網絡教育學院論文精選(九篇)

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第1篇：網絡教育學院論文范文

隨著Internet的不斷發展和壯大，包羅萬象的網絡資源豐富了人們的知識眼界、擴展著人們的思路。在高校計算機教學中充分利用網絡資源，能夠提高學生的學習能力。比如：在學習網站課程的章節中，學生可以通過網絡資源獲得設計師們高超、成熟的網頁制作技術，學生可以通過網絡快速的掌握網頁涉及的技能和方法，能夠提高自身對知識的學習和其他計算機技能的提升。

2網絡資源在大學計算機教學中的具體應用

2.1利用網絡資源豐富課程學習形式

首先，遠程教學。遠程教學作為當前現代化教學的一個方面，對提升學生的學習興趣有著非常重要的作用。通過網絡資源，可以在高校計算教學中開展遠程教學，利用多媒體手段進行一對一、一對多、多對多的遠程教學模式，提升教學質量和效率；其次，合作教學。通過合作教學能夠提升教學效率，進而讓學生在良好的課堂氛圍中學習。通過網絡資源，如QQ群、微信群、微博等形式，加強老師與學生、學生與學生之間的線上互動，針對一些疑難問題可以一起討論，溝通合作，互通有無；再次，自主學習。網絡教學資源的引入，為大學生的自主學習奠定了重要的基礎。對于課堂一些不理解的內容，學生可以課下利用網絡資源進行自主學習，強化自身的理論學習和專業技能。在PS課程中，學生可以登陸一些PS論壇，學習一些PS高手的技術和手法，提升自己的能力和水平。

2.2利用網絡資源提供豐富教學資源

首先，為任課教師提供輔助教學資源。大學計算機任課教師可以根據教學的實際要求，利用網絡資源搜索、下載課程教學相關的資料，并通過一些備課工具如PPT工具對網絡資源進行運用，豐富教學內容，提高教學質量；其次，為學生提供學習資料教程。大學生在計算機學習中，通過網絡資源獲取一定的學習資源，然后根據課程相關內容進行知識的融合和補充，如果學生在課堂上內容不理解，學生可以利用網絡資源課下進行二次學習；再次，配合教材提高學生的知識儲備量。網絡資源具有共享性、實時性的特征，為了適應新形勢的發展，要充分利用網絡資源，不斷擴充學生的知識儲備量，為提升計算機教學水平的提高奠定重要的基礎。

2.3利用網絡資源提高資源利用率

第2篇：網絡教育學院論文范文

1.能力差距過大的問題。

應用了網絡資源的閱讀教學對學生的個人要求比較高，因為網絡資源的性質較為復雜，所以能否實現資源的合理化應用主要取決于學生是否具備應用網絡資源的積極性、是否具備應用網絡資源的信心、是否具備善用網絡英語閱讀材料的能力等。事實上，雖然現代的高中生們普遍具備一定的網絡應用能力，但具體到網絡英語閱讀學習上，具備足夠應用能力的學生就很少了，存在比較嚴重的兩極分化現象。具有足夠的網絡資源應用能力的學生在全體學生中不足三分之一，相對地有超過10%的學生完全不具備運用網絡資源進行英語閱讀學習的能力，這為網絡英語教學的實施帶來了困難。

2.資源選取困難的問題。

網絡資源一直具有數量龐大、種類繁雜、質量不齊的特征，想要在實際的教學中應用這些資源，除了學生的主觀能動性外，教師的指導和輔助也相當重要。但網絡資源的特征為教師的資源篩選工作帶來了很大的困難，教師既要從眾多的網絡資源中選擇與英語閱讀教學適性最高的資源，又要甄別資源的有效性和可靠性，還要考慮這些資源是否會令學生感興趣，因此許多原本對網絡應用不是很熟悉的高中英語教師很難完成這一工作。

3.能效發揮緩慢的問題。

應用網絡資源進行高中英語的閱讀教學重在潛移默化，是一個相對長期的過程，因此效果往往需要較長的時間才能顯現出來，這個效果的顯現周期往往超過了一學期。在這種特征下，無論是實行該教學措施的師生本身還是校方都很容易對這種教學方法的實際能效產生質疑，中途放棄者不在少數，這令該教學措施的應用難度進一步增加了。

二、網絡資源應用于高中英語閱讀教學的策略

1.提高學生利用網絡資源進行英語閱讀學習的自主性。

在課堂閱讀教學中能應用網絡資源的機會畢竟有限，因此想要提高網絡資源的應用能效，激發學生的學習積極性，讓他們樂于自主應用網絡資源進行英語閱讀學習才是有效途徑。為此教師應從多方面入手，首先，建構足以令學生信任的網絡學習平臺；其次，提高英語閱讀教學的實用化程度，以降低網絡資源的應用難度；最后，了解學生的實際愛好，以此調整相關教學要求和教學方向，以提高學生的積極性。

2.加強課堂利用網絡資源進行英語閱讀教學的層次性。

目前來看，教師在課堂上以網絡資源進行的英語閱讀教學基本集中在表層，利用一些網絡資源做成教學內容相關的課件和背景資料，學生對這些資源大多是看過便算，不會進行深入分析。為此，教師需要在課堂上使用分層教學模式，除了表層網絡資源外，還要準備一些可以進行深入剖析的網絡資源，令學生從中探尋英語閱讀的知識點和規律，提高英語閱讀的能力。

3.完善教師利用網絡資源進行英語閱讀教學的選擇性。

考慮到教師自身的網絡資源應用能力不均衡問題，可以采取教師團隊合作的方式，建立教師用的網絡資源數據庫。由資源篩選能力較強的教師負責數據庫的主要建立工作，其他教師則給出相關建議，這樣一來相當于為選擇能力較差的教師進行了網絡資源的先期過濾。這種教學措施已經在部分高中進行了實際應用，并取得了很好的效果，解決了部分老教師不善于選擇網絡資源的問題。

4.提升師生利用網絡資源進行英語閱讀教學的效率性。

為了盡可能提升網絡資源對英語閱讀教學的優化進度，教師和學生之間的交流有必要加強。教師要了解學生在英語閱讀中最迫切需要的是什么，學生要了解教師對學生的期望方向是什么，雙方互相了解才能加快網絡英語閱讀教學平臺的建設，令網絡資源的優化作用更快地體現出來。

