本科生教育學論文精選(九篇)
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第1篇：本科生教育學論文范文
1.1小組討論小組討論是生本教育中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。生本教育重在強調(diào)學生的主動參與性，獲取知識的主動性，在教師為之創(chuàng)造的情景中，小組合作討論，發(fā)現(xiàn)和解決問題，學生獲得學習成就感，激發(fā)對學習的無限興趣。
1.2小組匯報展示小組匯報展示，是生本教育體現(xiàn)團隊分工合作能力的最佳環(huán)節(jié)，通過小組組員上臺展示匯報討論成果，其余同學及時糾正補充的方式，完成學生自己的“知識生產(chǎn)”。
1.3小組討論與匯報展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時，我們發(fā)現(xiàn)兩種方法，1：物體不動，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發(fā)現(xiàn)鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動，鏡動；②目、鏡不動，物動。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學生1]我想補充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸狀，因此又叫凸透鏡，生活中最常見的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學生中常見的近視鏡。
2課堂小結
[教師]今天這節(jié)課我們主要通過同學們的自主探究與交流討論進行的，主要學習了：①、放大鏡鏡片特點：透明的、中間厚、邊緣薄；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實際大小；③兩種觀察方法：物動、鏡動；④鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。
3小組加分
教師對發(fā)言同學以個人為單位，每發(fā)言一次為本小組加一分，累計加分。最終評比出分數(shù)最多小組，對其進行口頭表揚，并在班級評比欄內(nèi)貼小紅花一枚，月底清算，用班費進行物質(zhì)獎勵。
4學生暢談收獲
第2篇：本科生教育學論文范文
一、以生為本，采取措施確保生本課堂實驗的有效開展
加強理論學習。組織教師認真學習課程標準和郭思樂教授生本教育理論，學習杜郎口中學、楊思中學等成熟的課堂教學模式，徹底轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，樹立“以生為本”的教學觀。
開展聽評課活動。學校制定“生本課堂”評價標準，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報課，各教研組以公開課為載體，通過集體備課、上課教師反思和聽課教師的相互評課，加強課堂教學研究，引領教師認真鉆研教材，科學制定目標，落實“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”等生本教育理念，通過教學方式的改變帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教學經(jīng)驗交流。定期開展學生論壇、教師沙龍和教學隨筆交流等活動，促進教師及時總結經(jīng)驗，相互學習，提高教師"生本課堂"的實施水平。舉辦各種競賽。開展了學案設計、優(yōu)質(zhì)課評比、教學案例和教學論文評選等活動，促進生本課堂的深入開展。“生本課堂”是學校教育理念的體現(xiàn)，學校圍繞“生本課堂”扎實有效地開展教學研究，走內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教學特色之路。
二、以生為本，為學生創(chuàng)設自主提問、自主感悟的空間
在生本實驗班教學的課前，教師通過課前學習實踐活動，如:課前調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查閱資料、讀書、請教別人等，放手讓學生自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)問題，使之成為課堂教學的起點。
（1） 自主提問。通過課前的探究學習，學生對部分新知識己經(jīng)有了一定了解。雖然這樣，他們?nèi)匀粫泻芏嗟囊蓡枴?/p>
所以課堂上老師充分讓學生提出自己的疑問:“我還想知道什么？”以便進行合作探究。課堂中，通過讓學生在課前自主定標、自主探究找出問題，結合課堂互相交流匯報，提出自己的疑問，以便集體的合作探究，解決共同疑難。
（2） 自主感悟。有了明確的學習目標，學生便可以通過各種方法進行自學探究，自主感悟體驗。如:通過上網(wǎng)搜集、查閱書籍、實踐調(diào)查等方式進行有關資料的收集，有關知識的了解，有關方法的掌握，自主地學會新知識。通過課前的自主感悟，自主體驗，獲得初步的成功，激起其自信心。
三、以生為本，為學生創(chuàng)設合作探究、解決問題的空間
生本最常用的學習方式之一是“自主學習、合作探究、解決問題”。“合作探究，解決問題”要求學生根據(jù)。前一環(huán)節(jié)中整理出的問題，選擇有思考價值的討論題，即教學目標作為思維導向，為學生提供參與條件和機會，使不同層次的學生都有參與的信心和行動。引導學生展開小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵學生標新立異。培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，學習集體的智慧的習慣。引導學生在合作、探究中解決問題: （1）創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開嘗試學習，發(fā)現(xiàn)問題; （2）抓重點的問題，小組展開討論學習，解決問題; （3）運用集體的智慧，小組展開辯論學習，得出結論。
四、以生為本，為學生創(chuàng)設互動評價、交流分享的平臺
評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)，堅持正確的評價價值取向，是關注學生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中，我們通過師生互動互評、生生互動互評，營造寬松和諧的對話氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學生在平等、開放、多元的評價交流平臺中充分展現(xiàn)個性。現(xiàn)在，我校生本課堂教學中，學生挑戰(zhàn)老師、評價教師、學生評價學生、學生自我評價等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學生盡情流露，無拘無束，暢所欲言，各抒己見，大膽質(zhì)疑，相互爭論、批判、評價，相互激勵、競爭，形成評價交流的互動平臺，引起學生思維的碰撞，激起學生內(nèi)在的潛能，對新知識有所感悟，尋找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中奧秘，總結出方法和規(guī)律。此外，教師相機行動，巧用激勵性語言，給予學生鼓勵、表揚，從正面引導學生公平、公正、有針對性地評價，讓學生在自主評價中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，成為學習的主人。
五、以生為本，為學生創(chuàng)設拓展延伸、體驗創(chuàng)新的舞臺在實驗中，我們要堅信，只要我們給予學生自主發(fā)展的空間，學生就會創(chuàng)新，就有創(chuàng)新，就敢創(chuàng)新。
（1）創(chuàng)設情景，給學生一個敢想敢創(chuàng)的空間。
