關于童年的詩精選(九篇)

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第1篇：關于童年的詩范文

關鍵詞: 少年兒童古箏教學 基礎訓練 教學方法 審美教育

古箏是中國最古老的彈撥樂器之一,最早稱之為“秦箏”。據考證,箏在春秋、戰國時期即廣泛流傳,至今已有兩千五百多年的歷史。自秦漢以來,古箏從我國西北地區逐漸流傳到全國各地,并與當地戲曲、說唱和民間音樂相融匯,形成了各種具有濃郁地方風格的流派,有河南箏、山東箏、潮州箏、客家箏、浙江箏、內蒙箏六個派系,現在簡稱南北派(下面流派可按南北兩大方面分,而現代箏的派別主要分南北兩派,大多為長江以南、長江以北),其箏曲及演奏方法各具特色。

古箏之所以被奉為“群聲之主,眾樂之師”,就是因其好聽易學,深受廣大人民群眾的喜愛。多年來,在眾多箏家名流的共同努力下,出現了“華夏正聲揚四海,古樂新韻播五洲”的可喜局面,使中國箏既立于世界民族藝術之林,又為祖國的文化藝術在世界爭得榮譽,逐步形成古箏“國際化”的趨向。而當今古箏因其音色優美,又易于上手,受到越來越多的學生和家長的青睞,使古箏藝術的發展日益繁榮。隨著古箏學習隊伍的不斷擴大,古箏藝術的教學和表演有了更高的要求。伴隨著人們對古箏的偏愛,以及它的廣泛普及,古箏教學如何適應時代需要的問題,已迫切地擺在我們的面前。為此,我就幾年來自己在古箏教學中的實踐,淺談幾點認識和體會。

一、嚴格規范的基礎訓練

有些人學箏感到越學越有意思,越學越有興趣,越學越愛學。即便遇到點困難,也愈發興奮。而有些人學箏一開始感到很有意思,可越學越感到難,越學越沒興趣,越學越不愛學,以至于半途而廢。為什么會這樣?原因之一就是沒有打好基礎練好基本功。

打好基礎,應該從一點一滴做起。比如剛開始學琴的時候,就應該嚴格要求規范的彈奏姿勢。學彈古箏的姿勢,一般采用坐式,特殊場合采用站式。古代采用過盤式、跪式。由于流派的不同,箏的放置位置、箏架、琴凳也不同。有的用琴桌式箏架,有的用類似人字形的箏架,還有的就放在腿上演奏。一般來說琴桌式箏架比較穩固、牢靠,琴桌的面板有助于古箏彈奏的共鳴,以便于發音;琴桌的高低以適合放腿為宜,坐的高低位置,應以方便演奏為原則。如坐的位置過高,上身容易前傾;坐的位置過低,身體雙手容易緊張;人字形箏架比較方便攜帶。演奏者坐的姿勢應該是:兩腿自然分開,上身端正,兩臂和雙手松弛而自然抬起,精神飽滿,態度自然。在演奏時既不要駝背,更不要過分挺胸;既不要拘緊,又不要松垮,切忌搖頭晃腦、腳找拍子等壞毛病。正確的演奏姿勢是:右腳蹬在固定箏架的踏板上,頭部略俯視,雙手按樂曲開頭的指法自然伸出,做好彈奏準備。

學箏的過程是一個艱苦的過程,不是一朝一夕就能完成的,有的人學箏,一個星期就能學一首曲子,隔著許多曲子蹭蹭往上跳,再甩掉一些不學的,幾年就把古箏學完了,這不好。在學箏過程中要學好一首再去學另一首,而不要學得絆絆磕磕就換下一首學。要高標準、嚴要求,有曲不驚人誓不休的精神,不要過多追求別人的夸獎表揚,而要追求不斷的批評指正。在學箏上要有長遠一點的目標,做到天長日久、時時勤奮,而不要希望幾分鐘熱血,一朝一夕就可以學好彈箏。對于學箏,不但要有興趣,更要有意志,興趣只解決愛學問題,意志則能解決學好的問題。不要圖虛榮,要求收獲,虛榮只解決表面問題,收獲才解決長久性問題。彈箏練曲不要聽而不聞,而要聽出什么來,多思考、多琢磨,多在樂曲情感意境表現上下功夫,精益求精。

二、循序漸進的教學方法

在古箏教學上,不要局限在考級給定的每級十首曲目上,而要根據學生的接受能力調整、補充,把整體學習上的時間放寬加長一些,多學些曲子,把基礎打好。即使是初級曲目的曲子,真要彈得非常好,說句實在話,也不是很容易的事,有的在這個階段的教學上采取每個級別里選學一兩首后,就采用較大幅度的跨進式教學,導致基本功很不扎實,以致越往中、高級曲目學,越感到吃力,同時也養成一種不良的學習習慣,缺少認認真真的精神,貪多求快,不講效果質量,出現學多少、忘多少,僅剩幾首也是絆絆磕磕的難堪局面。其實初級階段不只是讓學生學會幾首考試晉級曲,還應同時把相關的知識加以灌輸,讓他們多知道一些、多學一些,知道如何去學、如何去練,練到什么程度算好,從小就有一種嚴格的標準,而不是降低標準,放松要求,而是提高心靈的境界、藝術的境界,把基礎打好,把基本功練好,即使在這上面多花點精力、多用點時間也要做,只有這樣才能越學越愛學、越學越有發展。

