科研課題綜述精選(九篇)
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第1篇：科研課題綜述范文
一、數(shù)學(xué)課生活化，讓數(shù)學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密相連
“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中揭示了數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它最終為生活服務(wù)。所以，我在教學(xué)較大的長度單位千米時(shí)，設(shè)計(jì)了一節(jié)室外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。我先讓學(xué)生到校園里走一走，知道1米大約有兩步，再讓學(xué)生用步測的方法量一量100米大約是多長，從而估計(jì)操場的一圈有多少米，1千米大約需要繞操場幾圈，從而感受1千米有多長，最后進(jìn)行實(shí)地測量驗(yàn)證。通過這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些量有了感性的認(rèn)識(shí)，也幫助學(xué)生建立了這些量的表象，避免了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決日常生活中簡單的實(shí)際問題的能力。
二、數(shù)學(xué)課開放化，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)
第2篇：科研課題綜述范文
關(guān)鍵詞 課程設(shè)置 體育課程 高校體育
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程是教學(xué)的中介或媒體， 也被視為培養(yǎng)人才的“藍(lán)圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移， 并最終轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。學(xué)校體育是發(fā)展素質(zhì)教育的重要組成部分，體育課程設(shè)置是教學(xué)工作的重中之重，是完成高等教育培的主體思想和魂魄，是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的重要手段和方法。體育課程怎樣設(shè)計(jì)和編寫已成為社會(huì)多方面關(guān)注和研究的對(duì)象。
1 我國現(xiàn)行高校體育課程教學(xué)與開展
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》指出：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。
1.1 普通高校體育項(xiàng)目設(shè)置狀況
在《安徽省體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查研究》 一文中對(duì)安徽省13所高校的體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，指出在被調(diào)查的13所高校中，均開設(shè)了籃球、排球、足球、太極拳、健美操等項(xiàng)目，有8所學(xué)校開設(shè)了體育舞蹈、乒乓球項(xiàng)目，5所學(xué)校開設(shè)了羽毛球、散打項(xiàng)目，2所學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)球、跆拳道項(xiàng)目，一所學(xué)校開設(shè)了輪滑項(xiàng)目。該文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)受到男女大學(xué)生的喜愛，這與網(wǎng)球課程開設(shè)的現(xiàn)狀是完全不符合的。許桂芝、路俊艷在《對(duì)體育課程設(shè)置與改革的思考》一文中對(duì)福建中醫(yī)院體育課程涉資現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)由于受師資力量、體育場館、器材設(shè)備等因素的影響，僅有排球、足球、籃球、健美、健美操、武術(shù)6個(gè)選修項(xiàng)目。袁莉萍在《湖北省高校體育課程現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究》中對(duì)湖北省13所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了深化高校體育課程改革需要解決的問題。
1.2 普通高校體育課程類型
課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心。、馬力對(duì)安徽省13所高校體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)安徽省高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、保健課等幾種。鄭國榮、廖建媚對(duì)福建省15所普通高校體育課程類型做了調(diào)查，指出福建省現(xiàn)行體育課程類型較為豐富，開設(shè)課程所占比例較高的是選項(xiàng)課、理論課、保健課、選修課。袁莉萍對(duì)湖北省高校體育課程的類型也做了類似的調(diào)查，也是這幾種類型。李吉遠(yuǎn)從全國所有普通高校中隨機(jī)抽取了106所作為調(diào)查學(xué)校，發(fā)現(xiàn)所有的普通高校均已開設(shè)體育課程，多半數(shù)以上高校對(duì)3年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)體育選修課，為部分身體異常、病、弱、殘及其他特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。體育教育專業(yè)的課程一般有公共課程、教育課程、學(xué)科課程、選修課程、特設(shè)課程以及實(shí)踐課程。綜上所述研究中發(fā)現(xiàn)目前高校體育課程設(shè)置的種類基本符合目前課程發(fā)展的狀況，為高校體育課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 普通高校體育課程設(shè)置的思想理論研究
