思想品德教案精選(九篇)

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第1篇：思想品德教案范文

行為：

對人說話和氣有禮貌。教學建議

教材分析

本課是根據課程標準“文明禮貌”德國中的有關規定設置的。

文明禮貌教育是社會主義精神文明建設的重要內容之一，是小學德育的基本內容之一。我國是文明古國，有禮儀之邦的美譽，要教育小學生繼承和發揚中華民族的傳統美德。文明禮貌是文明社會做人的起碼要求，是人類社會生活的共同行為準則。要把當前的小學生培養成21世紀的主人，應當從小就教育他們講文明、懂禮貌。人人講文明。懂禮貌，有利于社會安定團結。

本課的重點是使學生比較正反事例，懂得應該對人有禮貌，知道對人有禮貌是尊重別人的表現。只有對人有禮貌才能贏得別人的好感，使別人愿意與之交往。要使學生以講文明禮貌為榮，愿意對人有禮貌，為下一課學習禮貌用語打下基礎。

教法建議

本課教學應注意以下兩點。

1．本課的重點是從正反事例比較中引起學生思考，提高認識。比較的事例有課文故事，有“比一比”欄目中的事例，有回憶自己的事例，還有比喻手法中“風”的藝術形象，比較的角度有的是從對方的不同表現比，有的是從自己的感受比，也可以是從對方和自己一方交互比。從事例中進行分析比較，用淺顯易懂的語言講清道理。講道理不要脫離事例，分析事例不要就事論事，要將事與理教合，使學生從中受到教育。

2．在比較正反事例時，不要只強調對人不禮貌就辦不成事，為辦成事就要對人有禮貌，似乎只為辦成事才需對人有禮貌，使對人有禮貌帶有很大的功利性。這是不符合禮貌教育的本意的。進行文明禮貌教育要著重提出：尊重別人，為他人著想，樹立自己講文明、有禮貌、有教養的形象。當然不文明，對人不禮貌是不尊重別人的表現，會使別人不高興，不愿與你交往，因此事情也就辦不成。

3、可以充分利用課堂時間讓學生親自表演路路主動要求還錘子的過程。

教學設計示例

第三課對人有禮貌

教學目標

認知：

1．知道對人有禮貌是尊敬別人的表現。

2．比較正反事例，說明對人應該有禮貌。

情感：

1．以對人有禮貌為榮。

2．愿意做個有禮貌的好孩子。

行為：

對人說話和氣，有禮貌。

教具準備

1．根據“想一想”欄目和課文內容制成錄像帶。

2．根據“比一比”欄目制成投影片兩張。

3．根據“讀一讀”欄目制成錄音帶。

4．采訪使用的話筒一個。

教學過程

一、想一想。

1．看錄像：路路去>文秘站:

