人生就像一場戲精選(九篇)

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第1篇：人生就像一場戲范文

關鍵詞：認知風格；場獨立；場依存；學習策略訓練

一、 引言

20世紀60年代后期，世界外語教學的研究重心從教學環節中的“教”轉移到學習環節中的“學”，從研究“師者”轉向“學者”。因此語言學習者主體因素比如年齡、性別、性格、學習動機、學習風格、學習策略等相關特征隨即引起廣大研究者的興趣。

認知風格（ Cognitive styles ）是認知心理學的一個術語，場獨立（field independent）和場依存（field-dependent）是其中重要的一組認知方式。關于場獨立和場依存認知風格對外語學習策略的影響，國外學者（Hansen）漢森和斯坦斯菲爾德（Stansfield）都做了比較詳盡的實證研究，并得出結論：場獨立學習者偏好元認知策略和認知策略，而場依存學習者則側重情感策略和社交策略的使用。相對來說，中國學者把兩者結合起來的研究還不多，特別是針對高職高專學習者的研究就更少。因此，本文以江西外語外貿職業學院英語專業學習者為研究對象，以實證研究為主的定量分析法研究場獨立與場依存認知風格對高職英語學習者學習策略選擇的影響，為提高高職英語教學做些有益的工作。

二、理論背景

（一） 場獨立與場依存

認知風格， 又稱認知方式，是指學習個體在學習過程中表現出來的一種整體的持久的并具有個性化的， 識別、處理、存儲、提取信息的方式，以及解決問題過程中個體偏好的習慣化了的態度和方式， 也是一種在認知、情感和心理方面的特征，同時也可以用來解讀學習個體獲取 知識、與環境交際并作出反應的一種方式。認知風格美國心理學家Witkin把認知風格劃分為場獨立型和場依存型兩種風格。

所謂“場”，指的是：學習個體周圍的環境。場獨立型風格的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，主要憑借內部感知線索來加工信息，傾向于自己獨立分析問題，很少受外部環境和他人的影響，喜歡發現式學習。場獨立型的人具備較好的從場景中分辨具體信息的能力，能較好地處理具體信息與整體信息的關系，他們擅長進行復雜的推理性學習活動，傾向于以分析的方式看待事物。而場依存型風格的人則主要依靠外部提供的有關信息，以外部環境線索為指導，容易受別人的影響。場依存型的人擅長通過社會交往，文化移情的方式集體學習，需要得到及時的反饋信息，傾向于以整體式的方式看待事物。

（二）學習策略

學習策略（Learning strategy）的研究始于上世紀70年代，被多數研究者認知為指導學習有效性的方式。具體來說學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為（O’Malley & Chamot，1990）。Oxford（2003）把學習策略分為兩大類即：直接策略（包括記憶策略、認知策略、補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略、社交策略）。

直接策略（direct strategies）是指能夠直接指導學習者理解、學習和記憶學習內容的行為方式。記憶策略（memory strategies）：包括建立聯系網絡、運用形和聲音、認真復習、運用動作。認知策略（cognitive strategies）：包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則。補償策略（compensation strategies）：包括猜測、克服說寫中語言知識的不足。

間接策略（indirect strategies）是指間接幫助學習者理解學習內容的方式。元認知策略（meta-cognitive strategies）：包括建立學習重點、安排和計劃學習、評價學習）。 情感策略（affective strategies）：包括降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態。 社交策略（social strategies）：包括詢問問題、和別人合作、同情別人。

二、 研究對象、工具與方法

（一）研究調查對象

筆者于2012年4月從江西外語外貿職業學院英語專業二年級和三年級的學生中抽取300名進行調查。其中二年級學生100人，三年級200人，年齡跨度是19至21歲，平均年齡為20.8歲，他們均有8年或8年以上的英語學習經歷，基本了解自己的英語學習行為并作出相應的評價。

（二）研究工具與方法

本研究使用的研究工具是認知方式測試和學習者學習策略調查問卷。認知方式測試是采用美國心理學家威特金（Herman A.Witkin）設定的“鑲嵌圖形測驗”（Embedded Figures Test），簡稱為EFT，目的是測驗學生的認知風格，為教師教學策略的選擇提供有力的依據。“鑲嵌圖形測驗”由一組簡單圖形和包含著這些簡單圖形的復雜圖形組成。這些復雜圖形中，簡單圖形的全部線條與復雜圖形的其他組成部分融為一體。受試的任務就是在規定的時間內找出鑲嵌在復雜圖形中的簡單圖形。

