初中生語文教學精選(九篇)

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第1篇：初中生語文教學范文

一、要讓學生主動愛上閱讀，激發其閱讀熱情

只有愛上某項實物，才能專注的頭圖其中。而學生只有愛上閱讀，才會生出濃厚的求知欲。

1、 創造生動的教學情境

要盡量豐富我們的教學工具，現在中小學課堂還多停留于采用黑板形式授課，使學生感到乏味。但是如果使用音響設備或視頻教學，便可以生動的采用聲像結合的技術，激發同學們的學習熱情。也可以進行一系列的閱讀游戲，采用比賽評分獎懲制進行閱讀訓練。還可以采用簡單的學習道具主人公畫像或經典傳記片段導入對新課的學習，使同學們產生強烈的好奇心和求職欲。

2、 采用角色扮演，予學于樂

對故事性的課文，讓學生采用分角色朗讀扮演人物。發揮學生的奇思妙想，以小劇本制讓他們以課文情節和人物對華為基礎進行編排朗讀，這樣不僅減少了朗讀的枯燥，更調動了同學們的思維，讓他們嘗試自我去揣摩人物感情和思想，進而更好地進行文章的學習。

3、 采用分小組討論的方法互動學習

在閱讀教學中，老師可以針對文章的點睛之處巧設問題，而這些問題的答案都是寓于文章之中的，需要同學從整體進行思考、把握、提煉。為了更好的開發同學們的大腦，拓展其思維模式，可以實行分組辯論模式，有效的形成競爭氛圍和互動討論，調動同學們的自我學習和思考的意識。

二、要讓學生形成穩定和積極的閱讀習慣

1、合理安排閱讀時間

教學中老師應指導學生合理安排閱讀時間，現代的中小學教育都會有晨讀時間，而這僅僅是半個多小時的寶貴時間該怎么用充分利用起來呢？學生應把早讀的時間大多用于學過的課文朗讀，俗話說溫故才能知新，在朗讀中應回憶課文的重點段句和概念，帶著對文章主旨和人物情感的理解進行有目的的朗讀。并不是所有學生的掌握能力都一樣，所以學生自己也要根據自己的學習空檔和環境做好自我的閱讀時間，這樣就有選擇的挑選自己的有興趣讀物來進行涉獵。

2、做好預習和復習

課前預習可以有效地促進課堂教學計劃高效順利的進行。因此，教師不僅要給學生布置預習任務，還應給予必要的指導，防止學生盲目的讀書。指導學生根據單元教學計劃和目標以及指導大綱來分清閱讀重點，確定閱讀目標。然后可以對其進行閱讀方法的指導，以便讓學生快速有效的捕捉文章信息。最后，要善于提問，標注出自己不懂得問題在課堂上進行討論。這樣既鍛煉了學生的獨立學習、自主思考的能力，又有助于課堂教學內容的順利實施。一般來說，課堂上學生逐步形成的新的知識結構是零散的，這對于閱讀能力的形成是有很大影響的。因此，教師在主課堂之外，要給學生一定量的課后閱讀訓練，進而逐步讓其有意識的形成課后復習和鞏固的好習慣。才能把本次學習的概念、技巧運用到以后的課文的學習里。

3、課內和課外閱讀相結合

實踐證明長期的課外閱讀對學生語文能力甚至是綜合素養的提升都是有著很大作用的，學生應在完成課內閱讀的基礎上，適當的增加課外閱讀量。閱讀是讓學生從書面語言中獲取關鍵信息的最直接最快的方法，當然閱讀量的大與小也不可忽視。一個人只有用博覽群書再能開拓視野進而提高個人的眼界和思維，看事情的角度自然要高于常人之上。讀很多書不要求篇篇都懂，斟字酌句。一個詞文章出現多了，見得多了自然就熟悉了，熟悉了它的語言情境，也就活學活用了。顯而易見，多進行課外閱讀是有效提升學生語文學習能力的重要之舉。

三、要指導學生形成高效的閱讀技巧

1、有聲朗讀

可以通過語文課件或磁帶播放專業的課文朗讀，通過其逼真的語音、語調、語氣來引發同學們的模仿興趣，同學們通過模仿將人物感彩轉化成自己的表達方式，有助于其在腦海中勾勒出完整畫面，更好地領悟文章中的場景和任務的性格特點。

2、手腦參與

讀書的時候讓學生充分的運用首腦結合的方法，邊讀書邊思考邊質疑邊標記。讀到自己覺得是重點的部分或需要進行拆解和關聯分析的地方做下記錄，以便進行二次閱讀時理清這些疑難雜點。我們還可以寫些素數筆記和讀后感之類的，這些都是幫助分析和理解文章框架和細節的必要之舉。

4、 對比閱讀

當學生的閱讀量有了一定積累后，可以通過課堂練習給學生兩篇類似的文章，指導學生嘗試分析出兩篇文章的主旨，和其中運用的類似的文學技巧和表達方式等，在我學習中學會靈活的運動概念知識閱讀。久而久之，學生自己在閱讀到一片新的文章時就會關聯到類似的文章，運用已有的閱讀技巧和方法分析，理解消化新的文章，進而提升閱讀能力。

5、 反復朗讀

第2篇：初中生語文教學范文

【關鍵詞】新課程 古詩文教學 情感對話

人非草木，孰能無情？要在古詩文教學中有效地讓學生與情感對話，就應該讓學生走近古詩文，從語言著手，引導學生欣賞其中美的內容和特點,提高學生的審美品位,讓學生觸摸古詩文中的情感基調，同時在產生了情感共鳴的基礎上與古詩文進行情感對話。我根據自己的教學實踐,認為可以從讀、思、悟三個方面入手。

一、讀――在悅耳的朗讀中讓學生感受美

讀，在古詩文教學中有著十分重要的地位，如果沒有學生們神采飛揚、聲情并茂的朗讀，只有老師無休止的講解，那么學生也只能聽而不聞，問而不答，啟而不發，也就無法品味古詩文的美。文要讀，細細品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現人物和意蘊，體悟字里行間的情感起伏及深邃哲理，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.讀句讀

