景觀設計教學全文(5篇)

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校景觀設計專業(yè)得以發(fā)展，但是在當前的高校教學中還有很多問題需要完善，如教學目標和發(fā)展方向定位也不夠準確等，這些都會嚴重影響高校景觀設計專業(yè)的發(fā)展。對此，文章首先對我國景觀設計學的發(fā)展現(xiàn)狀進行了介紹，然后闡述了目前景觀設計教學中存在的問題，最后對我國高校當前景觀設計教學改革的路徑進行了分析。

【關(guān)鍵詞】景觀設計；高校教學；教學現(xiàn)狀

1我國景觀設計學的發(fā)展現(xiàn)狀

就我國景觀設計的教學現(xiàn)狀來看，部分國內(nèi)高校在景觀設計教學和研究方面，只包括傳統(tǒng)的古典園林式設計教學，較少有學校開設和涉及現(xiàn)代化的景觀設計課程，這樣就會對現(xiàn)代景觀設計課程的發(fā)展造成一定影響。景觀設計涉及的內(nèi)容不僅復雜，而且非常廣泛，如家庭院落、小區(qū)景觀、景區(qū)的系統(tǒng)規(guī)劃等都在景觀設計的范圍內(nèi)。通常情況下，景觀設計可以分為宏觀層次和微觀層次兩大類，但是高校景觀設計課程還是以微觀層次為主要教學內(nèi)容，因為它可以幫助學生打下良好的景觀設計基礎，并且學生可以用這些理論基礎知識對一些小型景觀場所進行設計，以此用理論知識來指導實踐內(nèi)容。

2目前景觀設計教學中存在的問題

2.1課程目標設置脫節(jié)

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)景觀設計專業(yè)高校招收的學生都是藝術(shù)生，使學校習慣將更多的教學重點放在培養(yǎng)學生的藝術(shù)能力上，但在當前社會中所需要的景觀設計專業(yè)人才并不是傾向于藝術(shù)，這樣就會導致教學內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)，使學生在社會中缺乏相應的競爭力。

一、廣泛運用的形式美

形式美是形體、線條、色彩、肌理等形式要素按一定規(guī)律組合起來的狀態(tài)，是造型之間的相互關(guān)系。人們經(jīng)過長期實踐，在廣泛的基礎上綜合整理了不同的形式特征。藝術(shù)造型如果符合一定的形式美法則，就會喚起人們內(nèi)心的感情，被認為是美的東西。形式美的基本法則包括：變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、對比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、比例與尺度。但凡成功的設計作品都在具備功能美的基礎上，兼具形式感。形式美法則在藝術(shù)設計專業(yè)中廣泛運用，平面設計中的形式美表現(xiàn)在字體、空間、顏色、比例等元素上，產(chǎn)品設計的形式美為功能、形態(tài)、線型、顏色等元素的綜合，景觀設計也充分展示了尺度、比例、空間、肌理、色彩等各種設計要素。

二、景觀設計中的形式美

景觀空間中的實體通過點、線、面、體、材質(zhì)、色彩等組成，這些元素按照形式美規(guī)律巧妙組合，創(chuàng)造出有秩序的景觀空間。例如，設計師用大小、形狀差異較小的不規(guī)則多邊形設計汀步，富有輕快、和諧的美感，表現(xiàn)了變化與統(tǒng)一的關(guān)系；景觀空間缺少不了植物造景，對植是植物配置的常用手法，在西方景觀設計中，大量采用修剪規(guī)整的幾何形狀的植物造景，營造絕對對稱、嚴謹?shù)牟季中Ч袊诺鋱@林講求自然美，通常采用自然式對植手法，以主景為中軸線，體量較大的植物距離軸線較近，體量小的則較遠，表現(xiàn)出活潑、靈動、自由的感覺，營造了不對稱的均衡；擋土墻立面上設計凸出的垂直線型，立體輪廓隨著空間變化，有起有伏，產(chǎn)生節(jié)奏與韻律；景觀設計師在處理主景與配景時，主次明確，突出主景，配景則以自身調(diào)和陪襯主景，避免雜亂無章，達到畫面的統(tǒng)一，這是對比與調(diào)和的手法；景觀空間中的比例與尺度關(guān)系則體現(xiàn)在水景、建筑、亭子、小橋等大小上，這些景觀小品的尺度依據(jù)人和環(huán)境的尺度來確定，達到景物與環(huán)境的比例適當，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在專業(yè)基礎教學活動中，形式美應與實例結(jié)合，而不是僅僅羅列其內(nèi)容，游離于空泛的大道理之間。同時，教師應該常常引導學生思考，促成了美的因素。

