小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文
一、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力
語文學(xué)科的教學(xué)過程是師生情感交流的過程，學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，就能積極地參與到教學(xué)的全過程，情感就成了學(xué)習(xí)的催化劑。在語文學(xué)科的教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)，可以利用多媒體設(shè)施設(shè)備播放課文的朗讀原音讓學(xué)生聆聽，也可以由學(xué)生朗讀再配以優(yōu)美的背景音樂的形式，不論是媒體朗讀還是學(xué)生自己朗讀，悅耳動聽的音響效果，加上優(yōu)美的畫面，使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，更加充分地調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，使學(xué)生更好地體會到課文中作者所表達(dá)的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的情感，加深對課文的理解，對文本真切的美感體驗(yàn)也就油然而生了。在具體的教學(xué)過程中，可通過播放課文范讀，喚起學(xué)生美感；配樂聽讀朗誦，調(diào)動學(xué)生情感；優(yōu)美的畫面結(jié)合朗讀，體味文本的意境。教師利用多媒體技術(shù)制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹槌錆M悠美詩意的畫境。學(xué)生一面欣賞畫面，一面聆聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官以極大的享受，不僅能很好地促使學(xué)生深刻地體會語言文字的優(yōu)美，有助于學(xué)生對作品的整體理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽的基本素養(yǎng)。
二、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力
在人們的日常交往過程中，說比寫更直接、更快捷、更有效，說的話比寫的字要多許多。一個具有較強(qiáng)演講能力和較高演講技巧的人，往往備受人們的推崇。但在以往的教學(xué)過程中，在應(yīng)試教育的指揮棒下，大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)中的“說”被無情地忽略了，課堂教學(xué)時學(xué)生扮演的角色更多的是聽眾，說的機(jī)會少之又少。然而利用多媒體技術(shù)組織教學(xué)則為學(xué)生的“說”提供了廣闊的空間和平臺，學(xué)生的嘴巴真正能夠動起來。在課堂教學(xué)時結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生分組或分角色配音，學(xué)生往往情緒高漲，爭先恐后。還可以結(jié)合音樂和畫面，組織學(xué)生配解說詞。教材當(dāng)中的許多寓言故事、文言文，學(xué)生讀起來往往枯燥乏味，很難理解。教學(xué)時可讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的片斷、出示的畫面講解故事內(nèi)容或根據(jù)畫面配解說詞，再去閱讀理解課文內(nèi)容。這樣圖文并茂、聲情并舉，不僅大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生說的能力也得到了鍛煉。
三、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力
小學(xué)低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡單，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中適時地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過大幅鮮艷的圖畫、聲畫并茂的場景為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，會收到很好的教學(xué)效果。通過多媒體的使用，能吸引學(xué)生的注意力，加深理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，借助多媒體服務(wù)于閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生的閱讀能力。可應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主閱讀，在這個過程中去整體感知，品味語言，感悟語言，學(xué)會思考，在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感。在教學(xué)中要堅(jiān)持以“讀”為主線，在指導(dǎo)朗讀時，利用情境先喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，再自主讀悟，最后個性展示。同時小學(xué)生的閱讀應(yīng)選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內(nèi)容不僅適合低年級學(xué)生閱讀，而且可充分合理地采用媒體技術(shù)，發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。
四、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力
第2篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文
無論時光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；
教育在發(fā)展，教師需要成長；
為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……
一、懷揣希冀啟程
行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時在苦于教學(xué)無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……
參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農(nóng)村語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。
二、共享希冀大餐
來到研訓(xùn)活動現(xiàn)場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點(diǎn)滴體會油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”
江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進(jìn)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效？
首先，我認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價(jià)值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國家對這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。
閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點(diǎn)時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應(yīng)看哪些書？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評比――讓學(xué)生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實(shí)語文的課堂可以是簡單而又明確的。
三、帶著希望出發(fā)
通過研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，識字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。
低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問的機(jī)會，有讀書實(shí)踐，有展示的平臺，有互動的機(jī)會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。
第3篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文
【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);語文能力;寫作教學(xué);連貫性
【作者簡介】吳紅耘，蘇州科技學(xué)院教授。主要研究方向：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)。