情景能發(fā)揮學生的想象力，打開思維的定向，無拘無束的進行創(chuàng)作。在我們學校生本試驗班里，學生通常在編故事、編課本劇、編小詩、畫畫、演小品等多種方式的活動中創(chuàng)新。
第3篇：本科生教育學論文范文
論文關鍵詞：新升本科，師范院校，信息素質(zhì)，現(xiàn)狀
為了推動新升本科師范院校圖書館信息素質(zhì)教育的開展及新升本科師范院校學生信息素質(zhì)的提升，筆者于2010年09月—12月對河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校學生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，力求在把握信息素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎上，探尋新升本科師范院校圖書館信息素質(zhì)教育的有效途徑。
1 調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象為河南省范圍內(nèi)6所新升本科師范院校的學生，每所學校參與調(diào)查學生人數(shù)為100人。本調(diào)查為無記名調(diào)查問卷，調(diào)查方式采取了“一對一的調(diào)查方法”的模式，問卷發(fā)放對象為來圖書館借閱和學習的學生，包括文科412人，理科151人。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收問卷563份，其中有效問卷563份。回收率93.83% ，有效率93.83%。本人認為本次調(diào)查具有一定的代表性。
2 調(diào)查結果統(tǒng)計與分析
（1）信息意識方面
① 對“信息素質(zhì)”的概念模糊
調(diào)查中素質(zhì)教育論文，在回答“你了解信息素質(zhì)的概念嗎”這一問題時，563份問卷中，有140人選擇了“是”；423人選擇了“否”。說明新升本科師范院校有3/4的在校學生對“信息素質(zhì)”的概念模糊。 (詳見表1)。
表1 關于信息素質(zhì)概念了解情況的調(diào)查
情況
人次
占被調(diào)查人數(shù)比例
是
140
25%
否
第4篇：本科生教育學論文范文
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2011年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
第5篇：本科生教育學論文范文
1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學生工作脫節(jié)
成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內(nèi)容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學習的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業(yè)基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。畢業(yè)論文內(nèi)容與學生實際工作脫節(jié)。成人教育學生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結合的環(huán)節(jié)，應該是能夠反映出每個學生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
2、缺乏科學、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導致成人教育畢業(yè)論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網(wǎng)絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學，出現(xiàn)了學生的論文格式不規(guī)范，選題不準確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴重問題。指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環(huán)節(jié)，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標
建立成人教育中本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關操作制度和質(zhì)量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。畢業(yè)論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節(jié)內(nèi)容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質(zhì)量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業(yè)論文提供技術和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學生論文的順利完成。成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業(yè)完成的最大支柱，特別是在學生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質(zhì)的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。
3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發(fā)展的目的；學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現(xiàn)。學生在完成學業(yè)，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學生在實施畢業(yè)論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統(tǒng)一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。（2）開題報告制度，成教學生根據(jù)自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學生畢業(yè)論文進行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。
3、后期評估體系
第6篇：本科生教育學論文范文
關鍵詞：體育教育；本科畢業(yè)論文；改革
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030
1 前言
畢業(yè)論文是高校實踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗大學四年學業(yè)成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應該對本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質(zhì)量方法。本研究旨在對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級本科論文撰寫質(zhì)量進行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究選取華南師范大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