提問：

路路為什么沒把錘子借來？

2．小結：

路路對老爺爺沒禮貌，不尊敬老爺爺。老爺爺對他很不滿意，就不愿意把錘子借給他。

二、議一議。

過渡語：

路路沒有把錘子借來，平平拉著路路一起又去借錘子，這次他們借來了嗎？

1．看錄像：平平去傳達室借錘子（課文內容）。

提問：

（1）平平是怎樣向黃爺爺借錘子的？

板書課題：對人有禮貌

（2）黃爺爺對平平什么態度？

小結：

平平對人有禮貌，黃爺爺喜歡他，愿意把錘子借給他，還夸獎他是一個有禮貌的好孩子。

2．學生分組討論。

從路路和平平借錘子的事情中，你懂得了什么？

板書：有禮貌別人喜歡

小結：

與人交往時要對人有禮貌，這是尊重別人的表現，使別人愿意和你交往。反之，對人沒禮貌，是不尊重別人的表現，別人不愿意和你交往。

板書：尊重別人

三、演一演。

過渡語：

路路知道錯了，決心向平平學習，主動要求去還錘子。你知道路路是怎樣還錘子的

嗎？

1．請學生表演。

2．提問：

這次黃爺爺對路路什么態度？．

3．小結：

對人有禮貌是好孩子，人人都會喜歡。

四、比一比。

師：冬冬家附近有一個足球場，常有人把球踢過鐵欄桿，讓冬冬幫助撿球。

1．出示投影片（“比一比”欄目內容）。

提問：

（1）冬冬兩次都把球扔過去了，但兩次的心情不同。你知道冬冬這兩次的心情有什么不同嗎？為什么不同？

（2）假如你是冬冬，遇到這樣的事情，會怎么想？

2．學生分組討論。

3．小結：

在和別人交往中，應該有禮貌。對別人以利相待，尊重人家，他人和自己都高興。反之，對別人不禮貌，不尊重人家，他人和自己都不高興，事情也辦不成。

五、說一說。

過渡語：

通過學習，我們知道了人與人之間要講禮貌。下面，請你們談談自己在生活中遇到講禮貌和不講禮貌的事情。

1．說說你與別人之間互相有禮貌的事，并說說事情的結果。

2．說說你見過的不講禮貌的事。

3．小結：

對人有禮貌，能給對方留下好的印象，增進團結和友誼，使別人高興，還可以把該做的事做成。對人不講禮貌，損壞友誼和團結，讓人討厭。我們要做有禮貌的好孩子。

六、讀一讀。

師：為了記住這節課的學習內容，我們來學習一首兒歌。

1．看書17頁。

（1）聽兒歌的錄音。

（2）學生跟老師讀。

（3）師生齊讀。

2．提問：

讀完這首兒歌，你知道了什么？

3．小結：

對人溫和有禮貌，人人心里溫暖，處處受人歡迎。

第2篇：思想品德教案范文

敬佩學習上愛動腦筋的同學，并愿意向他們學習。

行為：

1．學習時動腦筋思考。

2．對學習中或生活中不明白的東西有好奇心，能提出問題。

3．學習時注意發現和采用好的學習方法。

教學建議

教材分析

本課是根據課程標準三至五年級“勤奮學習”德目中的有關要求編寫的。

學會思考是素質教育的重要內容之一，我們強調教育要以學生為主體，就是要引導他們以積極主動的態度對待學習，在學習時善于開動腦筋思考問題，而不是死記硬背。當然培養學生勤于思考的學習習慣不可能通過一節品德課來實現，需要在學習過程中逐步培養。本課的教育目的就是給學生一些要勤于思考的意識，告訴學生學習時勤于思考的好處，使學生產生愿意思考問題的愿望，平時注意培養自己愛動腦筋的好習慣。

現在的獨生子女一個普遍的弱點就是依賴性比較強，這不僅表現在生活方面，也表現在學習方面，有的同學習慣于家長陪讀，學習時懶得思考，遇到問題總希望父母給自己解出答案，即使是一些學習較好的同學，也只是滿足于老師怎么講，就怎么做，不能對所學的知識多問幾個為什么。因此很有必要對學生進行勤于動腦的教育。

本課的教學要點是：知道學習時勤于動腦有助于更深入、更牢固地學好知識和提高學習效率。學習時要多動腦筋，多提問題，注意采用好的學習方法。

教法建議

1．由于學生年齡所限，對動腦筋的好處還不能從道理上完全搞懂，因此教學時要通過事例、故事，從感性材料入手，通過對事例。故事的分析讓學生提高認識。

2．要注意結合學生的思想實際和行為實際，通過學生的親身感受和正反事例的比較，讓學生認識勤于動腦的好處和學習時不動腦筋的害處。并在提高認識的基礎上，給學生以適當的行為指導。

教學設計示例

第七課要學好勤動腦

教學目標

認知：

1．知道一些學習勤于動腦的格言、故事。

2．知道學習動不動腦筋，會有不同的學習效果。

3．能舉例說明動腦筋、講究學習方法對學好功課的作用。

情感：

敬佩學習上愛動腦筋的同學，并愿意向他們學習。

行為：

1．學習時動腦筋思考。

2．對學習中或生活中不明白的東西有好奇心，能提出問題。

3．學習時注意發現和采用好的學習方法。

教學重點：使學生知道學習應該動腦筋。

教學難點：使學生懂得動腦筋、講究學習方法對學好功課的作用。

教學過程

一、想一想，初步感知。

1．師：同學們，最近老師在想一個問題，你們愿意和我一起來想一想嗎？

2．出示：想一想，老師布置造句作業，小芳把書上的例句抄了下來，小紅模仿老師的示范句式，小蘭則經過自己的獨立思考造出句子。照這樣學習下去，你認為誰的學習效果會更好？

（討論、交流。）

3．師小結：是啊！小蘭能獨立思考，所以她的學習效果會更好。

二、讀名言，揭示課題。

1．偉大的科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。

--愛因斯坦

2．讀讀，說說格言的含義。

師小結：思考，思考，再思考，說的就是勤動腦。愛因斯坦就是靠這個辦法成了世界聞名的科學家，所以我們說要學好就要勤動腦。

板書：七要學好勤動腦

3．齊讀課題：要學好勤動腦

三、講故事，明白道理。

師：今天，老師給你們講一位從小愛動腦、“快速計算法”的發明者史豐收的故事。

1．投影一：師述故事（4～6小節）。

2．聽后問：

（1）讀數和寫數是從前往后，而運算是從后往前，這是學習數學時，大家都知道的，但為什么史豐收要對此提出問題？

（學習時，他雖然弄清了書本中和老師講的知識，但他更能積極開動腦筋，獨立思考，所以他才能發現問題，提出問題。）

（2）善于思考，善于提問，這對他的學習有什么好處？

（討論、交流。）

（3）師小結：所以，我們在學習和生活中也要像史豐收那樣，做到勤動腦，善于多想多問。

板書：多想多問最重要

師：當史豐收一時找不到滿意的答案時，他又是怎么做的呢？我們繼續聽故事。

3．投影二，師述故事（7、8、9節）。

4．提問：

（1）當史豐收一時找不到答案時，他有沒有放棄？

板書：遇到問題不怕難

（2）他的成功之處在哪里？

師小結：在學習中，不但要勤動腦，還要注重學習方法，善于用巧妙的靈活的辦法解決問題。

板書：學習方法要巧妙

5．師總結：聽了史豐收的故事，我們知道了學習時勤動腦有助于更深入、更牢固地學好知識和提高學習效率。學習時要多動腦筋，多提問題，注意采用好的學習方法。正因為史豐收在學習時做到了這些，所以他才能發明“快速計算法”。古往今來，這樣的例子還有很多很多，你們能不能說出幾個？

