小議鋼琴教學中杜威教育理論的運用

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鋼琴教學和學習是一種結合著各種音樂知識傳播和學習的學科，它是不能脫離于音樂學習而獨立存在的。鋼琴教學的真正中心不是練琴，不是學習新的技巧，不是去考級比賽，而是對學生本身的音樂素質的教學。我們要教給學生的是一種彈鋼琴的技能，而不是讓他們一直依賴著老師的指導和幫助。在鋼琴教學中常常會遇到如下的問題：姿勢、技巧、指法、音準以及情感的處理。姿勢、指法、等技巧是有一定模式的，規范的體系通常在長期的學習實踐中形成；而音準和情感的處理卻是較為抽象的，不同樂曲的旋律和情感都是不同的。通過平常的鋼琴教學我們可以發現，通過學習其它音樂學科的學習是可以改善鋼琴學習中的這些問題的。這更是印證了杜威“學校即社會”的理論，證明鋼琴是不可能脫離其他學科單獨進行教學活動的。爾對于學生來說，學習所有的音樂知識是不可能的，杜威強調，要“從學生的興趣出發”，因此我們可以按照學生的特性在內容的難易上做些調整。同時要求我們要許多的音樂知識融入到生活的游戲中去。杜威認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備”當學生學習不是因為興趣，而是為了升學、考試、競爭等等時，這不僅無益于學生音樂能力的發展，亦不利于品德進步。我們現在的鋼琴教學充斥了更多的考級、比賽從而失去了學習音樂的純粹性。杜威提出學校各種實際活動的目的“在于他們在社會方面能與外部生活聯系；同時在個人方面能反映學生關于動作表現和做某事的愿望的需要，是關于建設的創造的而不是被動的和順從的。”由此我們在鋼琴教學中應該多多遵照學生的本能與興趣來進行。

杜威認為發展意味著生長，教育的目的是為了生長和發展。而學生的生長與發展既需要內在條件，也需要外在條件。

（一）生長與發展的內在條件與鋼琴教學

生長的內部條件這里講的是學生現有的生理和心理水平，即指學生學習音樂的能力和興趣或指后天形成的習慣等及其發展的可能性（學習鋼琴的潛力）。這些條件可以歸納為：學生學習彈鋼琴的潛力和學習的興趣、可塑性和依賴性以及已形成的練琴習慣，如果我們按著這些生長條件來對學生進行鋼琴教育，勢必會取得良好的效果。

1.興趣與學習鋼琴的潛在能力培養

學生學習鋼琴的潛在能力是與生俱來的能力，杜威在《學校與社會》中提出這些是可以再生長的，他提出這些的基礎是三種本能的興趣。⑴交際方面的興趣與鋼琴教學如果我們的教學對象是剛開始學習鋼琴的學生，我們就可以采取分小組教學。三四個人一小組，在上課時通過學生之間的交流、比較或是相互幫助，這樣可以活潑課堂氣氛提高上課效率。學生都是喜歡當老師的，他們在一起上課，先學會彈的同學會去幫不會彈的同學。這樣可以不僅滿足了學生當小老師的愿望，也解決了有的學生不會卻不敢問的交際障礙問題。⑵探究發現方面的興趣培養學生的天性都是好奇的，我們要抓住他們的這種特性進行鋼琴教學，引起他們對演奏音樂的興趣。在教學中我們可以嘗試讓學生多練視奏，對于視奏中發現的東西，鋼琴教師在旁引導，切記不要越俎代庖，學生自己發現的東西比老師直接交給他的更能記得住，讓學生在探究發現中培養成就感，從而提高學生的學習鋼琴的興趣。⑶建造方面的興趣在鋼琴教學中的培養莫扎特4歲就能作曲，學生有創作的欲望就應該及時發現進行培養。不要認為學生的學習程度淺就忽視他們的創作才能。我認為《拜厄》是很好的教材，只要能彈《拜厄》學生就可以自己編兒歌，讓學生自己用《拜厄》的形式（左手簡單的伴奏右手主旋律）在鋼琴上演奏出來。這時學生需要的是鼓勵，我們鋼琴教師要在鋼琴教學中善于發現和培養學生的這種在建造方面的興趣，使學生喜歡上鋼琴課，從而培養學生在各個領域中的創作精神。

2.鋼琴演奏中已形成的習慣

好的演奏與學習習慣給學生以后的學習創造了良好的條件，要養成好的學習習慣就需要在初學鋼琴時打下良好的基礎。在鋼琴教學中，手型、技巧、指法、音準以及情感的處理等等都需要在平時的鋼琴教學中打下堅實的基礎。習慣不是一天兩天就能養成的，而是學習過程中，學生已經獲得的能力、知識及經驗。所以，在平時的教學過程中我們就要注意到好的練琴習慣的養成。

（二）生長與發展的外在條件與鋼琴教學

生長的外部條件，即社會性的環境。上文中我們提到了鋼琴學習是一種結合著各種音樂知識的學科，是不能脫離于音樂學習而存在的。我們在教育學生的時候不能忽略其他音樂知識與鋼琴之間密不可分的關系。在有條件的情況下，每星期在鋼琴課之余可以開展一次綜合性課程。可以播放一些音像資料，介紹樂曲的創作背景、感情色彩。鑒于學生了理解能力可以把樂曲的背景資料用講故事的方法講出來，或者是請學生在家長的幫助下查資料，并編成故事來講給其他的學生聽。同樣，也可以在游戲或故事中學習樂理等音樂知識。（本文作者：王君 單位：江蘇師范大學音樂學院副教授）