義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)是否需要連貫性的爭論持續(xù)了相當(dāng)長時間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國統(tǒng)一的小學(xué)記敘文、初高中按年級依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學(xué)體系，就中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)而言，從教學(xué)內(nèi)容到掌握程度，應(yīng)有其內(nèi)在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學(xué)體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性。基于此認(rèn)知，一批語文學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)教師紛紛開啟有關(guān)連貫性寫作教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。
所以，現(xiàn)在人們關(guān)注的問題不是寫作教學(xué)要不要連貫，而是借助什么將各個學(xué)段的寫作教學(xué)貫通起來，如何將這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為卓有成效的課堂操作？
強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)具有連貫性，其實(shí)質(zhì)是支持學(xué)生在不同學(xué)段從事寫作活動的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。那么，學(xué)生寫作能力的習(xí)得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性？寫作能力作為語文綜合能力，它的構(gòu)成成分和習(xí)得過程是很復(fù)雜的。本文試著從基于廣義知識的語文能力觀出發(fā)，分析寫作能力與語文知識、技能的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上闡明連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義。
一、語文能力與寫作能力
要了解寫作能力，必須得了解什么是語文能力。要了解什么是語文能力，還須弄清“能力”概念。
在西方心理學(xué)中，“能力”代表兩個相聯(lián)系但不同的概念。一個能力概念是作為個體相對穩(wěn)定的個性特征，是智力測驗(yàn)所測得的能力，也就是我們常說的個體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學(xué)習(xí)潛能，它決定個體學(xué)習(xí)的速度。一般認(rèn)為，它更多受先天因素的影響，不易受學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的影響。另一個能力概念指通過學(xué)習(xí)或教學(xué)后學(xué)生習(xí)得的知識和技能（排除了先天因素），屬于后天習(xí)得的能力，它決定個體能否順利做什么。如不會英語的人不能用英語和外國人交流，未掌握加減法的兒童不能進(jìn)行簡單的數(shù)量計(jì)算。這種能力不是個人穩(wěn)定的個性特征，它可以通過學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化。在美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，將這種能力分為言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略（含元認(rèn)知）和動作技能;在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中，能力為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識在不同認(rèn)知水平上的表現(xiàn)，從記住知識到運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造，都是學(xué)生后天習(xí)得能力的體現(xiàn)。
經(jīng)常看到教師甚至有些專家在文章或教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力來提高其語文能力，這說明他們在觀念上混淆兩個能力概念，誤將屬于個體相對穩(wěn)定的個性特征、不易受教育影響的能力當(dāng)作后天通過獲得知識和技能而得以改變的能力來培養(yǎng)了。顯而易見，本文將要討論的語文能力是后天習(xí)得的能力，屬于后一種能力概念。
在明晰能力概念后，再來分析語文能力的構(gòu)成。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生后天習(xí)得的能力是由陳述性知識和程序性知識兩類（Anderson，J.R.）構(gòu)成的，前者是關(guān)于“是什么”的知識，就是我們通常意義上講的“知識”，也稱為狹義的知識，在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，知識就是言語信息，在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，知識是學(xué)生在記憶、理解水平上掌握四類知識;后者是關(guān)于“如何辦”的知識，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學(xué)生在運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造水平上掌握四類知識。
據(jù)此，我們將語文能力分為語文知識與語文技能。語文知識包括生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容知識、語文專門知識三類，語文技能分為基本技能和高級技能（具體見圖1）。
下面對語文知識的三個分類、語文技能的二個分類作具體說明。
1. 生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，其中包含兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展，包括語音、語義和語法三方面。生活經(jīng)驗(yàn)無需通過專門教學(xué)，是學(xué)生參加社會實(shí)踐、觀察世界、體驗(yàn)生活偶然習(xí)得逐漸累積形成的。學(xué)生對文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。
2. 課文內(nèi)容知識是指課文陳述的事實(shí)（包括與之相關(guān)的背景信息）以及蘊(yùn)含其中的做人做事的道理。如小學(xué)語文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術(shù)的醫(yī)生是德國人，要求醫(yī)生手術(shù)中不使用麻藥”的事實(shí)。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實(shí)都是學(xué)生借助相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R。課文中蘊(yùn)含的做人做事道理，按認(rèn)知領(lǐng)域的分類屬于事實(shí)性知識，按情感領(lǐng)域分類屬于價(jià)值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識。
3. 語文專門知識是指語文學(xué)科的專門概念所構(gòu)成的知識，如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結(jié)構(gòu)圖式、修辭手法、表達(dá)技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語文專門知識，這類知識一般不能通過生活經(jīng)驗(yàn)以偶爾、零星的方式習(xí)得，應(yīng)經(jīng)過學(xué)校專門教學(xué)才能獲得。語文專門知識屬于語文技能（程序性知識）的陳述性學(xué)習(xí)階段。如關(guān)于承接構(gòu)段圖式，學(xué)生能用自己的話說出“承接結(jié)構(gòu)的段落通常由幾個句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時，句與句之間有表示次序關(guān)系的連接詞”，說明學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為陳述性知識習(xí)得;如果學(xué)生能按照承接構(gòu)段規(guī)則寫出一個描述事情經(jīng)過的段落，則意味著學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為程序性知識習(xí)得，即掌握了一種構(gòu)段技能。母語學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是：兒童先掌握口頭言語技能，但是不能說出這些技能背后的知識。這些知識被稱為內(nèi)隱知識。到了學(xué)習(xí)書面語階段，需要通過學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)使這些內(nèi)隱知識外顯，以便學(xué)生有意識地規(guī)范自己的語言活動。所以學(xué)生掌握的語文專門知識屬于陳述性知識，在意識程度上高于自動化的言語技能。
4. 語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號的閱讀和寫作有關(guān)的技能，語文高級技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。一般來說，單項(xiàng)語文基本技能一次能教會，而且通過練習(xí)，其運(yùn)用能夠達(dá)到自動化;單項(xiàng)高級技能需要通過整組課文或不同學(xué)段連貫性的教學(xué)才能掌握，其運(yùn)用很難自動化。