對于學習古箏的專業學生來說,真正走上舞臺展示自己,并得到大家的認可,是學習的最終目的。因此,在上課中,要不斷加強表演藝術的訓練,在相當熟練的程度下加強對演奏作品的領悟力、表現力和感知能力訓練。經常帶學生參加各種形式的演出、觀摩交流及一些器樂比賽,以增強學生學箏的興趣和自信心,達到事半功倍的效果。

另外,我在多年的教學中,深深體會到老師、家長、學生的相互配合是非常重要的。老師不能呆板得教,要不斷摸索好的教學方法;家長不可以認為孩子交給老師,自己就一身輕。對孩子,家長的督促和鼓勵是不可少的。至于孩子,一定要認真學習樂理知識,掌握各種演奏技巧,堅持不懈的練習,這樣才能在古箏藝術的學習中不斷進步、提高。

三、注重學生的審美教育

審美教育,也就是美育,是以鮮明生動的形象作為手段,潛移默化地培養學生的興趣愛好,陶冶學生的情操,提高學生的審美鑒賞力與創造力,使學生得以全面的發展。審美教育是音樂教育的重要功能,而少年兒童的古箏彈奏訓練作為音樂教育的一個分支,對于想象力、記憶力、意志力、觀察力、創造力等方面的全面發展有著重要的作用。教授孩子彈奏古箏,不僅是通過訓練手指的技能來促進腦部的發育,掌握有關音樂知識和古箏彈奏技巧,形成良好的音準概念、節奏感、讀譜習慣,而且是在古箏學習的過程中,培養孩子的信心與興趣,提高孩子對音樂美的感悟能力,從而提高其模仿能力、音樂記憶能力、創造美與表達美的能力等諸多方面的綜合能力。所以,在進行彈奏技巧的訓練的時候,更應該注重審美教育,做到寓審美教育于技能教學之中,通過平時的古箏訓練,對學生進行美育教育,從而對其心靈的健康成長、個性的發展完善、智慧的啟迪開發產生有益的促進作用。

第2篇：關于童年的詩范文

“哈哈……”伴隨著銀鈴般清脆的聲音，我想起了童年的生活。那時的我是幼稚的，是可愛的，是活潑的，同時做的事也是好笑的。在眾多群星中，挑一顆明亮的星星，它使我記憶猶新。

評點：

以笑聲開頭，有先聲奪人之效。

開頭二：

每個人都有一個童年，而童年趣事就像海邊那各種各樣的貝殼，在海水的陪伴下閃閃發光，散發著五顏六色的光彩，數都數不完。如今我的手上還握著那一枚最閃光的貝殼，那也正是我最難忘的一件童年趣事。

評點：

把“童年趣事”比成“貝殼”，寫出了“童年趣事”不僅多而且美好的特點，非常恰當。

編者語：

作文的開頭和結尾其實沒有固定的寫法，每個人都可以根據自己作文的需要，選擇有個性的開頭和結尾。本次收集多個有關“童年趣事”的好開頭、好結尾，希望同學們在寫這類作文時，可以借鑒一下。

開頭三：

童年是一個寶盒，里面充滿了童真與童趣;童年是一條五彩繽紛的織錦，編織著無數的天真與快樂;童年是一曲動聽的歌，跳動著一個個生動好笑的音符。朋友，你們有幸福的童年嗎？現在，就由我為大家講述一個有趣的童年故事吧！

評點：

比喻兼排比式開頭，既生動又有氣勢。

結尾一：

哈哈，我的童年就是這樣，傻事、趣事一籮筐：給雪娃娃洗澡，給自己剃眉毛……也正是那么多趣事、傻事，組成了我那七彩的童年，歡樂的童年，令人留戀的童年。雖然這段金色時光正慢慢離我遠去，我也早已不那么天真，但我相信我那些童年趣事一定會成為我人生中最美好的回憶。

評點：

總結全文，且抒發了“我”對童年時光的留戀之情。

結尾二：

這件發生在我童年時期的事雖然已經過去四年了，但是，它一直印在我的腦海里。它教育了我做什么事都不能粗心，不能輕易相信別人，要先判斷一下這樣做是對還是錯，同學們千萬不能像我這樣魯莽呀！

第3篇：關于童年的詩范文

關鍵詞：志愿者 幫扶 視障兒童 教育

視障教育是特殊教育的一個重要組成部分，盲生由于其視覺功能的缺陷，不僅在學習、生活和社會交際等各方面存在極大的困難，其身心健康和持續發展也會因此而受到嚴重影響。如何加強盲生心理健康教育，是盲校深化教育改革、實施素質教育中一個非常重要而緊迫的復雜系統工程問題。學校不僅要幫助盲生擺脫心理和行為問題的困擾，還要為盲生創造一個能充分發揮潛能、養成健全人格的環境。

在這樣一個背景下，肩負責任的大學生志愿者很自然的融入其中。可是面對特殊的弱勢群體，非專業的志愿者如何利用自己所長幫助視障兒童提高他們的向上性與積極性，如何幫助他們更好的融入社會這個大家庭以及增加社會親和力是一個擺在“躍躍欲試”的志愿者面前的似乎無能為力的問題。筆者認為只有從小事著手，在細節上另辟蹊徑并充分與特殊教育學校配合才能有效地解決問題，才能讓志愿者把力用到點上。

（一）、善于把握“聽”