古詩文教學，除了強調讀準字、詞外，更要讓學生進入到古詩文的語境中，把握朗讀的要領，體會其中味道，教師恰當的把“句讀”引入朗讀教學中，讓學生拿到與古詩文情感對話的鑰匙。如曹操《觀滄海》一詩中“水何澹澹，山島竦峙”句，根據全詩有慷慨悲壯的情感基調和詩句的詞意，其重音應放在“澹澹”、“竦峙”上，輕音投放“水何”、“山島”上，則作者眼中波光動蕩的滄海和高高聳立著的山島就呈現在眼前，聽者極易涉足境中，產生思緒的共鳴。

2.讀形象

詩人往往把要表達的思想感情同一種形象化的事物或自然景物有機結合起來，創造出一種獨特的審美境界。正如劉勰在《文心雕龍•知音》所說“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”這個“情”是指內在的感情，必須通過讀懂文中的形象，來解除壓縮在其中的作者的深情。

常建的《題破山寺后禪院》寫了清晨古寺的情景，旭日初升，光照山上的樹林，幽深的小徑，小徑后面的禪房，鳥兒自由的鳴唱，空明寧靜的潭水，一切都是那樣的幽靜。細細品讀這些景物，我們能夠體會到詩人寄情山水的隱逸情懷，同時也流露出了詩人內心的安寧、愉悅。

二、思――在自由的質疑中讓學生品味美

孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，為不“罔”就要思，這個“思”就是要“思考”，有“思考”這一過程，學生對閱讀就有了一個更深刻、更高層次的認識，“思考”在學生學習語文中起“關鍵作用”，“學起于思，思緣于疑”，語文課堂，不在于給學生多少現成的知識，而在于激發學生在讀中思，從而培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

1.思整體

就是讓學生對詩文的大概內容,作者的立場觀點或情感傾向,當然也不排斥對文本的結構特點和語言風貌的整體思考，這是第一步的整體感知。在這一環節，學生先通過朗讀，根據自己的審美經驗與期待視野整體思考詩文的情感基調，如陸游《訴衷情》的悲壯沉郁、《觀滄海》的雄渾壯闊、蘇軾《江城子•密州出獵》的豪放激越，由于初中學生審美經驗的限制，整體感知不可以放任自流，這需要教師引導,尋找最能讓學生快速有效整體感知的切入口和常規的方法。

2.思局部

上一過程是對整個情境作有組織的反應，這是漢民族主導思維方式中“整體直覺”的特點，在這一基礎上進入文本，仔細品味、推敲語言，進入到古詩深處，把握詩人復雜的內心情感，試圖對古詩有更深的認識。讓學生思考具體的語言，來達到深入文本的目的，在講授劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，讓學生思考將“沉舟”與“千帆”、“病樹”和“萬木”組合在一起，表達了詩人什么想法？陸游《訴衷情》中“關河夢斷何處，塵暗舊貂裘”中“斷”和“暗”表明作者怎樣的感情？

通過初步的整體感知和深入到文本深處具體的感受，學生對文章的情感基調有了深入的認識，隨后就要進入到更高層次的整體思考。這一“整體”不是第一個整體的簡單重復,它應該是經歷了一番對部分認識之后的深化和升華。

三、悟――在個性的張揚中讓學生陶醉美

感悟是主動讀書，創造性讀書的具體體現，是溝通讀者與作者的橋梁，語文課要培養學生的感悟能力，喚醒學生的情感體驗，鼓勵學生發表經過獨立思考且具有個人情感和認識的見解，而不是讓學生學習教師的“理解”，學習教師的“感悟”。“教師問,學生答”,這種教法束縛了學生的思維,學生根本沒有機會親近文本、感悟文本,與文本進行精神上的對話。怎么培養出適應社會發展所需要的創造性人才呢?

1.留空間

教師應該給學生多留一些感悟的空間，在教學中應故意給學生留出思維空間,并以此引起學生的想像和聯想,讓他們的思維在一定時間和空間內馳騁,從中質疑、探究、釋疑。語文課堂教學是一門具有創造性、綜合性、審美性的藝術,也應該像其他藝術形式一樣,遵循藝術創作中“虛實相生”的規律。

2.求自悟

語文教學,不是教師講述本人的讀書心得,而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是自讀自悟。在“讀”的基礎上“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”這些都明確要求教師要轉變角色,改變過去滿堂講解、分析的教學模式,把學生的自主學習放在首位,把時間還給學生,讓學生當課堂的主人。

以上是我通過自己的教學實踐深深體會到讀、思、悟對于情感對話的重要性，讓學生讀中有思，思中有悟，這三者架起了學生與古詩文情感對話的橋梁，不斷與“作者”對話,使學生的心靈與文本作者的心靈在不斷的誦讀中得到溝通，讓學生在“提高欣賞品位和審美情趣”中得到古代優秀文化的熏陶，提高自身的語文素養。

【參考文獻】

[1]朱慕菊等編：《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大學出版，2002

[2]李福灼、陳玉秋：《語文課程理念與實踐》，廣西師范大學出版社，2003

第3篇：初中生語文教學范文

關鍵詞：語文 課堂 學生

淺談語文優化教學中如何培養初中學生良好的語文習慣世紀末，語文教育倍受國人責難，這充分說明語文教育越來越受到社會的重視。在推進素質教育的同時，語文教育的改革雖然取得不少成果，但在語文教學實踐過程中，還有不少語文教師只盯著升學指揮棒教學，在課堂上把教參內容照本宣科教授給學生，課后則采用題海戰術，美其名謂之鞏固知識，而忽視培養學生學習語文的良好習慣，這種思想培育出來的初中學生他們的語文能力如何呢？這是不言而喻的。

培養初中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”這是葉老經過幾十年深入探索而總結出來的寶貴經驗。托爾斯泰有關習慣的名言說的更妙：“好的習慣使人成為天才，壞的習慣能使人成為囚徒。”

在優化語文教學中如何培養初中學生良好的語文習慣呢？要引導學生“做主人，樂于學，得方法，入軌道。”為此，我們要切實抓好以下三方面：

一、培養初中生養成勤于閱讀、積累的習慣

語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，“長此以往”，學生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。 初中語文教師在教授學生每一種新體裁的課文后，宜總結此體裁課文應掌握的各種知識點，以后在教授這種體裁的課文時，可以培養學生的閱讀習慣，大膽領著學生開展閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中總結出每篇文章要求掌握的內容。