翻閱并查看華南師范大學2010級-2012級近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關資料，并檢索中國知網(wǎng)，查閱與本研究相關的學術論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月，訪談了10位論文指導教師以及10位2012級的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關問題。
2.2.3 問卷調(diào)查法
本研究以文獻研究為基礎，結合對師生的開放式訪談，自編了相關的調(diào)查問卷，共發(fā)放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
3 結果與分析
3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀
3.1.1 畢業(yè)論文的選題
從2010-2012級畢業(yè)論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內(nèi)容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經(jīng)歷了運動會前的備戰(zhàn)、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結果表明，學生對本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學生日常課程和大部分時間都以術科學習為主，因而更傾向于選擇技術類的研究選題。而學生對體質(zhì)健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經(jīng)費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導致選擇該研究方向的學生越來越少。總體來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關、了解接觸較多，研究內(nèi)容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現(xiàn)相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質(zhì)量也不會太高。
3.1.3 畢業(yè)論文的指導情況
本科論文一般都是需要在教師的指導下完成，對大多數(shù)的本科生來說還是第一次經(jīng)歷。對教師而言，這也是科研經(jīng)驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學體育科學院有體育教育專業(yè)共80名學生，相應配備32名指導教師，即人均指導篇數(shù)為2.5-3篇。學院采取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導師，經(jīng)學院調(diào)整后，部分學生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導師。從研究結果看，專項課指導教師數(shù)量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導的主要師資力量。從近三年的指導教師情況發(fā)現(xiàn)，由于專項術科教師均是從事專業(yè)技術技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。而理論課學科教師在指導本科畢業(yè)論文工作上并沒有充分發(fā)揮其重要性作用。
指導教師對學生撰寫論文質(zhì)量起到關鍵性的作用，指導教師的學術思想、學術態(tài)度和科研水平也會直接正面影響著學生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導教師的指導作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)對論文的指導次數(shù)和時間的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)論文一般指導次數(shù)在3-4次（50%），剛好占總數(shù)的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質(zhì)量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導致學生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導論文的態(tài)度有待提高。
3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況
對近3級的學生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對論文框架、研究目的、研究內(nèi)容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業(yè)論文之后才知道基本格式問題。從而導致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。
3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實性情況
在撰寫畢業(yè)論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學生掌握方法的情況不同，導致數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中大部分學生出現(xiàn)各種各樣的問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調(diào)查結果表明，41.5%的學生認為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，僅有40%的學生認為數(shù)據(jù)真實。
3.1.6 答辯成績情況
本文對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級學生387篇論文進行畢業(yè)論文成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果表明3個年級的本科生畢業(yè)論文全部通過論文質(zhì)量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統(tǒng)計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導教師與答辯小組評定成績的統(tǒng)計分析結果表明（見表2），得出2010級P
3.2 畢業(yè)論文改革建議
3.2.1 調(diào)整畢業(yè)論文時間，提前啟動指導工作
建議調(diào)整畢業(yè)論文的時間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開始時間提前：1：大三第1學期，先讓學生選導師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導師一邊初步接觸相應方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學期可以相對輕松與指導教師進行預答辯以及正式畢業(yè)答辯。
3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文