殘障學家辛納森認為“視障兒童需要培養耳朵、手和大腦的聯系”，這就是說，對視障兒童的服務與對正常兒童的服務方式是不同的。對視障兒童讀者來說，他們依靠的主要方式之一是聲音，國外心理學家Rieseman在1966年提出了“感覺通道說”，他認為在學習過程中，有些人善于通過“聽”來學習而視障兒童就是這種“聽覺型學習者”。他們對語言、聲音、音樂等有著較強的接受和理解能力。巧合的是，在大學里活躍著各種豐富的社團組織，針對視障兒童的這一特征，一些語言類、音樂類等社團便可以充分發揮他們的優勢，以中國礦業大學（徐州）為例，相聲小品社團就選擇一些休息日、節假日等時間對他們進行相聲表演或語言類的培訓。同樣，音樂類社團也選擇合適的時間融入他們的生活，給他們帶去優美的音樂，動聽的歌聲，同時還可以對他們進行一對一的樂器傳授，既讓視障兒童學到了東西，又為他們帶來了歡樂，一舉兩得。

（二）、知覺補償

在教育心理學上有一個知覺補償原理，由于兒童視障在視力上有所缺陷，所以，根據教育學的研究，我們必然要選擇在他們身體的其他方面對視障進行一定的彌補。而作為非特殊教育專業的志愿者，這種彌補可以通過“讀”來進行。我們知道，視覺的缺陷必然影響到他們的閱讀，他們所擁有的閱讀資料必定遠遠少于我們。所以對于志愿者來講，能夠擴充他們的閱讀量，讓他們有機會“閱讀”更多的書籍就是一種有效的幫扶方式。比如說，志愿者可以成立“心靈閱讀”、“每周一評”等閱讀小分隊，精心選擇適應他們的文章，定期的給他們閱讀，開闊他們的視野，了解豐富的大千世界。實踐證明，視障兒童有著比一般人更強的記憶力和理解能力。他們在聆聽的過程，會很快的融入文章角色，對文章的情感和道理有著獨特的理解，如果和心理學專業的學生聯合起來，相信效果會更加明顯。

（三）、團輔彌補性格

通過兩年多與視障兒童的交流，最大的感觸是在盲生中存在兩種明顯的傾向:一是擅長于語言表達，又往往言過其實、言行不一致;二是木訥、不靈敏，疏于表現。應該說，這兩種情況都與他們相對閉塞的生活環境有關系。如果不加以干預，勢必會影響他們未來的生活和工作質量。對于大學生想要要扭轉這種局面，就需要我們認真研究視障學生，提高他們的課外學習與實踐能力。通過實踐，我們發現團隊輔導是一個非常好的幫扶方式。通過選擇一些集體性的活動，鼓勵幫助一些性格內向的學生積極參與，有尺度的進行團隊比賽，既提高了他們的團隊合作意識又滿足了個人表現的欲望。

（四）、豐富課余生活

視障兒童由于視力的缺陷，行動上的不方便，課外活動便少了一份活力，在與他們相處的過程中，很少發現他們參加活動。通過調研，我們了解到很多視障兒童是希望并愿意參加一些娛樂性的活動，只是沒有專門的組織者為他們提供必要的幫助。所以我們志愿者便可以從組織各種活動著手更好的為視障兒童服務，通過成立專門的“組織部”適時的為他們組織一些活動，如“盲童辯論賽”、“盲童百科知識競賽”、“相聲比賽”等各種豐富的活動，真正讓他們在活動中得到快樂，學到知識。

總書記在黨的十七大報告中提出，“要重視學前教育，關心特殊教育”； 在2009年全國殘聯康復工作會上我們獲悉：從2009年起，中央財政將撥出專項資金7.11億元，以0-6歲的學齡前各類殘疾兒童為主要對象，開展康復救助項目”等等，這都充分體現了黨和國家把學前教育和特殊教育擺到了重要的位置，因此重視視障兒童的教育是必要的，也有較大的現實意義。作為大學生志愿者，作為時代的先鋒，我們也有責任也有義務投入對特殊兒童的幫扶之中。我們相信只要每位特殊教育工作者和參與助殘愛殘的志愿者認真落實科學發展觀，確立以生為本的理念，以培養視障兒童的創新精神和實踐能力為重點，在實踐中探索、反思、總結，那么視障兒童教育所面臨的問題便會迎刃而解，為學生將來適應社會，成為一名有作為的公民奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]朱宗順．學前特殊教育．創建和諧社會不應忽視的領域．中國特殊教育．2005．

[2]羅觀懷．重視盲童的教育康復促進盲童的身心健康發展．中國視障教育．2007．

[3]彭霞光著．視力殘疾兒童的教育理論與實踐．華夏出版社．1997.10．

[4]辛納森．了解你殘障的孩子．桂林：漓江出版社.1995.11．

第4篇：關于童年的詩范文

注意缺陷多動障礙(attention deficit hyPeractivity disorder,ADHD),又稱兒童多動癥,是兒童期常見的一種行為障礙,表現為注意力不集中、活動過度或沖動,且常伴焦慮、抑郁、對立違抗、品行障礙、學習困難等情緒與行為問題[1]。焦慮障礙(anxiety disorders)是以焦慮、恐怖、強迫為主要表現的一組疾病,廣義的概念不但包括特發于兒童期的情緒障礙,也包括在兒童少年期出現的各種類型的成年神經癥,如DSM-IV 在“焦慮障礙”中列出的廣泛性焦慮障礙(包括童年過度焦慮障礙) 、特定恐怖癥(以往稱為單純恐怖癥)、社交恐怖癥、強迫障礙、驚恐障礙、創傷后應激障礙、急性應激障礙等。ADHD與焦慮障礙具有較高的共患病率。Bittner等對ADHD臨床樣本和普通兒童進行病例對照研究后發現,ADHD兒童中近30.0%伴焦慮障礙,而正常對照組僅有15.0%[2]。同樣,國內也有對140例ADHD兒童和120例正常兒童進行訪談的報道,結果發現140例ADHD兒童中約有35%伴發焦慮障礙,而對照組兒童為5%[3]。由此可見,ADHD兒童更多的伴有焦慮障礙,而且有一部分人癥狀延續到成人,影響到成年以后的認知水平和社會適應能力[4]。本研究探討伴焦慮障礙的注意缺陷多動障礙兒童的行為問題和自我意識水平的特點。

