大班健康教案精選(九篇)
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第1篇：大班健康教案范文
【關(guān)鍵詞】本活動(dòng)主要讓幼兒了解有關(guān)火的知識(shí)外，更重要的是交給幼兒當(dāng)意外災(zāi)害真的來(lái)臨時(shí)，知道自己應(yīng)該怎樣做學(xué)會(huì)自我保護(hù)自救。
活動(dòng)要求與目標(biāo)：
1、 通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解簡(jiǎn)單的滅火方法。
2、 引導(dǎo)幼兒了解燃燒現(xiàn)象、火的性質(zhì)、用途及危害。
3、 提高幼兒的防火意識(shí)。
4、 結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行消防演練。
5、 一旦發(fā)生火災(zāi)，要知道如何自我保護(hù)和如何自救。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
（1） 幼兒用書(shū)第九頁(yè)。
（2） 紙、火柴、電話、濕毛巾等。
活動(dòng)重難點(diǎn)：讓幼兒了解滅火的方法和防火意識(shí)。
活動(dòng)時(shí)間：一課時(shí)
活動(dòng)過(guò)程：
一 、看圖說(shuō)話
（1）請(qǐng)幼兒閱讀幼兒用書(shū)第九頁(yè)，仔細(xì)觀察圖中的情景。
（2）引導(dǎo)幼兒描述圖中的情景，理解畫(huà)面的內(nèi)容。
（3）讓幼兒自由地說(shuō)一說(shuō)失火的原因。
（4）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并表述圖中父母滅火的方法。
二、討論：
“出現(xiàn)火情，該怎么辦”？“現(xiàn)在天氣干燥，如果出現(xiàn)火情，我們小朋友該怎么辦呢”？
1、 讓幼兒說(shuō)出滅火的辦法。
小結(jié)；剛才小朋友想出的辦法都不錯(cuò)，如果出現(xiàn)了火情，我們可以用水潑滅火、用濕布撲滅火、用沙子滅火、用滅火器滅火…….但小朋友要記住，如果出現(xiàn)大火的時(shí)候，我們一定要先撥打119電話。
三、消防演練
1、播放消防演習(xí)視頻，讓幼兒自己觀察，說(shuō)出自救的辦法，用濕毛巾捂住鼻子和嘴巴，用滅火器滅火，從安全出口離開(kāi)……
2、消防演習(xí)活動(dòng)，組織幼兒迅速按規(guī)定疏散線路帶領(lǐng)幼兒有序下樓，集中到操場(chǎng)安全地帶，在點(diǎn)清人數(shù)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，確保幼兒快速、安全、有序的脫離受災(zāi)地點(diǎn)，做到無(wú)遺漏、無(wú)丟失、無(wú)傷害。
3、活動(dòng)結(jié)束，總結(jié)幼兒在消防演習(xí)中遇到的問(wèn)題，再次加深幼兒對(duì)消防知識(shí)的更多了解。
四、 如何滅火
（1） 老師出示一張紙和火柴，提醒幼兒注意觀察紙被點(diǎn)燃后的情形，注意火焰的顏色感知火發(fā)出的光和熱，讓幼兒在火附近伸手烤一烤，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
小結(jié)：紙點(diǎn)燃后發(fā)出光和熱火焰是紅色的。
提問(wèn)：火還能燃著哪些東西？（布，木頭、汽油、酒精、蠟燭等）
（2）、知道了火能發(fā)光發(fā)熱，組織幼兒討論火的用途和危害。
a、我們的生活中離不開(kāi)火，請(qǐng)幼兒說(shuō)出火的用途。（燒飯、取暖、照明等）
b、火對(duì)人類(lèi)有什么危害？（燒傷皮膚、燒毀財(cái)物、房屋、森林等）
（3）、啟發(fā)幼兒思考遇到失火時(shí)應(yīng)該怎么辦？
（4）、教師重點(diǎn)提示幼兒，發(fā)現(xiàn)失火應(yīng)該及時(shí)告訴家長(zhǎng)或老師，不要自己擅自處理。
a、 室外著火門(mén)已發(fā)燙，千萬(wàn)不要開(kāi)門(mén)，并用毛巾、衣服或床單塞住門(mén)縫，以防濃煙跑進(jìn)來(lái)，如門(mén)不很熱，也沒(méi)看到火苗，趕快離開(kāi)。
b、 受到火勢(shì)威脅時(shí)，要當(dāng)機(jī)立斷披上浸濕的衣物、被褥等向安全出口方向沖出去。要盡量使身體貼近地面，并用濕毛巾捂住口鼻。
c、 身上著火，千萬(wàn)不要奔跑，就地打滾，用厚重衣物壓滅火苗。
d、 遇到火災(zāi)，不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。
e、 如所有逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內(nèi)，用打手電筒、揮舞衣物等方式向窗外發(fā)送求救信號(hào)，等待救援來(lái)，不可盲目跳樓。
五、活動(dòng)延伸
引導(dǎo)幼兒了解常見(jiàn)的火源，督導(dǎo)幼兒遠(yuǎn)離火源。 （上接第423頁(yè)） 計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力?！边@就要求我們教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析，解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
如復(fù)習(xí)完《利息》后，可安排學(xué)生到銀行或信用社了解儲(chǔ)蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法；例如在復(fù)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)》后，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中，去統(tǒng)計(jì)某一時(shí)段公路上各種車(chē)輛通過(guò)的實(shí)際情況?！@些讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識(shí)，使書(shū)本知識(shí)變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊了他們的視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
七、合作型作業(yè)
《綱要》明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。因此，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的欲望，享受與伙伴、與家長(zhǎng)合作的樂(lè)趣。
第2篇：大班健康教案范文
關(guān)鍵詞：幼兒大班；語(yǔ)言教學(xué)；情感教育；滲透策略
德育是幼兒教育的重要內(nèi)容，而情感教育又是德育的重要途徑。幼兒教師要把情感教育滲透在幼兒教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，讓幼兒的思想道德品質(zhì)健康地發(fā)展。毫不例外，在幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)中，教師也要千方百計(jì)地滲透情感教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感教育。下面筆者將在借鑒相P理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)略論述一些幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)中情感教育的滲透策略。
一、挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)情感目標(biāo)
制定明確而又貼切的情感教學(xué)目標(biāo)是有效實(shí)施情感教育的先決條件。只有制定清晰的情感目標(biāo)，教師的教學(xué)才會(huì)緊緊圍繞這一清晰的目標(biāo)有序展開(kāi)。在幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要把情感教育作為語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師一定要在課前深入透徹地挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)出明確而又貼切的情感教學(xué)目標(biāo)。例如，教師根據(jù)《小熊過(guò)橋》這首兒歌設(shè)計(jì)了一份幼兒大班語(yǔ)言教案，兒歌以小熊這一幽默、憨厚、幼兒喜歡的動(dòng)物形象為線索，采取擬人化的手法，通過(guò)明快的節(jié)奏向幼兒展現(xiàn)出了小熊過(guò)橋的心理活動(dòng)。教師根據(jù)這一內(nèi)容把這一課的情感教學(xué)目標(biāo)確定為通過(guò)讓幼兒感受小熊過(guò)橋時(shí)的心理變化，讓幼兒懂得要勇敢、自信地克服困難。教師通過(guò)有的放矢地設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)為對(duì)幼兒有效實(shí)施情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟思想情感
語(yǔ)言不僅可以敘述曲折離奇的故事，還可以表露至真至深的思想；語(yǔ)言不僅可以描寫(xiě)宛如仙境的景色，還可以流露至純至誠(chéng)的情感……語(yǔ)言是魅力無(wú)窮、神奇無(wú)比的。毋庸置疑，學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)是幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)。而在各種各樣的語(yǔ)言中也蘊(yùn)含著各種各樣的思想情感，語(yǔ)言是表露思想情感的重要載體。因此，在幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師要讓幼兒在學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，感悟語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的各種思想情感。例如，在教學(xué)大班語(yǔ)言《秋天的雨》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師讓幼兒透過(guò)語(yǔ)言知識(shí)感悟思想情感?！澳憧?，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！睆倪@幾句話中，幼兒在學(xué)習(xí)擬人化的描法的同時(shí)，還可以體會(huì)到作者對(duì)黃色銀杏樹(shù)的贊美之情以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情?！靶∠铲o銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)?！睆倪@幾句話中，幼兒在真切體驗(yàn)小動(dòng)物們?cè)谇锾斓拿β抵畼?lè)、活動(dòng)之美的同時(shí)，還能體會(huì)到作者對(duì)小動(dòng)物濃濃的喜愛(ài)之情。幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，不僅扎實(shí)地學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且真切地體會(huì)到了語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的思想情感。教師通過(guò)讓幼兒真切感悟思想情感為有效實(shí)施情感教育開(kāi)辟了通暢的渠道。
