財會實操教學(xué)全文(5篇)

摘要：《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)一門重要的應(yīng)用型、技術(shù)性學(xué)科，理論抽象，核算復(fù)雜，在整個會計課程體系中作用舉足輕重。學(xué)生在教學(xué)中如何輕松掌握有關(guān)學(xué)科知識，是一個重要問題。本文緊扣課程教學(xué)談一點心得體會，希冀繼續(xù)完善，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計;實務(wù)模擬;仿真教學(xué);考核

《基礎(chǔ)會計》是中職財會專業(yè)的主干課程，也是財會專業(yè)學(xué)生的入門課程。該課程是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，為今后財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)性作用。如何讓學(xué)生掌握好這門專業(yè)基礎(chǔ)課呢？結(jié)合多年財會教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在教學(xué)上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。

1教材內(nèi)容的處理

本書設(shè)有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的掌握情況，針對實際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們可以將本書的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：實地參觀→理論講授→模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認(rèn)識，學(xué)生在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，再按教學(xué)計劃對理論知識進(jìn)行講授，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的認(rèn)知和深入，結(jié)合理論知識進(jìn)行實務(wù)模擬操作，教學(xué)效果不言而喻?？梢試L試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：第一章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復(fù)式記賬；第四章，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產(chǎn)清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務(wù)會計報告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學(xué)生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現(xiàn)課程的實用性。

2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

課堂上恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率；可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；還可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進(jìn)行對比，直觀明晰，方便比較記憶。

本文作者：吳慶生 單位：安徽省汽車工業(yè)學(xué)校

當(dāng)前中職學(xué)校很多專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計這門課，它已經(jīng)成為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具有極強(qiáng)實踐性與操作性?，F(xiàn)行的教學(xué)方法大都是黑板粉筆式的理論教學(xué)，而作為教學(xué)對象的中職生，大部分是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力欠缺，同時對這門課既無感性認(rèn)識、又無實踐經(jīng)驗，很難接受這樣抽象空洞的理論教學(xué)，入門困難，久而久之就會產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，以至于教學(xué)無法有效開展。為次，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。目前，中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)存在著諸多弊端，概括起來主要有以下幾個方面：

一、教學(xué)目標(biāo)不明確

除了財會專業(yè)外，對于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會計教學(xué)的主要目的是幫助他們在未來工作崗位上能夠讀懂簡單財務(wù)資料,并且能使用這些資料進(jìn)行決策，而不是要求熟練地進(jìn)行財務(wù)處理、形成財務(wù)信息。

二、教材針對性不強(qiáng)

這里所說的教材的針對性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，現(xiàn)在多數(shù)情況下非財會專業(yè)和財會專業(yè)所采用的教材并無兩樣，這樣的教材對于非財會專業(yè)的學(xué)生來說不能體現(xiàn)基礎(chǔ)會計跟所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，專業(yè)針對性不強(qiáng)；另一方面，中職教材和大學(xué)教材差別也不大，無非是難度稍低，內(nèi)容相對較少，但都偏重于理論闡述，沒有充分考慮到中職生的實際學(xué)習(xí)能力和需要，讓其感覺空洞乏味，喪失信心和動力，也不能體現(xiàn)偏重實操能力，教學(xué)對象針對性不強(qiáng)。

三、教學(xué)模式、教學(xué)方法單一

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當(dāng)，則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會成為教師教學(xué)的指揮棒，教學(xué)效果不理想。本文從中職《會計電算化》教學(xué)中合理編制、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案和注意事項等方面展開論述，并從中提出幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；會計電算化；優(yōu)化

一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案

合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識和能力思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐能力相結(jié)合，學(xué)會思考、表述和歸納問題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財會軟件，按功能模塊及實務(wù)業(yè)務(wù)處理時間，整合學(xué)時教學(xué)內(nèi)容。單個導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點難點”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)?、存貨出入庫核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費用等，有必要撰寫多個學(xué)時的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時，應(yīng)設(shè)計單項操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識。次學(xué)時，再設(shè)計仿真綜合實操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點撥要點，提高技能。2.導(dǎo)練鞏固?！皩?dǎo)練”可含“知識鏈接”、“業(yè)務(wù)實操”、“達(dá)標(biāo)檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補缺，完善知識框架。3.導(dǎo)思拓展?！皩?dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，提出自己觀點和疑難。或教師及時解惑答疑，點撥重難點；或開展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織表達(dá)能力。“拓展延伸”是跳出課內(nèi)學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過繪思維導(dǎo)圖，完善知識框架，達(dá)到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價。教師也通過教學(xué)實施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調(diào)整。