1 對象與方法

1.1對象

樣本來自湖南省中小學生心理健康狀況流行病學調查研究中的調查資料。調查時間為2005年9月至2005年12月31日,對湖南省長沙、益陽、婁底、郴州、永州、懷化6個地區5~17歲中小學生采用“市區/鄉鎮-學校-班級”三級抽樣方法,列出抽樣名單,分級隨機抽樣。所抽學校按年級分層,每年級隨機抽取1～2 班,采用隨機數字表法在所抽班級學生中選出調查對象,最后共選取9495人。用二階段流行病學調查方法。第一階段篩查,由調查兒童的父母、教師或撫養者填寫自編兒童精神障礙調查篩查表,表中有1條選擇“是”即為篩查陽性;第二階段為臨床診斷,由具有主治醫師及以上資格的精神科臨床醫師對篩查陽性的兒童的家長、老師及本人進行訪談,采用(K-SADS-PL)[5]半定式診斷檢查(含篩查、補充檢查和兒童總評問卷),根據DSM-IV診斷標準進行臨床診斷,從而選出單純ADHD(僅具有ADHD診斷,無其他合并癥)和伴焦慮障礙ADHD(僅合并焦慮障礙)兒童。從每年級篩查陰性者中隨機抽取總人數20%的兒童進行臨床診斷,臨床診斷陰性者為正常兒童,根據病例組的性別比例隨機抽取正常兒童作為對照組。最后選出3組兒童共544人,其中對照組214人(男161人,女53人)、單純ADHD組219人(男175人,女44人)、伴焦慮障礙ADHD組111人(男78人,女33人),其平均年齡均為(10±3)歲。經比較,3組在年齡、性別上差異均無統計學意義(P>0.05)。

入組兒童由父母填寫Achenbach兒童行為量表(Achenbach Child Behavior Checklist,CBCL),兒童本人(一、二年級的小學生沒有填寫)填寫兒童自我意識量表(Children's Self-Concept Scale,CSCS)。結果收回CBCL有效問卷544份,CSCS有效問卷453份(對照組182人、單純ADHD組170人、伴焦慮障礙ADHD組101人)。

1.2工具

1.2.1Achenbach兒童行為量表(Achenbach Child Behavior Checklist CBCL)[6]

包括行為問題和社會能力2部分。行為問題共113項,被歸納為9個因子,即退縮、軀體主訴、焦慮抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀行為、攻擊行為、性問題,各項得分越高說明兒童行為問題越突出。社會能力包括7項,被歸納為3個因子,即活動情況、社交情況和學校情況,得分高表明兒童社會能力好。

1.2.2 Piers-Harris兒童自我意識量表(Children's Self-Concept Scale,CSCS)[7]

共80項,分為6個分量表:行為、智力、軀體情況、焦慮、合群、幸福。該量表由兒童自己填寫,施測者只對個別不認識的字進行講解,以正性方法記分,即得分愈高,說明該方面自我評價越高,總分越高,表明兒童自我意識越好。

1.3 統計方法

所有資料用FOXPRO6.0建立數據庫,數據經正態性檢驗,符合正態分布計量資料。用SPSS11.5軟件進行方差分析,并用LSD作兩兩比較分析,檢驗水準α=0.05。

2 結 果

2.1三組兒童Achenbach兒童行為量表評分比較

單純ADHD組行為問題各因子分及總分均高于對照組,社會能力各因子分及總分均低于對照組;伴焦慮障礙ADHD組行為問題各因子分及總分均高于對照組,社會能力中的社交情況、學校情況和總分均低于對照組;伴焦慮障礙ADHD組行為問題各因子分及總分均高于單純ADHD組(見表1)。

2.2三組兒童Piers-Harris兒童自我意識量表評分比較

單純ADHD組的各分量表得分及總分均低于對照組;伴焦慮障礙ADHD組的行為、智力、焦慮、合群、幸福分及總分均小于對照組;伴焦慮障礙ADHD組的行為、焦慮、合群分及總分均小于單純ADHD組(表2)。

3 討 論

本研究顯示,伴或單純的ADHD兒童均較正常兒童存在諸多的行為問題。趙云靜等[8]對70例ADHD 兒童與63例正常對照組兒童進行比較分析,結果行為問題發生率(48.57%)明顯高于對照組(12.70%),P

兒童自我意識是反映兒童對自己在環境和社會中所處地位的認識,也反映了評價自身的價值觀念。如果兒童的自我意識出現不良,則會對兒童的行為、學習和社會能力造成不良影響。本研究顯示伴或不伴焦慮障礙ADHD兒童的自我意識和自我評價都明顯比正常兒童差。患兒對自己的總評價是很低的,負面看法較多,對自己的行為、智力、焦慮、合群、幸福與滿足方面都評價過低,缺乏自信心。王夢龍等[11]對61名ADHD兒童和80名正常兒童進行病例對照研究,結果顯示,除軀體情況外,ADHD兒童其他各項自我意識評分及總分,均小于正常對照組兒童(P

致謝:北京回龍觀醫院費立鵬教授和中國協和醫科大學張學教授負責的中華醫學基金會(CMB)的技術支持和資助。

參考文獻

[1]熊忠貴,徐海青,石淑華.注意缺陷多動障礙兒童的心理行為特征[J].中國學校衛生,2005,26(12):1007-1008.