三、聯(lián)系實(shí)際生活，培育思想情感
從小培育幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)他人等良好的思想情感是幼兒德育工作的重要內(nèi)容。這些良好思想情感的培育離不開(kāi)扎實(shí)有效的幼兒語(yǔ)言教學(xué)，更離不開(kāi)多姿多彩的實(shí)際生活。教師通過(guò)融入五彩繽紛的實(shí)際生活情景進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，必定會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中培育出良好的思想情感。因此，教師在幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活情景，培育幼兒良好的思想情感。例如，在開(kāi)展幼兒園大班“反義詞”語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活準(zhǔn)確地說(shuō)出了相應(yīng)的反義詞：大對(duì)小、冷對(duì)熱、厚對(duì)薄、方對(duì)圓、粗對(duì)細(xì)、高對(duì)矮、上對(duì)下、胖對(duì)瘦、黑對(duì)白、哭對(duì)笑等。教師在讓幼兒嘗試說(shuō)出反義詞的過(guò)程中，有效地培育了幼兒積極動(dòng)腦、勇于探索、敢于嘗試的思想情感。教師聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)工作，不僅能夠讓幼兒輕松自如地學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠培育幼兒良好的思想情感。教師通過(guò)讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際培育思想情感為有效實(shí)施情感教育搭建了廣闊的平臺(tái)。
綜上所述，在幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師要深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容中的情感要素，制定出切實(shí)可行的情感教育目標(biāo)，為情感教育的滲透奠定基礎(chǔ)；教師要引導(dǎo)幼兒扎實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言中的各種思想情感，為情感教育的滲透開(kāi)辟途徑；教師要引領(lǐng)幼兒準(zhǔn)確貼切地聯(lián)系生活實(shí)際，培育情真意切的良好思想情感，為情感教育的滲透搭建平臺(tái)。總之，教師要潛移默化地把情感教育滲透到幼兒大班語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的情感教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧紹艷.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫(xiě)，2014（9）.
第3篇：大班健康教案范文
關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；小班教學(xué)；積極性；因材施教
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0006-02
高等學(xué)校的擴(kuò)招趨勢(shì)使得在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但教育資源的相對(duì)匱乏，使得我國(guó)絕大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的模式進(jìn)行授課。但是這種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，由于教學(xué)手段單一，不利于因材施教，學(xué)生課堂參加度低等因素，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得教學(xué)效果受到影響，造成教學(xué)質(zhì)量下降。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我國(guó)很多高校開(kāi)始效仿國(guó)外大學(xué)的做法，嘗試將小班教學(xué)引入高等教育。
一、大班教學(xué)的弊端
1.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。大班教學(xué)采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學(xué)組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機(jī)會(huì)少，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效溝通，且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提升有很大的局限性。
2.不利于教師因材施教。大班教學(xué)上課的學(xué)生較多，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。但是由于時(shí)間和空間的局限性，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度授課，以完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這樣就導(dǎo)致了教學(xué)只照顧到了部分學(xué)生，另一部分學(xué)生將被忽視。
3.不利于教師進(jìn)行班級(jí)管理，教學(xué)效果差。在大班教學(xué)中，由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致坐在后排的同學(xué)聽(tīng)不清講課內(nèi)容，看不清板書(shū)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，后排的同學(xué)無(wú)法和教師進(jìn)行語(yǔ)言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)等現(xiàn)象[1]。
4.缺少考核壓力，部分學(xué)生應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于平時(shí)課堂沒(méi)有有效的方式來(lái)約束學(xué)生，同時(shí)也沒(méi)有很好的考核模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績(jī)多以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹?，注重結(jié)果而不重過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生上課不積極，遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，直到考前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，對(duì)待考試成績(jī)也是“及格萬(wàn)歲”的態(tài)度。
5.不利于學(xué)生的身體健康。大班教室由于人數(shù)多、通風(fēng)差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，容易產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，進(jìn)而影響心理健康[2]。
二、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于激發(fā)學(xué)生積極性。與以往的大班教學(xué)不同，小班教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)師生身份的互換。教師應(yīng)該貼近學(xué)生，充分與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)交流、嘗試體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，更多地參與到教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于因材施教。由于班級(jí)人數(shù)少，師生交流互動(dòng)多，教師能夠比較準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)可以有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，上課時(shí)又能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)[4]。由于小班課堂上教師與學(xué)生有充分的交流，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃。尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，由于教師的關(guān)注，參與課堂的機(jī)會(huì)增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強(qiáng)，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產(chǎn)生。
3.有利于提高教師積極性。由于班級(jí)人數(shù)少，教師可以擺脫由維持課堂紀(jì)律、考勤、批改作業(yè)等帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而提高教學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用[6]。