三、教學現(xiàn)狀與改革思路

對于高校專業(yè)教育來說，形式美是專業(yè)基礎，三大構(gòu)成課程是與形式美直接相關(guān)的專業(yè)基礎課。三大構(gòu)成課程通常被安排在大一，景觀設計專業(yè)課被安排在大二，由于三大構(gòu)成課程不僅服務于景觀設計，還服務于平面、服裝、動畫設計等其他藝術(shù)設計課程，這就造成基礎課程沒有針對性。在之后的景觀設計課程教學中，還需拿出部分時間來講授形式美，并把它與景觀設計結(jié)合起來，費時費力且效果不佳。一個好的景觀設計作品在提出設計師的設計創(chuàng)想、協(xié)調(diào)設計規(guī)范、甲方意志、遵循人性化的過程中，理性的推理通常是最難的環(huán)節(jié)。理性的推理習慣養(yǎng)成不是一朝一夕，需要建立在科學合理的日積月累的教學活動之上，大學四年學習時間有限，不科學的教學內(nèi)容和效率不高的教學方式使學生厭倦學習理論課，能學到的東西則更少。大三、大四忙于實習和工作，卻又難以達到企業(yè)要求的設計能力，企業(yè)則肩負起前期培訓上崗的任務，造成資源浪費，這些加劇了畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)狀。然而，作為大一的學生，是完全具備直接學習景觀基礎與形式美法則的能力，因為藝術(shù)設計專業(yè)的學生在中小學時期就已經(jīng)積累了一定的繪畫經(jīng)驗，具備了辨識美的能力。只需專業(yè)教師的正確引導，帶領(lǐng)學生自發(fā)地將景觀設計與形式美法則聯(lián)系起來。筆者認為將形式美基礎教學與景觀設計專業(yè)課相結(jié)合是非常重要的，專門為景觀設計服務的三大構(gòu)成基礎課應調(diào)整至大一進行，并且教學內(nèi)容需要與其他設計基礎課區(qū)別開來。這樣，通過大一整年的學習，學生已經(jīng)初步了解了景觀設計專業(yè)，更加有利于后續(xù)的專業(yè)課教學開展。

四、結(jié)語

【內(nèi)容摘要】在當今高校景觀設計教學中，將實際案例引入教學已經(jīng)是較為普遍的教學方式。文章主要論述教師將實際的“美麗鄉(xiāng)村”建設案例直接連接到設計課程中的嘗試，課程的創(chuàng)新是將“鄉(xiāng)愁”作為課程重點，希望將高校景觀設計教學融入時代大潮中，以培養(yǎng)出具有滿足當下時代需求的設計師。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)愁美麗鄉(xiāng)村景觀設計課程教學創(chuàng)新

一、“鄉(xiāng)愁”概念解讀

（一）美麗鄉(xiāng)村建設中“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵

“到不了的叫遠方，回不去的叫家鄉(xiāng)。”鄉(xiāng)愁是什么？不僅僅是鄉(xiāng)村的小橋流水人家，更是家鄉(xiāng)特定的風物、鮮活的家鄉(xiāng)生活、古樸的家鄉(xiāng)景觀、生態(tài)的家鄉(xiāng)環(huán)境。在改革開放走過40年的今天，鄉(xiāng)村的人民富裕起來，但是另一方面，現(xiàn)代化的生活方式也讓鄉(xiāng)愁漸漸遠離人們的生活環(huán)境，由此可見，鄉(xiāng)愁是人們富裕起來之后對往昔傳統(tǒng)家鄉(xiāng)生活、景物、面貌的美好追憶。

