊技能。作為與計算機基礎教學相關的工作者都知道，在課程教學過程中計算思維的應用無處不在。但是，人類的計算思維一般都是無意識的，因此，要想提高大學計算機基礎課程教學水平，就必須將計算思維的無意識變成有意識，有效提升學生的自主計算思維，使其能夠主動應用計算思維解決實際問題，并拓展到其他課程的學習中。