四、樹榜樣，加深認識。

講講古今中外有關勤于動腦的故事。

（例：魯班發明鋸，瓦特發明蒸汽機等。）　音頻“戴震問師”下載

五、選一選，議一議，指導行為。

1．選一選：

遇到下面情況，你會選哪種做法？為什么？

做一道數學題時，你看了幾遍，還是無從下筆，這時你會……

（1）請父母幫忙做，然后把答案抄上。

（2）先不做，看看同學怎么做的。

（3）請教父母，按他們的解題思路，自己獨立完成。

（4）開動腦筋，試用各種不同的方法解題。

（討論、交流。）

2．議一議：

下面的說法和做法對不對？為什么？

（1）小雨說：“只要把課本和老師課堂上講的記住了，學習就能取得好成績”

（2）小波做完作業自己不檢查，總喜歡找成績好的同學對答案。一旦發現自己的答案和別人的不同，就趕快擦掉，把別人的按上。

（討論、交流。）

（都不對。第一種是死記硬背的現象，即老師怎么講，就怎么記，只求記住，不求搞懂。這樣學的知識，很難舉一反三，融會貫通。第二種是學習時自己不動腦筋、不獨立思考，而是跟著別人跑，這樣不可能真正學懂知識。）

六、樹立榜樣，落實行為。

1．結合自己的學習情況，說說學習時勤 于動腦的好處。

2．請班上學習時勤于動腦的同學談談學習方法。

七、完“活動”欄目教學。

師總結：通過今天的學習，我們明白了在學習中要學好就要做到勤動腦，養成多想多問的好習慣，這就是：（齊讀課題板書）。

板書設計

七要學好勤動腦

多想多問最重要

勤學多思境界高

第3篇：思想品德教案范文

“三案六環節”模式,“三案”包括學案、教案、鞏固案,“六環節”包括自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。

二、教育教學要求

(一)“三案”設計

1.自學案的設計。要立足學生實際,注重問題設計的針對性、啟發性、引導性。預習完成后,教師把預習案收來,全批或批閱一半,從學生的解答中了解學生對內容的理解程度,發現問題,做到有的放矢地講解,提高課堂授課效率。學生也能根據自己的自學情況,帶著疑問進課堂,有針對性地學習。

2.教案的設計。要突出學生的學習過程,注重學習方式的多樣化。要精選探究例題,充分體現教學互動的原則,一課時以設計三個左右探究問題或例題為宜,探究要層層推進,螺旋上升。

3.鞏固案的設計。要注意作業形式的多樣化,有試題,有活動任務,有拓展遷移。作業量要適當,可以設計A、B層次,以利于不同學生的選擇。

(二)“六環節”具體實施流程

1.自學質疑環節。學生先認真閱讀學案,明確本節課的學習任務及重點難點,在此基礎上認真自學。通讀教材、分析歸納、梳理、感悟,完成學案中問題,對于自學中遇到的困惑和疑難或標記或整理,為下一步的小組交流提供素材。

2.交流展示環節。交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法,共享學習成果。教師要善于組織互動交流,促使學生積極思維。充分利用教室黑板進行展示,多人參與。教師的課堂資源意識要強,注重動態生成,讓學生體驗成功的快樂。

3.互動探究環節。各小組成員在組長的協調下,就自學中遇到的疑難問題進行集體討論交流,通過“兵教兵”最大限度地解決每位學生的困惑。教師做好巡視、檢查、督促,為精講做好準備。

4.精講點撥環節。教師針對學生通過合作未能解決的問題、提出的疑難問題進行解答與講解,并對所學知識進行梳理。要切實做到“三講三不講”,真正讓學生成為課堂的主人,同時給學生思考、鞏固的空間。

5.矯正反饋環節。收集反饋信息,完成反饋習題,進行針對性的矯正教學。

6.遷移應用環節。學生自主完成當堂練測后,教師不要忙于對答案、講答案,讓學生討論一下答案,學生在合作討論、相互訂正中受到啟發,由各小組匯報小組成員做題情況。教師再進行點撥釋疑,并注重學法和解題方法的講解。

(三)教師教學要求

1.講究課堂教學藝術,精心實施教學過程,要注重課堂實效。

2.突出學生自主合作探究學習,培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力,發展學生的個性特長。

3.注重現代化教學手段的使用,要不斷創新,結合學科特點使用現代教學手段,激發學生自學質疑的熱情,搭建交流展示的平臺,豐富互動探究的資源,增強精講點撥實效,擴大課堂信息容量等,充分發揮現代教學手段在實施“三案六環節”教學模式中的作用。

第4篇：思想品德教案范文

一、案例教學

案例教學，即開放式、互動式的新型教學方式，要求借助社會性、教育性的案例進行教學。在思想品德教學中，案例教學具有四個意義：一是堅持和貫徹理論聯系實際的教學原則，二是突出思想品德教學的實踐特色，三是培養和提高學生分析和解決實際問題的能力，四是推動思想品德教學方法的深化改革。