[2]Bittner A,Goodwin RD,Wittchen HU,et a1.What cha-racteristics of primary anxiety disorders predict subsequent major depressive disorder?[J].Clin Psychiatry,2004,65:61.

[3]耿耀國,蘇林雁,李晏.注意缺陷多動障礙兒童焦慮抑郁情緒研究[J].實用兒科臨床雜志,2006,2l(l3):843-844.

[4]Harpin VA.The effect of ADHD on the life of an individual,their family,and community from preschool tolife[J].Arch Dis Child,2005,90(1):12-17.

[5]Kaufman J,Birmaher B,Brent D,et al.Kiddie SADS-Present and Lifetime Version (K-SADS-PL).University of Pittsburgh School of Medicine,Western Psychiatric Institute and Clinics,1996.

[6]蘇林雁,李雪榮,羅學榮,等.Achenbach兒童行為量表的再標準化及效度檢驗[J].中國心理衛生雜志,1998,12(2):67-69.

[7]蘇林雁,羅學榮,張紀水,等.兒童自我意識量表的中國城市常模[J].中國心理衛生雜志,2002,16(1):31-34.

[8]趙云靜,郗春艷,馬學梅.注意缺陷多動障礙兒童行為問題的對照研究[J].中國臨床心理學雜志,2006,14(2):140-141.

[9]Bowen R,Chavira DA,Bailey K,et al.Nature of anxiety comorbid with attention deficit hyperactivity disorder in children from a pediatric primary care setting[J].Psychiat Res,2008,157:201-209.

[10]蘇林雁.兒童焦慮障礙研究進展[J].中國兒童保健雜志,2006,14(5):43.

[11]王夢龍,黃旭,靜進,等.ADHD兒童的自我意識和行為特征的相關研究[J].中國婦幼保健,2007,22(22):3087-3089.

第5篇：關于童年的詩范文

心理認同是就是個體對目標的認同并產生的一種心理狀態。就在軍隊中對青年官兵開展思想政治教育而言，有效心理認同機制的形成，對于培育當代革命軍人核心價值觀具有重大的作用和意義。

當代革命軍人核心價值觀心理認同機制是指青年官兵對當代革命軍人核心價值觀的內心體悟、心理認同和自覺踐行，其內容主要包括理性認同機制、情感認同機制、實踐強化機制。

理性認同機制是指以當代革命軍人核心價值觀理論的來說服、引導廣大官兵達成理性共識，從而使其在理性上認同當代革命軍人核心價值觀，并將之作為自身行動指南的機制。情感認同機制是指青年官兵主體在與當代革命軍人核心價值觀的無數次接觸感知的過程中，逐漸形成集信任、感激、熱情、激情等積極的情感體驗于一體的心理機制。實踐強化機制是指青年官兵主體主動去尋找并踐行當代革命軍人核心價值觀來解決疑惑、應對問題、調節認知行為等機制。

二、當代革命軍人核心價值觀的心理認同機制的特點

（一）理性認同機制具有層次低、功利性強的特點

盡管青年官兵主體對當代革命軍人核心價值觀理性認同的主流是積極的，但作為在多元文化交融和社會轉型的時代背景下長大的青年一代，由于對黨和國家的歷史和現狀缺乏全面而深刻的理解，容易對很多重大問題認識不到位，再加上缺乏一定的社會實踐。很容易糟到落后思想的侵蝕。在工作學習過程中也表現出了強烈的功利性，對能帶來直接好處的工作學習是加倍努力，對陶冶情操或見效不是很直接的就習慣敷衍了事。

（二）情感認同機制具有不穩定、不理性的特點

情感認同在當代革命軍人核心價值觀的形成中具有重要的作用。，當代革命軍人核心價值觀體現了青年官兵對黨對人民的熱愛。對軍人身份的榮譽感和道德感，但少部分青年官兵卻對這些精神的認同表現出隨著個人情感波動帶來的不穩定性。

（三）實踐強化機制面臨行動力不足的問題

青年官兵的主體意識強，參與意識、公平意識、效率意識等行為標準和價值取向隨著社會的發展更加突出地表現了出來，這固然有利于主體性、能動性，但也要警惕可能的極端利己主義、個人主義的危險。當個人利益與集體利益、個人價值與社會價值發生沖突時，在公義與私利的取舍中不少青年官兵往往會表現出個人主義傾向。進而在自覺踐行上大打折扣。

三、心理認同機制對培育當代革命軍人核心價值觀中的一些啟示

（一）遵循青年官兵認知規律，充分發揮理性認同機制作用

心理認同是一種情感、態度乃至認識的植入過程，是一種對事物態度的變化過程。也就是說，人們接受某一理論的過程先是被動地從表面上改變自己的觀點和態度，再慢慢地過渡到自覺接受。并據此來不斷修正自己的信念與行為，最后才能達到真正從內心深處相信并接受這一內容。馬克思說過：“理論只要徹底，就能說服人。”正確的理性認知會形成人們對事物科學的判斷，而這種建立在理論的徹底性上的認知才具有吸引力。青年官兵主體對當代革命軍人核心價值觀的認知、認同決定于當代革命軍人核心價值觀理論體系的徹底性。因此，培育當代革命軍人核心價值觀的理性認同機制是指實現理論上的說服，引導官兵達成理性上的共識，從而使其首先在思想上認同。進而將之作為自身行動指南的機制。