三、結語

第3篇：網絡教育學院論文范文

1.利用網絡資源，可以讓學生感受到各種真實的英語環境

通過互聯網學生便可以直觀的看到英語本土國家的風土人情、交流習慣、風景文化等等，感受到英語在現實生活中的真實應用。

2.網絡資源的豐富性和層次性

可以針對不同學生的英語基礎，組織各種層次的課件教學，以適應各種學生的學習狀態。

3.初中英語課堂引入網絡資源

會使得教學內容更加貼近學生的生活，這還有益于發揮學生的主動性和能動性，擴大學生的知識面，讓學生積極的投入到英語學習之中。

二、網絡資源與初中英語教育進行整合的具體手段及效果

1.整合網絡資源，激起學習興趣。

網絡資源與課堂的多媒體教學手段，本就聯系十分緊密，因此這種聯系使得課堂的教學內容更加生動形象，圖文并茂的進行內容的講解，真正的創設出了真實的英語教學環境，使學生自覺沉浸于現代化的英語課堂，激起學習的興趣。

2.整合網絡資源，探求教學內容。

老師在掌握了網絡教學手段之后，可以開始開設網絡課堂，將自己教授過的課堂資源置于網絡課堂之上，方便學生的查閱和知識鞏固，同時老師也可以提前確定即將開講的內容，將其中的部分網絡資源置于網絡課堂，提醒學生查閱并進行自我探究，最終將探究結果在課堂上進行成果展示，使學習方式由傳統的灌輸型轉換為探求型。

3.整合網絡資源，增強協作能力。

教育的網絡化實行，這也就預示著老師將無法再全盤掌握學習資料，學生也可以進行資料的搜集掌控課堂，這樣的手段一定程度上減輕了老師的教學負擔，但也逼壓了老師教學內容。所以，在此現實情境下，老師萬不可妄圖掌控學生，而應該與學生進行一種協作，共同完成課堂過程。仍借助Makeourworldmorebeautiful為實例，采用協作教學的方式，讓學生人人都可以做一個設計者，為世界的種種進行一個自我的期望，借助網絡資源激發學生的想象力，與老師協作完成課堂的教學與學習。

三、對網絡資源輔助初中英語教育問題的思考

初中英語教育與網絡資源進行整合，其中的益處是顯而易見，但其中仍存在不少問題，這也是不可忽視的。

1.老師的定位。

網絡資源運用之后，老師由傳統的傳道授業者變成了引領協助者，這樣的定位轉變對于學生的學習是有好處的，但是這種轉變對老師來說可能還需適應，所以老師最好以最快的速度適應這種轉換，積極融入此教育模式。

2.學生的定位。

和老師一樣，這種網絡資源的利用使得學生的定位也發生了較大改變，學生必須開始發揮自己的主觀能動性和自覺主動性去配合老師的教學，否則將在這種開放式的課堂無法學到真正的東西，反而荒廢了學業。

3.缺乏有力的監督機制。

由于初中生特殊的學習心理，擁有較低的學習主動性和探索能力，這也是初中生的學習薄弱環節，一旦學生失去了對網絡資源課堂的熱情和新鮮感，也就失去了英語學習的興趣，所以老師必須不斷改變教學方法來滿足學生的各種需求。

4.非真實語言教學。

網絡資源課堂不似老師親自講授，它與學生之間缺乏真正的語言交流，是一種虛擬環境的教學，但終歸不及面對面教學來的直觀有效，所以老師在日常教學中也應適當進行口授，確保學生與自己的師生關系融洽。

四、對網絡資源應用初中英語教育此形式的建議

第4篇：網絡教育學院論文范文

關鍵詞：西部地區 網絡教育　發展現狀

我國高等院校開展的遠程教育事業發展非常迅猛。1998年，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校；2000年，現代遠程教育試點院校的數量猛增至31所；2002年，教育部批準開展遠程教育的院校已達68所。到2007年，教育部同意可以開展網絡高等學歷教育招生的試點高校有67所，其中，西部地區高等院校13所，占全國試點高校的19.4％，分布為：四川省6所(四川大學、四川農業大學、電子科技大學、西南交通大學、西南科技大學、西南財經大學)，重慶市2所(重慶大學、西南大學)。陜西省4所(西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、陜西師范大學)，甘肅省1所(蘭州大學)。黨的十六大以來，西部地區的13所網絡教育學院本著為西部大開發培養人才，為家鄉建設作貢獻的目標，認真貫徹落實黨的十六大精神，全面落實科學發展觀，深化改革，銳意進取，提高質量，持續發展。取得了顯著成績，將西部地區的網絡教育推進到一個新的發展時期。

一、辦學思想先進，理念創新

十六大以來，各網絡學院牢固樹立以質量求生存，以服務求發展的辦學理念，確立“網絡化、開放式終身教育體系”的辦學宗旨，遵循“積極發展、規范管理、改革創新”的工作思路，不斷加強以形象意識、服務意識、學習意識和團隊意識為核心的組織進行文化建設，努力提高辦學水平和學習支持服務水平，以建立全民學習型社會為主線，以社會需求為主導，以培養學生自主學習為目標，面向社會，結合學校的專業特色，利用現代化網絡教育手段，積極開展在職人員、社會青年的學歷教育、職業資格認證證書教育，崗位培訓及其他繼續教育，為構建學習型社會和終身教育體系，為培養社會主義現代化建設需要的多層次、高素質的人才服務。

二、辦學規模不斷擴大，辦學層次日益豐富，專業逐漸齊全，特色鮮明

各網絡學院自成立以來，積極進行現代遠程教育的探索與實踐，設立了高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科3個教育層次：依托學校雄厚的師資力量和優勢專業，在發展中堅持“為西部服務，為中小學教師和相關專業人才繼續教育服務”的辦學方向，努力辦出自身特色；辦學規模不斷擴大。陜西師范大學網絡教育學院開設了漢語言文學、小學教育、英語、計算機等17個專業，注冊學員2.6萬人，培養畢業生9504人，建立了立足西部，輻射全國的129個校外學習中心；西南財經大學網絡教育學院在四川、重慶、云南、北京、安徽、河南、廣東、廣西、浙江、等10個省(市、自治區)建有20多個校外學習中心(點)；西南大學網絡教育學院目前在福建、黑龍江、四川、云南、江蘇、浙江、重慶、甘肅、陜西等19個省、市、自治區建有244個校外學習中心(點)，網絡教育學生遍及全國24個省(市、自治區)；四川大學網絡教育學院擁有校內外學習中心(點)74個。各網絡教育學院健康、快速、穩步發展。