袁莉萍在分析湖北省高校體育課程現(xiàn)狀時(shí)指出高校體育課程的設(shè)置要本著“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想。長期以來高校體育教學(xué)受競技體育思想觀念的影響，片面地強(qiáng)調(diào)技能而忽略學(xué)生體質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)。
曹詩卉、李連偉指出在未來的研究中要以終身教育理念為指導(dǎo)，把終身體育教育的理念滲透到研究中去，在調(diào)研現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身素質(zhì)以及將來走向社會(huì)所扮演的角色，樹立現(xiàn)代化的體育教育觀和牢固的終身體育觀，把傳統(tǒng)體育與終身體育理念有機(jī)結(jié)合起來，探究出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的課程設(shè)置體系。同時(shí)還指出要深入素質(zhì)教育發(fā)展的理念，依靠于素質(zhì)教育以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)” 作為基本內(nèi)涵，進(jìn)一步提高全民族的素質(zhì)。
3 普通高校體育課程設(shè)置面臨的問題
經(jīng)過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)高校體育課程還存在著許多問題，盡管各高校對(duì)體育課程做了調(diào)整和優(yōu)化，且部分高校取得的成效明顯，但是，從整個(gè)大局來觀察和分析后仍然得出：課程改革和調(diào)整方面普遍滯后和遲緩，高校間差距大、課程調(diào)整失衡等多方面問題。
3.1 改進(jìn)和豐富課程的內(nèi)容
鄭國榮、廖建媚在研究中指出要豐富體育課程的內(nèi)容，開設(shè)體育項(xiàng)目應(yīng)符合青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)；符合時(shí)代的發(fā)展潮流；符合未來人群健身活動(dòng)的需要，使學(xué)生掌握從事體育鍛煉的知識(shí)。張鳳玲在對(duì)高校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的研究中指出高校體育課程存在重點(diǎn)不突出，與社會(huì)體育相脫鉤，教學(xué)實(shí)效性差等問題，羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等大眾喜愛的項(xiàng)目開設(shè)不足，學(xué)校體育與社會(huì)相脫鉤。建議如果高校體育教學(xué)項(xiàng)目想更貼近大眾就必須進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新，比如開展三人籃球、沙灘排球、軟式網(wǎng)球、毽球等人數(shù)少、技術(shù)容易、趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目，以此來增強(qiáng)課程設(shè)置健身、娛樂的實(shí)效性。
3.2 普通高校體育課修課形式
目前許多文章對(duì)高校課程類型也進(jìn)行了歸納，總結(jié)。鄭國榮在文章中建議改變學(xué)生在大一、大二修完體育必修課程的限制。使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)計(jì)劃，在大學(xué)期間任一學(xué)期修完體育必修課時(shí)和學(xué)分，不再對(duì)課程的修課時(shí)間段加以限制。
4 結(jié)論與建議
（1）在未來的研究中要始終以健康第一和終身教育理念為指導(dǎo)。在高速發(fā)展的社會(huì)里，健康和教育的理念應(yīng)該滲透到高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中。根據(jù)這個(gè)理念指導(dǎo)高校體育課程的設(shè)置和教學(xué)。
（2）體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系是體育課程的命脈。目前對(duì)該領(lǐng)域的研究不是很多，要優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)和改進(jìn)內(nèi)容體系才能推動(dòng)體育課程的發(fā)展，在實(shí)踐中必須緊緊抓住顯性課程與潛在課程、必修課程與選修課程、課內(nèi)課程與課外課程、校內(nèi)課程與校外課程的四個(gè)優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的優(yōu)化目標(biāo)。