二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案

信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是實現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門，接收反饋，準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升課間實施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實施項目教學(xué)法、實驗法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項目，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實操。學(xué)生以2人一個學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識鏈接”進(jìn)行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實施。針對業(yè)務(wù)重難點，還可開展某企業(yè)一個月業(yè)務(wù)仿真綜合項目實操，小組內(nèi)討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓(xùn)室教學(xué)平臺展示成果，匯報任務(wù)實施中遇到的疑難和經(jīng)驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術(shù)難點。教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設(shè)找茬改錯題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實務(wù)問題能力。教師適時引導(dǎo)點撥、鼓勵性評價，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實時提出“質(zhì)疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強(qiáng)，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習(xí)”，進(jìn)行限時檢測。教師能實時了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評價，反思完善課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固。或提供略難的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評價，自我完善。

三、應(yīng)用注意事項

【摘要】當(dāng)前，各應(yīng)用本科高校的會計學(xué)專業(yè)，都帶有濃重的普通本科教育的色彩，極不利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操研究，探索了會計仿真環(huán)境創(chuàng)建、《會計頂崗實操》課程設(shè)計、《會計頂崗實操》教材開發(fā)、會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操的教學(xué)組織，形成會計仿真工作環(huán)境下學(xué)生頂崗實操的教學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】會計仿真；學(xué)生頂崗；實操

會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為應(yīng)用本科高校的會計學(xué)專業(yè)，怎樣突出其應(yīng)用性是值得認(rèn)真研究的一個問題。從當(dāng)前情況看，各應(yīng)用本科高校的會計學(xué)專業(yè)，都帶有濃重的普通本科教育色彩，極不利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。筆者經(jīng)過多年研究與實踐，形成了會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式。

一、會計仿真環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)