三、教育管理科學，嚴格，規范

網絡教育學院一般都是高等學校領導下的二級學院。在學校。網絡教育學院既是進行遠程教育的辦學實體，又是全校遠程教育工作的管理單位。在教學管理方面，網絡學院的院長一般都由學校主管教學的副校長兼任并主持工作，各副院長分工管理，各司其職，學院下設綜合管理辦公室、教學部、技術部、資源部、招生部、培訓部、現代遠程教育研究中心等機構。在日常工作方面。各部門職責明確，管理科學，制度嚴格，工作有效。

四、教學質量逐步提高，教學模式多樣

目前網絡教育學院的教學模式可以概括為“網絡課程學習+網上答疑+網上討論+網上輔導+學習中心教師輔導+課程作業+自測練習+集中考試+畢業論文(設計)”。教學環節的緊密銜接，不僅便于學生循序漸進地學習，而且在關鍵環節上管理嚴格、要求明確，確保了教學質量。在教學管理模式方面，基于教學管理平臺的管理系統，有利于學生根據自身情況，結合教學計劃及考試計劃，自主選課，靈活安排學習時間，挖掘各種教學資源進行個性化學習。一般情況下，學生可以根據自己的實際情況選擇以下兩種學習方式進行學習：

學習方式一：學習材料：紙質教材+網絡版教學課件(音頻／文檔)+其它網絡學習資源；學習支持：課件點播／在線答疑／在線輔導／同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：無法定期到校外學習中心集中聽課，但具備上網條件的學生。

學習方式二：學習材料：紙質教材+網絡版教學課件(視頻／音頻／文檔)+其它網絡學習資源；學習支持：實錄課堂／課件點播／在線答疑，在線輔導，同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：具備專線上網條件的學生或有條件到校外學習中心集中學習的學生。

五、教育資源豐富多樣

十六大召開以來，各網絡教育學院進一步加大了投資力度，高度重視網絡教學資源的建設工作。依據網絡資源在實際教學中的適用范圍、受眾的需求、資源組織形式的不同，現有網絡資源大致包含以下三種類型：學科教學資源、拓展資源、網絡精品課程；開發的拓展資源有數字圖書館和網上學術講堂；資源庫、答疑庫和試題庫“三庫”建設已初具規模，為網絡教學提供了豐富的教學資源。在此期間，多媒體課件開發水平穩步提升，新的開發思路和技術創新廣泛應用于遠程教育，許多課程以其更加合理的結構設計、教學活動程序以及更利于學生學習的開發思路、新穎的表現形式而廣受好評。各網絡教育學院初步建立了基于手機短信、語音電話、電子郵件等技術手段的多通道呼叫中心，實現了遠程教學教務的網絡化管理，部分網絡教育學院已經具備了開展遠程雙向視頻授課、遠程備課、遠程答辯和遠程視頻會議的技術條件。學校網絡教育技術模式采用以異步為主、同步和異步相結合的方式，自主開發建立了網絡教學平臺和綜合教學教務管理系統，按照客戶關系管理流程建立了網絡導學服務體系，多形式地為學生提供遠程導學服務。

第5篇：網絡教育學院論文范文

【關鍵詞】網絡教育；建設；管理；服務

【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0082―03

網絡教育校外學習中心在整個遠程教育鏈條里處于前線、終端，它位于不同地域直接面向不同的學習者。它是辦學主體與學習者之間的橋梁，是學習支持服務的貫徹者，是學習者的家園。[1]隨著現代遠程教育的不斷發展，社會、學習者在取得學習資源和支持服務方面的要求越來越高，區域的差異，學習者的個性化要求也凸顯出來。因此，校外學習中心的地位和作用日益重要，它的作用在于網絡教育學院在遠程教育服務過程中不易做好的事情，由學習中心幫助去做。第一，校外學習中心通過學習支持服務，幫助和引導學習者認真學習，通過學習者自己的努力真正取得成績并順利畢業，第二，在網絡教育環境下，讓學習者學到更多的東西，第三，在學習者獲得學歷提升的同時，為他們的職業發展提供更多的幫助。[2]

校外學習中心的建設和管理，是遠程教育教學質量保證的關鍵，應立足于教學條件建設、團隊素質、規范管理、服務理念、質量和品牌等方面。本文主要針對與網絡教育學院合作中擁有較大自的校外學習中心的建設和管理進行探討。

一 團隊建設

校外學習中心的管理人員在網絡教育學院與學習者之間起著重要的橋梁作用，教學質量的保證依賴于其責任心以及管理水平，因而，在校外學習中心的建設和管理中人的因素與機制因素同等重要[3]。團隊的素質、水平對網絡教育的管理質量、效率以至穩定生源起著很大的作用。一方面，學習中心負責人的能力和素質尤為關鍵，其在學習中心的建設、發展過程中起著至關重要的作用。他應具備創建合格團隊的能力、市場開拓能力和較強的組織協調能力，要有很強的社會責任感，應具有服務意識、學習意識、規則意識、品牌意識和創新意識，對整個團隊起到凝聚和帶動作用，以便發揮團隊優勢，形成合力，促進學習中心的可持續發展。另一方面，學習中心的團隊建設不容忽視。團隊建設的目標是打造一支技術過硬、作風頑強、服務到位、具有高度責任感的技術隊伍和管理隊伍。首先，管理人員配備要齊全，主要崗位與網絡教育學院要有專人對接，不能出現虛位；其二，必須熟悉現代遠程教育學習支持服務工作，善于引導學習者上網學習，不能出現服務上的時空盲點；其三，要具備優勢互補的團隊綜合素質；其四，要工作經驗豐富，善于吸取其他學習中心成功的辦學經驗；其五，培養一支熟悉網絡教育課程教學輔導的教師隊伍，加強面授輔導支持服務。提高團隊的素質，其根本目的就是提高團隊的服務水平。

二 學習環境建設

遠程學習環境直接影響著學習者對遠程教育的整體感受，進而影響到學習態度和學習效果。[4]校外學習中心的學習環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括網絡設備，多媒體教室，計算機機房，面授教室等，為學習者提供日常教學教務服務；有安裝接收VBI和IP課件及直播課程的衛星接收系統，保證VBI及IP課件的正常接收。軟件環境包括輔導教師、服務措施、校園文化等。在學習環境的建設上，不管是網上還是網下，不能僅停留在提供網絡服務的層面上，還要高度重視面授輔導、服務內容和項目以及校園文化等學習環境的建設。