當前許多學校存在領導片面追求升學率、教師重成績輕能力，令學生作業越減越重的不良現象。我們教師應深思深省，自覺推行素質教育，語文教師更應自覺指導學生開展課外閱讀活動，培養初中生自覺養成開展課外閱讀的習慣： A、養成每天閱讀佳作的習慣。佳作除教學大綱推薦的名著外，中學語文教師還可以向學生推薦一些篇幅短小、內容精悍的千字文。向學生提出目標：初中三年，閱讀中外的名著20本，閱讀千字文200篇。 B、養成每天做閱讀記錄的習慣。要求學生在閱讀名著名篇后，把佳作的作者、梗概等記錄下來。這既是一種自我約促，也是一種知識積累。總之，初中生在課內閱讀和課外閱讀過程中，都應養成自覺摘抄、作讀書筆記等積累知識的習慣。

二、培養初中生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。

三、培養初中生練口的習慣

這里所說的練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現象若不迅速扭轉，語文教學將會落后于時代，愧對未來。因我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……，所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善變的本領。培養初中生練口的習慣，具體應抓三方面的工作。

1.在靜態語境中練基本功。 語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養成良好習慣。練口前要向學生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開始時是要求學生注意講話時的聲調、儀態。先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養成好習慣，就會練就“說話”的本領。

第4篇：初中生語文教學范文

【關鍵詞】生本教育理念 教學觀念的創新 綜合能力培養 初中語文教學

前言

近年來，隨著初中語文課程在新課程標準下的迅速改革，整個課堂對初中生的語文學習提出了更高的要求。相對于其他學科，學生在語文上投入時間占了絕大部分，但往往收效卻不夠顯著。本文認為，只有注重以學生為主體的生本教育理念，才能真正促進學生的綜合素質發展和個性的發展。也只有發揮學生作為主體的作用，才能真正提高課堂的教學效率，并樹立起學生的自主學習能力，從而真正促進學生的團隊合作意識以及自主創新能力的提高。下面對當今初中課堂語文學習的現狀展開分析。

一、對當今初中語文教學的現狀分析與探討

初中生語文綜合思維能力的培養已經成為了初中語文教學的核心環節，然而大部分初中語文的課堂教學卻依然存在著一系列的問題。

（1）教師忽視學生作為主體的作用，導致學生對語文的興趣不濃

隨著生本教育理念的提出，教師在課堂的教學過程除了需要重視對學生知識的傳授過程，還需要注重與學生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統語文教學模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識教授。大量的語文課堂教學案例表明，這種傳統的教學方法由于忽視學生作為主體的作用，往往會導致學生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優秀的教學效果。整個課堂教學難以形成一個互動性的教學模式，缺乏雙向的溝通與交流。學生不能夠向老師提出自己的疑惑，教師也不能夠了解學生對新的知識掌握了多少。因此，學生沒有能夠發揮自主學習與雙向交流的能力，發揮不了學生的主動性，就會慢慢喪失對語文課程的興趣。

（2）學生自身的語文閱讀范圍狹窄，教師指導閱讀的方針較為粗略

在絕大部分初中里，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊，教師也認為學好了教材也就抓住了中考的核心。這種想法并無大錯，但若是想學好語文，學生的語文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統名著，現代小說以及其他語文方面的書刊。老師需要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過他們喜歡的書籍提升語文閱讀的能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面導致難以學好語文這門課程。另一方面，教師對學生的閱讀指導方面也略顯不足，即使一部分教師有意識地讓學生閱讀一些經典名著，但卻因為缺乏閱讀的指導方針，使得學生僅僅是為了讀書而讀書，沒有領悟書籍之中蘊含的靈魂，導致閱讀的效果得不到真正的發揮，自身語文的成績自然也就難以提升。

二、強化學生自主學習的能力，引導學生成為學習的主人

基于21世紀的人才培養日標，初中語文的課堂教學應在注重傳授知識的基礎上，重視培養學生的語文綜合素質能力和自主創新能力。相關教師需要在語文課程原有教學目標的基礎上，進行多元化的調整，由過去較為注重學生知識的積累掌握，轉變為強調學生自主學習和能力的培養與創新意識的提高。生本教育理念下教學內容的優化更新，則需要教學模式和教學方法與時俱進，需要教師改變傳統的教師為主的單一教學模式，真正做到以學生為中心，以提高學生的語文綜合素質能力為核心，充分展示出語文課程中教師的教學魅力和自信心。教學過程，教師需要倡導師生之間的良性互動，充分將多媒體教學手段，將啟發式、參與式、討論式、互動式的教學方法作為教學基本形式貫穿于整體教學過程。例如，在進行《出師表》一課的教學時，可以通過《滾滾長江東逝水》這一歌曲進行課程的導入，在這樣一個契合課程主題的背景音樂中，引導學生進入那龐大的三國歷史世界，充分抓住學生的注意力，從而取得更完美的教學效果。基于此，語文課程教學過程實際上是一個知識傳授、能力培養、鍛煉素質的過程，也是一個強化閱讀與聽說讀寫能力的實踐過程，教師需要源流并重，進一步強化學生自主學習的能力，并在生本理念下的課堂教學環節中做出新的嘗試。

三、開展完善合作學習，注重學生之間的互相交流

在初中語文教學的過程中，教師也應當有意識的引導學生團隊精神的培養，讓學生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在進行相應的初中語文課堂教學的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強學生之間合作的能力。如在《孔乙己》一課中，教師可以引導學生之間建立起小組的學習模式，對文中主人公孔乙己的性格，當時的時代背景以及為什么孔乙己自身的生活與他人格格不入。這些問題相較于初中生而言是相對難以理解的，教師在進行講授之下，可以有意識地引導學生對這些問題進行自主地思考，在學生得出答案后進行講解，以促進學生對其更好地進行理解。同時通過開展合作學習這一模式，也能夠有利于加強學生之間的相互交流，有利于提高學生的團隊精神，從而充分發揮學生作為主體的課堂教學模式，真正構建以生為本的有效課堂。