良好的師資力量是決定學生撰寫高質(zhì)量論文的前提基礎。對于學生而言，應鼓勵學生多選擇學科教師進行指導，限制每位術科教師指導論文的篇數(shù)盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導人數(shù)應該與其職稱成正比，對于具有高學歷、高職稱的教師，應合理增加其指導論文的學生人數(shù)。優(yōu)化學生和指導教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學生能配備更高水平的指導教師進行指導，有利于提高論文的質(zhì)量。“合理組合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.2.3 提升教師指導內(nèi)涵，建立指導獎懲制度
建立合理的指導獎懲制度是提高教師指導質(zhì)量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導畢業(yè)論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業(yè)論文的指導。指導教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術科教師自身知識更新緩慢、知識結構相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。學院應建立專業(yè)導師目標責任評價和監(jiān)督制度，以客觀的評價指標明確規(guī)定導師指導的小時數(shù)和次數(shù)，加強導師責任，并把學生論文質(zhì)量考核直接與導師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。對于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導老師，應在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。
3.2.4 加強科研能力培養(yǎng)，提高學生重視程度
培養(yǎng)學生基礎寫作知識寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。由于許多學生有傾向于術科學習的思想，專業(yè)理論基礎知識不扎實，對專業(yè)核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰(zhàn)知識間的融會貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對這種現(xiàn)象，在課程設置上可以進行改革創(chuàng)新，即無論是學科還是術科課，每完成一門專業(yè)課，教師應布置小論文作業(yè)的形式來提高基礎寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。
4 結論
4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學校體育教學和訓練競賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標。
4.2 教師通常指導本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間，每次40分鐘內(nèi)比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規(guī)范指導教師對畢業(yè)論文指導的學時數(shù)。此外，應合理分配專項技術和理論課指導教師，充分發(fā)揮學院理論課教師的學術作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結構都能達到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。
4.4 應保證畢業(yè)論文的撰寫時間，減少其與本科生就業(yè)迎考時間的沖突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應制定合理的論文質(zhì)量評價標準。
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第7篇：本科生教育學論文范文
1.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設置
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
9.外國留學生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析
10.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學本科教學研究
13.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業(yè)建設為例
19.問題與出路——關于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設問題探討
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學院為例
42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
43.地方新建本科院校漢語言文學專業(yè)特色課程體系的構建——以萍鄉(xiāng)學院漢語言文學專業(yè)改革為例
44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調(diào)查分析
49.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例
51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現(xiàn)當代文學”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例
56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優(yōu)化——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究
62.開放教育網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學論”課程為例
63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題
67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地
68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
69.對漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革
72.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究
76.提高創(chuàng)新教學意識 培養(yǎng)學生自主學習能力——成人漢語言文學專業(yè)本科語言學概論、漢語專題課教學體悟
77.國家重點學科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業(yè)為例
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展
79.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學院漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發(fā)揮——以昆明學院本科漢語言文學專業(yè)外國文學教學為例
81.關于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例
82.關于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考
85.漢語言文學專業(yè)本科教學改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略