（3）師資力量不足是體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系改革中遇到的困難之一。特別是小球和健身健美類的教師缺乏，建議加強(qiáng)這方面專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（4）建立傳統(tǒng)的常模評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的常模評(píng)價(jià)即建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)常模，學(xué)生對(duì)號(hào)入座，主要看成績等客觀因素。而過程評(píng)價(jià)則建立學(xué)生健康檔案，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)主要看態(tài)度、努力程度、提高幅度等主觀因素。常模評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確，較易操作，過程評(píng)價(jià)具體、公正，操作時(shí)工作量較大。當(dāng)前和未來一段時(shí)間高校體育課程采用的學(xué)生評(píng)價(jià)趨勢將是對(duì)多數(shù)學(xué)生采用常模評(píng)價(jià)，對(duì)少數(shù)身體素質(zhì)較差的學(xué)生采用常模加過程評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：科研課題綜述范文
關(guān)鍵詞： 教師課堂提問 研究現(xiàn)狀 研究綜述
一、國外研究現(xiàn)狀
有關(guān)課堂提問的系統(tǒng)研究始于1912年美國的史蒂文，她發(fā)現(xiàn)“教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人—平均每天提問395次”。①根據(jù)所查的文獻(xiàn)，國外的課堂提問研究主要集中在提問的功能與作用、提問的技術(shù)、提問的問題的數(shù)量和分類、教師的候答時(shí)間和反應(yīng)等幾個(gè)方面。
對(duì)課堂提問的作用和功能做出總結(jié)的主要有心理學(xué)家帕特·特納，美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特、瑞格等。
以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。他們總結(jié)的提問的功能和作用主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對(duì)教師而言，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：提問能夠引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)；促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識(shí)技能，促進(jìn)記憶；從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地加入課堂互動(dòng)中。
最早進(jìn)行提問分類研究的是Barnes，他認(rèn)為提問分為事實(shí)型問題，推理型問題，無須進(jìn)行推理的開放式問題及社交型問題。Barnes又提出推理性問題可分為封閉推理和開放推理（close/open questions）兩類。②第二種影響很大的分類法是根據(jù)問題認(rèn)知層次來劃分。第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問分為：認(rèn)知、記憶、擴(kuò)散性思考、聚斂性思考、評(píng)價(jià)五類。之后，桑達(dá)士據(jù)此將問題分為七類。
在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布魯姆等幾人的經(jīng)典模式，雖然，對(duì)其研究有一定的意義，但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無助于當(dāng)時(shí)教學(xué)行為的矯正。即換另外一節(jié)課時(shí)，一切都發(fā)生了變化，“昨日的故事”是不會(huì)在今天重演的，因?yàn)槊刻烀繒r(shí)的教學(xué)都具有不可重復(fù)性。③
古德和布羅斐認(rèn)為，很多依靠邏輯而提出的以有效提問技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績可能是不可靠的。而拉德和奧斯蒂則認(rèn)為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議。克拉克等人認(rèn)為，口頭課堂提問必須滿足三個(gè)條件：良好的問題、良好提問的先決條件、良好的提問技術(shù)。美國格拉伊塞爾認(rèn)為有效提問技術(shù)應(yīng)該具有六個(gè)特點(diǎn)：清楚；有目的；簡短；自然、適合班級(jí)水平；有序；發(fā)人深省。
歸納起來，提問技術(shù)主要有：問題的措詞；問題的難易度；教師的追問；教師對(duì)學(xué)生回答的反饋；等待時(shí)間；學(xué)生回答問題的參與度。④
韓金斯認(rèn)為成組提問的策略主要有四種作用：中心、擴(kuò)充、分配和秩序。⑤韋爾、喬伊斯和克盧溫在其合著的三本書中向教師提出了八種教學(xué)策略。這些策略被歸結(jié)為三種教學(xué)模式：信息過程模式、社會(huì)模式和個(gè)人模式，而美國Mary lou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出提問的教學(xué)策略為：收集策略、搭橋策略和錨定策略。⑥國外其他學(xué)者還提出了常見的三類提問策略：追問、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)。
在課堂提問時(shí)最常用到的就是追問、轉(zhuǎn)移及激勵(lì)這三種，也是非常有效的提問策略。
等候時(shí)間分為兩種：第一等候時(shí)間和第二等候時(shí)間。⑦根據(jù)Rowe的研究，等待時(shí)間分為兩類。第一類是教師提問后讓學(xué)生考慮的時(shí)間；第二類是學(xué)生的答案有待改進(jìn)的時(shí)間。第一類等待時(shí)間往往比第二類等待時(shí)間短。Rowe曾強(qiáng)調(diào)指出：“如果教師能等待學(xué)習(xí)者更長時(shí)間（一般為3～5秒鐘），則學(xué)習(xí)者的參與度和答案質(zhì)量會(huì)更高。”⑧