四、結語

通過大量的教學事例，不難看出課堂上如何體現出生本教育理念一直是初中語文教學過程中較為薄弱的一個環節，也更是語文教學中最大的重點與難點。然而，學生作為教學主體的重要性是完全不能忽視的，注重學生作為學習的主體，可以使學生更樂意去接受新的知識，可以讓學生更愿意去思考問題，并且在解答問題的同時更好地學習好語文這門課程，還能體會到成功的樂趣，在不知不覺中漸漸成長。希望每一位語文教師，都能多拿出一份思考與認真，更嚴謹的上好每一堂語文課，讓學生更好的在知識的天空中翱翔。

【參考文獻】

[1]蔣曉花.生本教育理念下的《語文思維方法》課程教學改革[J].江蘇教師學院學報.2012，6：53-54

第5篇：初中生語文教學范文

【關鍵詞】農牧區 初中語文教學 學生美育 培養

美育是培養學生欣賞美和創造美的能力，陶冶學生的審美情操、提高其審美能力，逐漸實現學生個體的全面發展。目前，審美教育已經深入到多門學科當中，語文教學就同時肩負著學生美育培養的重任。農牧區初中語文教學不僅應該注重學生語文能力的提高，也應該注重對學生美育的培養。

一、初中語文教學中學生美育的重要性

初中生大都是十幾歲的少年，處在身心發展的關鍵時期，其人生觀、審美觀正在形成。學校審美教育活動是否恰當不僅關系到初中生能否樹立健康的審美觀、能否實現個體的全面發展，而且關系著初中生今后能否具備欣賞美和創造美的能力、能否用正確的情感和態度認真地生活和發展。因此，加強對于初中生的審美教育具有重要的意義。審美教育是一個復雜的過程，其實現途徑多種多樣：一方面，審美教育可以通過專門學科的學習來實現，如美術、音樂、圖畫、戲劇、影視等課程就直接培養了學生的審美能力；另一方面，審美教育也可以附屬到其他學科中，使學生在學習其他科目的過程中接受審美教育，比如初中生的審美教育就可以深入到語文學科當中。語文是人文社會科學的一門重要學科，是人與人之間用來交流思想的漢語言工具。語文教學的基本任務是教師引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，形成良好的語文學習習慣。除此之外，語文教學還肩負著更加重要的使命和責任，可以通過語文課程的學習幫助學生開拓視野、發展智力，不斷激發學生熱愛祖國的情感，培養其健康高尚的審美情趣。初中生正處在審美觀形成的重要時期，初中語文教學中的審美教育具有重要的意義。農牧區初中語文教學是我國初中語文教學的重要組成部分，同樣應該注重對于學生的審美教育。

二、農牧區初中語文教學中學生美育的培養

1. 注重漢語文教學，提高農牧區學生對于漢語言文字的審美能力

我國農牧區一般處于比較偏遠的地方，學生使用漢語進行交流的機會比較少，很多農牧區學生的漢語文水平較低。如果學生連基本的漢語知識點都不了解，對語文學習提不起興趣，那就根本談不上對于漢語言文字的美的欣賞。因此，加強農牧區初中語文教學中的審美教育，首先應該幫助農牧區學生學好語文，培養他們對于漢語言文字本身的欣賞和審美能力。農牧區學生漢語文能力之所以比較低，主要是因為他們沒有使用漢語進行交流的語言環境，學生除了在課堂上學習漢語教材之外在課后很少使用漢語交流。針對這一情況，農牧區語文教師可以從漢語的趣味性出發，激發學生對于漢語的興趣，鼓勵學生在語文課堂之外嘗試性地使用漢語進行交流。例如，農牧區初中語文教師在課堂上可以讓學生用漢語講自己熟悉的寓言故事，通過這種活動激發學生的學習熱情，不僅可以調動學生學習漢語文的積極性和主動性，又提高了學生的漢語運用能力。除此之外，在農牧區初中語文教學的實際教學活動當中，教師也應該注意教學方法，將漢語言文字的知識點融入到具體的語言環境中進行講解，使學生更好地學習漢語文，真正提高農牧區初中生的語文綜合能力。

2. 注重牧區文化，引導農牧區學生體驗自然美和生活美

農牧區地處偏遠，與外界的接觸和交流較少，因而經濟比較落后。青少年是農牧區建設的生力軍，農牧區教育不僅關系著農牧區自身的未來發展，也關系著我們整個社會的穩定與繁榮。加強農牧區初中語文教學的審美教育，不僅要提高農牧區學生學習和使用漢語進行交流的能力，而且要教育農牧區學生熱愛牧區文化，引導他們體驗自然美和生活美。農牧區學生生活在廣袤之地，在白云藍天之下騎著駿馬在草原上縱橫馳騁，看星星月亮聽蟲鳴犬吠，對于別人來說是那么遙遠的事情，但是對農牧區學生來說卻是再尋常不過的事情，得天獨厚的自然環境使得他們獲得了體驗自然美的機會。這些對于初中語文教學的審美教育同樣具有積極的促進作用，加強農牧區初中語文教學中的審美教育應該以此作為切入點。首先，相關部門可以根據農牧區的實際生產生活狀況編訂農牧區初中語文教材，使農牧區初中語文教材更加貼近實際生活，這樣農牧區初中語文教學活動就能順利進行。其次，在農牧區初中語文教學活動中，教師可以直接把語文課堂搬到草原上進行，叫學生在大自然中獲得美的享受和熏陶，以更加愉快的心情投入到語文的學習當中去，語文教學和審美教育同時進行。當然，農牧區的生活并不全是青山綠水、藍天白云。為了生活，農牧區的孩子需要適當承擔放牧牛羊等工作，農牧區的生活也很艱辛。艱辛的生活本身也是一種美，我們所說的審美教育當然不僅是虛幻的美，也包括生活美、勞動美。因此，加強農牧區初中語文教學的審美教育，教師還應該在教學活動中向學生進行生活教育，讓學生體會到參加勞動、認真生活其實也是一種美，使學生樹立健康的審美觀，不斷實現自身的全面發展。

三、結語

語文教學的終極目標是使學生在語文學習的過程中，培養起熱愛祖國的情感與健康的審美情趣。農牧區初中語文教學的美育不僅關系著農牧區學生審美觀的確立、關系著其自身的全面發展能否順利實現，而且對于農牧區的經濟發展甚至整個社會的穩定與繁榮也至關重要。因此，我們應該從農牧區的自身特點出發，不斷加強農牧區初中語文教學中對學生美育的培養，促進農牧區少年的全面發展。

【參考文獻】

[1]朱劍光.中學語文審美教學談[J].南方論刊，2007（09）：104.