二、選擇案例

案例教學需要經過周密的策劃和精心的準備，符合特定的教學要求，因此，在選擇案例時，應注意案例的真實性、可分析性和啟發性。

1.真實性

只有真實的教學案例，才能使學生注意力集中，產生深刻的體會，并表達獨到的見解。例如，在教學“思想道德建設”這一內容時，教師可先選擇引起社會廣泛關注的、學生熟悉的真實案例，再引入“思想道德建設”這一內容。這樣，學生就自然地進入課堂學習中。

2.分析性

案例教學的關鍵環節是分析環節，即在教學過程中通過分析、比較和研究各種各樣的案例，從中抽象出一般性的結論或原理，以拓寬學生的視野，豐富學生的知識。因此，教學案例須可供分析，要經得起推敲，并與思想品德教學中的理論相契合。例如，“之爭”這一案例，學生可用“國家的安全”和“我國外交的基本原則”等相關理論進行分析。

3.啟發性

案例教學應引發學生對現實問題的思考、爭論與探索，因此，教師選擇的案例要具有啟發性，以使學生思考、爭論與探索。例如，教師可通過“小悅悅事件”這一案例，引導學生拷問自身，反思社會。

三、教學步驟

案例教學應具有明確的教學步驟，以使思想品德教學按部就班、循序漸進，最終令學生更好地理解所學知識。

1.提出案例

首先，在提出案例時，不同類型的案例，側重點不同。例如，課前引導型案例，既要簡潔、明了，又要快速引入新課內容。又如，課中嵌入型案例，可略有難度，以使學生深入思考和理解相關理論知識，從而實現思想品德教學的目標。值得注意的是，在提出案例時，教師應掌控時間，刪繁就簡，以求恰到好處。

2.案例講解

案例講解是案例教學的重要組成部分，充分體現案例教學的思想內涵。那么，教師應如何剖析和講解案例呢？這需要教師的循循善誘。例如，假魚翅、知名品牌巧克力吃出活蛆以及七種瓜子檢出鋁含量等案例。首先，教師要求學生概括案例涉及的相關理論（食品安全）。其次，教師要求學生聯系課本中提到的消費者合法權益。最后，將課本內容與案例內容進行對比和分析。具體分析包括三點。其一，食品安全與消費者的身體健康息息相關，若無法保障食品安全，消費者的人身財產安全便無從談起。其二，消費者在購買時，并不知道這些食品存在安全問題，直到媒體曝光或食用后才發現，也就是說，消費者的知情權被侵犯。其三，由于消費者沒有獲得質量保證的權利，所以消費者購買食品的行為不屬于等價交換，也就是說，消費者的公平交易權被侵犯。最后，教師應要求學生結合題目審視答案是否具有合理性。

3.案例討論

案例討論往往促進師生、生生之間的交流，雙方思想的碰撞能使案例教學不斷深入。討論案例時，最重要的原則是：充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立、自主、深入地探討案例，并利用所學知識分析案例。具體步驟有兩個。其一，制定討論目標。制定討論目標的意義在于：幫助學生在討論中把握方向，明確討論的中心。其二，營造討論氛圍。具體做法有四個：一是鼓勵學生積極參與討論；二是要求學生表達自己的見解；三是引導學生適時汲取別人思想的精華；四是設置學習小組，給學生充足的討論時間，為學生營造自由、熱烈的討論氛圍，以調動學生學習的積極性。

4.總結、點評

在激烈的討論之后，教師要及時進行總結和點評，其根本原則是：以積極的激勵為主。具體有兩點：一是教師既要對有獨到見解的學生給予表揚，又應指出他們見解的不足之處；二是教師應對學生在討論過程中出現的問題給予正確評論，以引領學生沿著正確的思路思考問題。

四、存在的問題

雖然案例教學的優勢顯而易見，但案例教學中存在的問題更引人思考。

1.角色不明

在案例教學中，教師角色不明。案例的討論和分析是案例教學的重點內容，在討論和分析案例的過程中，教師往往忽視學生的主體地位，不清楚自己的主導地位，這就需要教師在教學中給自己準確定位。一方面，調動學生的積極性和自主性；另一方面，及時幫助學生解答疑惑，適時引導。

2.喧賓奪主

在案例教學中，教師往往過分依賴案例，使教學重點不夠突出，甚至喧賓奪主。因此，教師必須明確案例的設計、分析應以課堂內容和教學目標為本。如果可能，最好讓一個案例貫穿教學的始終。這樣，不僅能加深學生的體會，更能促進學生將各種相關知識融會貫通。

3.“案”“理”分離

在案例教學中，教師往往將“案”“理”分離。案例教學注重通過具體的案例分析得出結論。在實際的教學中，一些教師往往急于得出結論，而忽視得出結論的過程，以致不能洞悉事物的本質，使案例教學貶值。

第5篇：思想品德教案范文

什么是案例教學法呢？案例教學法是指利用真實的事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決問題的能力，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。 簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。這種教學模式的最大特點是：教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系，教師由知識的傳授者轉化為學習的促進者，由課堂的管理者轉化為探究的引導者。教師按照案例教學所提供的步驟進行教學，一改那種教師既當“導演”、又是“演員”，學生只是“觀眾”而被動接收的課堂教學模式，充分突顯了學生的主體地位。