三、實(shí)施小班教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學(xué)需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學(xué)方法，這要求導(dǎo)師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學(xué)反思等方面。但是由于現(xiàn)在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務(wù)，教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)工作中去。另外，小班教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開(kāi)著小班教學(xué)。
2.教室資源不足。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用的都是大班教學(xué)，教室也更適合大班教學(xué)的使用，如果全面推行小班教學(xué)，勢(shì)必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。
四、現(xiàn)階段小班教學(xué)的實(shí)施方案
1.改變教學(xué)理念，加大保障力度。小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，這首先就要求改變?cè)械慕虒W(xué)理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求其對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更需要老師擁有信息化教學(xué)能力、課堂把控能力、班級(jí)討論組織能力等。同時(shí)，小班教學(xué)的開(kāi)展要求有更多的教師參與教學(xué)，有合適的教室用于小班教學(xué)，這就需要高校增加教學(xué)的軟、硬件投入，比如新建教學(xué)樓，對(duì)已有教室進(jìn)行改造，提高研討教室的比例等。同時(shí)，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實(shí)施小班教學(xué)的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進(jìn)師資，為小班教學(xué)創(chuàng)造條件。
2.采用“漸進(jìn)式”實(shí)施方案。由于中國(guó)國(guó)情的限制，想要在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)是不可行的。在這種情況下，高校可以考慮采取“漸進(jìn)式”實(shí)施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內(nèi)容集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。小班討論作為大班教學(xué)的補(bǔ)充和提高，以解決實(shí)際問(wèn)題為主，根據(jù)學(xué)生的情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學(xué)，在基礎(chǔ)課進(jìn)行大班教學(xué)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性和重點(diǎn)性，在專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行小班教學(xué)，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、科研能力的培養(yǎng)。
3.針對(duì)師生制定多元化小班教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評(píng)價(jià)體系顯然與小班教學(xué)的宗旨不符，應(yīng)該在平時(shí)的課堂表現(xiàn)、研討記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題測(cè)驗(yàn)等方面加以評(píng)判，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比重。在老師方面，由于小班教學(xué)需要教師在數(shù)量和精力上對(duì)教學(xué)更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數(shù)掛鉤，這就要求制定新的績(jī)效考核辦法，鼓勵(lì)教師投入到教學(xué)模式的改革中來(lái)。
小班教學(xué)既保留了教育的組織性和計(jì)劃性，又突出了教學(xué)的靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，是我國(guó)高校教育改革的一個(gè)重要方向。但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，如何開(kāi)展更適合我國(guó)國(guó)情的小班教學(xué)，將是今后教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities
LI Xiang，WU Yun-qiu
（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，
Chengdu，Sichuan 611731，China）
第4篇：大班健康教案范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；大班；區(qū)域活動(dòng)；設(shè)計(jì)；實(shí)施研究
區(qū)域活動(dòng)指是根據(jù)幼兒的年齡，在一定的區(qū)域內(nèi)投放一些活動(dòng)材料，從而滿足幼兒的活動(dòng)需求，讓幼兒通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自由、輕松的活動(dòng)空間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)、材料，通過(guò)這樣的方式，讓幼兒完成自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
一、幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)教案
（一）活動(dòng)目的
大班的孩子語(yǔ)言能力和身體活動(dòng)能力得到了一定的發(fā)展，所以活動(dòng)的范圍比小班的孩子更廣，他們具有一定的探究欲望。為了幫助大班幼兒在認(rèn)知、情感、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)的時(shí)候也要充分考慮到大班幼兒的生理和身體特點(diǎn)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展大班幼兒的與人合作的能力。
（二）活動(dòng)名稱(chēng)和內(nèi)容
根據(jù)大班幼兒年齡，設(shè)置了一個(gè)區(qū)域――《小不點(diǎn)超市》，在區(qū)域內(nèi)提供日常生活中熟悉的材料，模擬一個(gè)超市場(chǎng)景，比如超市里有廢舊飲料瓶、包裝盒、包裝袋、紙巾、文具等內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)這些材料進(jìn)行分類(lèi)，然后讓孩子學(xué)習(xí)這些物品的名稱(chēng)、性質(zhì)和用途。然后讓孩子扮演顧客和售貨員的游戲，并使用貨幣去購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的物品，讓孩子獲得一定的社交能力和交流溝通的能力。
（三）投放的材料
廢舊飲料空瓶、包裝盒、包裝紙袋、柜臺(tái)、文具、自制錢(qián)幣等。
（四）活動(dòng)步驟
第一步：根據(jù)角色，讓小朋友自主選擇扮演角色。扮演超市售貨員的小朋友則讓他們把飲料瓶、食品包裝盒、文具、糖果等擺放在貨架上，老師引導(dǎo)學(xué)生按照物品的用途進(jìn)行分類(lèi)，并根據(jù)商品原本的價(jià)格填寫(xiě)價(jià)格。扮演顧客的小朋友，老師指揮他們?nèi)プ詣?dòng)取款機(jī)取款，讓他們到超市自主選擇食品、飲料、文具等，購(gòu)買(mǎi)的物品不能超過(guò)小朋友拿到的錢(qián)幣。在這個(gè)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的錢(qián)幣以及他們本身的價(jià)格，讓學(xué)生對(duì)錢(qián)幣有一定的了解。在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行購(gòu)物。
第二步：安排好角色以后，老師讓小朋友分別在各自的崗位上開(kāi)始正式演練。
第三步：小朋友進(jìn)入企鵝超市以后，可以選擇自己喜歡的商品，如果遇到不了解的物品，售貨員要主動(dòng)為顧客解答問(wèn)題。告訴顧客產(chǎn)品的質(zhì)量、產(chǎn)品的生產(chǎn)日期、產(chǎn)品的用途等等。
第四步：小朋友選購(gòu)好物品，然后到收銀臺(tái)結(jié)賬買(mǎi)單。
第五步：購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)結(jié)束以后，讓小朋友分享自己購(gòu)買(mǎi)的物品，用了多少錢(qián)？可以看看誰(shuí)選擇的物品多，但是使用的錢(qián)少。通過(guò)這樣的方式，不僅讓學(xué)生了解一些基本生活常識(shí)，而且讓孩子們活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力。
（五）活動(dòng)注意事項(xiàng)：
1.在活動(dòng)前，老師鼓勵(lì)幼兒在家里收集各種廢舊紙箱、牛奶盒、飲料喝，還有各種仿真蔬菜和水果，以及文具用品。
2.其次在活動(dòng)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行溝通、交流。
二、幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)實(shí)施
（一）研究目的
幼兒園的大班小朋友由于父母工作的關(guān)系，孩子大部分由爺爺奶奶、外公外婆帶著，小朋友天天一個(gè)人在家里玩，沒(méi)有和其他小朋友交往。而爺爺奶奶對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，使得很多小朋友性格內(nèi)向，不愿意和其他人交流，害怕陌生的環(huán)境，上幼兒園不愿意積極舉手回答問(wèn)題。針對(duì)這樣性格內(nèi)向的孩子。幼兒園老師為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的環(huán)境，讓孩子們能和其他小朋友一起唱歌、跳舞、表演，讓孩子們變得更加活潑、開(kāi)朗，適應(yīng)集體環(huán)境。