研究發(fā)現(xiàn)：不少教師在提問前并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。實(shí)際上，候答對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。稍長的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語言行為有很大效果。此外，研究表明，候答時(shí)間超過三秒，對(duì)教師行為、態(tài)度會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
最簡單的教師反應(yīng)分為直接反饋、間接反饋兩類。比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為七個(gè)級(jí)別。
對(duì)教師的反應(yīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的反饋反應(yīng)大部分是肯定和簡單的。調(diào)查報(bào)告表明：目前對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問、延伸及層次的擴(kuò)展，啟發(fā)性提問太少。教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)都太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，語言相當(dāng)簡單。在學(xué)生不會(huì)回答問題的情況下，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度有很大差異，對(duì)其失望的程度也不盡相同。
關(guān)于課堂提問的有效性研究，研究者多是給出一些有效性問題應(yīng)該具備的特點(diǎn)作為檢測課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)，一般都是從提問的語言、侯答的時(shí)間、叫答的范圍與方式等幾個(gè)角度給出建議，缺乏系統(tǒng)的可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，這些關(guān)于課堂提問有效性的檢測標(biāo)準(zhǔn)多停留在教師語言、行為動(dòng)作等外在形式上，很少挖掘教師提問能力的深層的原因。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)的課堂研究主要集中在提問的作用和功能及提問的技巧和藝術(shù)等方面。
國內(nèi)學(xué)者姚安娣指出提問作用有七種作用，宋振韶等人指出提問有十種作用。從以上學(xué)者總結(jié)的功能可以看出課堂提問不只在于“提出一個(gè)問題”回答“一個(gè)問題”的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。然而，脫離實(shí)際課堂情境則是當(dāng)前大多數(shù)課堂提問研究的不足之處。提問是否有效不僅要依靠所選擇的字詞語句，而且要依靠聲音的選擇和運(yùn)用及具體的問題情境。有很多方式可以用來提問，而你所選擇的方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受及如何接受你的問題。
國內(nèi)學(xué)者對(duì)提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問題、發(fā)問、候答、理答和反饋這五個(gè)方面。
綜合所述，國內(nèi)課堂提問的研究大多集中于提問技巧，似乎有了好的提問技巧就會(huì)有好的提問，其實(shí)不然。我們的日常教學(xué)行為必然需要一定的技巧，但是技巧并不是萬能的，不可能解決課堂提問中出現(xiàn)的所有問題。技巧只是提問的一個(gè)組成部分，如果過于強(qiáng)調(diào)技巧，則反而會(huì)適得其反，達(dá)不到提問的目的。所以，我們應(yīng)該走出“提問技巧”研究的誤區(qū)，從更全面、更開闊的角度研究提問這一教學(xué)行為。提問與其他問題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是包治百病的良方。我們對(duì)于課堂提問的研究要走出技巧的誤區(qū)，走向科學(xué)又能體現(xiàn)提問藝術(shù)的道路。
總體來說，近年來，我們對(duì)課堂提問的研究已大大地向前邁進(jìn)了一步，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，以前的提問研究較多地停留在理論研究的表面，而現(xiàn)在則開始出現(xiàn)對(duì)課堂提問作實(shí)證研究的實(shí)踐研究，尤其是結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，如，語文教學(xué)提問在實(shí)證基礎(chǔ)上的研究近來有了較多的成果。第二，理論思考的視角發(fā)生了重大改變。以前對(duì)課堂提問的研究主要集中于簡單的師問生答上。而現(xiàn)在則把研究的視角聚焦于“主體性”這樣一個(gè)哲學(xué)的高度研究，主要強(qiáng)調(diào)師生之間的一種對(duì)話，凸顯了教學(xué)活動(dòng)的“主體間性”。這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于課堂提問的作用得到發(fā)揮。
注釋：
①王麗.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧[J].中國校外教育，2011（5）.