人是需要人文關懷的，尤其是青年學習者更需要關懷。網絡環境下的人文關懷是有一定限制的。遠程教育的教學分離，是一種缺陷，這是網絡教育的特點，但不是優點，中間這層空洞是大問題。[5]為了彌補這個缺陷，校外學習中心必須做好種種學習支持服務，扮演重要的填補角色，填補這個空洞。基于此，他必須充分利用網絡教育環境建設虛擬與現實相結合的校園文化，在引導學習者利用網上優質教學資源上網學習的同時，適當增加面授輔導，培養和加強師生之間的感情，創造一個和諧的學習環境，有利于學習者將學業堅持到底。同時，精心組織開學典禮、畢業典禮、導學輔學，周密安排學習計劃，成立學習小組，舉行考試指導會，積極開展專題講座、知識競賽、模擬比賽以及適合成人特點的文藝、體育等校園和網絡文化活動，打造溫馨家園，增加學習者的凝聚力和歸屬感，促進學習者全面發展。

三 制度建設

“沒有制度，不成方圓”。要想管理規范，提高質量，制度是基礎。為此，校外學習中心必須建立健全各種規章制度，用來規范自己的辦學行為，學習者的學習行為。要走出管理誤區，管理不是去管人，而是一種服務，是為滿足需求而管理。因而，對每一教學過程的管理，明確服務目標和宗旨，使管理建立在服務的基礎之上，只有服務好才能管理好，即寓管理于服務之中；以服務推進管理，以管理實現服務；以服務促進發展，以管理保證質量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套適應遠程教育的管理制度、管理流程、運行機制和監控機制，且科學、操作性強，并最大限度地調動每個管理人員和輔導教師的積極性，發揮他們的能力和特長。[6]在完成制度建設的同時，加強網絡教學和教學環節的規范化管理，重點突出“過程化”的溝通、指導、管理和監督，并形成一套行之有效的運行機制且嚴格落實。

2 項目管理責任化

教學管理工作實行項目管理責任制，明確目標，責任到人，規范管理。每個項目經理分別負責招生―學習支持服務―考試―畢業全過程服務中的某一個項目，且要考慮項目的整體運營，項目的責任指標。一個項目就是一個團隊，工作互相關聯，既可避免管理人員之間互相推諉的情況，也可避免管理人員只考慮自己，不考慮他人的現象，彌補在教學支持服務方面出現的漏洞，增強服務的完整性和管理人員的責任心。[7]

3 教學管理流程化

要規范管理，必須明確工作流程和操作細則。因此，在教學過程的管理中，制定報名―導學―交費―選課―學習―作業―預約―輔導―考試―論文―畢業―學位整個環節的工作流程及規范操作細則，使每個環節環環相扣，缺一不可，且都有專人負責。同時，根據各環節的時間安排，給予學習者溫馨提示，不讓學習者因為工作忙而漏掉每一個環節。

四 服務與質量

網絡教育校外學習中心需要建立一種交互的模式，必須具有咨詢和教學輔導的作用；學習中心和輔導教師要對學習者有更多的持續關心，提供更充分的適合學習者個人需要的學習支持服務，以保證遠程學習的效果和教學質量。網絡教育學習支持服務的服務性原則，是指學習支持服務系統要把學習者當作顧客，把提供的服務當作產品，努力為學習者提供適銷對路的、全方位的、高效的服務。[8]因此，需要校外學習中心在網絡教育學院的統一指導下為當地學習者提供細致周到的學習支持服務，它包括網上、網下學習、輔導、交流以及個性化的督、導、學服務，并通過一切行之有效的手段把工學矛盾很尖銳的當地學習者的教學質量提高。

1 面授輔導服務。

網絡教育的顯著特征表現為師生準永久性分離，學習者在學習時相對有孤獨感，處于孤軍作戰的狀態。曾有國外學者作報告指出，純粹網絡教育的學習效果只有面授教育的40%左右。因此，校外學習中心在引導學習者利用網上優質教學資源上網學習的同時，必須輔以一定的面授輔導，使網上學習的靈活性和課堂教學的優勢和效益相結合。在網絡教育中，教師強有力的支持服務，對于學習者開展正常有序的學習十分重要。學習者只有在教師的幫助下，或在與其他同學共同探討問題的基礎上，才可能獲得更好的發展。[9]學習者在課程學習的過程中，無論是課前、課中還是課后，都希望始終得到教師網上、網下的幫助，特別是網下的幫助更加顯得直接、體貼。故而輔導教師肩負著課前對課程的學習要求、學習內容、學習特點、學習方法的引導；課中的助學、導學、督學以及答疑輔導；課后的期末復習指導工作，以保證教學質量。

2 多渠道服務

校外學習中心應該廣開服務渠道，才能使學習者獲得更便捷的服務。建立客服中心，學習者可以通過熱線咨詢電話、Email、短信、論壇、QQ、博客等多種渠道獲得學習支持服務。熱線咨詢電話每天24小時開通，隨時解答學習者的電話咨詢；通過Email發送復習資料到學習者個人郵箱；利用短信給學習者發送溫馨提示；通過論壇、QQ和博客促進師―生、生―生之間的互動與互助。客服中心為學習者提供的支持服務，要彰顯即時、直接、周到、細心和熱情，充分體現人文關懷。

3 個性化服務

所謂個性化服務，一方面支持服務內容和項目可以做到讓學習者進行個性化的自由選擇；另一方面，學習支持服務系統能為學習者提供更加個性化的資料。校外學習中心為學習者提供的最好支持服務必定是多樣化的，能滿足學習者個性化需求的。他為學習者提供選課建議，在課前與學習者聯系，回答學習者有關學習技巧等問題。這些幫助，對于學習者的成功學習發揮非常關鍵作用。英國開放大學研究發現，在一年之中，如果給一個學習者三次有效的回應或者學習支持方面的幫助，學習者的保持率將上升5%～7%。

4 針對

網絡教育的目標是幫助學習者全面成長，為此，應該將教育的目標與人的全面發展聯系起來，這包括為學習者提供獲取知識、學會反思的機會；為學習者提供學以致用的實踐和創造的機會，讓學習者學會做人，成為有價值的人。[10]校外學習中心針對此目標，通過培訓和講座的形式，開設創業教育、職業技能和職業能力等方面的課程，打破學歷教育與非學歷教育的界限，使其無縫連接，讓學習者獲得更多的知識，使他們不但學到課程，拿到文憑，還能提高工作能力和職業水準。

5 開放

開放是指服務時空的開放。在時間上，體現及時性和開放性。設計成“24×7”模式，學習者能一天24小時、一周7天得到學習支持服務。這就意味著學習者可以在他方便的任何時候得到服務，這是一種高水準的服務，是學習支持服務系統一個發展策略和發展方向。