（二）研究對(duì)象
以某幼兒園大班的20名性格比較內(nèi)向幼兒
（三）研究方法
這一次活動(dòng)以觀察法、訓(xùn)練法、調(diào)查法、比較法、情感熏陶法等，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和音樂(lè)水平，做到因材施教。
調(diào)查法：從班級(jí)任意抽取50%的幼兒進(jìn)行抽樣調(diào)查，用統(tǒng)一的音樂(lè)對(duì)孩子們進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試孩子對(duì)音樂(lè)的感知能力，了解孩子的興趣、身體協(xié)調(diào)性。根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行分析，從而為試驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
觀察法：在實(shí)施的過(guò)程中，要充分了解幼兒園的實(shí)際情況，了解幼兒的心理狀態(tài)，并充分收集與研究相關(guān)的內(nèi)容，從而采取有效的教育方法，在試驗(yàn)過(guò)程中，老師要記錄每一個(gè)參與試驗(yàn)的小朋友的表現(xiàn)。
情感熏陶法：音樂(lè)教育其實(shí)也是一種情感教育，它能豐富人的情感，使得學(xué)生獲得體育、情感上一體發(fā)展。在試驗(yàn)過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的音樂(lè)氛圍，激發(fā)小朋友的積極性。
（四）研究?jī)?nèi)容
根據(jù)幼兒園大班的年齡特點(diǎn)和音樂(lè)水平，從各個(gè)層面音樂(lè)對(duì)性格內(nèi)向幼兒的積極影響。具體內(nèi)容如下：唱歌、打擊樂(lè)器對(duì)幼兒性格塑造的積極影響。在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)開(kāi)展唱歌、打擊樂(lè)教育活動(dòng)，并從孩子實(shí)際水平出發(fā)，觀察每一個(gè)幼兒在不同樂(lè)曲上的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。歌舞表演對(duì)性格塑造的影響。歌舞表演是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，對(duì)幼兒的要求比較高。幼兒在音樂(lè)的伴奏下，做出一些有規(guī)律、富有美感的動(dòng)作，提高幼兒音樂(lè)欣賞能力和身體協(xié)調(diào)能力，從而讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞美、感受美。
區(qū)域活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，它能為孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，提供豐富的材料，滿足幼兒多元化的需求。教師在活動(dòng)中只要做一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者，讓孩子在一輕松、快樂(lè)的環(huán)境中做自己感興趣的事情，從而滿足孩子個(gè)體化差異，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：大班健康教案范文
(一)教務(wù)教學(xué)方面
提前備好教案，準(zhǔn)備好教具，盡量多準(zhǔn)備一些幼兒感興趣的教具。在課堂上基本以幼兒游戲來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。注重幼兒的動(dòng)手操作能力，以發(fā)展幼兒教育的擴(kuò)散性思維為主，讓他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法。在這個(gè)月中，我簡(jiǎn)單地小結(jié)一個(gè)本月所學(xué)的內(nèi)容以及幼兒在課常上一些突出的表現(xiàn)。
(1) 分級(jí)閱讀：詩(shī)歌《玩》、《照片》、《小雨滴》
故事《奇怪的雨傘》《雨天使》
在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《玩》后幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌，我們班的丁博潮說(shuō)了幾句特別有意思而且又有邏輯性的話：“爸爸玩媽媽?zhuān)瑡寢屚鎸殞?rdquo;，“susan玩粉筆，粉筆玩黑板”，可見(jiàn)他對(duì)詩(shī)歌理解和掌握了，而且想象力也特別在豐富，能夠聯(lián)系到身邊的人和事。
(2) 拼音：b p m f d t n l
(3) 蒙氏數(shù)學(xué)：6、7的分解、組合，5以內(nèi)加減法，6、7的加減法
(4) 我和音樂(lè)做游戲：《懶惰蟲(chóng)》、《網(wǎng)小魚(yú)》、《縣官判罪》、《小巴狗》
(5) 美術(shù)：《京劇臉譜》、《豆子大變身》、《這就是我》、《快樂(lè)的非洲人》。
這個(gè)月的主題是“超級(jí)面具變變變”，所以我們圍繞這個(gè)主題展開(kāi)了這四個(gè)活動(dòng)，主要是讓幼兒感受各種臉型，學(xué)習(xí)用不一樣的材料來(lái)做畫(huà)。在小朋友的作品中，丁博潮的畫(huà)面很整潔，富有想像力，要是畫(huà)得再大一點(diǎn)就更好了。豪豪、萱萱、童童、趙佳熠的畫(huà)就有點(diǎn)亂了，但是畫(huà)得還是挺不錯(cuò)的，畫(huà)面很豐富。偲偲、呂欣燁的畫(huà)還可以，能夠說(shuō)出畫(huà)面的內(nèi)容。
(6) 小康軒教材：因?yàn)槭桥c大班分開(kāi)上的，幼兒學(xué)過(guò)之后掌握得都還不錯(cuò)。我班兩個(gè)小朋友都有一些偏科現(xiàn)象，bobo偏向于語(yǔ)言領(lǐng)域，henry則偏向于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。
(二)日常生活方面
我和玲子老師配合得還很默契，每人輪流值班，主動(dòng)承擔(dān)起一日的后勤工作，基本做到教室、寢室、公共衛(wèi)生區(qū)的干凈，每天開(kāi)窗通風(fēng)換氣，給碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都開(kāi)紫外線燈消毒，遇到晴好天氣曬被子，準(zhǔn)時(shí)參加保育學(xué)習(xí)等。當(dāng)然有時(shí)候太忙，會(huì)忽略或忘記有些衛(wèi)生的打掃，比如墻群上的灰，天花板上的蜘蛛網(wǎng)，空調(diào)電視柜上的灰塵，但是在經(jīng)過(guò)黃老師提醒后我們都及時(shí)搞干凈了。在經(jīng)過(guò)月末的衛(wèi)生大檢查后我對(duì)以前沒(méi)有注意的地方特別收起注意了。另外關(guān)于手足口病，我們也引起了高度重視，每天都堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行三檢，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生教育，確保幼兒的健康狀況。
(三)幼兒常規(guī)方面：
(1)每天我們對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育，童童、偲偲、海彬揚(yáng)、趙佳熠由以前的不主動(dòng)打招呼到主動(dòng)打招呼了，而且趙佳熠特別喜歡當(dāng)值日生，主動(dòng)地跟叔叔阿姨小朋友問(wèn)好，真的進(jìn)步了很多。
(2)在進(jìn)餐前我們每天都對(duì)幼兒提要求，不能把飯掉在桌子上、地上，吃飯時(shí)不能說(shuō)話，不能玩，不能挑食等。小朋友們都進(jìn)步了，桌面和地上都沒(méi)有掉飯了。
(3)為了培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)以及熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，我們班特設(shè)立了一個(gè)“今天我值日”的欄目，每天請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)值日生，請(qǐng)他負(fù)責(zé)一天的衛(wèi)生，如掃地，擦桌子，拖地，還有請(qǐng)他來(lái)維持紀(jì)律、給小朋友們發(fā)放早中餐、點(diǎn)心等，我發(fā)現(xiàn)這么做了之后，我們班的小朋友越來(lái)越能干了，每個(gè)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)值日生呢!
(4)為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我們都要求幼兒自己穿脫衣服，把鞋子擺放整齊，把衣物疊放整齊，同時(shí)午睡起床后自己疊被。在這個(gè)方面，bobo、 lucy表現(xiàn)要棒一些。
(5)本月有兩個(gè)小朋友過(guò)生日，小壽星是童童和豪豪。為了加強(qiáng)幼兒的情感教育，我們一起給這兩位小壽星過(guò)了生日，而且我們班所有小朋友都自己親手畫(huà)了一幅畫(huà)送給他們。
(四)幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)
(1)10月17日我們一起舉行了一次親子燒烤秋游活動(dòng)。這次活動(dòng)舉辦得很成功，家長(zhǎng)和孩子們都玩得很開(kāi)心，未出任何安全事故。此次活動(dòng)也感謝我們班各位家長(zhǎng)的支持與配合!
(2)這個(gè)月是由我們班和大班共同策劃舉辦的t臺(tái)秀活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，首先要感謝各位老師對(duì)本次活動(dòng)的支持與配合，同時(shí)也要感謝園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)這次的t臺(tái)秀，我們班的小朋友又得到了不一樣的收獲。
(五)家園聯(lián)系
第6篇：大班健康教案范文
幼兒園與小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的脫節(jié)問(wèn)題和對(duì)策姚群利 (14)
整合理念下的幼兒圖書(shū)閱讀策略翁瑞玉 (16)
故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)陳凌云 (17)
散文詩(shī)教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)