第6篇：初中生語文教學范文

關鍵詞：初中語文 高效課堂 教學質量

在初中語文教育教學中，教學涵蓋的知識點越來越多，提升語文教學質量已經成為了主要的教學目標。初中語文教師應該運用科學合理的教學手段，結合學生的學習特點，提升語文教育教學的有效性，滿足學生的學習需要。

一、打造初中語文高效課堂需要注意的問題

（一）怎樣利用現有的教學資源。在初中語文教學中，打造高效課堂，需要教師充分利用現有的教學資源，采取合理的教學方式開展有效教學，調動學生學習的積極性，為學生的學習創設輕松的、自由的、良好的學習氛圍，為提升教學質量奠定基礎，取得良好的教學效果。同時，教師在對課堂教學進行變革的時候，應該避免教學內容與語文教學大綱的相互背離，為語文教學帶來消極的影響。為了避免出現這些問題，需要采取靈活的手段，利用現有的資源，找到合適的方式進行初中語文教學。

（二）如何解決傳統教學存在的問題。隨著教育教學改革的深入發展，傳統的教學方式與新的教學環境已經不相適應，為了打造初中語文的高效課堂，需要對過去教學中存在的問題進行分析，明確學生學習語文的目的，打破傳統教學模式的束縛，探索新的教學模式，豐富課堂教學內容，引導學生學習到更多的知識。

二、打造初中語文高效課堂的策略

（一）課前、課中、課后三個方面激發學生的學習興趣

1.在課前教學中，采取有效的手段，激發學生的學習熱情。初中語文教學中蘊含著中國的傳統文化，語文是學習中國文化的重要方式。當今社會的發展，傳統文化逐漸被忽略和輕視，在無形中影響學生學習語文的態度。他們對語文學習缺乏應有的興趣與熱情，有的甚至認為語文學科是一門多余的學科。若想打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就要從根本上激發學生的學習熱情。這里所說的課前準備，并不是傳統意義上的備課，是指教師應該從長遠的角度來講，提高學生對語文學習的重要性的認識，將語文學習滲透到學生生活的方方面面，幫助學生端正學習的態度，學習的積極性與主動性才會被有效的提升，課堂教學質量與教學效率也會提高。

2.在課中采取多媒體教學的方式。隨著信息技術與科學技術的高速發展，多媒體逐漸的運用到多媒體教學中，照本宣科的傳統教學方式已經不能夠滿足學生發展的需要，教師應該利用多媒體手段，將聲音、圖片、文字、結合在一起，轉變教學方式，創設良好的氛圍，將靜態的知識轉化為直觀、形象的知識，對學生的視覺、聽覺進行刺激，強化學生的記憶，提升教育教學的質量。例如在學習《蘇州園林》、《中國石拱橋》等課文的時候，文中涉及大量的建筑名詞，需要學生對文中的建筑細節、整體框架進行想象，這個時候教師就應該利用圖片、視頻幫助學生理解這些抽象的知識，構建形象化的知識，提升學生的學習興趣，在學習這幾節課的時候，應該查閱相關資料，豐富學生的知識量，引領學生走進中國傳統的建筑世界，豐富學生的知識體驗，提升學生學習的積極性，打造初中語文高效課堂，提升語文教學質量。

3.在課后，采取開放式的教學方式進行鞏固。從初中語文教學質量來講，教材的中的知識非常重要，但是課外的知識也具有重要的意義，教師需要引導學生學習課外的知識，扎實學生的基本功，提升知識的靈活性與科學性。在新課程改革的背景下，如何進行課后鞏固，采取開放式的教學方法，引導學生對知識進行鞏固，激發學生的創新思維與發散思維，采取現代化的教學模式。

（二）營造初中語文課堂的教學氛圍

在新課程改革下，打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就必須要轉變教育教學理念，創新教學方式，營造良好的教學氛圍。教師在教學中要尊重學生的主體地位，多多與學生進行溝通與交流，給與學生更多的關心與幫助，拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂教學氣氛，讓學生愿意與教師交流自己內心的想法，提升學生學習的積極性，鼓勵學生參與到課堂教學中，幫助學生理清自己內心的想法與思路，有助于提升初中語文的教學質量。教師可以在一節課開始的時候，采取故事、演講的形式激發學生學習興趣，營造良好的語文教學氣氛，為學生的學習提供更多的機會，激發學生的學習。例如，在學習《孔乙己》的時候，組織學生對文中的人物形象進行揣摩，體會人物的性格，對人物進行表演，這樣有利于語文教師更好的進行教學，提升語文教學質量。教師可以對初中語文課堂的導入模式進行創新。良好的開始是成功的一般，創新課堂教學的導入模式有利于提升教育教學的質量，課堂教學具有趣味性，有利于吸引學生的注意力，引導學生更快地投入到教學中，達到事半功倍的效果。因此，教師需要進行精心的教學設計，結合語文課程內容，找到合理的方式進行導入。例如在學習《“神州”五號飛船航天員出政記》這篇課文的時候，教師應該在上課之前就搜集相關資料，有關太空的視頻等等，為學生播放，讓學生感受太空與宇宙的神奇，激發學生的好奇心，引起學生的探索欲望，讓學生對課文有全面的掌握，有效的提升教學質量。因此，為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就要營造良好的教學氛圍。