理論教育越徹底性，就越能吸引廣大青年官兵。就越能引導他們的理性認同，進而內化為價值認同。所以，我們需要從青年官兵的認知規律出發，努力研究官兵認知的心理過程，以科學的理論體系為導向，解答官兵普遍關心的問題，努力化解官兵的困惑和迷惘，糾正官兵認識上的偏差，進而幫助官兵形成正確的價值觀。

（二）把握青年官兵情感特點，充分發揮情感認同機制作用

情感認同機制是指建立在當代革命軍人核心價值觀的認知認同基礎上，充分調動和激發青年官兵的信任、熱情與激情等積極情感。當代青年的情感非常豐富，但波動非常大。控制也很困難。對于青年官兵來講，往往遇到的不是什么認知上的障礙，而是情感上無法接受。所以，在教育過程中要遵循青年同志的情感心理過程的規律。注意滿足他們的情感需求，進行通情達理、和風細雨的教育，才可能真正使他們達到情感上的認同。這就要求在培育過程中要以偉大、熾熱的情感，真心實意地去關心、理解、激發和培養青年官兵的積極情感，克服消極情感，充分發揮情感認同機制的作用，通過青年官兵對當代革命軍人核心價值觀的積極情感體驗。來使其認知符合要求，并內化為信念，外化為行為。

（三）依據青年官兵的行為特點，充分發揮實踐強化機制的作用

第6篇：關于童年的詩范文

各市氣象局、氣象學會，各有關會員單位，省局各直屬單位：

3月23日是世界氣象日。2007年世界氣象日的主題是：“天氣、氣候、水和可持續發展”。

可持續發展是指人類社會發展，全國公務員共同的天地進程中，在不破壞資源和環境承載能力的條件下，使自然—經濟—社會得到協調發展。堅持可持續發展，不僅關系到人類社會的進步，更關系到人類的生存和永續發展。片面依靠對自然界的掠奪和破壞環境來發展經濟，必然會破壞人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，給人類自身發展帶來毀滅性災難。

伴隨著工業化進程而日益呈現的全球氣候變暖現象并由此帶來極端天氣、氣候事件頻繁發生的事實，已經為人類社會的發展敲響了警鐘。20世紀80年代以來，全球變暖導致極端天氣氣候事件增加，給世界和我國、我省經濟社會帶來了巨大的負面影響。研究表明，氣象災害對我國造成的直接經濟損失相當于GDP的3%—6%，而氣象災害引發的生態、環境、社會、人文、經濟等災害所造成的損失則難以估計。全球變暖還嚴重地影響我國生態、資源、環境等安全，制約了經濟社會的可持續發展。

為了推進全面建設小康社會和實施可持續發展戰略，黨的十六屆三中全會提出要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。這一科學發展觀的提出，既對氣象工作提出了更高的要求，又為我國氣象事業發展帶來了難得的機遇。全省各級氣象部門、各有關會員單位要緊密結合“天氣、氣候、水和可持續發展”這一主題，圍繞中國氣象事業發展戰略研究成果和江蘇氣象事業為全面推進“兩個率先”、實現“四個一流”的宏偉目標，積極組織開展世界氣象日紀念宣傳活動，擴大氣象工作的社會影響。現將有關事項通知如下：

一、世界氣象日期間，省氣象局、省氣象學會將組織在寧氣象部門、氣象院校及有關會員單位，聯合開展多項活動。各市氣象部門可結合當地實際，通過舉辦報告會、座談會、科技咨詢等開展形式多樣的紀念活動，并廣泛邀請當地黨政領導、政府部門和廣大氣象服務用戶代表參加，以擴大紀念活動的影響。

二、各市氣象局和所有具備對外開放條件的氣象臺站、氣象科普基地，要精心組織對外開放活動，廣泛邀請大、中、小學學生和社會各界前來參觀，積極開展氣象科普宣傳，增進公眾對氣象工作和氣象知識的了解。

三、應圍繞世界氣象日主題和“公共氣象、安全氣象、資源氣象”的理念，積極開展宣傳活動。應認真做好宣傳策劃，精心準備宣傳材料，主動與當地主要新聞單位聯系，廣泛利用報刊、電臺、電視臺、互聯網等輿論工具，采用專版、專欄、專題等多種形式，宣傳氣象工作，普及氣象知識，擴大氣象工作的影響。

四、請各市氣象局、氣象學會在4月1日前將紀念世界氣象日活動的情況報送江蘇省氣象局辦公室和江蘇省氣象學會秘書處。

第7篇：關于童年的詩范文

【關鍵詞】計算機音樂;演出形式;比較研究

中圖分類號：J61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0058-01

一、傳統的音樂表演形式體現作品蘊含的自身訴求

從傳統的音樂表演形式來看，音樂表演者需要思考如何將音樂創作者的樂譜轉化為音響，盡可能表現音樂創作者的音樂意圖，使聽眾能夠接收相對正確的樂譜所傳達的信息。基于這樣的原因音樂表演者在表演作品時更多的是需要考慮怎么表現出作品中蘊含的音樂意圖，也可以說音樂表演的形式與內容是受制于作品本身的，從另一個方面來理解，也可以說是受制于音樂創作者的。

二、傳統的音樂表演形式體現表演者的審美追求

在傳統的音樂表演形式中，樂譜作為主要依據和出發點對音樂表演者起到指示的作用。即使如此，由于樂譜只能記錄符號而不能記錄音響，樂譜中也只有音高和節奏是固定不變的，對于音色、律動等其它因素在樂譜上均無記錄，這樣就造成了樂譜記錄的“空缺”，音樂表演者在表現音樂作品的時候就只能依靠在對作品背景了解的基礎上結合自身的審美情趣及經驗來決定。這樣就留給了音樂表演者更多的自主空間。