從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)王進(jìn) (20)
讓語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)早期教育 鄭凈 (22)
開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)郝燕 (23)
專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策朱靜怡 (24)
圖書(shū)王國(guó)來(lái)信啦黃瓊 (25)
巧編號(hào)碼李雪梅 (25)
看誰(shuí)最勇敢朱珊 (25)
贊美會(huì)何雪梅 (25)
我讀《斯賓塞的快樂(lè)教育》任志楠 (26)
劉霞博客選載 (28)
空白朱淑雯 (32)
蝸牛的眼睛余燕 (32)
“其實(shí)我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)
“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)
暢所欲言
辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)
讓教育澤惠每一個(gè)孩子孫建平 (35)
讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)
信息四則 (37)
美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)
管理月月談——4月：我為社會(huì)服務(wù)，社會(huì)為我服務(wù)崔利玲 (40)
管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)
三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)
關(guān)于“惰性”問(wèn)題的答疑成媛 (46)
讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)
善于發(fā)現(xiàn)快樂(lè)——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)
工傷賠償和侵權(quán)賠償一個(gè)不能少李小紅 (49)
中班主題活動(dòng)：親子書(shū)吧陳彥 (50)
中班綜合活動(dòng)：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)
家長(zhǎng)開(kāi)放日的一組音樂(lè)游戲 (53)
“家長(zhǎng)園地”也要與時(shí)俱進(jìn)張宏 (54)
對(duì)農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)
農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國(guó)平 (6)
農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國(guó)期刊論文的分析田杰 (8)
“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專(zhuān)家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)
我讀《童年的消逝》高潔 (12)
我看幼兒園的評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng) (14)
香港的早期普通話教學(xué)胡馨允 (18)
早期教育 信息七則 (20)
公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱?？h幼教事業(yè)發(fā)展紀(jì)實(shí)辛成 (22)
桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)
等待中的寬容黃靜娟 (24)
老師的脾氣，班級(jí)的情緒李娟 (25)
幫孩子找個(gè)“臺(tái)階”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)
幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略葛琳 (28)
節(jié)日活動(dòng)中的家園互動(dòng)蔡萍 (30)
創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛(ài)華 (31)
多元評(píng)獎(jiǎng)丁月玲 (32)
絕招互換楊凱紅 (32)
上課的感覺(jué)真好吳彩霞 (33)
幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)
美育：視覺(jué)化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)
見(jiàn)義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)
大班體育活動(dòng)：小小飛虎隊(duì) (37)
小班體育游戲：快樂(lè)的小鴨早期教育 劉穎 (38)
中班體育活動(dòng)：連體人袁友幫 (39)
在行動(dòng)中成長(zhǎng)的“小專(zhuān)題”研討張茹娟 (40)
對(duì)科學(xué)活動(dòng)“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)
觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題的“眼”姜藶娟 (44)
互動(dòng)：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動(dòng)《智慧之旅》的觀察報(bào)告王惠芬 (46)
提高觀察能力增強(qiáng)觀察實(shí)效李阿慧 李艷芳 (48)
精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)
“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)
巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)
花樣跳繩李濤 (50)
給孩子“加冕”馮冉 (50)
印度“整體性兒童發(fā)展服務(wù)”計(jì)劃中的幼兒教育 (51)
美國(guó)“普及學(xué)前教育”運(yùn)動(dòng)的研究與思考 (51)
英國(guó)課后托幼服務(wù) (52)
英國(guó)布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)
日本幼兒教師教育制度 (54)
美國(guó)學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進(jìn)展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)
對(duì)新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)
英國(guó)嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)析張暉 (10)
我國(guó)學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)
中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)
信息五則 (19)HtTp://
美國(guó)亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)
新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)
關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題培訓(xùn)會(huì)綜述程友偉 (28)
如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)
早期教育 我在讀的一本書(shū)
我讀《活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)
漫話名園辦分園陳國(guó)強(qiáng) (34)
幼兒園規(guī)模化辦園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)
我園“集團(tuán)化”進(jìn)程的分析與思考鄒紅英 (36)
幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)
教師博客
在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)
為了健康的生命和未來(lái)——訪南京師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任委員顧榮芳陳寧 (42)
教育筆記
“愛(ài)”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)
把規(guī)矩做到位沈燕 (46)
老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)
好教案≠好課陳軼棠 (47)
誤解聞曉霞 (48)
讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)
小班的“自由人”劉素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
廢舊材料 快樂(lè)游戲 (50)
家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)
讓每個(gè)孩子閃亮登場(chǎng)仇為佳 (55)
家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)
虛驚后的所思所做楊君青 (57)
以“能力嫁接”促教師成長(zhǎng)黃翠萍 (58)
教育信息推薦表王薇華 (59)
細(xì)微之處現(xiàn)愛(ài)心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)
園長(zhǎng)，請(qǐng)讓批評(píng)也“溫柔”王梅欣 (61)
“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)
一張小卡片顧陰霞 (63)
一次生動(dòng)的園務(wù)會(huì)議早期教育 吳聞蕾 (63)
由幼兒受傷所引發(fā)的幾個(gè)法律問(wèn)題趙艷婕 (65)
“大家都來(lái)搭積木”園本教研活動(dòng)李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)