（三）充分利用現有的教學資源，找到語文教學的突破口

初中語文教學中，應該結合教學的實際情況，采取有效的教學方法與教學手段，利用現有的教學資源進行科學合理的教學。針對當前語文教學，需要總結初中語文的教學資源，合理的分析學生學習特點，制定合理的教學方式。例如在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，如果教室里有多媒體的教學手段，就應該制作好多媒體課件，對朱自清的生平、濟南冬天的特點進行分析，在教學中穿插播放多媒體的幻燈片，吸引學生的注意力，從多個角度加深學生對知識點的認知，建設良好的氛圍。假如有的學校條件不好，教師可以請美術教師畫出來濟南冬天的畫面，對學生進行刺激，激發學生的學習興趣。同時，語文教師還要尋找語文教學的突破口。為了打破傳統教學的束縛，提升語文教學質量，結合語文教學的實際特點進行深入的調查研究，將束縛學生學習的積極性、制約課堂教學質量的因素逐u排除，逐步提升語文教學效率。教師在教學的時候，應該抓住教學的重點與難點，對語文教學的新模式進行探究，優化課堂教學的結構，促進語文教學效率不斷提高。例如在學習《羚羊木雕》的時候，傳統的教學方式是按部就班的進行教學，筆者認為，在新的形勢下進行教學，有必要對傳統的教學進行反思，結合重點問題對學生進行提問，激發學生的學習興趣，引導學生進行研究與討論，對學生的學習過程加以引導，理解學生課文知識背后的人文價值，為提升教學質量奠定基礎。

（四）鼓勵學生進行主探究學習

在新課程改革的背景下，教師要注重學生探究精神與合作精神的培養，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，尊重學生在學習中的主體地位，有效的掌握學生的心理特點與認知水平，優化課堂教學質量，結合學生的語文學習特點與教學內容，優化課堂教學結構，提升語文教學質量。為了激發學生的探究意識，需要改變傳統的教學方式與教學方法，不要再將知識強硬的灌輸給學生，改變課堂教學中角色的氛圍，樹立學生的學習信心，讓學生勇敢的表達自己內心的看法。例如在學習《范進中舉》這篇文章的時候，教師應該講學生分成小組，讓學生讀課文資料、文章內容、文章思想進行了解，進行探索。教師在學生討論的時候，應該為學生提出一些問題，檢查學生的學習效果，例如你認為這個故事是真的么？你為什么這么認為？作者的寫作意圖何在呢？引導學生進行分組討論，引導學生進行積極的思考，找出學生學習思維上的不同，進行因材施教，使每個學生都獲得自己內心的感悟，逐漸激發學生的學習特點，提升教育教學的質量。因此，在新課程改革下，教師需要結合學生的學習特點，尊重學生的主體地位，將學習主動權還給學生，激發學生的探究意識與合作精神。

總而言之，提升初中語文教學質量，打造初中語文高效課堂，需要結合學生的特點與新課程改革的理念，激發學生的學習興趣、提升學生學習的積極性，應在良好的氛圍，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]陳小瑞.初中語文高效課堂教學初探[J].現代閱讀，2013，（02）.

[2]蔡先鳳.構建初中語文高效課堂的探究與探索現代閱讀[J].現代閱讀，2012，（21）.

[3]蔣義清.初中語文積累之我見[J].新西部，2011，（03）.

[4]周建新.五勤――初中語文必須養成的良好學習習慣[J].才智，2011，（08）.

第7篇：初中生語文教學范文

關鍵詞：傳統文化；初中；語文

根據調查發現，當前初中生學習語文的熱情遠不及對數學、英語、計算機等學科，究其原因，一方面是因為這些學科相對于今后的學習和生活更有直接且明顯的幫助，另一方面則是因為語文在信息時代的沖擊下，學生更傾向于學習一些“速食”文化。在這幾種因素的阻撓下，初中生必然會降低對語文學習的熱情，更不用說中國傳統文化的學習，但是我國上下五千年的文化中蘊藏著非常豐富的精華，需要祖國的花朵來將它們很好地傳承下去。為了達到這個長遠性的目標，教育工作者必須要積極承擔此重任，積極地在語文教學中滲透優秀的傳統文化，怎樣在語文教學中有效滲透傳統文化？本文就此具體的談一談。

一、創設帶有傳統韻味的教學環境

古人云：“入芝蘭之室久而不聞其香。”從中可見，環境對人的巨大影響。因此，作為語文教師，要想潛移默化地向學生傳授一些有關傳統文化的知識，不妨從創設帶有傳統文化韻味的教學環境入手，如，在教師張貼有關傳統文化的海報；在畫黑板報時書寫一些有關傳統文化的小故事等。那么，在這樣的教學環境中，學生將會耳濡目染地了解并掌握一些傳統文化的知識，這遠比傳統式的講授模式效果要好。

如，在學習蘇教版七年級下冊語文第三單元中的《人民英雄永垂不朽》這篇課文時，教師可提前在教室的墻壁上懸掛一些人民英雄的海報，或者在黑板報上書寫一些人民英雄的事跡等，經過一段時間的環境熏陶后，當學生學到這篇課文時，他們就會更容易理解這篇課文，而且正因為提前看了一些英雄人物的事跡，學生討論的熱情也比較高漲，顯而易見，環境的創設有助于提高語文課堂的教學效果。

二、提供豐富的相關傳統文化讀物

閱讀是學習語文必不可少的一部分，因此，教師可從閱讀入手，在閱讀教學中逐漸向學生滲透傳統文化。但教師要注意的是：不可強迫學生閱讀哪本書籍或哪篇文章，但或許可以以一個同齡人的身份去向學生推薦幾本書，雖然目的都是一樣的，但是從教師的“強迫”到“推薦”，學生的服從度卻是大大不同的。那么，除了教師的引導態度外，教師可根據需要，盡可能多地在教室的圖書角和圖書室投放豐富的傳統文化讀物，在讀物豐富的情況下，學生獲得傳統文化知識也會更加豐富和全面。

三、促進不同學科之間的相互滲透

語文不僅是一個獨立的學科，更是眾多學科中的一部分，因此，教師在進行語文教學時，切記不可只限學生用語文的思維去思考語文問題，這樣的局限性教學會讓學生的思維僵化，會打破各學科的聯系性。基于此，教師要改變傳統的教學觀念，適時將各學科的知識滲透到語文教學中，這樣做的目的不僅有利于開拓學生的思維，更是滲透傳統文化的一個有效途徑。如，古人作詩多半都采用的是借景抒情的手法，但在語文古詩詞的學習中，學生看到的只是詩句，有的教師或許會讓學生去聯想，但這個過程較為短暫，這時教師不妨給予他們聯想的時間，讓他們以這首詩詞為主，根據自己的理解和想象，用一幅還原這首古詩，通過繪畫，學生將會深刻地了解當時詩人想要抒發的情感，同時學生也能體會到古人用詩句傳情達意的絕妙。這種將語文與美術相互滲透的教學方法，不失為一種滲透傳統文化的有效途徑。

