談大學生心理健康教育模式創(chuàng)新

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摘要：伴隨著社會的不斷發(fā)展，社會各方面的競爭日趨激烈，學生為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不僅需掌握相關(guān)的專業(yè)技能，還需擁有堅強的意志力及良好的心理素質(zhì)去面對不同的挑戰(zhàn)。與此同時，對于當代大學生來說，學校教育更加重視學生心理健康方面的教育。本文通過對大學生心理健康教育的重要意義及必要性探討，提出了大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新模式，進而促使我國大學生心理健康教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生；心理健康；教育模式；創(chuàng)新研究

社會的不斷發(fā)展促使著各方面競爭不斷增加，當代大學生在學習生活及社會適應(yīng)等方面面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，促使著大學生心理問題事件頻發(fā)，大學心理健康問題成為學校教育過程中新的難題[1]。

1大學生心理健康教育的重要意義

對于大學生來說，傳統(tǒng)的心理教學相對來說重理論輕實訓，影響著大學生心理健康教育功能及作用的發(fā)揮。理清大學生心理健康教育的現(xiàn)實意義，才可教育指導(dǎo)學生在觀念、能力、知識及心理素質(zhì)上獲得實質(zhì)性的提升。

1.1心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

我國現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，大學擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)性人才的重任。大學生應(yīng)具備良好的科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。心理健康教育作為大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學生在院校學習過程中，不僅應(yīng)具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)造力及學習能力，還需具備健全的人格、抗挫能力及穩(wěn)定的情緒等心理素質(zhì)。對于大學生專業(yè)能力及學習能力的提升具有重要的作用[2]。因此，心理健康教育是學校全面推進實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1.2心理健康教育是學生成長的客觀需要

對于大學來說，重視和強化大學生心理健康教育，是目前高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會對大學生提出的客觀要求。目前心理健康問題已成為困擾大學生健康成長的重要因素。在大學校園開展心理健康教育，關(guān)注并重視學生的心理健康，可促使學生培養(yǎng)良好的心態(tài)，進而妥善處理生活及學習過程中遇到的心理困惑，促使心理素質(zhì)的全面提升[3]。強化大學生心理健康教育，有助于大學生調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)及解決心理健康問題，是大學生健康成長的客觀需求。

2大學生心理健康教育模式創(chuàng)新的基本原則

2.1堅持以學生為中心全面系統(tǒng)的原則

大學生心理健康教育是高校全面素質(zhì)教育提升的重要組成單元，同時也是高校學生德智體美全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高校學生作為社會的新生力量，代表著未來希望。所以大學生學習能力、人生價值觀、思想素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。高校作為人才培養(yǎng)的基地，需堅持學生主體地位，以學生為中心，尊重學生的發(fā)言權(quán)，主動關(guān)心學生，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式，不定期和學生開展交流溝通，進而充分發(fā)揮學生的主體作用。與此同時，高校需從不同角度，依據(jù)學校實際情況，結(jié)合本校學生的自身需求進行全面的創(chuàng)新[4]。不斷發(fā)揮自身獨特功能，結(jié)合其他教育系統(tǒng)及社會系統(tǒng)進行協(xié)同工作，實現(xiàn)良好的優(yōu)勢互補。

2.2理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標

對于大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新，需理論結(jié)合實踐，結(jié)合二者的特點，充分利用其優(yōu)勢實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。理論和實踐具有緊密的關(guān)聯(lián)性，單獨存在時其作用將大打折扣。只有二者相互結(jié)合，才可明確目標，不斷分析教學過程中的問題并總結(jié)，充分利用理論指導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)并分析問題，才可實現(xiàn)不斷完善發(fā)展。大學心理健康教育作為一個長期的教育，需將其作為長遠的目標，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。大學生心理健康教育理念中，明確規(guī)定需采用發(fā)展的眼光看待大學生，結(jié)合其身心發(fā)展進行科學合理的教育，進而促使大學生整體素質(zhì)的提升[5]。