五 交流與溝通

只有交流，才能互相了解；只有溝通，才能協助互助。溝通能力決定團隊的戰斗力。一個校外學習中心辦得好不好，是否符合網絡教育學院的辦學要求，關鍵在于網絡教育學院對學習中心的日常溝通、指導的渠道是否暢通、監督是否落實到位。雙方應該互動，互相主動交流，互相主動溝通。學習中心通過與網院的交流與溝通，了解網絡教育的基本理念，服務特色以及網院的專業特色，充分理解網院的意圖和發展思路，有心得地比照著去做。在遇到問題時，及時與網院有關部門取得聯系，及時請示、匯報、以避免走彎路，向學習者做出符合規定的承諾。同時，與其他校外學習中心互相交流、互相溝通、互相學習、互相促進，以實現雙贏。

六 合作與共贏

隨著網絡教育內容和教育形式的改變，校外學習中心的工作內涵正在發生變化。過去網絡教育只被定為學歷教育，現在要大力發展非學歷教育。加強行業辦學、企業辦學，比較容易體現應用型人才的培養；與行業企業合作，并借助他們先進的運作體制和技術支持，為網絡教育的運作注入新鮮血液。[11]

校外學習中心可依托行業企業背景，挖掘職業培訓市場的潛力，開展各類職工培訓、勞動力培訓和職業資格培訓。同時亦可考慮與行業企業進行訂單式培養：考慮行業企業的情況開設一些課程；授課時涉及關鍵技術，可邀請行業企業的高級管理人員和技術人員到學習中心授課；行業企業參與畢業考核；企業提供學習者實習機會，通過校企合作，充分利用現代遠程教育手段和企業的資源優勢，培養行業企業所需人才。

七 結束語

網絡教育校外學習中心的建設和管理，關鍵是抓服務、抓管理、抓質量。服務是根本，管理是保障，質量是目標。無論是學歷教育還是非學歷教育，網絡教育校外學習中心在學習型社區教育體系和學習型組織教育體系中都能發揮重要作用。

參考文獻

[1] 呂瑤.優秀校外學習中心是怎樣煉成的[J].中國遠程教育(資訊),2007,9(下):34-52.

[2] 郭海生.我們注重將創新呈現在專家面前[J].中國遠程教育,2008,(18):53-54.

[3] 史彥,梅文博,蔣志湘.遠程教育校外學習中心現狀分析及對策[J].成人教育,2008,(6):69-71.

[4] 張耀武,譚維虎.現代遠程教育校外學習中心的功能及其建設[J].遠程教育,2003,(1):14-16.

[5] 侯建軍.多方控制校外學習中心[J].中國遠程教育,2007,3(下):46-49.

[6] 鄭天坤.創造性管理盡顯服務真功夫[J].中國遠程教育(資訊),2007,7(下):64-65.

[7] 劉書海.導入科學管理,規范工作流程,提高服務水平[J].中國遠程教育(資訊),2008,(10):68-69.

[8] 陳乃林.現代遠程高等教育教學及管理研究[M].北京：中國人民大學出版社,2005:233-242.

[9] 劉莉,郝丹.遠程教育質量保證:永恒主題的多重視角[J].中國遠程教育,2007,11(上):5-12.

第6篇：網絡教育學院論文范文

一、論文裝訂

1．論文必須使用規范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規格，字跡清晰。

2．論文一律在左側裝訂。

論文裝訂順序如下：

（1）論文封面：使用網絡教育學院統一提供的封面，不得使用復印件，并將封面上的有關信息填寫準確、完整、清晰；

（2）論文評定紙：使用由網絡教育學院統一提供的評定紙；

（3）論文原創聲明：論文原創聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名；

（4）內容摘要：內容摘要一般為300字。在內容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關鍵詞，關鍵詞一般為3－5個；（內容摘要和關鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2）

（5）論文目錄：要求使用三級目錄；

（6）論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分；

（7）參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。

3．頁面設置：

（1）頁邊距：上下左右均應大于2cm；

（2）行間距：20磅（操作：格式段落行距固定值設置值20磅）；

（3）字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）；

（4）頁碼居頁面底端靠右排列。

二、正文格式要求

1．論文題目：用小二號黑體字居中打印；

2．正文以及標題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字；

3．標題序號：一級標題為“一”、“二”、“三”；二級標題為“（一）”、“（二）”、“（三）”；三級標題為“1”、“2”、“3”；四級標題為“（1）”、“（2）”、“（3）”。一級標題和三級標題后必須加頓號，二級標題和四級標題之后不許加頓號，即帶括號的標題不許加頓號。

例：

一、醫療事故損害賠償責任的性質

（一）特殊的過錯原則

1、醫療事故采取無過錯責任原則

（1）我國現行立法概況

4．論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續編號方式。（操作：插入引用腳注尾注）

腳注格式（腳注格式部分內容引自梁慧星著：《法學學位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41－42頁。略有改動。）：