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⑤賈云玲.小學(xué)課堂提問的問題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.
⑥侯栗寧.教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.
⑦張紅，蔣明方.國內(nèi)外教師提問研究情況、發(fā)展趨勢、研究反思和意義[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（2）.
⑧馮怡.對(duì)外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].華東師范大學(xué)，2011（4）.
參考文獻(xiàn)：
[1]馮怡.對(duì)外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[J].華東師范大學(xué)，2011.10.
[2]陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（09）.
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[5]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（上）[J].學(xué)科教育，2003（01）.
第4篇：科研課題綜述范文
【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革
【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號(hào)：GH14374。
【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0211-01
吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報(bào)于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個(gè)文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國家宏觀教學(xué)改革方案，對(duì)近十年來在國家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。
前期的文獻(xiàn)梳理：
近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對(duì)高師音樂教育改革提出不同的建議。對(duì)此類論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。
1.從宏觀高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。
這一類的文章直接從高師音樂教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。
2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對(duì)高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。
這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。
3.以基礎(chǔ)音樂教育改革為中心，對(duì)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。
這一類文章從高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革的動(dòng)向作為高師音樂教育課程調(diào)整的依據(jù)，對(duì)高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。
4.以社會(huì)人才需求為中心，對(duì)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。
這一類文章從社會(huì)人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對(duì)音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺(tái)》，2013，10：178-179.）等。
綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業(yè)作為研究對(duì)象，對(duì)長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂教育專業(yè)近十年來的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。
在過去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂學(xué)院教學(xué)院長與教學(xué)秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養(yǎng)方案共計(jì)11個(gè)版本。這些人才培養(yǎng)方案對(duì)于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。
另外，在走訪過程中，我們還對(duì)于課程的實(shí)際開設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。
本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對(duì)比研究之中，通過上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國的高師音樂學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗燕.我國高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.
[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.
[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.
[4]李艷紅，劉雪松.以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺(tái)，2013，10：178-179.
第5篇：科研課題綜述范文
該模式圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)），以美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)為中心，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)（目標(biāo)達(dá)成）下實(shí)現(xiàn)美術(shù)（本位學(xué)科）與人文、生活、科學(xué)等社會(huì)知識(shí)的匯合。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授、資源單一的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)的渲染、情感的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并使之達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的全面提升和健康審美價(jià)值體系的形成。
一、操作程序