（二）中國鄉(xiāng)村景觀建設中“鄉(xiāng)愁”遠離的原因

經(jīng)過40年的經(jīng)濟發(fā)展，中國農(nóng)民生活水平有了顯著提高，農(nóng)村的面貌隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)明顯改變，現(xiàn)代化的建筑、生活設施、景觀風貌等遍及鄉(xiāng)村。這是時代的進步，也是鄉(xiāng)村人們生活水平提高的成果。但是由于長期以來缺乏對鄉(xiāng)村景觀設計的整體規(guī)劃，造成規(guī)劃趕不上建設，同時由于現(xiàn)代城市生活對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的影響，在很多鄉(xiāng)村，現(xiàn)代化的磚瓦、混凝土建筑坐落在不相協(xié)調(diào)的景觀環(huán)境中；或者將原有的特色原鄉(xiāng)環(huán)境替換成城市景觀元素，導致中國廣大鄉(xiāng)村在景觀面貌方面雖然具有現(xiàn)代性，但是千村一面、萬鄉(xiāng)同貌。同時，由于鄉(xiāng)村景觀建設需求量大，而且要求快速，很多美麗鄉(xiāng)村景觀設計中忽視了當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化因素，簡單移植他鄉(xiāng)景觀，造成傳統(tǒng)家鄉(xiāng)面貌不復存在的局面。

一、景觀設計“專題式”教學方案

景觀設計類課程教學有其特殊性，理論內(nèi)容知識面廣，實踐能力培養(yǎng)較重要，筆者提出按“理論+專題”教學，理論為基礎，結(jié)合專題實訓，并結(jié)合就業(yè)市場，確定由理論講解和設計訓練兩個主要模塊。每一部分都有其目標性、啟發(fā)性，讓學生逐步理解此學科在專業(yè)中的教學特色與程序，緊貼現(xiàn)在景觀設計課程的現(xiàn)實意義，掌握專業(yè)設計方法。

（一）基礎理論專題

景觀設計屬于實用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設計，在教學中規(guī)劃設計原則、設計方法、設計程序是必須掌握的知識。課程可以分為幾個專題：

1.古典園林景觀專題，對于古典園林景觀的的認識，主要結(jié)合不同的時期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學生對所選的特定時期的景觀進行分析，以論文的形式提交作業(yè)。加強其對理論知識的理解，改變傳統(tǒng)的教學模式，對學科的歷史發(fā)展做簡介的教學方法。

2.景觀設計程序與表現(xiàn)專題。了解景觀設計的流程，從草圖到方案體現(xiàn)出理論知識的細節(jié)，在設計表現(xiàn)中如何應用。逐漸使學生對課程形成完整的認識體系。

3.景觀設計的具體內(nèi)容專題。授課教師應在廣泛收集資料的基礎上進行提煉分析，選出有重點、難點知識，并按照多數(shù)學生的學習習慣及思維方式，系統(tǒng)性地對知識點歸納，結(jié)合景觀實際案例，進行理論知識的講授。了解世界景觀教育發(fā)展的趨向，以及國內(nèi)景觀設計的現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材及資料，總結(jié)出課程學習中較合適的理論框架：

摘要：隨著我國城鎮(zhèn)一體化建設的不斷深入，生態(tài)環(huán)保問題受到了人們的高度重視。因此，這也意味著今后園林景觀設計應當凸顯出以人為本理念，并且成為了今后發(fā)展的必然趨勢。因此，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的園林景觀設計人才，對中職學校園林景觀設計課程的教學改革進行研究具有現(xiàn)實意義。我們必須要突破傳統(tǒng)中職學校園林景觀設計課程教學的局限性，探索出具有創(chuàng)新意識的教學模式，為社會培養(yǎng)出一批批專業(yè)技能過硬，職業(yè)素養(yǎng)高的園林景觀設計人才。基于此，本文將對中職學校園林景觀設計課程教學的改革與創(chuàng)新進行探索，以期能夠促進該課程的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林景觀設計；課程教學；創(chuàng)新與改革