通過分析語文能力的構(gòu)成，我們了解到寫作能力不是一項(xiàng)專門的語文技能，它是學(xué)生為完成某項(xiàng)寫作任務(wù)調(diào)動與之相關(guān)的語文知識、語文基本技能、語文高級技能，在運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造水平上運(yùn)用它們的結(jié)果。寫作能力是學(xué)生運(yùn)用多種語文知識和多項(xiàng)語文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語文綜合能力。
為進(jìn)一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖（見圖2）來了解組成語文綜合能力的單項(xiàng)語文知識、語文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的？
圖2中間列表示語文教學(xué)的基本課型，左列表示教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，右列表示義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖說明此關(guān)系：語文課的課型大致可分為單篇課文教學(xué)、整組課文教學(xué)、專項(xiàng)技能教學(xué)、綜合能力教學(xué)等四類，不論哪類課，教師都要進(jìn)行包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇或開發(fā)、教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)四個步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。不論哪類課，其教學(xué)內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容：拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標(biāo)題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結(jié)構(gòu)圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價(jià)值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。
拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學(xué)中習(xí)得，句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結(jié)構(gòu)圖式通常更適合經(jīng)由專項(xiàng)能力教學(xué)習(xí)得。語文高級技能需要借助整組課文或不同學(xué)段連貫的教學(xué)才能習(xí)得。所謂單元教學(xué)，從利于高級語文技能的習(xí)得的目來看，應(yīng)是若干蘊(yùn)含有同一語文高級技能（如點(diǎn)―面結(jié)合的場面描寫方法）的課文組織為一個教學(xué)單元。對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求，應(yīng)從理解、運(yùn)用水平逐漸提高到分析、評價(jià)水平。學(xué)生從課文閱讀教學(xué)中習(xí)得的語文高級技能，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，遷移到作文教學(xué)。如要求四年級學(xué)生“寫一個完整的段落，寫自己經(jīng)歷過的、印象深刻的一個場景，運(yùn)用點(diǎn)―面結(jié)合的場面描寫方法。”學(xué)生根據(jù)這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達(dá)等過程（其間需要生活經(jīng)驗(yàn)、句型、構(gòu)段圖式、修辭手法、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號等等多項(xiàng)已有的語文知識、技能被調(diào)遣、參與進(jìn)來），最后在創(chuàng)造水平上運(yùn)用“點(diǎn)―面結(jié)合的場面描寫方法”這項(xiàng)語文高級技能。專門設(shè)置的口語交際、演講、作文課屬于語文綜合能力教學(xué)，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語文綜合能力的組合主要借助這類課形成。
二、連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義
將寫作能力放在基于廣義知識的語文能力框架下審視，理解它的綜合性特質(zhì)后，就可以試著對連貫性寫作教學(xué)中“連貫性”的含義進(jìn)行界定。
美國著名的教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)定義為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的教學(xué)事件具有連貫性，而促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的最重要的教學(xué)事件無疑是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。因此，連貫性寫作教學(xué)的含義是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫作教學(xué)。
什么是教學(xué)目標(biāo)？修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中提出教學(xué)目標(biāo)是“期望學(xué)生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達(dá)”，心理學(xué)界比較一致的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)描述的是實(shí)施教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，如“學(xué)生能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段并概括段意”“學(xué)生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學(xué)生能“運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，前者是習(xí)得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。
2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)充分吸收了近40多年來認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內(nèi)容兩個維度陳述目標(biāo)的方法，從教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程兩個維度提出了認(rèn)知目標(biāo)分類（見表1）。這個認(rèn)知目標(biāo)二維分類框架（不包括動作技能、態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)）有助于教師從教學(xué)內(nèi)容和掌握程度兩個維度來理解、分析或陳述教學(xué)目標(biāo)。
按照上述認(rèn)知目標(biāo)分類框架，教學(xué)目標(biāo)涉及兩個要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平。“教學(xué)內(nèi)容”容易被語文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是“蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中的人類認(rèn)知的結(jié)果”，是“歷史上共享的知識”，是“蘊(yùn)含在課文中的語文專門知識和人類共有的價(jià)值觀”。對寫作教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是支配學(xué)生如何根據(jù)寫作目的（給誰看，試圖表達(dá)什么）進(jìn)行立意、選材、表達(dá)、修改等一系列規(guī)則。
由此看來，寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面：
一是教學(xué)內(nèi)容的排序。從小學(xué)到中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段或中學(xué)不同年段，根據(jù)語言文字、文學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對支配學(xué)生寫作行為的語文知識、技能進(jìn)行先修后續(xù)的排序。雖然語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科不同，構(gòu)成知識、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴(yán)格的先修后續(xù)關(guān)系，而且中文作為母語，學(xué)生在接受系統(tǒng)語言文字學(xué)習(xí)前已經(jīng)習(xí)得日常口語。但加涅提出的智慧技能層級理論，揭示出從最低級的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級規(guī)則學(xué)習(xí)的基本順序，低一級智慧技能的習(xí)得是高一級智慧技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件（見圖3）。