學習者學習策略調查問卷將采用Oxford（1990）設計的英語學習策略調查問卷（Strategy Inventory for Language Learning ），簡稱為SIFLL。目的是了解我校英語專業學生英語學習策略與學習技巧的現狀。該問卷由筆者改編并翻譯成中文后，是一個50個題項組成的自陳式量表，每個題項都設萊克特5個等級，從完成不符合自身情況到完全符合自身情況。量表由記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略6個分量表組成。該調查要求受試根據自身學習的真實情況客觀地選擇與自己相對應的學習策略。

（三）數據收集

本研究的所有數據均都自于測試，兩份調查問卷均在上課期間完成，回答率是95%。在測試正式開始之前，測試者對本研究的目的和要求以及操作方法進行了簡要的說明。“鑲嵌圖形測驗”滿分為120分。得分在80分以上者（含80分）歸類為場獨立習型組，有 161人。得分在40至80分之間者歸類為中間型組，有70人。得分在40分以下者歸類為場依存型組，有54 人。

表1認知風格測試評分標準

英語學習策略調查問卷的評分標準為：平均分在4.5～5.0 之間表明學習者總是使用某一類策略，平均值在3.5～4.4 之間表明學習者通常使用某一類策略，平均值在2.5～3.4 之間表明學習者有時使用某一策略，平均值在1.5～2.4 之間表明學習者一般不使用某一策略。平均值在1.0～1.4 之間表明學習者從來不使用某一策略。所有收集的數據將通過“社會科學統計軟件包”（SPSS）來進行統計分析。

表2學習策略調查問卷評分標準

（一）場獨立與場依存認知風格特征差異

從表3可以看到：場獨立型的有效人數最多（161），均值最高（98.38）；其次是中間型：有效人數為70，均值為97.38；最后是場依存性：有效人數為54，均值為5.80。這說明，在目前高職院校的英語專業的學生中，大多數是場獨立型，場依存型的學生人數較少。這一結果可以通過以下原因來解釋：第一，在中國的英語教育背景下，中國學生相信英語成績的好壞更多地取決于自身努力的結果，跟外部環境和他人的作用沒有太大聯系，這正好與場獨立型的獨立特征是相吻合的。第二，即使是有些學生容易受外界環境影響，喜歡通過社會交際來提高英語，但是在英語作為第二語言的教學環境中，他們的優勢難以發揮出來。第三，中國的英語教育向來注重考試結果，忽視了學生英語學習過程中的交際能力培養，而考試要考察的正是學習者的綜合分析能力和獨立應試的能力。

表3學習者認知風格偏好統計表

（二）學習策略使用的差異

表4的數據統計結果顯示：在285名受試當中0人在英語學習過程中經常使用學習策略，有160人（56%）有時使用學習策略；僅有29（10%）人經常使用學習策略，有90人（32%）很少使用學習策略，6人（2%）從不使用學習策略。這一結果表明：高職英語專業的學習者很少一部分人經常使用學習策略，大多數學習者偶爾使用或者很少使用學習策略。這是因為大部分高職學習者沒有掌握學習策略方面的知識，他們缺乏學習策略方面的訓練，故而不知道有哪些策略，怎么使用這些策略。

表4學習者學習策略使用情況統計表

（三） 場獨立與場依存認知風格與學習策略選擇的相關性分析

從表5 可以看出，三類認知方式對各種學習策略的選擇均有影響。場獨立型認知風格學習者偏向于選擇一些直接學習策略例如：認知策略（r=0.332，P

表5學習者認知風格與學習策略相關性統計表

**. 相關系數達到了0.01顯著性水平 ** P < 0.01

*. 相關系數達到了0.05顯著性水平 * P < 0.05

五、 對高職英語教學實踐的啟示

認知風格是客觀存在的，不同的學習者之間存在著不同的認知風格差異，這種差異并不受智力水平、知識結構、性別特征、年齡狀態和情感態度的影響。認知風格是因人而異的，不存在一種認知風格優于另一種認知風格的說法。每種認知風格都有各自的利弊。作為語言教師，我們應該了解學習者各自的認知風格，幫助他們發揮各自的風格優勢，克服弊端，使得學習者的認知風格多樣化，以利于不同類型學習任務的完成。