四、用現代的眼光來詮釋傳統文化

在很多學生看來傳統文化已跟不上時代潮流，已成為“過氣文化”，在這種觀念的引導下，學生自然會拒絕學習傳統文化，一定程度上學生的這一想法是有道理的。那么，教師要想鼓勵學生學習傳統文化，首先要做的就是改變學生的這種觀念，那么怎么做呢？教師不妨組織學生參加一個叫做“傳統文化PK現代文化”的辯論賽，將學生分為“傳統文化優于現代文化”和“現代文化優于傳統文化”兩個陣營，鼓勵學生自己查找資料，自己的論點找尋充足的論據。可想而知，通過這樣的辯論賽，學生很自然地就會明白一個道理：傳統文化和現代文化各有利弊，不可一味推崇一方，也不可全盤否定另一方。通過自己親自查找資料，學生不僅可以掌握豐富的傳統文化知識，而且還能在這個過程中改正對傳統文化的偏見，愛上傳統文化。

綜上所述，在這里論述的是“滲透傳統文化”，而不是“講授傳統文化”，那么既然是“滲透”，就要注意掌握滲透與講授的差別，即要注重將傳統文化潛移默化地傳授給學生，讓學生自覺主動地去學習傳統文化，這就需要教師深入思考，尋找滲透的最佳方式。本文提到的這幾點措施仍存在很大的局限性和片面性，僅供各位教師參考。

參考文獻：

第8篇：初中生語文教學范文

【關鍵詞】初中語文教學；學生；表達能力；教學策略

新時期背景下，語言的表達能力已經成為人才不可缺少的社會技能，實際上表達能力不僅只是說話那么簡單，它蘊含著許多表達技巧。語言表達能力是一個人思想行為的體現，而語文教學能夠培養學生的表達能力，然而語文教師受傳統教育觀念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語文教學中提高學生表達能力的策略進行探討。

一、針對于表達能力的重要性進行分析

（一）人的外在素質表現為自身的表達能力

人與人之間的主要溝通方式即為語言表達，所有的交流方式均是以表達進行傳遞的，在現代信息發展的過程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個人展現自我的重要方式，同時也是社會生活中的必須品。主要是一種在談話交流過程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現個人的外在素質。人后天的表達能力可以依靠語文教學提升，語文是培養學生語言表達能力的重要課程，能夠促進學生的全面發展。

（二）表達能力能夠體現出人的系統能力

在一定意義上表達能力能夠體現出個人的綜合系統能力。人只有具備豐富的知識底蘊以及語言輕松的優勢，才能夠不失自然的表達自身的情感，能夠在人際交流中靈活運用自身的語言。由此在初中的語文教學中需要井井有條的對學生能夠進行表達能力的培養，使學生具備科學合理且較強的表達能力。有利于學生之間展開交流，使學生之間建立良好的友誼。

二、針對于在初中語文課堂上培養學生表達能力的現狀分析

（一）語文教師不夠重視學生語言表達能力的培養

大部分的初中語文教師受傳統教育觀念的影響，在自身的思想觀念意識里已經樹立了考試成績即代表對于語文知識的掌握程度，因此語文教師更注重在語文課堂上對于學生做好基礎知識的教學，以保證自己的教學達到高成績的教學任務，基于此沒有培養學生的語言表達能力。對于初中生而言，他們面對著較大的升學壓力，使學校為學生進行課程安排時沒有安排足夠的語文教學時間，而且教師沒有對學生的表達能力進行訓練。盡管傳統的應試教學模式有利于提高學生的學習成績，然而卻與新課改的教學要求相悖，不利于促進學生的全面發展。只有使學生掌握語文基礎知識有掌握語言表達能力，才能夠高效提升學生的綜合素質，因此學校需要在初中的語文教學中重視學生表達能力的培養。

（二）初中生對于語言表達能力的認識不夠

中國經濟快速發展的同時，社會上對于人才的需要較多，但是高校培養出適合社會企業需要的人才數量較少，這一現象的產生于中國落后的教育體制有關，同時也與學生自身的素質有關。現代社會人才的必備技能是良好的語言表達能力，然而這是中國大部分學生還未意識到的一點，學生不夠重視語文表達能力的重要作用，學生的頭腦意識中沒有重視語言表達能力的培養，導致其自身對于學習的積極性低下，依據語文教師的教學安排進行學習，難以提升自身的語言表達能力。加之學生在平時的學習過程中受到教師與家長的對于分數重視的影響，產生表達能力不重要的想法。

三、初中語文教學中學生表達能力提高策略

（一）在語文教學中加強對于學生的口語訓練

在具體的語文教學過程中，需要重視對于學生表達能力的培養工作，可以從語文的口語訓練著手。首先，積極利用好口語的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語文課堂中增設一門口語訓練的課程，初中的語文教師應該積極的運用好該課程，做好提前的準備，設計好課程細節，使學生能夠利用課堂上的口語訓練提升自身的表達能力。其次，增設閱讀教學。在實際的教學中組織學生進行朗讀，做好閱讀教學，閱讀教學能夠培養學生自身的語感，有利于增強學生對于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強化學生的記憶力，促進學生進行創造性學習，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競賽提高學生自身的表達能力。

（二）積極展開語文課外實踐活動

在實際的初中語文教學中若想真正提高學生自身的表達能力，不僅需要進行課堂教學，還需需要做好學生的實際訓練。初中語文教師可以根據學生自身的特點展開課外實踐活動，組織學生進行實際訓練，培養學生面對突況的隨機應變能力以及自身的表達能力，有利于提高學生的語言表達力。社會上的人際關系較為復雜，由此組織與社會有關的課外活動能夠提高學生自身的表達能力。與此同時，教師在平時的教學中，需要積極組織學生進行課堂發言，使學生能夠自主的表達自己的心理想法，有助于學生在未來更好更快的適應工作環境與人際環境。

（三）積極改進語文教學方法

在新課改的背景下，對于語文教師的教學方法有較多的要求，語文教師需要根據課堂中學生實際情況與未來社會的發展需要相結合，更新改善對于學生的教育教學方法，使學生能夠在愉快的氛圍下學習，使學生能夠在學習中積極的表達自己對于學習的想法與問題，這既有利于提升學生對于學習的積極性，又有利于提高學生對于語言表達力的提高。

結束語

表達力不僅是社會對于人才的要求，同時也是新時代背景下，教育部門對于學生全面發展的新要求，并且它能夠順應社會與經濟的未來發展。由此初中語文教師需要把培養學生表達能力的工作重視起來，促進學生的健康發展，使其能夠在立足于未來的工作生活中以及人際關系中。

參考文獻：

[1]高虹.談在高職語文教學中培養學生的表達能力[J].教育探索,2010(7):63-64.