“新教師如何與家長(zhǎng)溝通”分組互動(dòng)主題教研活動(dòng)徐君 錢(qián)燕芳 (68)
活動(dòng)設(shè)計(jì)
大班打擊樂(lè)《金蛇狂舞》活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析趙初 周寧娜 (70)
大班音樂(lè)故事表演《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)
大班音樂(lè)欣賞獨(dú)弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動(dòng)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)黃珈琳 (74)
大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)
學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時(shí)刻許卓婭 (78)
我畫(huà)我心——在繪畫(huà)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)
猜想鋪路，構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的策略李曉紅 (82)
幼小銜接中的五大適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策曹艷 (83)
孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)
水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)
在科學(xué)活動(dòng)中滲透審美教育曹雁 (87)
對(duì)問(wèn)答式師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)思考張淑敏 (88)
早期教育 對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的思考包文霞 (89)
數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)
發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)
腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強(qiáng) (92)
神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向張定璋 (92)
日本“腦科學(xué)與教育”研究的進(jìn)展那杰 高飛 (93)
第7篇：大班健康教案范文
新課程實(shí)施中,要求必須安排健康教育專(zhuān)題和田徑類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,可以往的教學(xué)多半以田徑類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)為主。但在新課程實(shí)施過(guò)程中,以單項(xiàng)或多個(gè)單項(xiàng)制定成教學(xué)項(xiàng)目為模塊。這樣一來(lái)田徑類(lèi)項(xiàng)目基本可以按照要求開(kāi)設(shè)模塊,但健康教育專(zhuān)題的開(kāi)設(shè)并不理想,原因之一是教師不喜歡上理論課,不愿意花大量時(shí)間去備課,查找資料。去探索健康教育的模式,之二是學(xué)生也不愿意在教室里上體育課,喜歡到操場(chǎng)上課,這樣學(xué)生可以放松心情,在教師的帶領(lǐng)下自由的參加活動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題,體育教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),作好健康專(zhuān)題的教案探索,積極參加有關(guān)教育部門(mén)培訓(xùn)。學(xué)生也積極配合教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)。懂得體育教育專(zhuān)題對(duì)自己的身心有益,讓自己的身心能夠健康成長(zhǎng)。
二、如何安排選修教學(xué)
二年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,高中體育教師從學(xué)生選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),開(kāi)設(shè)豐富多彩學(xué)生喜歡的模塊,設(shè)計(jì)好高一到高三選項(xiàng)模塊教學(xué),各專(zhuān)業(yè)體育教師模塊設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)循序遞進(jìn),層層展開(kāi),重點(diǎn)突出,清楚完整地表達(dá)模塊單元學(xué)時(shí)計(jì)劃之間的相互關(guān)系,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。每學(xué)期項(xiàng)目單元與單元之間環(huán)環(huán)相扣,前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊,后階段的內(nèi)容是前階段的自然延伸,內(nèi)容的遞進(jìn)保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣日趨集中。技術(shù)技能和習(xí)慣的加速形成,有助于學(xué)生將該項(xiàng)目作為學(xué)生的終生鍛煉項(xiàng)目的可能性就比較大,讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所樂(lè)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的項(xiàng)目,兩三年下來(lái),學(xué)生的體育意識(shí)能力就會(huì)得到加強(qiáng)。
三、對(duì)模塊教學(xué)中若干問(wèn)題的思考
1.選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容必須多樣化
新課改的教學(xué)打破了以往的行政教學(xué),怎樣開(kāi)展好模塊教學(xué)是我們現(xiàn)在所思考的問(wèn)題?，F(xiàn)今高中每個(gè)年級(jí)大約有20個(gè)行政班,分成5個(gè)大班,每個(gè)大班由5~6個(gè)模塊組成比較合理。在選項(xiàng)教學(xué)中,往往有大部分同學(xué)喜歡同一個(gè)項(xiàng)目(如籃球),這樣就造成了教師配備和場(chǎng)地及器材的限制,課程開(kāi)設(shè)不理想。為了緩解學(xué)生選擇過(guò)多的熱門(mén)項(xiàng)目,在每個(gè)模塊制定上,應(yīng)根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地、器材以及教師的專(zhuān)業(yè)作合理的安排。
2.學(xué)生報(bào)名安排
根據(jù)兩年多的實(shí)踐和探索,我認(rèn)為每個(gè)模塊班級(jí)人數(shù)不能太多,最好控制在40人最佳,這樣學(xué)生可以較好的掌握技術(shù)和技能。學(xué)生過(guò)多勢(shì)必讓選修課質(zhì)量不高,教學(xué)進(jìn)度緩慢。一方面在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù),另一方面對(duì)于同一個(gè)模塊專(zhuān)項(xiàng),有的學(xué)生已學(xué)一兩年了,已掌握了基本功。有的剛選擇這個(gè)模塊,什么都不會(huì)。如果把這些學(xué)生分在一個(gè)班,勢(shì)必差異性較大,教師也難以正常教學(xué)。根據(jù)這一情況,如果學(xué)生可以按AB班分班教學(xué),教師由專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)。如專(zhuān)業(yè)教師不夠,同一項(xiàng)目A類(lèi)由專(zhuān)業(yè)教師教學(xué),B類(lèi)可由其他年級(jí)調(diào)配教師教學(xué)。這樣模塊教學(xué)就會(huì)開(kāi)展的更好更有效。
3.教師的配備
模塊教學(xué)還在不斷的探索中,對(duì)于教師的合理安排一直都在摸索中進(jìn)行。一個(gè)學(xué)校有三個(gè)年級(jí),每個(gè)年級(jí)20左右的班級(jí),相對(duì)來(lái)說(shuō)就要配備15個(gè)左右的教師,并且每半個(gè)學(xué)期學(xué)生就要重新選擇模塊,這樣對(duì)于安排教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)大問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決,就會(huì)造成教師工作量大,教師不夠配備,配備不合理,也就使得教學(xué)資源浪費(fèi)。為了充分利用場(chǎng)地、器材資源,合理調(diào)配教師,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。年級(jí)之間一定要分開(kāi)來(lái)排,不能重復(fù)。主要目的是教師不夠用可以從其他年級(jí)調(diào)入教學(xué),其他年級(jí)不夠也可以從本年級(jí)調(diào)入。同時(shí)年級(jí)大班之間在分開(kāi)來(lái)排,這樣既提高場(chǎng)地器材資源,也便于教師的調(diào)配。
4.學(xué)生選擇模塊的要求
模塊式教學(xué),是讓不同班級(jí)對(duì)同一項(xiàng)目感興趣的學(xué)生走到了一個(gè)班,這樣就增加了學(xué)生先報(bào)名再分班的工作。由于過(guò)多的學(xué)生喜歡一個(gè)熱門(mén)項(xiàng)目,其中有一部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生假興趣、臨時(shí)興趣。就造成一個(gè)模塊的人數(shù)太多,針對(duì)這一問(wèn)題,應(yīng)采取合理的安排。在選項(xiàng)時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修課程的指導(dǎo)工作,正確處理好學(xué)生的體育興趣與自身發(fā)展。我們要求學(xué)生報(bào)名填寫(xiě)第一志愿和第二志愿,這樣分班模塊式教學(xué)就有了更合理的安排,緩解了過(guò)多填報(bào)羨慕的同學(xué)。
5.補(bǔ)修制度