（1）論文類：

作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。

例：

蘇號朋：“論信用權”，載《法律科學》1995年第2期，第12頁。

尹田：“論動產善意取得的理論基礎及相關問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207頁。

梁慧星：“醫療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。

（2）著作類：

作者：《書名》，出版社及版次，頁號。

例：

梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101－102頁。

李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構建》，武漢大學出版社2003年版，第75頁。

（3）網上作品類：

作者：“文章名”，具體網址，最后檢索日期。

例：

李揚：“技術措施權及其反思”，載,2006年3月24日最后檢索。

（4）法律法規類：

《法律法規名稱》第x條第x款。（用阿拉伯數字表示）

例：

《中華人民共和國合同法》第91條。（即不可使用“第九十一條”）

（5）法律文書類：

法律文書號。

例：

浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經初字第481號民事判決書。

三、參考文獻格式

1．參考文獻為小四號宋體字。一般應將參考文獻區分為期刊類、著作類、法律文書類。

2．具體格式：

（1）期刊類：

作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數。

例：

蘇號朋：“論信用權”，《法律科學》，1995年第2期。

（2）著作類：

作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。

例：

鄭成思：《知識產權法》，法律出版社，2003年1月第2版。超級秘書網

（3）法律文書類：

法律文書號。

例：

浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經初字第481號民事判決書。

四、其它事項

1．認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。

2．正文所有小標題、各段段首必須空兩格（即空出兩個中文字符的位置），格式錯誤將直接影響論文得分。

3．論文所有標點必須采用中文標點（除外文文獻外，一律不許使用英文標點）；所有數字必須采用半角，禁止全角數字。誤用標點符號和數字將直接影響論文得分。

4．注意論文的學術規范，杜絕抄襲。

附件1：

北京大學學位論文原創性聲明

原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。

論文作者簽名：

日期：年月日

附件2：

第7篇：網絡教育學院論文范文

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。

2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。

第8篇：網絡教育學院論文范文

質量是21世紀全球高等教育發展的核心，各國都非常重視本國的教育質量，并不斷加強對教育質量的監控及其研究。《辭海》中對質量的解釋是：產品或工作的優劣程度。［1］（P706－707）國際標準化組織（ISO）將質量定義為：產品、體系或過程的一種固有特性，滿足顧客和其他相關方要求的能力。［2］（P26）關于教育質量，托斯坦•胡森（Torsten•Husen）認為，教育質量是特指教育的產品———學生，而不是指生產出這些產品的資源和過程，高等教育質量的高低是指學校進行某種教育活動所產生的結果（或效果）達到既定目標的程度。［3］《教育大辭典》中對教育質量的解釋是：對教育水平高低和效果優劣的評價，并以學生的優劣程度來衡量教育質量的好壞、高低。［4］（P24）質量監控最早應用于企業的物質生產過程中。有學者認為，質量監控是指企業為達到質量要求所采取的作業技術或活動，是對質量形成全過程實施的監督和控制。［5］（P9）亨利•法約爾認為，監控就是核實發生的事情是否符合規定的計劃和確定的目標，監控的目的是要找出計劃實施過程中的缺點與錯誤，并予以糾正、防止重犯。［6］（P125）監控也適用于教育領域，特別是教育質量監控。有學者認為，教育質量監控是指監控者為達到人才發展目標，在人才成長的全過程中，對影響其成長的諸因素和各環節進行計劃、監察、評價和調節的過程。［7］（P6－8）綜上所述，筆者認為，教育質量監控是教育機構根據教育質量標準和人才培養目標對教育教學活動、過程、效果進行監督、檢測與評估，以確保教育教學各環節的工作質量達到既定的標準和目標。高校遠程網絡教育質量監控是指政府、教育主管部門、試點高校及其遠程網絡教育學院、校外學習中心等機構在進行遠程網絡教育教學組織與管理過程中根據預定的教育目標和質量標準實施的以提高教育教學質量為目的所采取的監管措施與手段，包括對教育教學過程的各個環節和影響教學質量的各種因素進行督導、檢查、評價與控制。一般分為外部監控和內部監控，外部監控主要是指政府和社會采取各種措施約束和規范高校遠程網絡教育辦學行為；內部監控主要是指建立和完善高校遠程網絡教育自主辦學、自我管理、自我約束的體制機制。

二、高校遠程網絡教育質量監控的必要性

（一）質量監控是提升高校遠程網絡教育公信力和社會認可度的必然選擇

培養出來的人才是否具有公信力，能否被社會認可，這是衡量教育質量高低的一個標準。社會公眾對高校遠程網絡教育“含金量”和“認可度”的關注是時下的一個熱點問題。有媒體報道，遠程學歷教育注水，含金量低，認可度差，“論文可抄考試可免，交錢拿證零障礙”。［8］社會公眾對高校遠程網絡教育質量是寄予期望的，然而，這種期望值與感知值之間還存在一定偏差。有研究表明，期望值在3．5～4．2之間，而感知值則在2．5～3．8之間。［9］這種偏差影響到遠程網絡教育的公信力和社會認可度。說到底，公信力和認可度最終還是由教育教學質量決定的，高校遠程網絡教育能否得到社會的認可，關鍵在于其教育教學質量。因此，必須加強質量監控，嚴把質量關，才能提升高校遠程網絡教育的公信力和社會認可度。

（二）質量監控是確保高校遠程網絡教育健康發展的客觀要求

教育教學質量是高校遠程網絡教育的生命線，也是其生存和發展的根基。我國高校遠程網絡教育起步較晚，還處在試點階段，各項管理措施還不夠完善和規范。隨著試點高校遠程網絡教育的深入開展和辦學規模的日益擴大，其教育教學質量越來越受到社會各界的廣泛關注。由于招生考試標準不統一，辦學條件和教學資源投入不足，教學過程監控不到位，加之生源的競爭，又缺乏相應的認證機構，導致高校遠程網絡教育市場混亂，質量良莠不齊。有調查顯示，學習者對網絡課件制作水平很滿意的占16％，對課件內容實用性很滿意的占10％；師生交流很滿意的占8％；對個性化指導很滿意的占7％。［10］由此可見，提高教育教學質量是當前我國高校遠程網絡教育面臨的重要而緊迫的任務。對教育教學質量實施監控是保障高校遠程網絡教育健康可持續發展的客觀要求和重要措施。

三、高校遠程網絡教育質量監控的現狀與問題

開展遠程網絡教育的試點高校在自主招生、設置專業、收費標準、頒發證書與文憑等方面有很大的自，還可以吸納社會資金參與辦學。這些因素極大地刺激和加速了遠程網絡教育規模的擴張，招生人數逐年上升。

（一）高校遠程網絡教育質量監控的現狀

我國對高校遠程網絡教育質量監控主要包括三個方面：一是政府宏觀質量監控，即政府及其教育主管部門通過制定政策法規等手段進行質量監控；二是高校自我質量監控，即高校自身構建的質量監控措施；三是社會參與質量監控，主要有行業協會自律、中介評估機構、新聞媒體輿論監督等。

1．政府宏觀質量監控。我國政府十分重視高校遠程網絡教育的發展。為了保證辦學質量，教育部頒布了一系列相關政策法規。比如，在遠程網絡學校設置與管理方面，出臺了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》；在招生管理方面，了《關于加強現代遠程教育招生工作管理的緊急通知》；在校外學習中心建設與管理方面，制定了《關于現代遠程教育校外學習中心建設和管理的原則意見》。同時，教育部還規定遠程網絡教育部分公共基礎課實行全國統一考試，并出臺了《試點高校網絡教育部分公共基礎課統一考試試點工作管理辦法》；對試點高校的網絡學院實行年報年檢、教學質量評估等監控措施。教育部還組織各類會議對高校遠程網絡教育質量保證和監控開展交流、討論和研究，并啟動了“網絡教育質量認證研究與實踐”項目，建立第三方認證制度，規范和評價高校遠程網絡教育的發展。

2．高校自我質量監控。試點高校采取了多種措施加強質量監控。一是加強遠程網絡課程建設，強化教學過程管理。試點高校利用自身學科優勢，開發高質量的網絡課程。不斷改進課程設置和教學內容。制作和使用高質量的網絡課件、視頻教學等。二是加強學習支持服務質量監控。試點高校建立了網上教學管理平臺，其功能包括信息、課件管理、網上答疑、作業提交、中心考試和教學管理等。試點高校通過教學檢查和網上教學平臺監控，實現對教師和學生的管理并提供支持服務。三是規范教學環節監控，加強考試管理。加強教學環節，特別是實習、實驗、課程設計、畢業論文設計與答辯的質量監控。試點高校嚴肅考風考紀，強化考試管理，嚴格評分標準，杜絕考試作弊。同時，加強對校外學習中心的監督、檢查，強化其質量監管。