作為一門綜合性較強的邊緣學科，園林景觀設計融合了自然與社會學科，涵蓋公園、建筑、度假等多種領(lǐng)域，并且涉及藝術(shù)學、建筑學、心理學以及植物學等多個學科。雖然，當前各中職學校在課程開展中提出了“工學結(jié)合”的理念，但是學生在實際的課程學習中卻很少有實踐的機會，如何才能讓園林景觀設計課程，理論教學與實踐完美結(jié)合起來，彰顯出園林景觀設計的綜合性，成為了當前中職學校共同面臨的重要課題。

一、明確教學目標

當前，中職學校在開展園林景觀設計課程教學時應當明確人才服務與建筑領(lǐng)域的教學目標，學生通過課程的學習，在建筑、景觀設計全過程中都滲透著人與生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的思維素養(yǎng)，并具備在園林景觀設計過程中針對不同類型的設計都能對園林建筑與環(huán)境關(guān)系進行協(xié)調(diào)的能力[1]。要想實現(xiàn)這樣的教學目標，首先，要依托建筑專業(yè)主干課程的學習，實現(xiàn)園林景觀設計教學與建筑學專業(yè)知識的有效融合；其次，在教學內(nèi)容方面，一方面，學生要掌握不同類型的園林景觀設計方法以及理論知識；另一方面，教師在針對不同園林景觀設計的原理開展教學時，可以與所在地的園林公司合作，帶領(lǐng)學生深入園林實地，邊實踐邊學習，做到理實一體化教學，這樣學生能夠更加直觀地感受設計原理，感受到所學課程與實踐操作之間的聯(lián)系，以此來實現(xiàn)學以致用的教學目的。要開展實地教學、案例教學、園林景觀模型制作等教學模式，提升學生對建筑與園林景觀之間的空間聯(lián)系，提高學生的實踐感知，從而使得園林景觀設計教學更加貼近學生的實際生活。最后，要借助市、省乃至國家級技能大賽的機會，鼓勵學生參加大賽，一方面借比賽提高自身技能水平，另一方面，也可以通過比賽學習別人的長處，認識自己的不足，從而更好地提升自己。

二、創(chuàng)新教學方法

要勇于突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，將以往“填鴨式”“滿灌式”教學逐步向自主探究、合作學習等模式發(fā)展。首先，改變傳統(tǒng)的教學模式，增強課程教學的實用性。通過開展案例分析、任務驅(qū)動法、微課翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學手段和小組合作學習等方法來拓展教學形式，豐富課堂教學內(nèi)容。在教學課程開展的初期，教師可以引導學生對專業(yè)詞匯進行理解，掌握相關(guān)的園林景觀構(gòu)成要素，并且熟練運用這些構(gòu)成要素開展景觀設計。其次，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生主觀能動性。教師要充分根據(jù)學生的認知能力、年齡特點、興趣愛好進行教學設計。增強園林景觀設計課程與其他相關(guān)學科課程的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學生對園林景觀設計的學習[2]。此外，在開展教學活動時，教師要凸顯學生學習主體地位，不斷激發(fā)學生對課程的學習興趣。最后，創(chuàng)新教學模式，開展以培養(yǎng)學生探究意識為主的自動式教學方法。例如，在對專業(yè)知識、設計原理等進行講解時，我就采取了案例教學法，將需要傳授的知識以直觀、形象的案例形式呈現(xiàn)出來，讓學生在對不同的案例進行鉆研的過程中，能夠清晰地看到在改善建筑和環(huán)境關(guān)系過程中，園林景觀設計所發(fā)揮出來的作用。接著我向?qū)W生展示了同類型園林景觀不同設計方法和風格的案例作為學習資料，并將這些資料制作成微課，利用校園網(wǎng)絡推送到學習平臺，學生隨時可以通過手機查閱。鼓勵學生運用景觀設計專業(yè)語言對案例進行分析，以此來加深學生對知識的靈活運用。總之，增強園林景觀設計課程的應用型學習，是提高學生課程學習的最佳方式。