1.會計仿真環(huán)境創(chuàng)建。創(chuàng)建會計仿真環(huán)境，要滿足所有學(xué)生有崗可頂，一人一崗。實現(xiàn)在校內(nèi)讓學(xué)生“進(jìn)企業(yè)公司，到財務(wù)部門，頂會計崗位，做財務(wù)工作”。基于這一理念，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們精心設(shè)計了具有會計仿真環(huán)境的會計仿真工作室。會計仿真工作室按企業(yè)財務(wù)部門仿造，工作臺、文件柜、電腦、財務(wù)軟件、辦公室文化等都源于企業(yè)實際，經(jīng)過精心設(shè)計仿造而成。為實現(xiàn)會計頂崗實操，學(xué)生進(jìn)不同的財務(wù)部門、頂不同的會計崗位，我們設(shè)計了16家不同公司的財務(wù)部門，其中4家貿(mào)易公司、12家制造公司。每家公司又設(shè)計了4個會計崗位，分設(shè)財務(wù)科長、記賬會計、出納會計、業(yè)務(wù)員（商品材料會計）等。為滿足公司間的財務(wù)結(jié)算，會計仿真工作室還設(shè)計建設(shè)了兩家仿真銀行，每家銀行設(shè)置2個崗位，負(fù)責(zé)處理與其客戶間的往來結(jié)算業(yè)務(wù)。2.《會計頂崗實操》課程設(shè)計與教材開發(fā)。會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操，僅有會計仿真環(huán)境的建設(shè)是不夠的，還必須有與其配套的課程設(shè)計與教材開發(fā)。(1)精心設(shè)計《會計頂崗實操》課程?！稌嬳攳弻嵅佟氛n程設(shè)計必須與會計仿真工作室建設(shè)相適應(yīng)。在《會計頂崗實操》課程設(shè)計中，精心設(shè)計了相互有經(jīng)濟(jì)往來的12家制造公司、4家貿(mào)易公司和2家銀行，其中每家公司又分設(shè)財務(wù)科長、記賬會計、出納會計、商品材料會計等崗位。每家銀行設(shè)置2個前臺崗位，負(fù)責(zé)處理與其客戶間的往來結(jié)算業(yè)務(wù)。通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，產(chǎn)生原始憑證，形成大量的會計業(yè)務(wù)，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，讓學(xué)生感受財務(wù)環(huán)境，充當(dāng)會計角色，處理會計業(yè)務(wù)。從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識，全面處理會計業(yè)務(wù)能力。(2)研制開發(fā)《會計頂崗實操》教材。課程設(shè)計成功后，還需要研制開發(fā)《會計頂崗實操》教材。這里的教材是廣義的，指會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操所要用到的各種材料，除《會計頂崗實操》紙質(zhì)教材外，還需要用到各種各樣的證、賬、表，以及相關(guān)的教學(xué)軟件等。教材開發(fā)是在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《會計頂崗實操》教材包括18個部分：第1部分是會計頂崗實操的實施，具體包括會計頂崗實操的要求、會計頂崗實操的職責(zé)、會計頂崗實操的組織。第2部分至第17部分均為各公司會計業(yè)務(wù)崗位實操，每一部分均包括某某公司出納會計崗位實操、某某公司記賬會計崗位實操、某某公司財務(wù)科長崗位實操、某某公司商品材料會計（業(yè)務(wù)）崗位實操。第18部分是銀行結(jié)算業(yè)務(wù)崗位實操，具體包括中國工商銀行江澤市支行結(jié)算業(yè)務(wù)崗位實操、中國工商銀行崎峰市支行結(jié)算業(yè)務(wù)崗位實操。為適應(yīng)會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操，源于企業(yè)會計工作實踐，設(shè)計仿制了近百種原始憑證及記賬憑證、科目匯總表、總分類賬、明細(xì)分類賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等證、賬、表。同時，準(zhǔn)備了用友財務(wù)軟件和金蝶財務(wù)軟件。經(jīng)過會計仿真環(huán)境創(chuàng)建、《會計頂崗實操》課程設(shè)計與教材開發(fā)，為會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操教學(xué)創(chuàng)造了必要條件。