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，匯合體驗(yàn)”教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，不僅全程讓學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)，即便是最初的任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）的設(shè)定上也要求學(xué)生參與設(shè)計(jì)，力求完善。活動(dòng)伊始，要求教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，接著將一個(gè)完整的任務(wù)再有機(jī)地分解成若干小任務(wù)（小目標(biāo)），落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，并通過這些任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞美術(shù)（本位學(xué)科）和社會(huì)知識(shí)（人文、生活、科學(xué)）實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成和情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.準(zhǔn)備階段：設(shè)計(jì)任務(wù)
教師首先在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容（教材）的基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)綜合課程需要，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次通過平時(shí)掌握的學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知和技能水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分析匯合的方向（可以是單一的人文、生活、科學(xué)，也可以是多個(gè)方面涉及）來設(shè)計(jì)任務(wù)，制訂任務(wù)書與學(xué)習(xí)進(jìn)程表并將相關(guān)資料交由學(xué)生審核、修訂并完善（也可以和學(xué)生代表商量制訂學(xué)習(xí)任務(wù)）。在“任務(wù)”的分解、編排中要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)的階段性目標(biāo)要完善，充分考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量并關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異分層次任務(wù)的設(shè)定，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由易到難、由簡到繁（見教學(xué)模式示意圖驅(qū)動(dòng)①、驅(qū)動(dòng)②）。同時(shí)教師還要完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)美術(shù)活動(dòng)情境建設(shè)（硬件：各類設(shè)施等；軟件：活動(dòng)方案、分組方案等；必要時(shí)可提請學(xué)生代表參與）。該環(huán)節(jié)一般在活動(dòng)前完成。
2.實(shí)施階段：完成任務(wù)
由于活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)就成為我們自由或合作完成任務(wù)的主陣地。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以圍繞美術(shù)活動(dòng)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探討完成任務(wù)的具體方法和途徑。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，始終處于主體地位。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者和服務(wù)者，不能越位、錯(cuò)位，也不可或缺。教師要把握難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效的組織引導(dǎo)并參與到學(xué)生的交流互動(dòng)中去（見教學(xué)模式示意圖驅(qū)動(dòng)③、驅(qū)動(dòng)④、驅(qū)動(dòng)⑤、驅(qū)動(dòng)⑥）。使學(xué)生在自主、合作的把美術(shù)匯合到社會(huì)知識(shí)（人文、生活、科學(xué)）的情境中體驗(yàn)到美術(shù)綜合學(xué)習(xí)的快樂，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.延伸階段：反饋調(diào)節(jié)
在活動(dòng)的最后階段，教師應(yīng)該及時(shí)收集反饋信息，做好教學(xué)評(píng)價(jià)（見教學(xué)模式示意圖驅(qū)動(dòng)⑦、驅(qū)動(dòng)⑧）。有時(shí)候教學(xué)評(píng)價(jià)可以貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程并及時(shí)反饋給學(xué)生以便對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行指引。活動(dòng)結(jié)束后，教師除了完成教學(xué)過程的反思，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，還需要多和學(xué)生交流并在充分交流的基礎(chǔ)上，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為下一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置提供成功的案例，形成良性循環(huán)的教學(xué)鏈和學(xué)習(xí)鏈。這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，匯合體驗(yàn)”教學(xué)模式在實(shí)施美術(shù)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，綜合化，并向高層次升華（在匯合中把美術(shù)本位與社會(huì)知識(shí)匯合于一個(gè)整體）的必要途徑，在具體教學(xué)操作中我們應(yīng)給予足夠重視。
二、匯合形式
在后現(xiàn)代課程觀影響下，美術(shù)教育更注重美術(shù)與文化及生活、科學(xué)的聯(lián)系，因此設(shè)計(jì)一種開放的，既能容納又能擴(kuò)展的美術(shù)綜合課程教學(xué)模式就成為當(dāng)前美術(shù)教育改革的焦點(diǎn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，匯合體驗(yàn)”教學(xué)模式就是基于美術(shù)與社會(huì)知識(shí)（人文、生活、科學(xué)）在領(lǐng)域?qū)W科水平――學(xué)科外的匯合下的一種全新的教學(xué)模式，我們根據(jù)不同領(lǐng)域?qū)W科的不同特性具體分析其匯合的形式如下：
1.與文化的匯合
運(yùn)用接近美術(shù)邊緣式分類法，分析鄉(xiāng)土文化、校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化與中小學(xué)美術(shù)綜合課程的關(guān)聯(lián)性，使美術(shù)教學(xué)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)全面提升到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，從而達(dá)到既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合，又強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的綜合，不斷發(fā)展與提高學(xué)生素質(zhì)的目的。比如通過欣賞民間美術(shù)作品，可以幫助學(xué)生了解不同民族、不同風(fēng)格的美術(shù)作品的特點(diǎn)（美術(shù)與鄉(xiāng)土文化）；參與兒童節(jié)、國慶節(jié)等學(xué)校組織的文藝活動(dòng)和美術(shù)書法展（美術(shù)與校園文化）；利用課余時(shí)間搜集生活素材，制作展示自己個(gè)性的個(gè)人網(wǎng)頁（美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化）。