3大學生心理健康教育模式創(chuàng)新的途徑分析

3.1進一步轉(zhuǎn)變高校心理健康教育的理念

對于高校來說，其心理健康教育的理念為高校教育工作者對心理健康教育的總態(tài)度及認知，對于高校心理健康教育的實施具有導(dǎo)向作用，是一種穩(wěn)定性及理想性的范型。高校教育者具有何種心理健康教育理念，直接決定著其教育工作的價值追求及取向。與此同時，也會影響著其教育措施及理論的選擇，從而制約其教育實踐的效果。因此，對于高校心理健康教育來說，其工作模式的創(chuàng)新首先需轉(zhuǎn)變心理健康教育理念，改變傳統(tǒng)心理健康教育重心理咨詢，輕心理教育的工作模式，重視心理健康教育的發(fā)展性及預(yù)防性功能，注重大學生健康人格的塑造[6]。

3.2進一步構(gòu)建高校心理健康教育工作模式的理論基礎(chǔ)

一種有效的教育實踐模式離不開理論的支撐，目前高校心理健康教育模式的構(gòu)建正向著整合的方向發(fā)展，注重高校和相關(guān)部門多角度、多層次的合作，通過多模式的工作機制及實施途徑，合理調(diào)動學生、家長及教師的參與度[7]。所以，高校心理健康教育工作模式的理論依據(jù)需突破心理學范圍，需進一步引入社會學、教育學、管理學等多種相關(guān)學科的理論知識，進而構(gòu)建適應(yīng)實踐要求的高校心理健康教育模式創(chuàng)新理論基礎(chǔ)[8]。

3.3探索立體式、多元化的心理健康教育模式

在實踐中，需根據(jù)現(xiàn)展的需要進一步拓寬心理健康教育的實踐渠道，借助多樣化的活動方式，將心理健康教育滲透到學生生活的各個空間。首先，可將心理健康教育課程設(shè)置為大一學生必修課，以教材為核心，教學模式多元化。例如結(jié)合新聞、社會熱點開展課堂討論、電影賞析等形式，引導(dǎo)學生進行分析討論，提高學生的參與度和熱情，將心理教育的主動權(quán)教給學生，教師對學生意見進行分析，了解學生對心理知識理論認知的不足，同時評估其典型的心理問題，以更豐富、更能契合學生需要的理念開展心理健康教育。其次，通過多樣化的宣傳模式進行心理健康教育宣傳，例如，通過宣傳欄、校園廣播及“5.25”心理健康月系列活動等形式進行心理健康知識普及。第三，可通過強化虛擬心理健康教育工作環(huán)境的優(yōu)化，將現(xiàn)實生活中行之有效的心理健康教育內(nèi)容及形式傳到網(wǎng)上，到校園網(wǎng)、微信推送等方式促使學生獲取同等質(zhì)量及數(shù)量的心理健康教育。

3.4多渠道推動大學生心理健康教育的發(fā)展

首先，需進一步強化師資培訓，通過實施多種目的、多層次、多樣化的教師培訓計劃，強化師資力量、提升教師水平及建設(shè)教師隊伍。其次，重視課題研究，借助課題研究推動心理教育、心理咨詢等工作，此種模式是高校心理健康教育實施的重要途徑。最后，可借助宣傳進一步促進大學心理健康教育的發(fā)展，從學校、家庭及社會不同維度進行心理健康知識的普及，促使不同系統(tǒng)的相互補充[10]。

4結(jié)論

本文首先對大學生心理健康教育的現(xiàn)狀進行了簡要的分析，獲知大學生心理健康教育的重要意義。與此同時，對大學生心理健康教育的模式創(chuàng)新的基本原則進行了細致的分析，需堅持以學生為中心全面系統(tǒng)及理論聯(lián)系實踐的基本原則。最后，對大學生心理健康教育模式創(chuàng)新的途徑進行了細致分析，并分別從進一步轉(zhuǎn)變高校心理健康教育的理念、進一步構(gòu)建高校心理健康教育工作模式的理論基礎(chǔ)、探索立體式、多元化的心理健康教育模式、多種渠道推動大學生心理健康教育的發(fā)展等四個方面開展性說明。本文的研究對我國大學生心理健康教育模式創(chuàng)新發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻

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[10]孟麗.高職大學生心理健康教育模式創(chuàng)新研究[J].才智,2018(25):26.

作者：何軍 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學院