教學(xué)科學(xué)研究全文(5篇)

摘要:為解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中綜合類、設(shè)計類實驗大規(guī)模開展困難，學(xué)生思維訓(xùn)練不足，多學(xué)科知識交叉融合及綜合運用能力缺乏等問題，利用虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢，提出整合性思維培養(yǎng)為目標(biāo)、以實驗流程再造為主線、以學(xué)科間交叉融合為重心、以思維訓(xùn)練為核心的設(shè)計理念。自主研發(fā)了基于科學(xué)研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真綜合實驗并應(yīng)用于教學(xué)實踐，成效顯著，獲批國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程。該文從研發(fā)背景、設(shè)計思路、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)實踐、建設(shè)成效等方面進(jìn)行經(jīng)驗分享，為虛擬仿真實驗教學(xué)研究提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實驗教學(xué);虛擬仿真;思維訓(xùn)練

隨著國家對高校實驗教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展需求，虛擬仿真實驗教學(xué)從“十二五”強調(diào)中心建設(shè)階段進(jìn)入“十三五”強調(diào)自主知識產(chǎn)權(quán)的示范項目建設(shè)與開放共享階段［1，2］。國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目列為“金課”使其建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用與實踐工作成為各國家級實驗教學(xué)示范中心的重要任務(wù)之一［3，4］。當(dāng)前國家、社會越發(fā)趨向于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求，使醫(yī)學(xué)教育中單一實驗內(nèi)容、課程教學(xué)越發(fā)趨向于綜合、整合性實驗內(nèi)容及課程教學(xué)，各醫(yī)學(xué)高校均在積極進(jìn)行綜合、整合性實驗項目、課程、資源、教學(xué)等摸索與研究中［5－7］。團隊結(jié)合我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心特點，以醫(yī)學(xué)生思維培養(yǎng)為目標(biāo)，整合各學(xué)科實驗教學(xué)資源，進(jìn)行基于科學(xué)研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真綜合實驗項目研發(fā)，本文從項目研發(fā)背景、設(shè)計思路、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)實踐、建設(shè)成效等進(jìn)行闡述與分享，為示范性項目建設(shè)及應(yīng)用提供信息參考，促進(jìn)教育教學(xué)改革與研究步伐。

1項目研發(fā)背景

1．1研發(fā)意義

現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在大規(guī)模開展綜合類、設(shè)計類實驗較難，學(xué)生科學(xué)研究思維訓(xùn)練不足，設(shè)計、綜合類實驗教學(xué)效果不佳，各學(xué)科知識間交叉融合相對缺乏等問題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)［8－10］。依托地方特色、學(xué)科特點，整合多學(xué)科資源，基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，以整合思維培養(yǎng)為目標(biāo)、以科學(xué)問題為導(dǎo)向、以已完成的科研項目或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目為載體、以科學(xué)研究實驗流程再造為主線、以學(xué)科間交叉融合為重心、以思維訓(xùn)練為核心的設(shè)計理念(見圖1)，研發(fā)了基于科學(xué)研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真綜合實驗項目。采用虛擬仿真實驗－實體實驗－虛擬仿真實驗方式開展混合式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維，整合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。

1．2學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對策

（一）教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉

在保證教師待遇不降低的前提下，安排高校教師到企業(yè)，特別是具有良好業(yè)界聲望，甚至能影響行業(yè)走向的大企業(yè)去鍛煉，增強其產(chǎn)業(yè)化的實踐能力和對市場前沿的掌控能力。從而，讓其返校后與大學(xué)生分享專業(yè)的前沿知識和實踐經(jīng)驗，做到知識來源于實踐而高于實踐。安排教師帶隊參加專業(yè)頂崗實習(xí)。注重加強應(yīng)用型的師資隊伍建設(shè)，有計劃、有針對性地安排教師帶領(lǐng)學(xué)生參加用人單位的頂崗實習(xí)活動，讓教師和學(xué)生一同深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在本領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備、新工藝等方面形成更多的互動交流和思想碰撞，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)與提升。注重師資的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)鍛煉。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是將教育、科研、生產(chǎn)三者進(jìn)行有機融合，相互依存、相互滲透、相互作用，并不斷促進(jìn)科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展，也是目前高校培養(yǎng)師生工程創(chuàng)新能力的一種有效形式。高校在培養(yǎng)雙師型師資隊伍過程中，僅僅依靠自身的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要拆除學(xué)校與企業(yè)的圍墻，引導(dǎo)師資參與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的產(chǎn)學(xué)研合作。