3．社會參與質量監控。高校遠程網絡教育以學歷教育為主，專業覆蓋管理學、經濟學、工學、理學、法學、醫學、教育學等十大學科門類，學員遍布社會各個領域。遠程網絡教育與社會的聯系越來越密切，社會更加注重對遠程網絡教育質量的監控。一方面，遠程網絡教育行業組織自律監控。全國高校現代遠程教育協作組是試點高校遠程網絡教育的協作組織，它制定了一系列文件，如《高等學校遠程教育協作組章程》《現代遠程教育教學管理要點》等對遠程網絡教育質量進行監控。另一方面，社會中介評估機構間接監控。中介評估機構是相對獨立的中介組織，通過制定客觀、公正的質量評估指標體系，對高校遠程網絡教育質量進行評估監督。再一方面，新聞媒體的輿論監督。新聞媒體以其獨特的視角進行相關報道，其影響力得到業內外的高度重視和關注，對遠程網絡教育質量起到很大的監督作用。

（二）高校遠程網絡教育質量監控的問題

自開展試點以來，在教育教學質量監控方面有了較大發展，取得了不少成績，但是，仍然存在著一些問題，制約著遠程網絡教育質量的進一步提高，主要表現在以下幾個方面：

1．遠程網絡教育立法缺失，宏觀監控力度不夠。目前，我國還沒有專門的遠程網絡教育的相關立法，質量監控方面的法律更加缺失。迄今為止，高校遠程網絡教育的相關政策法規僅僅停留在教育主管部門的部門規章上，約束力有限，造成宏觀監控力度不夠。要對遠程網絡教育的辦學資格、技術標準、學習支持服務標準、遠程網絡教育與其他教育的銜接及學分互換、評價標準和質量認證等進行立法，才能使質量監控有法可依。同時，缺乏對高校遠程網絡教育中長期發展規劃、準入和退出機制以及質量審核機制不健全等也使得宏觀監控力度不足。

2．缺乏教學資源質量標準，教學資源質量良莠不齊。到目前為止，還沒有建立高校遠程網絡教育教學資源質量監控標準體系，導致各試點高校遠程網絡教育教學資源質量良莠不齊。試點高校在開發多媒體教學時資金投入不足，對網絡硬件建設、軟件開發、教學平臺建設等的維護和更新投入不到位，造成遠程網絡教學資源質量差，課件制作質量不高、內容陳舊。一些試點高校為爭取生源盲目開設新專業，導致課件使用跟不上開課的速度，在一定程度上影響了教學效果和質量。學習者對教學內容的更新和實用性不滿意。

3．學習支持服務平臺功能不健全，質量監控不到位。高校遠程網絡教育學習支持服務存在著學習支持平臺開發與設計不夠人性化、導學支持服務系統不完善、學習評價和反饋監控缺失等問題。主要表現在：學習支持平臺方面，服務項目少、學習功能不完善、教學網絡運行不暢、操作復雜、師生交流功能不充分等。導學支持服務方面，互動教學的功能比較薄弱，比如，輔導答疑、在線測試等有待加強。學習評價與反饋方面，評價方式單一，僅是教師對學生的單向評價，對學習過程評價、學習者自我評價、師生互評等重視不夠。同時，評價信息的反饋也不夠及時。

4．教學管理制度不健全，質量監控缺乏全員參與和激勵機制。在試點階段，教學質量監控方面還存在著制度不健全、管理不規范等問題。試點高校對教學質量的自我約束和激勵機制不完善，缺乏全員參與質量監控機制和制度保障，比如，建立網上教學督導制度，通過教學督導對遠程網絡教育教學質量進行全程監控、督導評價；建立教學質量信息反饋制度，通過信息反饋及時有效地監控教學質量，優化教師的教學行為，強化教學過程管理。另外，遠程網絡教育的招生采取自主命題、自行組織考試的辦法，試點高校對招生錄取的自由度過大，加之生源的競爭，有的試點高校招生紀律執行不嚴，考試管理松懈。

5．校外學習中心質量監控不到位，社會質量監控功能有待提升。校外學習中心設置標準不一，審批把關不嚴，辦學條件參差不齊。對校外學習中心辦學資質諸如基礎設施、師資情況、實驗實習場所等辦學條件考察不嚴格。比如，有的校外學習中心教學硬件缺乏，缺少實驗實習基地，師資選聘不合規定，管理運行缺乏規范。中介評估機構和新聞媒體的質量監控功能還有待加強。要讓中介評估機構積極參與質量監控決策咨詢服務和為公眾問責提供信息服務。新聞媒體也要充分發揮輿論監督職能，保障公眾對遠程網絡教育質量的知情權。

四、高校遠程網絡教育質量監控的措施

（一）建立健全相關法律法規，加強政府對遠程網絡教育質量監控力度

目前，我國遠程網絡教育的立法工作滯后，在國家立法層面上遠程網絡教育立法缺失。遠程網絡教育運行的法律依據是我國高等教育系列的法律法規，比如，《高等教育法》《中華人民共和國學位條例》等。雖然這些法律法規對遠程網絡教育的發展起到了重要的作用，但是其中對高校遠程網絡教育體制、機制和設置及其性質與定位等方面的內容不明確、不完善、不配套，這給高校遠程網絡教育質量監控帶來了困難，亟待制定專門的法律法規來保障其辦學行為和辦學質量。同時，高校遠程網絡教育的順利發展離不開政府的支持與宏觀調控。遠程網絡教育辦學主體多元化，辦學質量良莠不齊，迫切需要政府及相關部門加強對遠程網絡教育質量監控和整治力度。

（二）加強教學資源質量標準體系建設，嚴把遠程網絡教育教學資源質量關

教學資源是高校遠程網絡教育辦學的重要支撐，也是評價辦學水平的重要標準，更是提高辦學質量的重要手段。豐富的教學資源和良好的技術支持是高校遠程網絡教育發揮自身優勢的關鍵。必須加強教學資源質量標準體系和評估指標體系建設，重點是加強網絡課件資源和教師教學資源的質量標準建設和質量監控。一方面，加強課程標準建設，建立健全課程培養目標、課程內容、課程計劃、課程實施和課程評價及其實踐環節的質量標準和評估指標；另一方面，加強網絡課程建設，強化網絡課件制作質量，建設網絡精品課程，完善網絡教學平臺的結構和功能。同時，對網絡課程質量和教師教學動態進行定期審核和評估。