案例教學的實施可以分為以下幾個步驟：

一、展示案例，學生閱讀感知

展示案例可以在課前也可以在課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例展示的方式是多種多樣的，常用的有以下幾種：（1）給每個學生發放文字材料。（2）播放案例錄音材料。（3）教師或學生生動形象地描述材料。（4）利用多媒體教學，運用投影儀將案例投影到屏幕上，或直接播放視頻材料。無論采用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快進入案例的情境之中。

例如，我在教學魯人版八年級第十課第二部分“依法保護人類共有的家園”一課時，利用了下列案例：

挖礦致富導致環境問題

張家溝村是我國北方的的一個小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以種田為生，生活較為貧困。近幾年，隨著鋼鐵需求量的增大，有人在村邊建立了選礦廠，很多村民為了增加收入，到山上隨處亂挖礦石，導致植被遭破壞，水土流失嚴重，而選礦廠的尾礦也隨意排放。

我利用多媒體，圖文并茂地展示了上述案例，盡力渲染了挖礦排污導致的環境問題，學生似乎來到了現場。

二、設疑問難指導，學生個體自主探究

學生進入案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。設疑應由表及里、由淺入深、環環相扣，激發學生探究的興趣。設疑之后，不能對學生放任自流，要巡回檢查和個別指導，為后面的討論打好基礎。

上述案例，我設計了三個層次的問題：

（1）張家溝村的環境問題有哪些？這些環境問題是如何引起的？帶來了哪些危害？

這是淺層性設問，屬于知識性探究，目的在于引導學生通過對案例的探究，從特殊到一般，歸納出環境問題的概念、表現、危害。由案例入手，進行探究，從特殊到一般的歸納思維，正是案例教學的關鍵所在。

（2）部分村民挖礦致富的行為合法嗎？為什么？假如你是該村村民之一，你該如何做？

這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的認識提升到法律的角度，通過角色的置換，要求學生探究出行為傾向，因此屬于行為性探究。

（3）請為該村村民走上致富之路出謀劃策。

這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生能力的培養，因此屬于創新性探究。

三、組織小組討論，學生群體合作探究

學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體潛能，培養合作精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組規模應以4―6人為最佳，選出一名成員擔任組長，負責協調關系、記錄討論內容。要求每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法靈活掌握，可以不拘一格。為使討論充滿活力，更好地發揮小組成員的創造性思維，可以允許有不同的意見存在，無需達成共識。

四、組織班級交流，學生自主學習互補

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續和深入，主要任務是，一方面解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。另一方面，鞏固和強化大家業已達成共識的知識、觀點。它的重要意義在于：（1） 肯定每個學生及每個小組自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。（2）學生可以進一步集思廣益、取長補短、共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，而且要力爭讓每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

五、總結評價，能力提高

第6篇：思想品德教案范文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：初中思想品德新課標要求培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及發展學生自主學習和合作學習的能力。因此，鼓勵學生通過自主學習、合作探究和主動實踐等學習方式，提高課堂效率，激發學生學習熱情就勢在必行。

關鍵詞：導學案分組討論展示成果課后反思

素質教育對課堂教學提出了新的要求，在新課改模式下，老師與學生的角色需要重新定位 新一輪的課改對教師和學生的角色重新定位，傳統教學模式下，老師是學生知識荒漠中的獨行者，辛勤地傳授知識，學生卻不認可。往往拋出一個問題卻應者寥寥，課堂沒有激情。在新課改模式下，學生從一個被動的“學者”變成了主動的“教者”，師亦生，生亦師。在師生互動、生生互動的交流與合作中，實現課堂教學中老師與學生的相互解放。在這個“華麗轉身”的背后，導學案就是強有力的幕后推手，成為學生主宰課堂的媒介。

一、課前精心編寫導學案

編制導學案要求老師具有深厚的專業知識，吃透新課標。條件具備的，可以集思廣益，發揮學科教研組的功能，集體備導學案，導學案的質量決定了課堂學習的質量。課堂上由學生來展示，老師來概括、總結、延伸，這就對學生的預習提出了極高的要求。而這個環節最重要的是教師如何引導學生進行積極主動、效果顯著的課前預習。只有導學案精練、完美，能使學生容易接受，學生預習才會充分、深入。導學案的“導”是關鍵，預習的材料盡可能選取具有時政特色的。學生關注的。能突出課程重難點的材料。教師要根據學生的認知特點、教學內容精心設計問題，問題應明確、有一定梯度、環環緊扣，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。這樣，不僅課堂舉重若輕，各層次的學生參與的熱情也高。

二、課堂高效利用導學案

課堂上導學案應用的主要方式是自主學習和小組合作學習。小組合作學習要求成員間相互配合，通力合作，通過小組合作學習，把整個班級分成若干小組，每組五至八人，教師把學習任務明確到各小組，全班以小組為單位展開學習。各小組在教師指引下，能夠做出快速反應，這樣既能調動學生自主學習的熱情，使部分學生在幫助他人解決問題的過程中感受成功、體驗快樂，又能讓部分學習能力不強的學生通過“傳。幫。帶”的方式較輕松地接受新的知識。

學生要先根據導學案的學習目標、重點難點等進行學習，以自主學習和互相交流為主。在預習時，要明確學習目標，了解本課的學習重、難點。有疑難問題的，同學間可以互相交流。

要培養學生在預習時能用符號對自己所預習的內容進行分類標記的好習慣，這樣在聽課時就會有的放矢，減少無效勞動。

分組合作時，教師可以將不同梯次的學生安排在同一小組內，便于發揮優生的輻射帶動效應。可將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；然后進行小組展示，對于表現優異的學習小組，要及時給予鼓勵性的評價。各小組要結合其他組的展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

