初中地理論文全文(5篇)

摘要：在初中地理教學中，教師要運用不同的教學方法落實地理實踐力，讓學生會學地理、愛學地理，做到理論聯系實際。要重視地理生活課，激發學生的地理學習興趣；深入挖掘地理要素，培養學生人地協調觀；增加課堂內外活動，提升學生地理實踐力。

關鍵詞：初中地理；地理實踐力；教學滲透；學習興趣

地理實踐力是地理學科四大核心素養內容之一，是指地理實踐活動中所需的意志品質和行動能力。而要想提升學生的地理實踐力，就需要教師靈活運用各種教輔手段，結合各種地理教學情境，運用仿真地理教學情境方式，讓學生在仿真的社會、自然情景中觀察和感悟地理環境，提升他們的地理實踐力。

一、重視地理生活課，激發學生的地理學習興趣

地理生活課更能有效落實地理實踐力，因為很多地理教學內容都是可以有效融入的。諸如地區內發生的大事件，不僅能有效地激發學生對地區經濟發展的關注，更體現了學生的一種主人翁學習態度。對于教師而言，可以選擇本地區近些年發生的一些地理事件或者新聞讓學生進行思考，再有選擇性地介紹一些新聞背景讓學生從地理學的角度去看待問題。例如，在八年級“中國地理”的教學中，教師可以選擇地區經濟發展中的一些新聞事件作為教學情境，激發學生學習地理的興趣。如龍巖市擬申報世界地質公園的新聞事件，教師可將其作為教學情境，設計成廈門市的王先生想來龍巖地質公園參觀，讓學生有效應用地圖軟件，以小組合作的方式為王先生設計旅游路線。教師先引導學生在課上運用手機導航圖呈現龍巖世界地質公園，并以上杭梅花山、上杭紫金山這兩個重要的景點作為旅游地圖，讓學生在經緯度中觀察這兩個景點的位置、景點占地多少面積、有哪些具體游覽的項目等，再讓學生選擇旅游路線，分析哪條路比較經濟，哪里道路節省時間……另外，教師還可讓學生通過小組合作，利用地圖軟件推廣一些地道的龍巖客家美食、地道的龍巖特產等。這樣，能鍛煉學生熟練運用地圖軟件的能力，讓學生掌握地圖上測算距離的方法，有效解決生活中的實際問題。掌握運用地圖軟件是一種能力體現，這種能力也體現在如今的外賣、快遞、打車等行業中。教師要引導學生分析源于現實生活中的地理現象，理解這些地理現象與地理息息相關，并根據生活中的地理課激發學生學習地理的興趣，這是培養學生地理實踐力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培養學生人地協調觀

地理實踐力同人地協調觀學科素養內容有著重要的聯系，在當前的地理教材中有大量的篇幅提及人地協調觀。因此，教師在培養地理實踐力中不能忽視人地協調觀的有效滲透。地理學習的一個重要作用就是地理知識、地理應用能力服務于現實生活。諸如，當學生看到一條河流，在腦海中就會產生了解河流與人類生產生活的關系，了解河流流域內農田灌溉的價值，了解河流污染的來源、河流豐水期產生的洪水等意識，進而培養自己的地理綜合分析能力。例如，在教學“天氣和氣候”這一課時，教師需要引入一些與本課有關的人地協調觀方面的知識，在分析中體現學生的地理實踐力，有效落實這兩方面的學科素養。教師不妨展示一下2019年冬季關于霧霾的新聞，配上亞洲地區中國首都北京、印度首都新德里的城市圖片，并在課件上呈現以下幾個問題：什么是PM2.5？PM2.5數值的增高對人們生活有哪些影響？霧霾產生的原因是什么？有什么辦法解決霧霾呢？于是很多學生在觀看新聞與圖片的課件后，開始前后桌進行討論和思考。由于學生對霧霾有一定的了解，很多學生都能說上一些內容。生1：“PM2.5是大氣中直徑小于或者等于2.5微米的可吸入顆粒。”生2：“我看到圖片中印度首都新德里PM2.5很嚴重，空氣質量很差。”生3：“PM2.5對北京來說，已經是過去了，我通過查閱得知，近些年北京在大氣污染、霧霾治理方面加大了整治力度。”生4：“印度霧霾，跟印度這個國家秋冬季燒秸稈、稻草較多有關。”生5：“這種霧霾天氣會對我們的呼吸道造成傷害，而且無法我們看到藍天與白云。”生6：“要多種樹，樹木能吸收空氣中的可吸入顆粒物。”生7：“印度污染嚴重和印度政府有關，很大一部分是印度政府的不作為造成的。”生8：“很多工業企業應當滿足排污標準，不要向大氣大量排放污染物。”生9：“對于我國而言，需要警惕印度霧霾的情況，繼續對北京周邊地區霧霾的產生的源頭進行有效根治。”生10：“污染問題事關每個人的行為，全體人民都要積極參與環保行動。”……通過新聞導入、圖片播放、問題思考與討論的方式，教師能讓學生直觀地理解天氣變化會對人類生產、生活產生巨大的影響。而且在分析研討中，學生能真正從自身的角度去思考氣候變化帶來的影響，了解自然災害，學會預防自然災害的方法，提升自己的地理實踐力。