（一）教師要了解學生認識風格差異

作為教師，因材施教是教學必須遵循的原則，而了解學生則是教師開展教學工作的前提條件。教師對學生了解不應該僅僅局限在表性別特征、性別差異的層面上，教師還應該深入了解學生的學習風格偏向。教師可以借助有關認知風格問卷調查、課堂觀察與課后訪談等多方面的途徑全方位地掌握每一位學生的學習風格特點，配合對學生智力水平、成就動機和情感態度的了解，掌握好學生的特點，認真做好記錄，以備日后教學工作的開展。

（二） 根據不同認知風格采取有效學習策略指導

當教師了解并把握好學生的認知風格之后，就應該根據具體的風格傾向及時、準確、有效地對學生進行學習策略的指導。

1、對場獨立型學生的策略指導

場獨立型學生獨立性較強，喜歡獨自探究和自主學習，不愛與他人互相討論。他們喜歡自己嘗試新的工作，學習中能通過由成績相互競爭，自我設定目標來自我增強、自我勉勵以激發學習的動力。因此，針對這個特點，教師應當給予學生充分的自由與時間，尊重學生的自主學習意愿，讓學生自己制定學習計劃，安排學習時間，選擇學習內容和學習方法。課堂的教學過程中應設計一些能夠激發學生創造性思維的活動，讓學生充分展示自己的才能。但是，場獨立型學生通常來說比較固執，不善于與人溝通，對于學習當中遇到的困難與疑惑，他們不會主動與他人交流。教師平時應多多觀察，適時主動與學生溝通交流，解決其遇到的問題，以提高學習效率。

2、對中間型學生的策略指導

對于中間型學生，教師要多加引導。一方面要讓學生明白自己的優勢：既具有自己獨立學習的能力，又擅長于從外部交際環境中學習知識的優勢。教師既要引導這類學生根據自己的計劃和安排來進行有效學習，又要創設一些能夠幫助學生與人交流的學習環境，從而全面提高學習。另一方面，教師也要讓學生意識到自己的不足之處。中間型學生學習風格特點不太明顯，他們沒有自己特別喜歡的學習方式，有可能在學習過程中會產生盲目的心理。因此，教師也要注重觀察與交流，適時發現學生的問題并及時解決。

3、對場依存型學生的策略指導

場依存型學生性格外向，喜歡與同學共同達成目標、希望得到教師的引導和肯定，對任務的完成及課程的學習，需要作詳細的解釋，喜歡以故事方式說明概念，強調同學或教師口頭的稱贊、外在的增強、借別人顯示工作的價值和提示目標來激發學習動力。對于這類學生，教師在課堂上應該多開展些合作學習，如：小組討論、角色扮演、辯論等，使他們在合作學習的過程中獲取知識、提高自己。

然而，場依存型學生比較沖動、不擅長于從全局從理性的角度來思考問題，容易犯錯誤。這時，教師應適當容忍學生，鼓勵學生積極地開口說英語，不要過多地注重語言的規則性。

[參考文獻]

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[2]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運用[J].外語教學，2002（5）.

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[4]馬玉梅 基于圖式的大學英語詞匯教學模式[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2009（2）.

第2篇：人生就像一場戲范文

莫生氣，莫生氣，

人生就像一場戲。

我若氣死誰如意？

況且傷神又費力！

如果人人都生氣，

到頭人人都不好。

莫生氣，莫生氣，

第3篇：人生就像一場戲范文

“三唱三嘆兒時曲，一曲離別又重逢。”有人可記得，兒時和幾個孩童在戲臺下嬉笑，那些在臺上咿咿呀呀的戲子可是誰？

今日想起那不知是誰作詞的“解語花”，道是“陳舊的弄堂走過場，沉重的榮耀一肩扛。”難免有幾分悲傷，連安意如都說，是觀音，觀世間疾苦，那戲子，算什么！厚重的脂粉下，受盡折磨的面孔，有誰曾記得。“層出迭險只身去，一段深淵一重謎。”笑舊時戲子，當年戲裝已泛黃，那我們呢？何嘗不是戲子走過場。