載三、導學案的課堂評價

轉課堂上，教師要及時了解學生的學習狀況。在學生預習過程中，教師可以深入各小組，與學生面對面交流預習心得，從中發現問題。對于帶有普遍性的問題要高度關注，小組內不能解決的，個小組協助解決，仍有困難的，教師再集中講解。課堂上要積極引導，采用一些激勵性的評價措施調動學生的積極性，比如給預習好的小組展示加分、將他們的導學案放在板報上展覽等，激發他們的求知熱情。

導學案的使用給學生搭建了平等競爭的平臺，增強了學生的學習的熱情。 在課堂檢測完成后，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先讓小組成員自查，然后組織小組間競賽，比一比哪個小組課堂檢測做得最完美，哪個小組還有待改進。競爭是一劑課堂興奮劑，這種好勝心理會驅使學生樂于參與比賽活動，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生還是觀看的學生，個個都十分投入，這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時不太喜歡思想品德課的學生也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促，團隊意識得到了極大提高。。

四、導學案的課后反思

教師要精益求精，要對導學案在使用中出現的問題進行歸納、整理、反思、總結，使導學案不斷完善，讓導學案的設計更加科學化、合理化，更能顯著提高課堂效益。

為了使用好導學案，學生也要完成導學案歸納小結，主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、體會或提出疑難問題，對自己的學習進行反思，培養學生良好的反思習慣，并整理在導學案上。

第7篇：思想品德教案范文

關鍵詞：生命教育；教學設計；活動分析

課型：新授課

課題：世界因生命而精彩（人教版·七年級上冊·第三課）

教學目標：與學生一起探討繽紛世界中多彩的生命，并引申到各種生命之間該如何相處。使學生學會在生活中體驗和感悟到生命的美好與可貴。

過程與方法：在情境式地互動教學中提高自身對生命的意義的認識；在探究式學習活動中，培養那個學生收集信息的能力，以及語言表達能力和分析問題的能力。

情感、態度、價值觀：感悟生命的美好與可貴，激發學生對生命的熱愛之情，擔負起人類對大自然的保護責任，確立善待自然、善待他人，以及人與自然和諧相處為快樂的觀念。

重點與難點：理解世界因生命而精彩，生命需要相互關愛。

教材分析：教材中的內容是讓學生知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴。進而為下一步從日常的點滴做起實現人生的意義，體會生命的價值的學習奠定基礎。要讓學生的課堂學習過程中，通過一系列的活動感悟生命，珍惜生命，尊重生命，從而樹立起正確的價值理念——生命最可貴。

學情分析：對于剛入校的七年級學生來說，對于生命還是有一定的理解的，比如在小學三年級的科學課中就有關愛生命，保護環境的內容。但是學生們對于生命的可貴的認識還是不足。例如：有些學生殘害小動物，取笑有殘疾的同學等現象時有發生。針對這種實情，對學生進行生命價值觀教育是很有必要的。

一、導課環節

給學生出示3件教具，分別是：布娃娃、瓷娃娃和草娃娃。然后問學生：“老師要送你件禮物，請你任選其一，并說明你選擇的理由。”只聽有位學生說：“我選草娃娃。因為它孕育著生命，是生命讓我們的世界更加精彩。”如此設計導課環節主要是為激發學生的學習興趣和參與熱情，而且也非常自然地引出了課題。

二、生命精彩篇——為生命而感動

學生活動：你曾被某種生命打動過嗎？請有此經歷的同學講述給大家聽。同時為了提高學生的課堂參與程度，教師可以事先準備一些話題：從下列幾種生命中選出能打動你的？⑴黃山松、⑵駱駝、⑶梅花、⑷邰麗華（選擇學生感興趣的話題會調動起學生學習的積極性，還可以體會生命力的頑強，進而使學生真正體驗到世界是因為生命的存在而變得生動和精彩，初步激發起學生熱愛生命之情。）

教師亮明觀點：正如古詩句中“明月松間照，清泉石上流”讓我們感受清幽；“大漠孤煙直，長河落日圓”讓我們觸摸壯麗；“留戀戲碟時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓我們聆聽喧鬧；“春水碧如天，畫船聽雨眠”讓我們親近悠閑；“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香”讓我們體味斑斕。生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命的存在而變得如此生動和精彩。

（用古詩句作小結，既營造了生命多姿多彩的意境，同時又感受到中國古詩詞的獨特魅力。是詩境、是意境、也是生命之精彩的再現。）

三、生命關愛篇——暢談生命間的依存

如果這樣的情景出現，你會怎么做？

當我看到有人在攀折花木，踩踏草坪時，我會

；

當我看到有人在買賣野生動物或殘害野生動物時，我會

；

當我看到一位盲人站在川流不息的車流中進退兩難時，我會

；

當我在學習中由于方法不當遇到困難時，我會

；

（設計此情景題是為了讓學生真正感受到生命之間緊密的依存關系，同時此類試題是考試中經常出現的題型。）

活動之后引發思考：作為自然界的一部分的人類，又將該怎樣與其他生命相處呢？

師生共同感悟：生命是頑強的，也是脆弱的。在這個世界，每一個人都應去關愛和呵護周圍的生命。甚至包括我們可能注意不到的小生物。關愛生命是對每個生命個體的要求，只因為生命需要相互關愛。