摘要：地理是一門與社會生活密切相關的學科。在教學中，教師要設計情境體驗，加深學生對知識的理解記憶；進行合作探究，提高學生地理學習能力；開展地理實驗，培養學生實踐操作能力；組織地理調查，提升學生課題調研能力；嘗試參觀考察，激發學生科學探索熱情，幫助學生扎實掌握地理知識，提升學生地理核心素養。

關鍵詞：地理教學；情境體驗；合作探究；地理實驗；地理調查；參觀考察；核心素養

密切聯系實際，引導學生學以致用是學科教學的基本原則。地理是一門與社會生活密切相關的學科，強化實踐教學，對于調動學生學習熱情與積極性，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學效率與教學質量，都將起到十分重要的作用。《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。教師要深入貫徹新課改理念，認真落實《標準》要求，努力改進教學方法、教學策略，實施多元化的課內外實踐教學模式，以達到教學做合一、學用結合，提升學生地理核心素養的目的。

一、設計情境體驗，加深學生對知識的理解記憶

捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。因此，課堂教學要善于設計一系列現實化的情境體驗，增強學生的感性認識，要充分利用信息技術手段，播放與地理素材有關的新聞動態、教學資料等視頻，激發學生學習、探究的動機和欲望。比如，在教學“交通運輸”一課時，教師可運用微視頻介紹我國“五縱三橫”鐵路干線網，“八縱八橫”高鐵網，播放改革開放以來鐵路、高鐵建設成就，讓學生了解南北、東西鐵路干線以及主要鐵路樞紐。還可以插播我國最新高鐵通車等新聞報道，介紹我國交通事業高速化、大型化和專業化發展趨勢。這種情境式體驗，能加深學生對我國交通事業的了解，增強學生的民族自豪感、自信心，激發學生愛國主義情感。

二、進行合作探究，提高學生地理學習能力

《標準》指出，注重對學生地理學習能力的培養，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。小組合作探究學習是新課程改革所倡導的教學方式，是在教師的引導下，通過組建學習小組，合作進行問題思考、集體探究、得出結論的教學模式，也是實踐教學的有效形式。在教學過程中，教師設計一系列與當地經濟社會發展密切相關的現實化、生活化、本土化課題，讓學生進行小組合作探究，能增加學生的學習樂趣，提高學習探究的針對性、實用性，提高課堂教學實效。比如，在教學“人口”一課時，教師可先展示我國人口分布圖、地形圖。接著讓各個小組議一議我國東部與西部人口分布有什么不同，分析我國人口分布的特點（東部人口較稠密，西部人口較稀疏，人口分布極不均勻等）及其成因。最后根據各小組課前收集的本縣各鄉鎮人口數據，繪制出本縣各鄉鎮人口分布圖，并讓學生談談本縣人口分布的特點及成因，并將本地人口與全國人口的分布特點及成因進行對比，找出共性與差異性，幫助學生深刻理解人口分布特點及成因。又如，在教學“南方地區之自然特征與農業”一課時，教師可先展示南方地區的地形圖，接著讓各小組進行分組討論，分析南方地區東部與西部地形有什么區別，探究為什么在冬季，四川盆地比同緯度的長江中下游平原氣候更加溫暖。經過小組探究，得出結論：地形對氣候產生重要影響。教師要引導學生積極參與小組合作探究活動，這不僅能發揮學生的主體作用，提高學生的學習能力，而且能培養學生的團隊理念、合作意識、集體主義精神。