在選修模塊中,有少數(shù)學(xué)生因身體原因或考試不及格及上體育課時(shí)“串”班造成沒(méi)有修完足夠的學(xué)時(shí),不能給予相應(yīng)的學(xué)分。從兩年多的探索來(lái)看,各模塊教師要管好自己的學(xué)生,防止他們“串”班,也要?jiǎng)褡鑴e班的學(xué)生來(lái)自己的教學(xué)場(chǎng)地。通過(guò)體育教研組討論,教務(wù)處制定出本校學(xué)生的補(bǔ)修制度,為沒(méi)修完學(xué)分的同學(xué)進(jìn)行重新授課18課時(shí),時(shí)間最好安排在假期或每天下午課外活動(dòng)時(shí)間,避免影響其他學(xué)科的正常教學(xué)。學(xué)校還可安排一人專(zhuān)門(mén)管理,將事情落到實(shí)處。
6.課程評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理
以往體育課成績(jī)主要以終結(jié)測(cè)試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)的好壞。但新課程改革打破了這一觀念,大大提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣。體育成績(jī)好了,喜歡體育課的學(xué)生就多了。經(jīng)過(guò)新課改的實(shí)施我們對(duì)新的評(píng)價(jià)理念和方法有了一定的了解,也改變了學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)增加了過(guò)程性評(píng)價(jià),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)步的幅度、情感表現(xiàn)等都對(duì)體育課評(píng)價(jià)有一定的重要性。
總之,兩年多的實(shí)驗(yàn)給學(xué)校體育課帶來(lái)了明顯的變化,也讓學(xué)生感受到了不同的體育課。當(dāng)然,也有一些問(wèn)題需要我們深入研究和交流,并搭建研究和交流平臺(tái),創(chuàng)造有特色的辦學(xué)條件,找到解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。
參考文獻(xiàn):
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2.李希周,趙進(jìn)主編.高中體育課選項(xiàng)教學(xué)亟待解決的若干問(wèn)題及對(duì)策.體育教學(xué).2009年4期(總第133期)
第8篇：大班健康教案范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；傳統(tǒng)教學(xué)方法；現(xiàn)代教學(xué)方法
一、傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的差異
傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法屬于兩種不同的教學(xué)方法體系。傳統(tǒng)教學(xué)法的過(guò)程中比較注重如何教學(xué)；而現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，要求學(xué)生自我教育、全身心的參與，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。具體來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的差異主要表現(xiàn)在以下三方面:1.在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法主張以教師為中心,而現(xiàn)代教學(xué)法則以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。2.在書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以書(shū)本為中心、以間接經(jīng)驗(yàn)為主,現(xiàn)代教學(xué)法則以生活為中心、以直接經(jīng)驗(yàn)為主,從做中學(xué)。3.在課堂與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以課堂為切入點(diǎn),現(xiàn)代教學(xué)法則以社會(huì)為切入點(diǎn),認(rèn)為學(xué)校其實(shí)是“一個(gè)小型社會(huì)”。
二、大學(xué)生心理健康教育課中使用傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端
心理鍵康與一個(gè)人的成就大小、貢獻(xiàn)多少、能否成才關(guān)系重大，更是大學(xué)生成才的重要基礎(chǔ)。而目前大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)模式和教學(xué)方法使其教學(xué)效果并不盡如人意。教師只重視教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)方法的多樣化，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)實(shí)際是學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程。再加上學(xué)生人數(shù)較多，如果只采用傳統(tǒng)、單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，就造成了教師自說(shuō)自話,學(xué)生缺乏參與積極性，大大限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)和課堂表現(xiàn)，到期末考核無(wú)法給每位學(xué)生打出公正的平時(shí)成績(jī)；此外，教師為了保證教學(xué)效果,不得不把一部分精力放在教學(xué)組織管理上,很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)該積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，和教師及其他同學(xué)多溝通交流，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會(huì)大大提高。
三、現(xiàn)代教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用
1.多媒體技術(shù)
近年來(lái)，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各類(lèi)教學(xué)特別是大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課中普遍使用。把一些發(fā)生在大學(xué)生身邊的真實(shí)故事用視頻和圖片的形式向?qū)W生展示出來(lái)，然后再進(jìn)行討論和總結(jié)，不僅可以豐富上課的形式，而且也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)改變了粉筆加黑板的單一、呆板的教傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以集文本、音頻、視頻、圖片為一體，使抽象、難于理解的理論知識(shí)變得形象直觀，寓教于樂(lè)，學(xué)生們頗為受益。
2.案例法
由于大部分教師在授課過(guò)程中遵循授業(yè)解惑的原則，所以會(huì)把教案的內(nèi)容一字一句地傳授給學(xué)生，而極少留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。長(zhǎng)此以往，抑制了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，思維活躍程度也逐漸減弱。案例教學(xué)法是一種讓學(xué)生能夠體會(huì)到在大學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)術(shù)探討、思想碰撞的重要教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的案例或是社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候，應(yīng)盡可能的從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生不斷主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的熱情和積極性。
3.小組教學(xué)法
高校擴(kuò)招后,大班教學(xué)(教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在100名左右)逐漸成為普遍現(xiàn)象,給教師教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。為此，國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)始廣泛應(yīng)用小組教學(xué)法，也就是在大班教學(xué)過(guò)程中，把所有學(xué)生按每組8-10人分成幾個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。使用此方法有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、探索創(chuàng)新等多方面能力；二是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程獲得更多的滿足感；三是便于教師對(duì)各組學(xué)生表現(xiàn)做記錄，到期末考試可以給出一個(gè)合理公正的成績(jī)。
4.體驗(yàn)式教學(xué)法
人的情感是由一定的情境刺激所引起的，而非憑空產(chǎn)生，正所謂“觸景生情”就是這個(gè)道理。體驗(yàn)式教學(xué)法是指教師運(yùn)用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演或者做小游戲的方式進(jìn)行自我體驗(yàn)。這樣就可以使學(xué)生通過(guò)表演、游戲或活動(dòng)體驗(yàn)自己所處角色的心理或行為，進(jìn)而自然而然的將之內(nèi)化為自己的行為。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康課中一些理論或知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；有助于將枯燥的理論知識(shí)形象化，便于學(xué)生將其應(yīng)用于自己的生活中。想要改革大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法,并非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是要是要用啟發(fā)式教學(xué)這一思想指導(dǎo)我們的教學(xué)工作,做到教學(xué)有法,教無(wú)定法?，F(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方法,并且有機(jī)融合了新型、多樣的教學(xué)方法,吸納了現(xiàn)代科技的新成就，以學(xué)生為中心、重視直接經(jīng)驗(yàn)、從做中學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的超越。