四、生命危機篇

踐踏地球的生命就是破壞人類自身的生存——由沙塵暴想到的冬季馬上就要到來了，冷空氣又要頻繁地侵襲我們大同了，你最討厭什么樣的天氣呢？

大文豪雨果說過：“大自然既是善良的慈母，用時也是冷酷的屠夫。”學生在講出沙塵暴的種種害處之后，教師引導：引發沙塵暴的原因除了自然因素外，還有什么原因？從而引出由于人類的不合理開發和利用自然資源所導致的種種環境問題。“當你殺盡與你共生共存的伙伴，你必毀滅你生存的家園。”

五、生命摯愛篇——共同澆灌生命之樹

世界會因為我們大家的努力而變得生機盎然：CCTV環保用語——保護環境，世界因我而改變。請大家以學習小組為單位，親手設計環保小書簽，然后貼在我們的生命之樹上。

（此處是板書的主要構成部分，現摘抄一二）

環保語錄：

除了你的腳印什么都別留下，除了你的記憶什么都別帶走。

人類屬于自然，讓我們攜起手來保護環境。

（在此活動中，學生的參與熱情空前地高漲。讓學生將自己設計的環保宣傳用語書寫在樹葉上，然后貼在前面的黑板上，不僅使學生充分地感受到自己是課堂的主人，而且在潛移默化當中將生命教育以思想和行為相結合的形式展現出來。屬于德育教育原理中的有效方法之一。）

六、結束語

如果你能使一朵鮮花快樂，不用自己的手隨意折毀它，那么鮮花也會使你快樂，在你苦悶煩惱時為你送上一束醉人的溫馨；如果你能使一棵小草快樂，不用自己的腳隨意踐踏他，那么小草也會使你快樂，在你滿目枯黃時為你送上一抹耀眼的新綠……世界上的萬物是相互依賴的，生命整體是相互依存的。善待自然、快樂人類；善待他人、快樂自己。

七、布置探究性作業

以“我們身邊的動植物伙伴”為主題，對本地區的植物動物物種及其生存狀況進行調查，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命世界的神奇，并寫出你的調查結果。

八、教學反思

1.整堂課的教學設計力求體現新課程理念，即注重學生自主學習、合作學習和探究學習，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。體現思想品德課的思想性、人文性和實踐性。

2.教學活動的四個篇章：生命精彩篇、生命關愛篇、生命危機篇和生命摯愛篇，即自成一體，又層層遞進，最后落腳到珍愛生命、尊重生命和關愛生命的主題上。

3.通過情景題和實踐探究作業兩個環節，強化學生對知識的應用能力，以及收集信息，處理信息和概括信息的能力。

4.注重對課堂中生成資源的處理、把握，是活動設計中必須考慮的環節。 參考文獻

[1]張厚粲.教育心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

第8篇：思想品德教案范文

關鍵詞: 思想品德素質教育 案例化教學 應用

在當今素質教育的大形勢下,選擇適當的教育教學模式,以提高教育教學實效,是中學思想品德教育改革中的重大課題。中學思想品德課必須克服光談理論而忽視實際的教學模式,倡導以“理論結合實際”并且以實際教學為主的教學模式,經過幾年的實踐,我們探索出案例教學模式。它包括學習教材理論,結合生活實際中的一些真實案例,討論交流,啟發指導,體會總結四個環節,這樣充分利用了課程和實際資源,積極發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。實踐證明,案例化教學對調動學生學習興趣,培養學生參與能力,提高課堂教育教學效率,對實現素質教育能起到重要作用。

一、案例化教學模式的含義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養學生綜合能力的一種教學方法。案例化教學就是指教師從教材內容出發,根據學生發展的需要,把教學內容和實際生活中的一些真實案例結合起來給學生講解,通過討論、溝通等教學方式實現課程目標的一種教學模式。案例化教學模式的構建是基于思想品德課教材的內容的社會生活性特征。教材中所講的教學內容與學生的實際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學模式更易于搭建學生與教材內容之間、學生與社會生活之間及教師與學生之間溝通的橋梁。這種教學模式具有直觀性和流暢性的特點。這里不存在灌輸與強化,不存在被動與主動的學教關系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個意義上講,案例化教學模式應用于初中思想品德課教學有著特殊的作用和意義。

二、案例化教學模式在思想品德課教學中的應用

教師采用案例化教學模式組織課堂教學應該按照一定的操作程序進行。在充分發揮教材指導作用的前提下,要最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。這種教學模式的基本教學流程是:設計案例―討論案例―總結案例―升華案例。