三、傳統的音樂表演形式具有不可重復性的特征

在傳統的音樂表演形式中，音樂創作者、音樂表演者以及音樂欣賞者都有著各自不同的音樂職能。很顯然，音樂創作者的職能在于創作出優秀的音樂作品，音樂表演者盡可能地按照音樂創作者的意圖表現音樂，音樂欣賞者的職能就是聆聽。音樂表演者是介于音樂創作者和音樂欣賞者之間的“媒介”，他擔任著將樂譜轉化為音響的重任，不同的音樂表演者在表現同一首音樂作品的時候是有所不同，然而正是由于這樣的不可重復性為音樂藝術增添了魅力。

四、傳統的音樂表演形式需要建立在音樂表演者嫻熟的技術之上

在傳統的音樂表演形式中，音樂表演者要將作品完整地表現出來是需要具有駕馭音樂的能力的，這種能力就是通常意義上的“技術”。音樂表演者的技術包含了生理上的表現音樂的技能和精神上的理解音樂的能力。可以說音樂作品的表現一定程度上是需要依賴表演者的技術的。但是計算機音樂的出現，使音樂的音響通過電子計算機技術呈現，不論多么復雜的技術都不會對音樂作品的表現造成影響。

五、計算機音樂作品的類型劃分

計算機音樂作為現代音樂的一個重要組成部分，其表演形式隨著音樂創作觀念及技法的不斷發展，從比較單一的形式開始向多元的形式轉變。按照計算機音樂作品創作的觀念及演出時的技術需要可以將其劃分為以下幾個類型：

（一）演奏者加上傳感器及計算機音樂

演奏者加上傳感器及計算機音樂的表演方式由演奏者、傳感器、計算機音樂三個方面構成，其中表演者可以是演奏者或者是舞蹈者，光感傳感器、距離傳感器收集的表演者的動作被轉化為數字信號觸發計算機軟件中已經預置好的計算機音樂來完成表演。

（二）演唱（奏）者加上預置計算機音樂

演唱（奏）者加上預置計算機音樂的表演形式是由計算機音樂作曲家已經創作并預置好的計算機音樂加上實時演唱（奏）構成的。其中參與表演的演唱（奏）者可以是一名，也可以是多名。預置的計算機音樂是作曲家前期已經制作完成的，并將其刻錄或存儲在CD或多媒體存儲器中，在現場演出的時候，現場的演唱（奏）者根據預置的音樂提示共同完成表演。

（三）演唱（奏）者加上數字影像及計算機音樂

演唱（奏）者加上數字影像及計算機音樂是由演唱（奏）者、數字影像、計算機音樂三個要素共同構成的。在這種表演形式中，數字影像和計算機音樂都可以是預置或是實時的，但為了保證演出時的效果一般使用預置比較多，這種表演形式結合了聲音及影像，給觀眾以立體審美感受，而且觀眾可以借助影像更好地了解音樂所要傳達的內容。

（四）演唱（奏）者加上互動效果器

演唱（奏）者加上互動效果器的表演形式和演唱（奏）者加上實時效果的表演形式非常類似，都是通過效果器對聲音進行處理，不同的是兩者效果器工作的方式不太一樣，預置效果器是事先已經將參數調制好，在演出過程中不能調制，而互動效果器是運用特定的交互軟件平臺（Max、MSP、Jitter），在表演中表演者可以根據需要來觸發效果器。

“21世紀的今天，多元化發展的趨勢日漸明顯，很多陳舊的觀念被打破或重組。音樂的表演形式也越來越趨于多樣化”[1]，雖然我們不能確定是否每一首計算機音樂作品都需要以這些形式表演，但我們可以確定的是隨創作觀念的不斷更新計算機音樂的表演形式會繼續不斷地推陳出新。

參考文獻：

第8篇：關于童年的詩范文

[關鍵詞]食管癌；紫杉醇；順鉑；化療

[中圖分類號]R735.1　[文獻標識碼]B　[文章編號]1673-7210(2011)08(b)-163-02

食管癌是一種臨床常見的惡性腫瘤，發病率很高。占全部惡性腫瘤的1％-2％。近年來食管癌的治療強調多種模式的聯合應用，術后同步放化療已逐漸成為治療局部食管痛最常見的方法之一，但隨機研究的結果一直存在爭議沒有得到統一的答案，且術前同步放化療增加了術后并發癥。研究證實了術后同步放化療與單純手術相比提高了胃及胃食管結合處癌患者的長期生存率，但對于食管癌而言，術后同步放化療能否取得同樣的效果還不得而知，而且目前還沒有一項研究能夠證實手術與同步放化療的最佳順序。基于這個問題。我院腫瘤中心對86例食管癰根治術后患者開展了采用同步放化療治療的臨床研究。有報道顯示TP(紫杉醇+順鉑)方案化療同現有的化療方案相比療效提高，可以明顯延長食管癌患者的生存期。紫杉醇為一種新型抗微管藥，可使癌細胞阻滯于放射敏感性最高的G2及M期。具有顯著的放射增敏作用，與此同時，順鉑亦有較強放射增敏作用。故本研究中化療采用了TP方案，現將分析結果報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取2009年12月-2010年12月我院86例食管癌患者，將其隨機分為實驗組和對照組，每組各43例。其中，男56例，女30例；年齡最大75歲，最小53歲；食管癌病程最長10年，最短2年。臨床表現均有進行性吞咽困難，先是難咽干硬食物，繼而只能進半流質，流質，最后滴水難進。所有患者均經x線、CY、超聲內鏡檢查、脫落細胞學檢查、纖維食管鏡檢查確診。兩組患者在性別、年齡、病程等方面比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