2.與生活的匯合
美術(shù)存在的最大價(jià)值就在于其對(duì)生活的影響，以綜合為核心理念讓學(xué)生從對(duì)生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并學(xué)會(huì)應(yīng)用美。由此，學(xué)生對(duì)生活的目的、意義及人生價(jià)值也是一種再認(rèn)識(shí)與提升。具體方法有：走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美；體驗(yàn)生活，在生活情境中感悟美；優(yōu)化生活，在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用美。
3.與科學(xué)的匯合
運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)教學(xué)、美術(shù)小課題研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍世界的探究欲望；讓學(xué)生在美術(shù)綜合課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到滋潤和培養(yǎng)；讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)用科學(xué)的解剖刀解剖藝術(shù)，用藝術(shù)的眼光提升科學(xué)的品位，讓科學(xué)美和藝術(shù)美握手聯(lián)姻。
三、實(shí)踐意義
在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，匯合體驗(yàn)”教學(xué)模式在進(jìn)度控制上遵循學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)中有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生任務(wù)明確，目標(biāo)適當(dāng)、準(zhǔn)確，教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既完成了美術(shù)綜合課程的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則，為我們提供了一個(gè)極其優(yōu)越的美術(shù)活動(dòng)展示的大舞臺(tái)，顯示了較強(qiáng)的活力和生命力，重點(diǎn)體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
1.擺脫了傳統(tǒng)課堂的模式束縛
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，匯合體驗(yàn)”教學(xué)模式明確了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)為中心，在匯合社會(huì)知識(shí)的體驗(yàn)過程中讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中學(xué)美術(shù)，在學(xué)習(xí)美術(shù)技能中解決實(shí)際社會(huì)問題。真正讓美術(shù)教學(xué)走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走向大自然、走到生活中去。如社區(qū)黑板報(bào)、紅色旅游采風(fēng)、鄉(xiāng)土美術(shù)探究、非主流社會(huì)資源運(yùn)用等，不僅讓學(xué)生體會(huì)了生活的情趣，更使得他們的想象力、創(chuàng)造力變得像大海和天空一樣廣闊。
2.回歸到美術(shù)教育的原始模式
作為人文學(xué)科的美術(shù)教育，原本其教育目標(biāo)就是為發(fā)展人性，完善人格，提高人的文化素養(yǎng)服務(wù)。它不等同于現(xiàn)代大學(xué)的美術(shù)專業(yè)教育，不是去培養(yǎng)畫家，更多的是讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和匯合體驗(yàn)中學(xué)會(huì)審美、熱愛科學(xué)、學(xué)會(huì)生活、善于學(xué)習(xí)。因此我們不能僅僅傳授美術(shù)技能、技巧，需要在掌握基本的美術(shù)技能中回歸美術(shù)教育的原始狀態(tài)，運(yùn)用美術(shù)綜合課程下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，匯合體驗(yàn)”教學(xué)模式來改變現(xiàn)代美術(shù)課堂教學(xué)的整個(gè)過程。讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)知識(shí)與情境中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)美術(shù)，既實(shí)現(xiàn)了課堂的升華，改革了教學(xué)方法，還轉(zhuǎn)變了施教者和教學(xué)主體對(duì)美術(shù)教育的重新定位與思考。
3.形成了合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，匯合體驗(yàn)”教學(xué)模式要求我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中確定明確的教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)），這就為合作學(xué)習(xí)的可能提供了最基本的前提與條件。受任務(wù)驅(qū)動(dòng)的影響，美術(shù)活動(dòng)中教師和學(xué)生相互提供教學(xué)資料，共同設(shè)計(jì)任務(wù)；課堂上的引導(dǎo)、交流和反饋，美術(shù)與社會(huì)知識(shí)的匯合；活動(dòng)后的拓展與延伸，總結(jié)與反思。無處不是在合作中分享著集體的智慧，體驗(yàn)合作的過程，這既是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也是美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。如在欣賞評(píng)述中，學(xué)生共同查找資料并將自己收集的圖片、各種音像、文本資料；繪畫中、手工制作中動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生和不喜歡手工的學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞等等。
4.實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的體驗(yàn)磁場
服務(wù)社會(huì)、體驗(yàn)生活是我們美術(shù)教育的根本。社會(huì)是個(gè)大課堂，無論是人文的美術(shù)思想，還是科學(xué)的活動(dòng)方式，都離不開在生活中的實(shí)踐與總結(jié)、提煉。而生活本身即是最鮮活的教材，藝術(shù)來源于生活，美術(shù)作品的產(chǎn)生、美術(shù)文化的傳承自然離不開生活。就我們美術(shù)學(xué)科而言，對(duì)美術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作主要是通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式完成的。內(nèi)化美術(shù)技能知識(shí)，形成健康審美情趣，健全心理結(jié)構(gòu)，提升審美品位都必須經(jīng)過這樣一個(gè)匯合、體驗(yàn)的過程。因此，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)知識(shí)的匯合極其關(guān)鍵，也切實(shí)可行。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：科研課題綜述范文