人生就像一場戲，與其說我是在為別人感慨，倒不如相信我是在嘲諷自己。人生卻如一場戲！還記得有多少名言警句被代代相頌，又有多少被標明了作者。人們觀音不觀心，戲子在臺上唱自己的故事，觀眾在臺下看角色的遭遇。

每天從心的大門出去，演的不知是誰，只曉得，戲子就是要好好的演。咿咿呀呀唱出了什么，不過是別人的故事。“憑誰問，解語花，開哪里？”

你知道你是什么角色么？總說笑語化彷徨，怕心思流落人情長，這個巨大的舞臺，大部分人都只能走過場，如此輕易，又可以留下多深的足跡呢，我笑你戲子，失了當年模樣；我笑你戲子嘆春風。我，笑你戲子，不知虛偽何時了，陳舊的弄堂早失了當年模樣，我不笑你當笑誰！

可記得曾有過約定，卻被時光打磨得沒了棱角，約定呢，早已同堅石化作砂。兒時花香早淡忘，又談何當年舊伙伴，同是戲子我笑誰，莫回望，你我同是流水難相助。

第4篇：人生就像一場戲范文

讓人生更輝煌燦爛——————讀《愛麗絲夢游奇境》有感

人生就如一場戲，與其生活的沒有意思，不如讓你的人生輝煌燦爛，讓你的人生更夸張，更豐富多彩。

最近，我讀了《愛麗絲夢游奇境》這本書，它有很多奇特之處，這本書里，作者加入了很多夸張，搞笑的部分。而恰恰就是這種夸張，才讓人們都感覺到它的奇妙，才讓人感覺到它的不一樣，很獨特。這本書就將愛麗斯進入夢境所發生的事情，她進入夢境，就像進入神奇的生活中一般，在夢境里，兔子穿衣服、自己的眼淚變成一條河、自己有時候變得像巨人一樣大，有時候像螞蟻一樣小。我覺得這些事情才能吸引讀者，如果我們小學生寫作文，也可以在文章里面加入夸張的寫法，才更有意思，才能吸引讀者。

通過這篇文章，我感受到了人生有時候輝煌燦爛會讓你感到快樂，在這同時，你一定往自己的夢想出發，才會獲得更多的快樂。

第5篇：人生就像一場戲范文

我只停留在沒有記憶的記憶

腦海中有一個身影

在雨中站立

有種感覺始終不離不棄

張開雙臂

擁抱寬廣的大地

就算太多事情被我遺忘

沒有記憶也可以勇敢的活下去

記憶在生活中變得美麗

但是我已經沒有這種美麗

因為失去太多

淚水沖淡了記憶

笑容沒有往日得瑰麗

人生就像一場戲

再難也要演下去

因為我們有值得回憶的舞臺劇

我知道

我不能再站在沒有記憶的記憶里

我開始尋找丟失美麗

最終我找到了你

陪我站在風雨里

第6篇：人生就像一場戲范文

———尚.保羅

人生如戲。《莫生氣》中言“人生就像一場戲，因為有緣才相聚。相扶到老不容易，是否更該去珍惜。”不管它是話劇還是歌舞劇，它都如此短暫；不管它的情節與過程是否輝煌、精彩，它都有一個終究的帷幕。的確應該好好地珍惜，珍惜每一個鏡頭，每一件小事，珍惜每一個主人公，每一位友人，因為他們可能在一霎那間遠你而去……

人生如水。人生的童年還是一杯清水，它還天真爛漫，未來無可預知；人生的青年已有火一般的紅、金一般的黃，它象征著朝氣與活力；人生的中年已有各式各樣的色彩，因為那都代表了五彩繽紛的過去；人生的老年，由于各色的混合，出現了老氣橫秋的灰、褐、黑，一切都將要過去，無法再留戀，再后悔……

人生如茶。是自己動手沏的那種，前期的奮斗正如沏茶的過程，辛苦一點也算不了什么，畢竟勞動也是一種快樂；等到年過半百，靜下心來品嘗這杯苦丁茶時，才真正了解到了辛酸苦辣，但已無力再挽回，因為這只能一次……

第7篇：人生就像一場戲范文

比如牌類游戲“金三順”，游戲不是現實，游戲里的物品也不能變成現實。在“金三順”這個游戲中，人們在沒有賭注時常常“孤獨一擲”，輸贏都無所謂，游戲嗎，假的，用來陶冶情操的。最終可能勝利可能失敗。人生何嘗不是如此?到了破產時，一點資本也沒有時，有幾位人士在拼搏?在孤獨一擲?