二、會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操的教學(xué)組織

1.選擇教學(xué)方法。會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操課程的教學(xué)，不同于其它課程的教學(xué)，采用的教學(xué)方法也要有別于其他課程，采用什么方法，關(guān)鍵看合適度。經(jīng)過探索與實踐，總結(jié)形成了適合會計仿真環(huán)境下學(xué)生頂崗實操的小組合作法和頂崗操作法等教學(xué)方法。2.合理分組定崗。與選擇的教學(xué)方法相適應(yīng)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行會計頂崗實操課程教學(xué)時，科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組和定崗，是非常重要的。(1)合理分組。分組，就是將學(xué)生分到不同公司的財務(wù)部門（仿真），從學(xué)習(xí)的角度看，他們是同一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)；從工作的角度看，他們是同一公司財務(wù)部門的同事。分在同一小組的成員，形成了同學(xué)同事的雙重關(guān)系。合理分組，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性品質(zhì)、組織能力、交際能力、合作精神、社會影響等等諸多因素。在綜合考慮各種因素基礎(chǔ)上，組建課程學(xué)習(xí)（工作）小組。并向?qū)W生講清課程學(xué)習(xí)（工作）小組的功能：互幫互助、小組討論、集體攻關(guān)、組內(nèi)考核、利害與共。讓學(xué)生懂得合作的重要性，增強(qiáng)集體榮譽感。(2)確定崗位。定崗，就是為每個學(xué)生確定一個會計崗位。在合理分組的基礎(chǔ)了，就要將所有學(xué)生分別安排在一個相對固定的崗位上，明確各自崗位所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。并適時組織崗位輪換，保證每位學(xué)生在不同會計仿真工作崗位上都有實際地進(jìn)行操作的機(jī)會。3.學(xué)生頂崗實操。分組定崗后就可以組織學(xué)生頂崗實操了。具體過程如下：(1)發(fā)放實操所用會計資料和會計用品，指導(dǎo)學(xué)生建立手工賬簿和會計信息化賬套。(2)填制與審核原始憑證。(3)辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)。(4)填制與審核記賬憑證。(5)編制科目匯總表。(6)納稅申報。(7)成本計算。(8)結(jié)賬與對賬。(9)編制會計報表。(10)會計電算化。(11)提交頂崗實操作品。(12)實操總結(jié)（不少于3000字）。4.考核評分?！稌嬳攳弻嵅佟氛n程的考核圍繞專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)態(tài)度和共事能力，采取小組自評、組間互評、教師評價等方式進(jìn)行。考核采用百分制，其內(nèi)容、要求、分值如下：(1)會計憑證。要求原始憑證填制要素齊全、內(nèi)容正確、傳遞聯(lián)次無誤、整理粘貼單據(jù)規(guī)范；記賬憑證編制內(nèi)容完整準(zhǔn)確、摘要簡明、分錄正確；科目匯總表編制內(nèi)容完整、數(shù)據(jù)正確；會計憑證裝訂整齊合規(guī)、封面填寫正確。分值40分。(2)會計賬簿?？傎~、明細(xì)賬和日記賬等賬薄設(shè)置齊全合規(guī)。賬薄登記要素完整，內(nèi)容正確，無涂改。對賬與結(jié)賬正確規(guī)范。裝訂合規(guī)。分值20分。(3)會計報表。資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表編制數(shù)據(jù)正確，要素齊全，填寫規(guī)范，無涂改。分值10分。(4)會計電算化。系統(tǒng)初始化設(shè)置正確，電算化日常賬務(wù)處理準(zhǔn)確。分值15分。(5)會計頂崗實操總結(jié)。格式規(guī)范，內(nèi)容完整，語言流暢，完成3000字以上的會計頂崗實操總結(jié)。分值15分。各實操項目的考核，分小組分值和個人分值，其中小組主要考核學(xué)習(xí)團(tuán)隊的總體表現(xiàn)，包括團(tuán)隊的解決問題能力、團(tuán)隊作品質(zhì)量高低、團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)溝通能力等等，其中一個成員的表現(xiàn)直接影響團(tuán)隊的整體評價，從另一個角度促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作意識提高；在考慮團(tuán)隊總體表現(xiàn)外，同時更要考慮學(xué)生對團(tuán)隊貢獻(xiàn)度及個體差異性。

[摘要]在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職學(xué)校會計技能教學(xué)有必要實施理實一體化教學(xué)這是會計專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高質(zhì)量的會計理實一體化教學(xué)是中職教學(xué)的特色和優(yōu)勢所在。本文對中職學(xué)校財會專業(yè)實施理實一體化教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析，以及如何加強(qiáng)理實一體化教學(xué)，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；會計技能；理實一體化

1現(xiàn)代學(xué)徒制下中職基礎(chǔ)會計技能理實一體化教學(xué)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。中職學(xué)校培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為區(qū)域地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有較高勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)性一線工作者。近年來，隨著各行各業(yè)管理技術(shù)的不斷現(xiàn)代化，對會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。就當(dāng)前就業(yè)情況及招聘信息看來，中職學(xué)生大多數(shù)擔(dān)任會計相關(guān)崗位如收銀員，車間統(tǒng)計、倉庫管理、財務(wù)部門、成本核算等崗位工作。據(jù)用人單位及畢業(yè)生反饋，學(xué)校學(xué)的知識“沒用”，這一現(xiàn)象從較大程度上說明，我們培養(yǎng)的學(xué)生還不能與市場需求很好地相匹配。為此，中職學(xué)校應(yīng)該遵循理現(xiàn)代學(xué)徒制要求，完善理實一體化的教學(xué)模式，切實增加學(xué)生的會計實操能力，增強(qiáng)就業(yè)能力，實現(xiàn)校企之間良好對接。

2當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)技能教學(xué)存在的問題

2.1課程體系設(shè)置存在問題

目前，大部分中職學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置中，一方面存在著理論與實操課程相分離，如不少學(xué)校仍實施基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程體系，雖有開設(shè)專業(yè)技能課，學(xué)生的技能大多停留在點鈔、小鍵盤、珠算，對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質(zhì)量的“理實一體化”的教材，專業(yè)學(xué)習(xí)存在理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩張皮,互相割裂,在項目的實施中實踐和理論沒有真正做到一體化。