1.分析教材和學生實際,設計案例。

“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經常抱怨學生在課堂上不夠積極主動,其實教師在課程設計中設計不當是一個主要的原因。首先,教師要認真分析和研究教材內容與學生實際,尋找和捕捉“案例”的支點所在。這就要求教師準確把握和處理教材內容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實際生活中的一些真實案例結合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節內容時,我從教材和學生的實際出發設計了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個實際案例,學生從這兩個案例中切實體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠離違法犯罪。為什么要設計這兩個案例呢?首先,對于這兩個案例,學生是比較了解的,因為學校親自帶領他們參觀了這兩個活動。其次,社會熱點和焦點案例是教師設計教學案例的又一個標準。思想品德課的教學內容與社會生活內容具有高度的一致性,教材內容在實際生活中都有不同程度的體現。那么,把關于社會熱點和焦點案例融入到思想品德課的教學中去,設計具有時代特征的教學案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學的內涵。“案例化”教學模式的應用使思想品德課教學收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教師組織案例講解案例,學生自主討論案例。

案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發學生的學習興趣,培養學生的創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運用案例式教學模式組織教學活動所采用的教學方式具有靈活性和多樣性的特點。首先,案例設計選材是一個非常關鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發生在師生之間、生生之間和學生與社會、家庭之間學生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時根據學生需要和實際,多講究解說藝術,如“幽默、諷刺、嚴肅、活潑”等,這樣可吸引學生。最后,是學生對案例的討論,在學生討論案例時,教師一定要加強引導和溝通,因為學生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學生的討論,并且根據教材要求和教學設計要求,正確引導學生討論案例,使其達到理想效果。

3.引導學生歸納案例,總結案例。

在對教學案例講解、討論后,教師和學生對案例的理解和認識達到了一定的程度與水平。這時,教師應引導學生運用各種方式歸納案例、總結案例內涵。通過案例的現象認識和把握案例的本質,這是學生認識問題的基本過程。引導學生把握案例的過程與本質并運用到自身建設過程中才是我們組織教學的根本目的。引導學生歸納總結案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點睛”式的點撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學生通過對案例的感受引申出案例結論和體會。但有一點必須肯定的是,教師必須讓學生明確討論案例所揭示的問題和內涵,并引導學生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認識。

4.聯系學生生活實際,升華案例。

第9篇：思想品德教案范文

關鍵詞：思想品德教學；案例教學法；模式；應用；思考

常言道：“教學有法而無定法”。傳統的教學方法，隨著素質教育的全面實施和初中課堂教學改革的大力推進，已遠遠不能滿足新形勢下的課堂教學了。作為新時代的教師，應該與時俱進，改革課堂教學，轉變教育觀念，適應時代的要求，促進新課改的實現。通過幾年的教學實踐和反思，我認為《思想品德》課理論性強，在眾多的教學方法中適合運用案例教學法。

一、對案例教學法的認識

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師以“案例”為展開線索，設置問題，點撥誘導，學生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養自主創新能力，參與合作學習的一種教學方法。

二、案例教學法的模式

案例教學法的形式多種多樣，在教學過程中，我針對思想品德課的教學特點，學生的年齡特征和實際情況，總結了以下幾種模式：

（一）趣味性案例

“興趣是最好的老師”，教師在教學過種中可適時運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學生的注意力。如在教學《順境與逆境》時，我運用了林肯進駐白宮前的挫折經歷；《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事；用“亡羊補牢”的成語故事說明經常犯小錯而又不及時改正，發展下去就會掉入違法犯罪的深淵……教師運用趣味案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發起學生學習思想品德的興趣，增強學生學習的信心。

（二）時政熱點案例

時政熱點具有新鮮、真實、感染力強的特點，容易引起學生的共鳴，激發學生自主學習的動力。如在教學“實現祖國的完全統一”，我就利用央視對臺新聞分析節目《海峽兩岸》；一國兩制；港澳回歸對臺灣的示范作用；一國兩制必將在臺灣實現等時政熱點。在教學“戰爭與和平”時，就利用學生在新聞中看到的阿富汗戰爭、巴以戰爭的危害，讓學生對戰爭有比較深的認識，激發學生渴望和平的心聲。我們在教學中只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

（三）典型性案例

“榜樣的力量是無窮的”，當教育學生要“熱心公益，服務社會”時，就要使用典型性案例，為學生樹立行為楷模。我列舉了“當代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學生明白：要奉獻社會，就要汲取榜樣的力量，從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。又如在教學信守承諾、言而有信的優秀品質時，列舉楊善洲為了兌現自己“為當地群眾做一點實事不要任何報酬”的承諾，義務植樹造林22年，并把價值3億元的林場，無償上繳國家的感人事跡。這比枯燥地要求學生要認真學習，服務社會、奉獻社會，效果要好得多。

（四）生活性案例

利用學生熟知的生活現象設計問題情境，或利用學生生活周圍的案例說明問題，體現從生活中來，到生活中去的認知規律。如在教學“一步之遙”時，通過提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學中還存在哪些不良行為？學生列舉后，接著提問：這些現象發展下去有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓？請用課本知識點加以說明。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。

（五）課堂活動案例

將活動課形式引入到思想品德課上，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，讓學生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學“跨越代溝”這個單元時，我就組織學生進行了“感恩礪志”的演講；在上“依法維護合法權益”我就讓三個同學上講臺表演合法權益受侵害后，如何維護自己的合法權益。這樣既增強了教學的針對性和教育性，又充分調動了學生參與教學的積極性，使學生在輕松愉快的情境中既理解了知識，提高了認識，又培養了學生分析問題的能力，教學效果大大提高。

三、對案例教學法的思考與建議