人在玩游戲時，毫無眷顧，因為這些都是虛構的，可它就是照應人生，和人生相對比。人們每一次玩游戲時，誰在仔細品味游戲里的人生呢?

否定此觀點的人們，我勸你們好好玩玩“金三順”這個游戲，仔細品味品味。到了你無資本的時候，你究竟會不會孤獨一擲。

“《NBA2012》，”這個游戲又產生了一個新觀念——游戲可能決定你的人生。

《NBA2012》是一個籃球游戲，點擊率極高，對它的評價也很高。假設，一個人玩 《NBA2012》，發現籃球的樂趣，從此酷愛籃球，最終，他的身影出現在奧運會頒獎儀式上。打籃球成為他的經濟來源，同時他也感受到人生沒有遺憾了。

這是一個游戲賦予他的。

游戲還能使人們的開發思維，智力得到鍛煉。

如：《植物大戰僵尸》、《憤怒的小鳥》、《象棋》……

所以說玩游戲其實也并不是壞的，只要你能正確的認識游戲，合理安排時間，你不會吃虧。但是，像那些暴力游戲，能不玩盡量不玩，這類游戲極有可能讓你誤入歧途，堅決拒絕。

第8篇：人生就像一場戲范文

我懷著極度興奮的心情，跑到了同學家。“真是太幸運了，真是太幸運了。”我一邊跑，一邊嚷著，飛奔進她家。“快走，快走，我等不及了，我們快點走吧。”我拉起她的手，朝戲臺飛奔過去。

“看戲去了，看戲去了。”我一蹦一跳地跳到了戲臺。我們倆找了個座位坐了下來。我一邊看著臺上表演，一邊大口大口地吃東西。就在我吃得正興奮時，她不知怎么了，隨口脫出一句話：“人生如戲。”

原本正吃得正香的我，聽了她的一句話，也不知怎么的，突然停了下來。對啊，人生就像一場戲。但人生唯一和戲不同的就是人生沒有彩排，每天都在現場直播。我們必須要把握好自己，走好人生的每一步。

現在想想，我的人生戲已經演出了十幾個年華，但卻還沒有能令自己滿意的一出戲。這難道不是很不應該的嗎？風風雨雨地度過了十幾個春秋，人生戲臺上上演了一幕幕不一樣的戲。過去留在戲臺上的演錯的戲已成了定局，已經無法再改變了。那現在的我，又該如何向未來的人生戲臺展示我的演出呢？

第9篇：人生就像一場戲范文

一年長不長？左手的時針轉了幾萬個圈，回頭一看，只有一顆星星劃過天空的一角，時間線上只有渺小的一點。右手的日歷本撕下一張，又是嶄新的一天，隨時可以伸手觸及轉眼也可以忘記。

在冬天，要學會遺忘。

冬天，變得十分復雜，那些暖昧的暖昧的過往，和重復的重復的未來。一切的一切都展現在面前。

一切都變得很迷茫。

迷茫。如同身處在茂密的森林，有高大的樹木而且不時會迷路。這時，有人拉著手就會感覺不一樣。

冬天的人生就像一場戲。向左走向右走，都只不過是情節的峰回路轉罷了。現實與戲是兩個不同的概念。冬天的人生如夢如幻，和現實迥異。冬天的角落卻也蒸騰著感動至深的故事。

17歲的冬天，無論是歡笑還是淚水，憂傷還是快樂，雖然雙肩還年輕稚嫩不能扛起整個天空，但已試著去學會承擔和分享。

回首17歲的冬天，一切，不悔。在時光隧道的17歲的冬天已成了永恒。那是我們人生的一部分。

跨過冬天的門檻，18歲的冬天就在眼前。18歲的我們，也許更能理解幸福的涵義。更能理解前途的重要。

18歲的冬天，我們學會等待。等待一切可等待的，等待自己的成長，等待屬于自己的幸福的到來。也許千年后，等待成為永遠。