在放棄或不能手術的情況下。對照組給予單純放療，實驗組給予紫杉醇(PTX)加順鉑(DDP)同步化療聯合放療。即第1、8天靜脈滴注PTX 80 mg/m(sup)2(/sup)，第1-3天靜脈滴注DDP40 mg/m(sup)2(/sup),21 d為1個周期。治療前對所有患者均詳細詢問病史，進行詳細全身檢查及婦科檢查，輔助檢查如B超等。

1.3療效評定標準

療效按WHO標準分為完全緩解(CR)、部分緩解(PR)、穩定(SD)、進展(PD)。按WHO急性及亞急性標準分為O～Ⅳ度，共5個級別。每日記錄化療、放療的毒性反應，每周期化療、放療前3 d內體檢。每周期化療、放療后行影響學檢查評價客觀腫瘤變化。有效的評定標準為：CR+PR+SD，若患者為PD則認為無效。

1.4預后指標

總生存率(0S)：從治療開始至死亡或隨訪截至時間計算；無病生存率(DFS)：從治療開始至首次診斷復發或轉移的時間計算；局控率：從治療開始至首次診斷局部復發的時間計算：無遠處轉移生存率：從治療開始至首次診斷遠處轉移的時間。

同時對肺、血液、皮膚黏膜等治療毒性反應進行分級評價，治療期間每周記錄KPS評分、血常規和早期毒性反應。毒副反應評價標準：放療急性毒副反應按美國腫瘤放射治療協作組(RTOG)早期放射反應標準評定；晚期放射損傷按美國腫瘤放射治療協作組和歐洲癌癥研究治療中心(RTOG/E，ORTC)分級方案評定；化療毒性反應按WHO制訂的抗癌藥急性與亞急性毒性反應的分度標準評定。

1.5觀察與記錄

觀察并記錄患者使用藥物后的病情變化情況和引起的不良反應，根據《中藥新藥臨床研究指導原則》所定。按疼痛評分、鎮痛藥用量、KPS評分、體重增加3項指標，1項有效、其他2項穩定者為有效，3項全部穩定者為穩定，其他任何1項無效為無效。

1.6統計學方法

統計結果運用SPSS 13.0統計學軟件進行處理，運用x(sup)2(/sup)檢驗對結果進行統計，以P

2結果

2.1兩組有效率比較

在實驗組43例中，35例有效；在對照組43例中，29例有效。兩組有效率分別為81.39％(35/43)和67/44％(29/43)兩組有效率比較差異有統計學意義(P

2.2兩紐不良反應發生率比較

研究過程中發現兩組的毒性反應主要為血液學毒性，主要為白細胞下降／中性粒細胞減少、血小板減少和放射性食管炎。實驗組和對照組的不良反應發生例數分別為5例和9例，不良反應發生率分別為11.62％(5/43)和20.93％(9/43)，實驗組的不良反應發生率明顯低于對照組，兩組不良反應比較差異有統計學意義(P

3討論

第9篇：關于童年的詩范文

*—*年度文明機關和*年文明處（科）室、青年文明號評比工作即將展開。為了做好評比工作，現將申報等有關事宜通知如下：

一、申報范圍

文明機關為縣處級以上(含縣處級)黨政機關、人大政協機關、審判機關、人民團體。

文明處(科)室為縣處級以上(含縣處級)黨政機關、人大政協機關、審判機關、人民團體、事業單位內設2人(含2人)以上的處(科)室。

青年文明號為市級機關各單位(包括下屬單位)人數在3人(含3人)以上、成員中35周歲以下青年占60%以上的青年集體(處、科、室、分局、所、站、班、組、隊等)、青年崗位和青年工程。

同時具備文明處(科)室和青年文明號范圍條件的限報一項。

二、申報條件及程序

申報的基本條件、標準、細則及程序按照《文明機關創建工作實施意見》(連委工發〔*〕11號)、《關于開展創建文明處(科)室活動的意見》(連委工發〔*〕55號)、《關于在市級機關深入開展創建青年文明號意見》（連委工發〔*〕59號）執行。其中文明機關由本機關的創建領導小組直接向市級機關工委、市機關文明委申報，文明處(科)室、青年文明號先向主管部門的創建領導小組申報，主管部門創建領導小組檢查驗收同意后，再通過主管部門的創建領導小組向市級機關工委、市機關文明委申報。

為了體現文明處（科）室、青年文明號的群眾公認度，要求對申報文明處（科）室的處（科）室和申報青年文明號的青年集體，由單位的創建領導小組在本單位范圍內組織干部職工進行測評(測評表附后)，其中滿意和基本滿意率達80%以上方具備申報資格。有條件的單位還可以召集部分服務對象進行專項測評。文明處(科)室的申報比例原則上不超過本單位內設處(科)室的20%[其中5個處(科)室以下的單位可以申報一個]。

市機關文明委、市級機關工委將對所有申報文明機關、文明處（科）室、青年文明號的機關、處（科）室、單位進行檢查驗收，檢查驗收的方式既有明察，也有暗訪。在檢查驗收的同時，還將通過新聞媒體將所有申報機關、處（科）室、單位向社會公示，聽取社會各方面的意見和反映。

三、有關要求

1、各單位要充分認識文明機關、文明處(科)室、青年文明號創建活動的意義，高度重視這次評比工作。要積極組織符合條件的機關、單位、處(科)室廣泛參與這次申報評比活動，通過申報評比推動本單位創建工作的進一步開展。