第一篇：探討初中地理教學的信息化

一、初中地理信息化教學的現狀

地理信息化教學，主要指的是在教學過程中充分利用多媒體來進行教學，這樣一種教學模式能夠將文字、圖像以及動畫等運用起來，給學生呈現出優美的文字、生動的畫面，能夠充分調動學生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學具有很多的優點，可是在實際的地理信息化教學中，教師也會遇到相應的問題。有的教師過于重視地理信息化教學，而忽略了教學內容的實質性。有的教師認為有了信息化的教學模式，可以把以前的教學模式拋棄，整堂課下來教師都在多媒體上對教學內容、教學的練習題進行展示，這和我們的地理信息化教學的目標是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運用的是多媒體的教學方式，可是實際上還是運用的傳統的授課模式，有點換湯不換藥的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學設計方式，在教學實際中也沒有發揮教師的主導作用，學生在這個過程中很難得到能力的培養。運用多媒體的教學可以讓教師減少了在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作水平上，這也是違背地理教學的實際目標的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師一個人的教學，學生沒有發揮自己的主動性。

二、優化地理信息化的相關措施

在地理課堂上，教師如何有效地實施地理教學的信息化，筆者認為應該從以下方面進行努力，來提高課堂的效率。

第一，在地理課堂上運用動態模擬的方式，將整個地理教學的重點和難點進行著重闡釋。在地理教學的過程中，有的地理現象的發生富有很強的空間感，以傳統的教學方式來演示，學生接受起來是有一定困難的。而運用多媒體，可以實現有效地模擬動態過程，讓學生對地理現象的形成和發生有更加直觀的了解。比如，在教地球的板塊運動的時候，運用多媒體讓整個地球的板塊的運動過程活靈活現地出現在學生面前，學生理解起來就比較輕松。在制作地理教學課件時，地理教師應該明確教學的難點和重點，這樣有利于學生的目標性學習。

第二，在地理教學中，要注重教師素質的培養。教師要具有不斷創新的精神，在掌握現代化的教學技術的前提下，教師要不斷改善自己的知識儲備。對于地理教師而言，要不斷更新教學理念，學校應該給予更多的計算機應用技術和課件制作技術的培訓。另外，在進行地理教學的過程中，教師與教師之間要不斷進行交流和合作，針對教學實際課堂上遇到的相關問題，提出相應的對策和解決方案。第三，在初中地理教學中，教師應該具有一個科學的、正確的多媒體教學觀。相比傳統的教學方法而言，多媒體教學具有很大優勢，但是在實際課堂的運用中，要適度把握，將各種教學方式進行有效結合，這樣才能讓整個教學效率得到提高。

摘要:目前體育教學模式在我國高等院校、中職院校開展的如火如荼,而關于我國民族地區的中小學基礎教育體育教學模式的研究仍處于基礎水平,希望通過對競爭-合作體育教學模式的理論研究與實踐探索,能夠促進我國民族地區基礎教育的良性發展。研究意義:該文有助于人們全方位地、多角度地認識體育教學模式。由于個人能力和搜索水平有限,難免存在不足之處,同時也希望為教學模式研究的學者提供一定的參考。

關鍵詞:競爭-合作；民族地區；研究；教學模式

通過對資料的搜集,對以“競爭-合作體育教學模式”為標題的文章進行歸納,經過篩選,選出了部分專家和學者的作品如:季瀏教授的《初中體育與健康新課程教學法》一書中體育課程改革概述、初中體育課堂教學等部分;羅玲教授的《中學體育與健康教學》等。通過對中國知網、貴州數字圖書館、萬方數據庫等官網在模糊狀態下對“競爭-合作教學模式”進行搜索,在精準狀態下對博碩士論文、會議論文等。從檢索結果可知:關于競爭-合作教學模式的論文履見發表,研究數量呈遞增趨勢,這種教學模式的發展呈現多層次、寬領域的研究局面。