87.漢語言文學專業(yè)本科段課程設置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構想
89.關于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革探索
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構想
101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
102.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導
108.問題與出路——關于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年
111.留學生漢語言本科專業(yè)建設的實踐與探索
112.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
113.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
114.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
115.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設置
116.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
118.留學生漢語言本科專業(yè)課程設置問題探析
第8篇：本科生教育學論文范文
關鍵詞畢業(yè)設計 管理體制
中圖分類號:G647文獻標識碼:A
本科畢業(yè)設計工作是本科生在校的最后一個必修環(huán)節(jié),也是教學計劃中綜合性最強的實踐教學環(huán)節(jié),它既是學生在教師指導下運用所學知識和技能解決具體問題的一次嘗試,也是對學生專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)效果的整體檢驗。①它對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、實踐能力和社會適應能力,全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。②③
在當前教育形勢下,如何提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量已經(jīng)成為高校共同面臨的一個問題,同時也引起了教育主管部門的高度重視,教育部專門下發(fā)了《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》,要求高校充分認識畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要意義,加強畢業(yè)設計(論文)的教學管理工作,強化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的學風建設,積極推動畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的不斷提高。④
1 提高認識,加強畢業(yè)設計重要性教育
近年來,為了適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展對人才的需要,不斷地提高教學質(zhì)量的辦學效益,我國高等教育進行了包括擴招、學分制在內(nèi)的一系列改革。但是新的教學模式在促進教學質(zhì)量提高的同時,也給教學管理工作帶了新的挑戰(zhàn)。學分制的實施使得每個學生的學習計劃和學習進程都大不相同,期間除了要完成畢業(yè)設計,還要找工作、參加各種考試及實習等工作,這顯然從精力、時間上嚴重地影響了學生在畢業(yè)設計上的投入,造成畢業(yè)設計質(zhì)量難以提高的局面。⑤針對該情況,我院形成學院統(tǒng)一安排,分系動員的前期教育機制,為高質(zhì)量完成畢業(yè)設計任務提供了保障。
2 結合專業(yè)特點、嚴把命題關
本科生畢業(yè)設計的選題就顯得尤為重要。理學院各系嚴把命題質(zhì)量,要求命題具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性,來源于指導教師的在研課題,這些科研項目一定程度上反映了當代科技發(fā)展水平和最新動態(tài),從而激起學生的研究興趣和熱情,使得學生在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉。同時,在研課題的配套經(jīng)費也為畢業(yè)設計的資金投入提供了保障,有利于畢業(yè)設計的順利完成。
3 完善畢業(yè)設計規(guī)范
加強畢業(yè)設計的規(guī)范化管理也非常重要。我院根據(jù)畢業(yè)設計工作的實際和以往工作經(jīng)驗,在學校畢業(yè)設計規(guī)范的基礎上進一步細化,出臺了《理學院本科生畢業(yè)論文(設計)工作管理實施細則》、《理學院本科畢業(yè)論文(設計)寫作規(guī)范》《理學院畢業(yè)論文(設計)答辯程序》等規(guī)范,并同時制定了《理學院畢業(yè)設計(論文)領導小組》、《理學院關于本科生畢業(yè)答辯工作的安排》兩個文件,從制度上保證了畢業(yè)設計工作的順利進行。
4 加強畢業(yè)設計過程管理
為提高畢業(yè)設計管理質(zhì)量,學院成立院、系兩級畢業(yè)設計領導小組,加強畢業(yè)設計過程中的組織協(xié)調(diào)和管理工作。學院設立定期檢查機制,及時解答和處理學生提出的問題。各系通過畢業(yè)設計中期檢查,給予及時的指導和督促。畢業(yè)設計后期,指導教師對每個學生的論文進行追蹤檢查,嚴把質(zhì)量關。學院將畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)分為示范答辯、專業(yè)答辯兩部分,通過示范答辯的示范作用,規(guī)范答辯過程,從而進一步的完善畢業(yè)設計答辯過程。在答辯過程中,各系答辯小組嚴把質(zhì)量關,確保答辯過程的公平、公正。
5 健全教學督導機制
教學督導是以專家身份對影響高校教學質(zhì)量的各種因素進行監(jiān)督、檢查、評估、指導等的一系列控制活動。我院采取了校、院兩級督導機制,在畢業(yè)設計過程,兩級督導小組通過定期檢查和隨機抽查的方式,對畢業(yè)設計工作進行檢查和評估,及時反饋信息,提出改進意見,確保了畢業(yè)設計高質(zhì)量完成。
6 結語
總之,畢業(yè)設計對培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力等方面,發(fā)揮著重要作用。只有強化師生對畢業(yè)設計工作的質(zhì)量意識、加強畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理、保證各項制度和標準的具體落實 、積極探索新的管理模式才能保證和不斷提高畢業(yè)設計的質(zhì)量,全面實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。
西安理工大學教學研究項目:學分制下院級教學管理模式的探索與實踐。項目編號: JY007038
注釋
①周琛. 加強畢業(yè)設計 (論文)管理工作的嘗試[J]. 寧波大學學報(教育科學版), 2007.29 (4):129~131.
②趙永娜. 加強本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量監(jiān)控的實踐和思考[J].科教文匯, 2007.4:126.
③姜樹余. 畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量監(jiān)測與保證體系構建的思考與實踐[J]. 黑龍江高教研究, 2006 (4): 79~81.