（二）積極參與教學(xué)和科學(xué)研究

學(xué)科是大學(xué)發(fā)展之本，任何學(xué)科一旦培育、形成，便具有科研與教學(xué)的基本職能。學(xué)科平臺既是科研平臺，又是教學(xué)平臺，而教學(xué)與科研的職責(zé)與任務(wù)是靠支撐學(xué)科平臺的學(xué)科團隊或?qū)W術(shù)團隊來承擔(dān)和完成的。因此，學(xué)科團隊的學(xué)術(shù)活動、特別是教學(xué)學(xué)術(shù)活動便內(nèi)含了促進(jìn)團隊成員專業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)。大學(xué)的基本職能是教學(xué)、科研、社會服務(wù)，結(jié)合地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，教師的教學(xué)能力指向的領(lǐng)域和范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)，需要有更廣泛的領(lǐng)域。如，科學(xué)研究能力不屬于教學(xué)能力，但是如果教師在科學(xué)研究的過程中，吸納學(xué)生加入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，就屬于教學(xué)能力。

（三）教學(xué)和課程國際化

教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。地方高校在“本土國際化”過程中，很重要的一個途徑就是以教學(xué)和課程為突破口來實現(xiàn)。教學(xué)和課程國際化主要有兩種途徑：一是將國際化內(nèi)容融入到課程中去，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向，以此發(fā)展學(xué)生的國際意識，培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化社會工作環(huán)境下生存的能力；二是培訓(xùn)國際化的教師，使之能夠理解和教授國際化的課程。教師對國際化的態(tài)度影響著他們參與推動學(xué)校國際化發(fā)展規(guī)劃實施的各種活動，他們的積極或消極的態(tài)度最終決定學(xué)校課程國際化政策、計劃的制訂和落實。不僅如此，即使對國際化持積極態(tài)度的教師，但由于缺乏國際化的認(rèn)知能力，也不能很好地將國際性的知識、經(jīng)驗、方法有機地融入到自己的課堂教學(xué)中去。因此，對于地方高校而言，在實施本土國際化的人才培養(yǎng)過程中，必須通過有效的資源配置來引導(dǎo)教師參與課程的國際化。一是通過政策激勵，獎勵將國際化融入到課堂中去的教師，并作為其每年考評、晉升的條件等；二是提供機會，幫助講師積極參與課程的國際化，鼓勵教師進(jìn)行廣泛的國際交流，如跨國訪學(xué)等；三是給予資助，支持教師參與國際化的活動。地方高校在課程國際化過程中，必須給予教師一定的資金支持，鼓勵其積極開發(fā)國際化課程；四是直接引進(jìn)國外原版教材，讓外語水平較好或有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師，直接用國外原版教材講授課程。

［摘要］認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)中一門重要的分支學(xué)科。目前認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)過程中仍然存在對學(xué)科定位不夠清晰、對學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問題。針對傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)課程中存在的問題，課題組提出明確學(xué)生主體、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、引入前沿研究、細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，改革培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的研究水平，拓展了學(xué)生的應(yīng)用能力，取得了一定的成效。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知心理學(xué)；本科教學(xué)；研究型教學(xué)；課程改革