1從競爭-合作體育教學模式不同方面的分類闡述

1.1競爭-合作體育教學模式概念的界定

競爭-合作體育教學模式是在群體動力理論的指導下對競爭學習模式和合作學習模式的一個整合,是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的理論框架,是在實踐的基礎上將競爭模式和合作模式相互滲透,相互促進的過程。競爭-合作體育教學模式是對教學模式的升華,它以教學模式理論為基礎、以競爭-合作理論為導向,它是教學目標、教學過程、教學方法的中介和橋梁。宋騫在“合作-競爭教學模式在大學體育太極拳課程中的實驗研究”一文中,將它定義為:在教師的指導下和學生的參與下,創造的一種較為復雜的學習環境,強調的是“組內競爭,組內合作”,是對以往單一教學模式的一種突破,小組間相互競爭、相互協作,競爭中求進步,合作中求發展。孫桂芳在“對合作與競爭教學模式理論與實踐的研究中”將這種教學模式定義為:在教師指導和學生參與下,通過利用適宜的條件、運動的手段創造的一種較為復雜的運動環境,使學生通過與同伴的努力協作,促進學生競爭和合作意識的雙重發展的一種教學形式。競爭與合作相互滲透、相互促進,競爭促進合作,合作強化意識。總的來說,競爭-合作教學模式重視學生需求,是一種服務于學生、為了學生發展的教學模式。這種教學模式以學校為載體,課堂為表現形式,教師為主導者,學生為研究對象。在筆者看來,競爭-合作教學模式不同于傳統體育課的四段教學,它使學生在學習中有張有弛,合理把握學生的運動負荷量,科學的為學生提供合理的運動量。競爭-合作教學模式是將競爭和合作兩種教學模式結合起來,它們不是概念的簡單相加,而是在結合的過程中將競爭和合作教學模式中的優點進行融合,你中有我,我中有你,他們的結合不是漫無目的的結合,而是在一定的教學理論和教學思想的指導下建立起來的框架。同學之間通過競爭和合作兩種不同的方法進行學習,在合作學習中競爭,在競爭學習中合作。

1.2競爭-合作體育教學模式研究現狀

第一篇

一導入畫圖，調動學生的學習興趣

如《秋天》整篇文章就屬于一篇語言優美的現代詩。作者的構思非常巧妙，每一節詩的內容都可以分別組成一個對應的畫面，而每一節的畫面都展現出濃濃的生活味道。整首詩構建了一種來自于現實生活，但又遠離生活喧囂的意境，充分彰顯出輕柔、清遠的特征，非常適合應用于畫圖教學。教師僅通過傳統的教學方式顯然難以獲得良好的成效。采用畫圖教學，能夠將抽象的秋季更為形象地彰顯，能夠讓詩中含蓄的情感更為明朗，教師應當將詩中對應的三節內容變成對應的三幅畫，而要想讓學生更為主動地繪畫，在課堂的開始，教師應當首先展示自己所做的畫，之后讓學生分別談一談自己對于畫中季節、事物、意境的理解。在教師的帶動下，學生就會更加主動、積極地繪畫，將自己的想法通過繪畫展現出來，而在這些畫中學生自然能夠領悟到作者在詩中所表現出來的對秋天的熱愛及贊美，教學效率自然事半功倍。

二應用畫圖，將抽象轉變為形象

在進行《濟南的冬天》教學的時候，如何讓學生理解濟南冬天“溫晴”這個天氣特征，明白濟南的冬天為何不冷？這時候教師就能充分應用畫圖教學，勾畫一個四面環山的城市圖畫，圖畫四周分別標記對應的方位，在北邊留一個缺口。通過畫圖的方式，學生能夠更為直觀地了解濟南與其他城市的區別，能夠清楚地了解濟南這個城市所處的地理環境。而在掌握這些基礎后，學生就能夠更好地理解濟南冬天為何不冷，使這樣一個抽象的問題變得更為直觀、形象，學生自然也就能夠更為深刻地理解課文所展現的意境。

三巧借“蒙太奇”設置畫圖

1．對照“蒙太奇”