高級規(guī)則
學(xué)習(xí)的基本形式：聯(lián)想與連鎖
除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學(xué)順序也應(yīng)遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的概念，然后學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。
構(gòu)成寫作能力的語文知識和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學(xué)內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學(xué)的內(nèi)容排序。
二是教學(xué)內(nèi)容在掌握水平上的漸進(jìn)要求。修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)提出，教師要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六級，高一級的掌握水平需要以低一級的掌握為前提，“運(yùn)用”的前提是已經(jīng)“理解”，“分析”和“評價(jià)”的前提是能夠“運(yùn)用”，“創(chuàng)造”的前提是學(xué)生達(dá)到“分析”或“評價(jià)”水平的運(yùn)用。
學(xué)生能進(jìn)行文本寫作，意味著能在分析、評價(jià)、創(chuàng)造的水平上運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學(xué)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“理解”。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為中觀層面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為年級或年段的具體目標(biāo)，說明達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的排序和對掌握程度的漸進(jìn)性要求，以此作為教學(xué)效果測量和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在陳述閱讀、寫作的教學(xué)目標(biāo)時很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標(biāo)準(zhǔn)中三年級、五年級寫作部分對“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：
美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級和五年級學(xué)生寫作在段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面要求明確，既前后關(guān)聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級學(xué)生能圍繞中心句，用陳述簡單事實(shí)與細(xì)節(jié)描寫的手法寫一個段落，要求五年級學(xué)生能運(yùn)用場景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出多個有段落的記敘文。
遺憾的是，我國新課改推出的小學(xué)、初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，無論實(shí)驗(yàn)版還是修訂版，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)總目標(biāo)分解為年級或年段的具體目標(biāo)時，未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性。現(xiàn)摘選小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）3～4學(xué)段和5～6學(xué)段對習(xí)作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性，將屬于情感態(tài)度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。
很顯然，由于本次課改注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，所以課標(biāo)在陳述習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時較多地強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。3～4學(xué)段，對寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容），對段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法沒有要求。如果對3～4學(xué)段寫作教學(xué)沒有組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的基本要求，那么，5～6學(xué)段“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“內(nèi)容具體，感情
真實(shí)”的目標(biāo)要求就缺乏先有基礎(chǔ)。在5～6學(xué)段，在詞句、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。
4. 文體：學(xué)寫常見應(yīng)用文
為解決國家課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀、寫作教學(xué)目標(biāo)欠缺連貫性的實(shí)際問題，為避免中小學(xué)寫作教學(xué)的混亂和低效，許多優(yōu)秀中小學(xué)教師積極開展寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性的探索。如江蘇省常州高級中學(xué)的郭家海老師領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)”課題研究。郭家海老師采用“課標(biāo)綜合性目標(biāo)類型化、類型目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)專項(xiàng)化”目標(biāo)逐級分解策略，將課標(biāo)表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)三層目標(biāo)體系以及與之配套的層級化課型和評價(jià)體系。
寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性研究涉及目標(biāo)分類、綜合能力學(xué)習(xí)心理、作文教學(xué)設(shè)計(jì)等多個領(lǐng)域的問題，還需教育心理學(xué)家、語文學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)測量評價(jià)專家與中小學(xué)教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)解讀還很膚淺。拋磚引玉，請教各位方家。
參考文獻(xiàn)：
[1] L?W?安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
第4篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為
中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05
注重課題申報(bào)和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。
一、基于本土設(shè)計(jì)方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為
（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長點(diǎn)
作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：
一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措。客觀地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報(bào)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。
（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性
根據(jù)宜興社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項(xiàng)改革活動必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價(jià)值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。