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)中一門重要的分支學(xué)科。由于其本身以實證研究為學(xué)科基礎(chǔ)，并具有基礎(chǔ)性、抽象性、應(yīng)用性等學(xué)科特點，認(rèn)知心理學(xué)課程中除了教授該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與講解經(jīng)典認(rèn)知心理學(xué)實驗以外，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)也同樣重要。但目前的教學(xué)過程中仍然存在對學(xué)科定位不夠清晰、對學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問題[1]，不利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。研究型教學(xué)注重教學(xué)與科研相結(jié)合，強調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)模式不再以傳授書本知識為中心，而是以育人為中心，以研究項目驅(qū)動教學(xué)，主張教師引導(dǎo)學(xué)生在完成研究項目的過程中形成科學(xué)研究的思維、獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗[2]，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。研究型教學(xué)模式最初在高等教育的大規(guī)模應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代。當(dāng)時的美國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的時期，為提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量而提出了科研與教學(xué)相融合的口號，大力推進(jìn)研究型教學(xué)。近年來，我國的高等院校也普遍認(rèn)識到科研與教學(xué)之間相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，將建設(shè)研究型大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會需求的研究型人才。研究型教學(xué)模式符合當(dāng)今我國高校教學(xué)改革要求，有利于高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，有利于“研究型”教師隊伍的建設(shè)，有利于“創(chuàng)新型”學(xué)生的培養(yǎng)。對認(rèn)知心理學(xué)課程進(jìn)行研究型教學(xué)模式改革，符合認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科特點、學(xué)科發(fā)展趨勢，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實現(xiàn)學(xué)科興趣培養(yǎng)、應(yīng)用能力拓展、科研素養(yǎng)訓(xùn)練等更深層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)課程中存在的問題，我們在教學(xué)過程中做出了一些基于研究型教學(xué)模式的嘗試與探索。

一、研究型教學(xué)模式課程改革的實施調(diào)整

（一）明確學(xué)生主體學(xué)生主體性歷來是眾多國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問題。人本心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，強調(diào)“非指導(dǎo)性”的教育原則和方法，并提出“學(xué)校教師必須相信學(xué)生的本性是好的，是積極向上的”與“必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長”的原則[3]。為了貫徹學(xué)生主體地位，我們在認(rèn)知心理學(xué)課程之前設(shè)置了學(xué)前調(diào)查環(huán)節(jié)，切實做到了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)實際需求。在學(xué)前調(diào)查中，我們通過“你認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科”“你希望通過這門課程學(xué)到什么”“你希望老師采用什么樣的教學(xué)方式”等五個問題了解學(xué)生對課程的定位、對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的要求，并根據(jù)此調(diào)查結(jié)果改進(jìn)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，39%的學(xué)生提到了“研究設(shè)計”“實驗程序”等相關(guān)關(guān)鍵詞。這說明，作為已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)具備了整體、系統(tǒng)的學(xué)科思維，明確了實驗設(shè)計是心理學(xué)的重要研究技術(shù)和優(yōu)勢學(xué)科特色。這要求我們在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，將提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和素養(yǎng)作為認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項重要內(nèi)容。于是，我們在課程中增加了實驗研究環(huán)節(jié)，需要學(xué)生以小組合作的形式完成一次包含文獻(xiàn)檢索、問題提出、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果呈現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)的完整的科學(xué)研究活動。另外，37%的學(xué)生提到了“聯(lián)系實際”“應(yīng)用于生活”等相關(guān)關(guān)鍵詞，這說明部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到認(rèn)知心理學(xué)課程的實用價值，要求我們在教授學(xué)科基本理論的同時，將提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力也納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這與本課程應(yīng)用性的學(xué)科特點相契合。于是我們從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)，用學(xué)科基本理論解釋實例，并在課程中補充介紹學(xué)科的應(yīng)用研究。比如，在講授“知覺”一章時，就從近日在微博、微信等自媒體上廣泛轉(zhuǎn)載的圖片“有爭議的裙子顏色——白金or藍(lán)黑？”這一事例引入。還有24%的學(xué)生提到想要了解前沿研究成果，這表明部分學(xué)生在掌握心理學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開始有意識地關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，聚焦于認(rèn)知心理學(xué)近年來取得的豐碩研究成果。這就要求我們在講解經(jīng)典實驗設(shè)計、研究范式的同時，補充學(xué)科發(fā)展的最新研究進(jìn)展。于是我們在課程中加入了國內(nèi)外高水平心理學(xué)期刊中近五年的相關(guān)研究，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿關(guān)注的研究對象、研究方法與研究設(shè)計。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程[4]。教師通過教學(xué)設(shè)計來整合多種資源、制訂教學(xué)方案。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能將教學(xué)內(nèi)容盡可能完整、精煉地展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；能在教學(xué)過程中運用恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計包含確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征、設(shè)計教學(xué)模式、評價教學(xué)成果等環(huán)節(jié)。在確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，我們綜合考慮認(rèn)知心理學(xué)實證研究的學(xué)科基礎(chǔ)以及培養(yǎng)研究型人才的社會需求，在“使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本概念、基本理論”與“使學(xué)生掌握本學(xué)科基本研究范式、主要實驗設(shè)計”的原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了“培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)”等新的教學(xué)目標(biāo)。在分析教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，我們對認(rèn)知心理學(xué)課程中與已修讀專業(yè)課程中重合的內(nèi)容加以壓縮、總結(jié)和升華，對本課程獨有的內(nèi)容做詳盡地講解，避免了專業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，突出了本課程的特色內(nèi)容。在了解學(xué)生特征環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識到授課對象是已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)；并通過學(xué)前調(diào)查、與前兩年專業(yè)課教師交流的方式了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平與初始學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)模式環(huán)節(jié)，我們在充分明確教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，選擇了多媒體教學(xué)、課堂互動、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，并增加了研究設(shè)計課時，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，契合成長在多媒體、自媒體時代的90后、00后學(xué)生的認(rèn)知興趣和特點。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的調(diào)整細(xì)化了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)、實驗設(shè)計、課堂討論以及團隊合作等多方面的表現(xiàn)都納入其中，確保課程考核能給予學(xué)生公正、全面的評價。