[2]康曉棠.語文教育:學生語言表達能力提升的路徑選擇[J].語文建設,2016(12Z):25-26.

第9篇：初中生語文教學范文

語文閱讀課在初中語文教學中起著關鍵性的作用，是我們國家教育體制改革后必修的一門基礎課程。課程改革明確提出，要首先改革分量最重的閱讀課。但是，根據目前的教學反饋來看，閱讀教學在初中語文教學中還沒能得到應有的重視，它在語文教學中的作用還沒能夠得到有效發揮。由于長期受到應試教育的影響，初中語文閱讀教學中還存在著重集中教學、教學知識講授，而輕學生自主體驗與語言的內化訓練的現象。在這種情況下，初中生的個性和自主得不到有效的發揮和提升。要想改變這個現狀，就要改變現階段的初中語文閱讀方式，注重培養學生的主觀能動性和創新能力，從而提高學生學習的興趣，將學生的個性特點貫穿于初中語文閱讀教學的全過程，從而提高學習的效率。筆者首先對初中語文閱讀教學有效性的特征進行了分析，然后對現階段提升初中語文閱讀教學有效性的方法進行了探討，并提出了幾點可行性建議。

一、何為初中語文閱讀教學的有效性

初中語文閱讀教學有效性的特征具體包括以下幾個方面：第一，在初中語文閱讀教學過程中要選擇符合社會發展需求的內容進行教學，教學的內容要符合初中生對知識的接受水平；第二，在教學過程中，教師的教學水平也起到很關鍵的作用，教師對教學手段的運用是否合理、教師自身專業水平和素養的高低直接影響學生學習效率的高低。

二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性

1.采用情境教學，讓學生融入閱讀情境中

良好的課堂環境能夠使學生的閱讀變得豐富多彩。在初中閱讀課堂教學中創設情境來進行教學，既能夠激發初中生對閱讀的興趣，還能夠在一定程度上提高學生的閱讀能力。這就需要教師在語文閱讀教學過程中運用自己的專業知識去幫助學生對閱讀內容進行分析，根據閱讀內容創設出閱讀情境，讓學生能夠更快地融入語文閱讀的情境中去。學生也能夠在實際的閱讀過程中充分發揮自己的主觀能動性及想象力，更深層次地了解分析閱讀的內容。除此之外，教師應把握當前社會發展的實際需求，將更多高科技的手段融入到初中語文閱讀教學中去，促使閱讀教學設計不斷革新和發展。

2.因材施教，差異化教學

每個初中生的語文水平和對知識的理解程度都是不一樣的，每個學生都存在很大的差異。這就需要教師根據不同學生對知識的理解和接受能力采取不同的教學手段，因材施教。對那些理解和接受知識能力較強的學生，教師應給予適當的引導，使學生憑借自己的能力不斷地進行創新；而對于那些理解能力較弱的學生，教師應認真地指導，讓這些學生對閱讀內容掌握得更加全面，從而提高學生的閱讀效率。

3.按需分配，制定教學策略

初中生正處于青春期，在生理和心理上都需要教師的關愛。馬斯洛曾說過，人的關愛需求是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分的學生在初中階段，生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要更為強烈。在語文閱讀教學的過程中要從這兩個方面出發，要根據初中生的認知規律，在教學過程中采取科學有效的策略。只有了解社會的實際需求、學生的認知規律，才能夠提高教學效率，讓學生對教師的教學方法產生認同。這需要教師在教學過程中對初中生的心理狀態進行認真分析，并根據實際情況對教學策略進行適當的調整。

4.設計科學合理的教學方案，滿足學生的需求

在初中語文閱讀教學的過程中，教師要設計出科學合理、符合社會發展需求和初中生的認知規律的教學方案，因此來滿足初中生的學習特點。隨著我國社會的發展和教育體制的改革，我國初中語文閱讀教學的內容也發生了很大的變化。所以，教師在設計教學方案的過程中，要圍繞當前社會的實際需求，選取與時俱進的教學內容，來滿足初中生對語文閱讀學習的需求。教師要設計出符合學生認知規律的教學方案，在有限的課堂教學時間內，促進語文閱讀教學有效性的提升。

5.要不斷地提高初中語文教師的素養，積極發揮教師的引導作用

教師在初中語文閱讀教學中發揮著重要的作用，教師對學生學習情況的了解程度以及所采用的教學手段直接影響著教學效率的高低。所以初中語文教師要不斷地提高自身的專業素養，積極發揮其在課堂教學中的指導作用。初中語文教師在進行閱讀教學時不僅僅要創造良好的教學氛圍，同時也要激發學生對語文閱讀的興趣，提高其創新能力，還要對學生在閱讀學習的過程中遇到的問題進行引導和解答。只有這樣，才能夠加深學生對文本的理解程度，讓學生與文章作者達到思想上的共鳴，真正融入閱讀的文段中。

6.營造良好的課堂環境，帶動學生對閱讀的興趣

在學生學習的過程中，良好的課堂環境能夠充分地調動學生對閱讀的興趣，有效地提高教學效率。初中生處于青春期，已經有了自己的思想，比較活潑好動，并且好奇心理較強，想象力較為豐富，一旦對事物產生了興趣，就會想盡辦法去探索。所以，在初中語文閱讀教學過程中，教師應抓住初中生的心理特點，來營造良好的課堂環境，激發學生對語文閱讀的興趣。例如，教師可以根據閱讀的內容利用多媒體給學生播放一些與之相關的影視作品。這樣不僅僅能夠讓學生通過這些影視作品對閱讀內容的背景有所了解，還可以激發學生對這篇文章的興趣。用這樣的方式可以激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

7.重視對文本內涵的思考