（三）強化學習支持服務系統建設，確保遠程網絡教育學習支持服務質量

要重視學習支持系統建設，不斷提高學習支持系統服務能力和服務質量。學習支持系統的服務能力和服務質量是由其規模決定的，而規模的大小則是由學習支持服務平臺系統功能、網絡環境、設備設施以及服務人員的數量、素質與結構等因素決定的。通過加大投入，改造升級平臺系統、優化網絡環境、更新設備，提高技術管理人員和教師素質與結構等提升學習支持系統的服務能力和服務質量，向學生提供信息服務、學習資源服務、學習策略服務、學習交互服務和學習評價服務等。同時，建立基于虛擬學習社區的學習平臺，營造虛擬學習環境，增強互動交流，增加趣味性。加強校園文化建設，開發“學生園地”、“名師風采”、“名家講壇”、“熱門話題”、“學習成果”等模塊，營造良好的網絡校園文化氛圍。

（四）健全遠程網絡教育教學質量管理制度，實行全員參與全程教學質量監控

教育部已經出臺了一系列政策性文件和相關標準加強遠程網絡教育質量監控，比如，《關于加強高校網絡教育學院管理提高教學質量的若干意見》《網絡教育課程質量認證基本標準》等。試點高校內部也要制定嚴格的教學質量監控制度，實行全員參與全過程教學質量監控。教學質量是教育質量的核心，強化教學質量監控，突出對教學全過程的監控。一是發揮試點高校教學管理與督導部門網上督導作用，加強遠程網絡教育教學全過程的質量監控。二是強化網絡課程質量監控，開發高質量的適應以學習者為中心個性化的網絡課程。三是強化教師對學生學習過程的指導與監控，提高遠程網絡教育的學習效果與質量。

（五）加強校外學習中心質量監控，提升社會質量監控功能

第9篇：網絡教育學院論文范文

[關鍵詞]Sakai遠程教育；在線課程

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0145―04

引言

現如今，遠程教育中一個重要的組成部分就是其提供的在線課程。遠程教育已經不是一個新鮮的事物，而在線課程的發展卻并沒有受到普遍的推崇，很多遠程教育只是徒有其名。這種結果與在線課程的設計有著必然的關系。說到在線課程，其依托的平臺自然是第一位的。在眾多開源的LMS(learning management system學習管理系統)中最著名的可能要算Moodle，比如英國的大學多使用該系統。本文則要介紹一個相對年輕的開源平臺Sakai在建立在線課程方面的用途。

一　Sakai簡介

Sakai是由美國印地安那大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年共同發起的一項開源CMS(課程管理系統)計劃。我們可以利用Sakai提供的組件工具創建一個可以被教師、研究者和學生用于交流協作的網站。Sakai組件的開發依托于一種叫做“社區資源”(Community Source)的模式，開發者基本都是對Sakai有興趣的人員或者正在使用Sakai平臺的團體。Sakai項目的主要目標是：“開發出一套適合高校使用的E-leaming基礎性系統架構，將之與目前各高校已有的各種工具模塊和組件整合，形成一套適于高校教學的新一代網上課程管理系統”。使用者還可以將其他一些外部工具插件與Sakai進行整合，從而擴展整個平臺的功能。Sakai項目也很重視e-Portfolio(電子學檔)這一教育界的前沿技術，我國遠程教育界也有不少人提到這一技術，但是現實中的應用在還很少。目前Sakai的用戶主要是一些大學的遠程教育機構，中小學應用的還幾乎沒有。Sakai也積極地遵守1MSSCORM等教育技術界的標準。

二　Sakai提供的工具

1　工具特色

Sakai提供的工具最大的特色就是可選性的，也就是說，使用者可以自由選擇其提供的工具。具體來說，就是我們可以利用Sakai提供的Site info Tool(站點信息工具)來選擇和調整所使用的工具。Sakai系統里的工具幾乎涵蓋了目前網上流行的各種工具，例如論壇，聊天室，日程表等。另外，Sakai本身是開源系統，任何人都可以按照自己的意愿來開發自己需要的組件工具。

2　主要工具

目前Sakai最新的版本為2.省略上的介紹，目前南非的開普敦大學(The University of Cape Town基于Sakai開發出Vula)，瑞典的Stockholm University等大學都已經采用Sakai好幾年了，而Sakai的合作伙伴則已遍及全球。根據胡航等人的統計，目前Sakai的合作伙伴中美國占到了使用總數的79％，歐洲和大洋洲占到了15％，而亞洲則很少。不過目前很多亞洲國家的高校也已經開始利用Sakai來為自己的教學服務了。在中國，很多高校已經注意到了Sakai的潛力，很多機構已經開展了對Sakai的漢化工作。比如華中師范大學教育信息技術工程研究中心就以國家項目的形式承擔了Sakai的本土化研究工作。另外一些國內教育機構如華東師范大學網絡教育學院和北京郵電大學網絡教育學院都在積極利用Sakai來開發自己的遠程教學平臺。北京郵電大學網絡教育技術研究所目前的漢化工作也在進行中，可以登陸以下網址進行察看http：//train.省略/portal。就目前對Sakai的應用來看，其優點如下：

1　Sakai為免費的平臺，任何機構和個人都可以免費使用。

2　Sakai是開源的，只要你有能力，你就可以為Sakai開發出自己心儀的工具。Sakai社區(the Sakai Community)完全由志愿者構成。

3　Sakai的工具可以自由搭配。

4　Sakai可以和外部的工具或插件進行整合，擴展其整體效能。

這些優點其實就是Sakai的宗旨所在，Sakai宣揚的宗旨就是“使用自由，開發自由和教育自由”(free to use，free todevelop，freedom for education)。

然而，Sakai也并非完美之物，它也有自身的局限和不足，分列如下：

5　Sakai可以免費使用，所以者并不承擔相應的服務職責，所以很多情況下，還得靠使用方自己的技術人員進行解決。有的網友就說過“Sakai開發人員看起來脾氣都比較大，在郵件列表中您千萬不要問新的Sakai什么時候這樣俗的問題，這樣的話，很可能有人反唇相譏：你自己不會去svn下載源碼編譯嗎?”

6　Sakai本身提供的模塊編寫器功能不強，無法編寫格式多樣的內容。很多情況下要借助其他的工具，而Sakai對外部工具的兼容性也有待考證。