我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個性化的課堂，每個學(xué)生都具有與他人不同的個性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認(rèn)知。
（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性
就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計(jì)研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評價(jià)研究。
就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐活動推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。
就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。
二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為
（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施
區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動局面。
1.統(tǒng)一思想認(rèn)識，開好課題研究工作啟動會議
作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認(rèn)識，開展真實(shí)行動，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。
2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料
當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革對有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。
3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍
為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報(bào)工作，專門了關(guān)于做好子課題申報(bào)工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報(bào)《子課題申報(bào)評審書》。各校子課題申報(bào)著眼總課題的推進(jìn)，同時又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報(bào)和總課題組認(rèn)真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。
4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入
課題立項(xiàng)以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計(jì)和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。
5.搭建多樣平臺，開展學(xué)術(shù)研討
為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時了解各子課題的研究動態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評。
6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果
市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。
（二）教研員團(tuán)隊(duì)：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。
1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究
依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動的現(xiàn)場培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價(jià)值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。
2.課程資源的開發(fā)研究
中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。
3.課堂有效教學(xué)策略研究
小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價(jià)值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。
4.課堂教學(xué)效果評價(jià)研究
高中語文以有效評課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。
中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動、課堂訓(xùn)練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計(jì)評估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價(jià)觀察表。
（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入
全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評價(jià)研究作為重點(diǎn)，形成了生動的課題研究局面。
1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的共同會診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。
（2）共同開展研討活動。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計(jì)劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。
（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。
2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究
29個課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績?nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。
3.以課堂為中心的校本式研究
（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。
（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個學(xué)期的始終。每堂課隨時要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。
（3）多形式評價(jià)教學(xué)。能正確深入地評價(jià)一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補(bǔ)充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。
（4）多反思表達(dá)心得。教師及時撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時時記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習(xí)慣。同時，以各級各類征文評比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。
三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為
（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化
宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究。“十一五”以來，全市教育科研工作得到了長足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會、陶研會、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實(shí)施，以29個協(xié)作組為紐帶，以154個子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。
（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善
本課題的實(shí)施，有力地推動了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，說自己有真實(shí)感悟的話，說實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。
（三）部分理論研究成果得到提煉和積累
為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項(xiàng)，作了統(tǒng)一的要求。
結(jié)合市局開展的《最能感動學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。
我們在丁山小學(xué)召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。