第9篇：本科生教育學論文范文
【關鍵詞】 本科生 導師制 實踐與探索
一、導師制的淵源和我國本科生導師制的形式
“導師制”早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。結合著選課制和學分制，哈佛等美國高校把導師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。
其實，導師制不是西方的獨特產(chǎn)物，中國也有它的源頭。導師制的教育原則就是“因材施教”。我國春秋時期的大教育家孔子在他的教育教學中，根據(jù)不同學生的特點進行不同的教育。他自覺地實踐著因材施教的教育原則：他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，都相當?shù)亓私猓蚨梢杂嗅槍π缘剡M行教育。《宋明時期的書院制度實質(zhì)上采用的也是導師制。可以說，在那個時候，中國就已經(jīng)有了“導師制”。
隨著我國高校普遍實行了學分制、選課制，在本科生教育中采用導師制也有了實施的基礎。總體來說，我國目前本科生導師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導師制和優(yōu)秀學生導師制。
二、我院本科生導師制的實踐探索
上海商學院是一所應用型本科院校，該校的流通經(jīng)濟學院2006年招收了第一屆國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科學生共計86人。這些學生一進入學校，流通經(jīng)濟學院國際貿(mào)易系就為培養(yǎng)好這批學生，度身定制了導師制，可以說這是一種年級導師制。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大一學生剛進入大學，很多人并不清楚國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)到底是要學些什么，并且大多數(shù)學生仍然習慣于中學的管理方式，對大學的教學方法尚未適應。一部分學生覺得大學上課很輕松，作業(yè)比高中生時要少多了，輔導員的管理也不像高中時期的班主任那樣十分嚴格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒有加強引導，就會出現(xiàn)紀律松懈、學習荒疏的負面效應。因此，在我院導師制的實踐過程中，首先確立了導師對大一學生的主要任務：指導學生制訂課程學習計劃，關心學生學習生活，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的興趣和學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)。
我院本科生導師制的工作重點放在因材施教上，注重發(fā)揮導師對學生的感化教育過程。強調(diào)導師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發(fā)展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內(nèi)外都與學生密切聯(lián)系，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上，創(chuàng)造導師與學生間近距離的人格交流。
在推行導師制的實踐過程中，我們強調(diào)導師的主導作用，也強調(diào)學生的主體作用。我校是以教學任務為主的應用型本科院校，每一個教師本身都承擔了較重的教學任務，但本著對學生極其負責的態(tài)度，每一個導師依然對學生從學習、思想、生活各個方面進行全方位的指導。流通經(jīng)濟學院20多位教師擔當了導師工作，一個導師指導5―6名學生，這個師生比例非常適合導師與學生以及同一導師指導下的學生之間的聯(lián)系。大一第一學期剛開學，在系里的組織下，對學生進行了職業(yè)規(guī)劃意向的調(diào)查。通過對回收問卷的調(diào)查，每一個導師都對自己指導的學生有了感性的認識，從而能夠給予學生個性化的指導，也使學生能夠深切感受到導師指導時的貼心、關心和用心。
針對大一新生尚未開設專業(yè)課，幾乎對專業(yè)方向、專業(yè)課程都不了解的情況，大一上學期，院系安排了資深老教師進行了一次以“如何面對中國對外貿(mào)易的新問題”為主題的講座；大一下學期又統(tǒng)一組織學生傾聽了國內(nèi)WTO著名專家劉光溪博士的一次關于中國如何度過WTO后過渡期的演講。通過親身參與到學術活動中，學生得以切實地了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的具體內(nèi)涵，學起來有了方向，學習興趣也大大提高了，不少學生還就一些中國貿(mào)易的熱點問題與導師展開了討論。導師制使學生中缺乏學習熱情的情緒大大減少，并且彌補了大一一學年都沒有開設專業(yè)課給學生造成的與導師的感情生疏裂隙。
大學生畢業(yè)時要完成的學位論文在很大程度上體現(xiàn)了一個學生四年的本科學習，掌握本學科專業(yè)知識的程度。不少學校由于不夠重視一開始就培養(yǎng)學生能夠讀懂學術論文的能力，到大四臨畢業(yè)時匆忙加強對學生的論文寫作水平指導，導致了畢業(yè)工作不僅忙亂無序，而且學生的學位論文完成情況不如人意，甚至引起學生的不滿和反感。
我們在實踐中，還特別強調(diào)導師對學生的指導是包括學業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內(nèi)的全面的指導。
作為本科生的導師，既教書又育人，對于學生中存在的這些問題，不能視而不見、不加糾正和引導。當然，這些工作主要屬于學生的專職思想政治輔導員的工作范疇；但是，導師也能夠以自己獨特的方式去引導學生正視自己身上存在著的問題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們在與學生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學生一種震撼的感受，讓他們體會到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。