作者:劉穎異 單位:寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
第9篇：大班健康教案范文
一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問(wèn)題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無(wú)外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書(shū)，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開(kāi)展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開(kāi)展“幼兒園里真快樂(lè)”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來(lái)”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國(guó)或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源多樣，可提供借鑒的參考書(shū)也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開(kāi)展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開(kāi)展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過(guò)探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專(zhuān)長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問(wèn)題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無(wú)法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過(guò)大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開(kāi)展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒(méi)有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒(méi)有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒(méi)有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說(shuō)是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來(lái)較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問(wèn)題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見(jiàn)拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門(mén)、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見(jiàn)“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問(wèn)題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤(pán)掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤(pán)才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤(pán)里的空氣排出來(lái)(排出的空氣是看不見(jiàn)的)，吸盤(pán)掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過(guò)幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。科學(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒(méi)有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問(wèn)題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒(méi)有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類(lèi)，知道正確吃水果的方法，愛(ài)吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書(shū)上就是這么寫(xiě)的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書(shū)上的內(nèi)容來(lái)上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類(lèi)，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門(mén)，何來(lái)“正確”之說(shuō)?從“吃水果方法、愛(ài)吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過(guò)于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來(lái)”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過(guò)量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開(kāi)［2］?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過(guò)場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無(wú)法親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，也就無(wú)法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問(wèn)題的原因分析
(一)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來(lái)諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒(méi)有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見(jiàn)的動(dòng)植物、常見(jiàn)物體與材料、常見(jiàn)物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒(méi)有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問(wèn)題的客觀原因。
(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項(xiàng)研究表明，近十年來(lái)我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書(shū)、教案集雖然繁多但編寫(xiě)質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問(wèn)題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏
我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語(yǔ)言領(lǐng)域教育有大學(xué)語(yǔ)文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門(mén)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說(shuō)教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開(kāi)展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無(wú)法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開(kāi)展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫(xiě)或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書(shū)。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門(mén)牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫(xiě)隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來(lái)保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師參與來(lái)保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫(xiě)體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí)，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開(kāi)設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開(kāi)教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開(kāi)教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類(lèi)知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。