（三）引入前沿研究自1967年美國心理學(xué)家Neisser出版《認(rèn)知心理學(xué)》一書以來，認(rèn)知研究從心理學(xué)領(lǐng)域逐步擴大，與哲學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、計算機科學(xué)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合，成為20世紀(jì)世界科學(xué)標(biāo)志性的新興研究門類。近十年來，得益于腦科學(xué)的發(fā)展，特別是事件相關(guān)電位技術(shù)（Event-relatedPotential,ERP）、功能性磁共振成像技術(shù)（FunctionalMagneticResonanceImaging，fMRl）、正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PositronEmissionTomography，PET）等多種神經(jīng)、電生理技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)中形成了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究熱潮，致力于揭示人類各種復(fù)雜認(rèn)知活動的腦內(nèi)過程和神經(jīng)機制。為幫助學(xué)生了解認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究，我們首先在一開始的課程緒論部分中拓展補充講解了實驗認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等認(rèn)知心理學(xué)當(dāng)前的多元發(fā)展趨勢方向，以及各方向的主要研究對象、研究方法與典型研究。在各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)講授內(nèi)容，如以知覺、記憶的最新研究成果為范圍，查找與閱讀近期發(fā)表的高水平文獻(xiàn)，從中了解認(rèn)知心理學(xué)不同內(nèi)容的前沿研究方向與研究成果。在課堂授課之外，我們還帶領(lǐng)學(xué)生參觀基礎(chǔ)心理學(xué)實驗室以外的、應(yīng)用到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等研究技術(shù)的實驗設(shè)備，幫助學(xué)生了解ERP腦電實驗系統(tǒng)、眼動儀等當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)最先進(jìn)、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)設(shè)備并學(xué)習(xí)其使用方法。同時，鼓勵對科學(xué)研究感興趣并有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加教師的科研項目，指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計等研究項目中使用上述實驗設(shè)備對自己關(guān)注的認(rèn)知心理學(xué)問題進(jìn)行探索研究。

一、信息技術(shù)促進(jìn)科學(xué)研究加強教育教學(xué)