三、進一步完善本科生導師制的思考和對策
結合我院實際工作經(jīng)驗和學生的反映，筆者認為作為我院一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題：一是院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導師對學生的指導質(zhì)量。二是我院本科低年級學生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級學生校區(qū)處于上海市區(qū)，導師要承擔兩個校區(qū)的教學任務，由于交通距離遠，會出現(xiàn)導師與指導學生見面次數(shù)少、見面時間短的情況，這也不利于導師與學生的即時溝通和交流。三是導師是院系統(tǒng)一分配安排給學生的，沒有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會產(chǎn)生導師與學生互相不夠了解、導師指導工作停留于表面化的問題，長期以往，不僅會降低師生之間的信任度，更有違于我們實行導師制的初衷，使導師制無法繼續(xù)推行下去。四是導師的職責有待于進一步明確，并且要建立起考核導師制的具體工作制度，保證導師制的施行有章可循。
要進一步完善我院本科生導師制，應該從以下幾方面著重解決。
1.應提高對本科生導師制的認識
學院推行導師制一年以來，受到了大多數(shù)學生的歡迎；但是部分學生存在著對導師制的不理解，覺得大學里不應該再像中學時那樣受到老師的那么多約束，本來就已經(jīng)不輕松的學業(yè)，還要受到導師的約束。不少學生只是被動地參與到導師的指導活動中，導師布置什么任務就去做什么，缺乏主動提問、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學生惰性較強，非但不與導師主動聯(lián)系，就連導師想聯(lián)系到他都頗費周折，更談不上完成導師布置的任務。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是學院對本科生導師制的宣傳力度不夠，沒有能使學生都充分認識到學院實行的導師制對自己成長很有利的一個舉措。另一方面，也有的導師出于不同原因，對指導學生的活動缺乏熱情，甚至覺得是可有可無的次要工作，反過來又影響了所指導的學生的求知心和積極性。因此筆者認為，學院不但要加大經(jīng)費的投入，還應該加大對本科生導師制重要性的宣傳，讓導師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。
2.重視導師自身人格魅力的影響
導師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質(zhì)。第二是創(chuàng)造力：對導師來說，創(chuàng)造力是一項十分重要的素質(zhì)內(nèi)容，道理很簡單，一個沒有創(chuàng)造素質(zhì)、沒有創(chuàng)造力、沒有創(chuàng)新成果的導師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學生的。第三是輻射力：這是指導師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、扎實的科學和專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學生內(nèi)心和行動中去的能力。一位導師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔負起培養(yǎng)學生的重任。所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯有如此才能對學生產(chǎn)生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到上有所施、下有所效。
3.加強導師制的規(guī)范管理，建立對導師工作合理的激勵和考核機制
由于本科生導師制在我院是初次實行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗，在管理機構、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還基本屬于空白。筆者認為，要更好地推行學院的導師制，離不開學校各個部門的支持，人事處、學生處、教務處等主要部門應該指導和監(jiān)督本科生導師制的有效運行。若能使導師制的推行成為學院教學評估的一個重要內(nèi)容，就能極大的增強導師的工作責任心。
本科生導師制的實施，無疑需要導師在完成應有的教學科研之外，付出更多的時間和精力，不同的導師所付出的時間和精力也存在差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時間用在科研這些實在的成果上，也不想承擔本科生導師的工作。在這種情況下，學校就必須給予導師一定的專項報酬，建立起相配套的激勵機制和考核機制，提高導師工作的積極性。同時學校也應該科學地核算導師的工作量，作為一定的課時計入；在導師自評和學生評價相結合的前提下，對考核優(yōu)秀的導師給予獎勵，并且在職務晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮；而對那些考核不稱職的導師，應通報批評并取消其來年的本科生導師資格。總之，只有建立了與教師相關利益掛鉤的評價體系，才能保證這一制度真正的實行起來。
參考文獻：
[1]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007，(6).
[2]王艷峰.對本科生導師制的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2006，(2).