1.1提高課堂教學(xué)效果依靠信息技術(shù)和科學(xué)研究。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教學(xué)是人才培養(yǎng)的手段，而科學(xué)研究是實施人才培養(yǎng)的方法。高水平的大學(xué)要使信息技術(shù)和科學(xué)研究與教學(xué)形成互動關(guān)系。一方面，對于教師來說，要使教學(xué)為科研提供理論基礎(chǔ)，使科學(xué)研究為提高教學(xué)水平提供保證。信息技術(shù)和教學(xué)科研相結(jié)合，可以促進(jìn)師資隊伍自身素質(zhì)的提高。而提高教師隊伍水平和素質(zhì)，建立一支穩(wěn)定的學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍是解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的關(guān)鍵。富有學(xué)術(shù)成果的教師參加教學(xué)工作，既能以最新的學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容，又能在教學(xué)中夯實自身的理論基礎(chǔ)，在科研工作中拓寬思路。另一方面，對于學(xué)生來說，也只有通過適當(dāng)參加實際的科學(xué)研究，才能感受到科研的氣氛，激發(fā)出對科研工作的興趣，樹立起為科學(xué)獻(xiàn)身的信念。而這種氣氛、興趣與信念，對于教學(xué)質(zhì)量的提高起著十分關(guān)鍵的作用。高等學(xué)校以教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是主旋律。利用信息技術(shù)促進(jìn)科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，利用科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。高水平的科學(xué)研究能提高現(xiàn)有學(xué)科的水平以及在國際和國內(nèi)的地位，豐富現(xiàn)有學(xué)科的內(nèi)涵，開拓邊緣新興學(xué)科，造就高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)高水平的本科生和研究生。沒有科技信息、科研的支撐作用，老師便不能對學(xué)科的前沿和動態(tài)有及時、深入的掌握，往往淪為呆板的教書匠，難于提高教學(xué)質(zhì)量。基于這種理念，要有針對性的提高全院教師的教育觀念，使教師充分認(rèn)識科研對于教學(xué)的促進(jìn)作用。讓他們體會到信息技術(shù)不僅可以增強教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的廣度，而且可以更新教師的知識結(jié)構(gòu)，完善教師的知識體系提高教師的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志就是教育行為對教育科學(xué)研究的依賴性。在實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教師只有不斷地利用信息技術(shù)，研究教育教學(xué)規(guī)律，不斷研究教材，教法及學(xué)法，才能使自己在教科研的實踐活動中形成較高的教學(xué)能力。要求和鼓勵教師把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，把科研成果帶入課堂，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

1.2優(yōu)化教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。為了不斷提高教學(xué)水平，教師必須依靠新的科學(xué)技術(shù)，參加科學(xué)研究和教學(xué)方法研究。而作為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動的全過程。在教學(xué)中他們面向全體學(xué)生，結(jié)合新的科學(xué)研究成果，發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，通過科學(xué)研究手段，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師運用新的多媒體教學(xué)方法與手段，開展新時期的教學(xué)方式研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展新的授課手段，從視覺、聽覺等各個方面強化授課內(nèi)容，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一套完善的多媒體教學(xué)課件，為教學(xué)提供新手段。在教學(xué)過程中我們實時地把教學(xué)內(nèi)容在精品課程網(wǎng)站上傳送，實現(xiàn)“課堂互交、網(wǎng)絡(luò)互交”的實時教學(xué)模式。精品課程系統(tǒng)分為以下模塊：教學(xué)大綱、教案、課件、實驗教學(xué)、在線答疑、在線練習(xí)、習(xí)題及試題庫、參考資料、專家評價意見、學(xué)生評價意見、歷年畢業(yè)設(shè)計、相關(guān)資料。特別是在線答疑模塊，利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能為師生提供了一個交流平臺，老師在這里不僅可以回答學(xué)生提出的問題，更能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，通過為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域新的知識使老課程充滿活力。同時，網(wǎng)站還建立了在線反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以對教學(xué)、輔導(dǎo)等情況做出自己的評價。測評調(diào)查是客觀反映學(xué)生對教學(xué)滿意程度的展示板，每項內(nèi)容的結(jié)果都有詳細(xì)的統(tǒng)計，有利于教師通過學(xué)生的眼睛了解自己課堂的優(yōu)勢和不足，對改進(jìn)教學(xué)有一定的作用。這些課程建設(shè)完全對學(xué)生開放，使學(xué)生在網(wǎng)站上可以進(jìn)行自學(xué)、討論、練習(xí)等，實現(xiàn)了教學(xué)手段和方式的多樣化、網(wǎng)絡(luò)化，有了積極效果。

二、利用信息技術(shù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

2.1信息技術(shù)可以加強培養(yǎng)學(xué)生課外活動的興趣。利用信息技術(shù)可以增強學(xué)生的科研興趣，提高科研能力。大學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵時期，這個階段將初步奠定一個人的知識基礎(chǔ)，其思想方法、思維方式以及世界觀和價值觀等也在這個階段基本形成。在這期間，教師的基本活動——教學(xué)，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師的素質(zhì)也影響著學(xué)生。因此，教師的科研實踐活動不僅要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，使知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，同時也應(yīng)促進(jìn)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為本科生舉辦外語學(xué)習(xí)、計算機能力培養(yǎng)、政治形勢分析、體育活動、課外科技活動、學(xué)科專業(yè)前沿科技專題講座等豐富多彩的活動。可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和科研興趣，使學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)課堂知識的同時，能聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，勇于創(chuàng)造。通過這些活動可以使學(xué)生的理論知識得到充分的實踐，開闊視野，增強創(chuàng)新能力。

2.2利用信息技術(shù)提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計實踐能力。學(xué)生通過參加科研活動，提高了自身的實踐能力和動手能力。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校的定位為依據(jù)，遵循育人為本，學(xué)以致用的教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學(xué)，有效地拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，夯實了基礎(chǔ)理論，提高了畢業(yè)生的工作適應(yīng)性。特別是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文與教師科研項目相結(jié)合的比例大大提高，升華了畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能進(jìn)行工程技術(shù)和科研基本訓(xùn)練的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)階段教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗，也是大部分學(xué)生從大學(xué)走向工作崗位的重要過渡階段。而教師利用信息技術(shù)編寫教材過程中，要注意將多年的教學(xué)經(jīng)驗與科研成果合理地融入教材中，目的是使學(xué)生明確并掌握設(shè)計方法在實際設(shè)計中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生運用方法解決工程實際問題大有裨益。針對本科生的特點，教師在編寫過程中，要注重內(nèi)容編排上的系統(tǒng)、完整、合理，語言文字要通俗易懂、重點突出，而且大多數(shù)章節(jié)后都要配有習(xí)題，對加深理解優(yōu)化設(shè)計的基本概念、方法很有幫助；同時在附錄中配一些常用方法，讓學(xué)生上機實驗或?qū)嶋H應(yīng)用。通過畢業(yè)設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課的知識，提高學(xué)生分析和解決工程技術(shù)問題的能力，并使學(xué)生受到具有高級技術(shù)人員能力的綜合訓(xùn)練。例如，查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力、理論分析能力、制定設(shè)計方案能力、總結(jié)提高撰寫論文和設(shè)計說明書能力等。另外，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)，學(xué)生反映良好。

作者：舒坤堯 單位：華北水利水電大學(xué)

摘要：學(xué)科建設(shè)是高校提升辦學(xué)實力，凝練辦學(xué)特色，提升辦學(xué)水平的重要途徑。在深入剖析學(xué)科建設(shè)對地方工科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要意義的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述了準(zhǔn)確認(rèn)識和把握學(xué)科建設(shè)、確立學(xué)科建設(shè)的龍頭地位、全面全方位落實學(xué)科建設(shè)等重要戰(zhàn)略舉措，為地方工科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。

關(guān)鍵詞：地方；產(chǎn)工科高校；工藝學(xué)科建設(shè)；策略

一、學(xué)科建設(shè)的重要意義

高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是一所高校在某個時期內(nèi)生存與發(fā)展中帶有全局性、方向性的奮斗目標(biāo)，是對學(xué)校未來發(fā)展趨勢、發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)見和創(chuàng)新性的思考，直接影響學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略布局。學(xué)科是高校的基本元素，學(xué)科水平是一所高校的發(fā)展水平的重要標(biāo)志。只有擁有一流的學(xué)科，才能建設(shè)一流的大學(xué)。學(xué)科建設(shè)成為高校發(fā)展中最重要、最關(guān)鍵的工作。科學(xué)規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，獲取高水平科研成果的重要途徑，在學(xué)校工作中具有十分重要的戰(zhàn)略地位。

二、學(xué)科建設(shè)的重要舉措

學(xué)科水平不僅成為一所高校的根本標(biāo)志，也是高校所在地區(qū)綜合實力的重要表現(xiàn)之一。“學(xué)科水平是高等學(xué)校質(zhì)量和水平的主要標(biāo)志。建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵就是要建設(shè)一流的學(xué)科。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承都是以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行。因此，在學(xué)校的整體建設(shè)中要堅持以學(xué)科建設(shè)為主線，以重點學(xué)科建設(shè)為核心，帶動學(xué)校其他各個方面工作的開展。”[1]準(zhǔn)確認(rèn)識和把握學(xué)科建設(shè)是形成學(xué)校改革與發(fā)展措施的最終依據(jù)，是學(xué)校成員堅定的追求目標(biāo)。學(xué)科專業(yè)性成為高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征。

（一）以師資隊伍為核心