1 進(jìn)行不定時(shí)園內(nèi)專題公開課及培訓(xùn)
我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，定期的給新老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時(shí)抽查班級(jí)的授課情況，實(shí)行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對(duì)性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專家來園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計(jì)》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》，通過多次給我園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、上示范課、聽我園教師授課并加以點(diǎn)評(píng)，使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)！
2 活動(dòng)時(shí)都要做好充分準(zhǔn)備
活動(dòng)前制定了一些各年齡階段的活動(dòng)目標(biāo)，要求及工作計(jì)劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等；同時(shí)，我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進(jìn)行分組及個(gè)別指導(dǎo)。
3 開展智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)，提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力
我們幼兒園堅(jiān)持開展了智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類》等每位做課老師在設(shè)計(jì)時(shí)能關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)較有情趣的場景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動(dòng)性；活動(dòng)過程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點(diǎn)，為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)畫上了圓滿的句號(hào)。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對(duì)智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動(dòng)契機(jī)，積極培養(yǎng)鍛煉老師
每一次智能數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺(tái)，真正起到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機(jī)遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類統(tǒng)計(jì)》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。
5 活動(dòng)開展形式多樣化
智能數(shù)學(xué)活動(dòng)形式主要分為集體活動(dòng)和分組活動(dòng)，在集體活動(dòng)時(shí)教師們都能有明確的目的、計(jì)劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識(shí)，培養(yǎng)合作精神；在分組活動(dòng)是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進(jìn)行選擇活動(dòng)，并結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行。
6 實(shí)踐的效果與體會(huì)
這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué)，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學(xué)過幼兒與過去沒有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對(duì)事物感知的靈敏度要高，觀察細(xì)致，無論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強(qiáng)的順序性。同時(shí)，他們還愛動(dòng)腦筋，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲。
7 在實(shí)踐中存在的問題
7.1 在探索活動(dòng)中，教師在運(yùn)用每一種教具時(shí)還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進(jìn)行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時(shí)，教師的語言還不夠精煉簡潔。
7.3 方案教學(xué)中的實(shí)施工作中，中班級(jí)和小班級(jí)的有待提高和加強(qiáng)。
第7篇：科研課題綜述范文
[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)吸引力的重要途徑；同時(shí)也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。近年來，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問題展開了廣泛而深入的研究。
一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點(diǎn)問題
思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和所處的時(shí)代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時(shí)代氣息，才能更有針對(duì)性地開展符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機(jī)時(shí)代、社會(huì)轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。
付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗(yàn)的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課的語言藝術(shù)，她認(rèn)為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語言的淺層化都對(duì)高校思政課的開展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對(duì)策： 一方面通過關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和中國國情，將的源頭語言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受的課堂語言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機(jī)的時(shí)代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點(diǎn)和高校思想政治教育的效果展開調(diào)查，探索大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。
二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問題
高校思政課的教學(xué)吸引力與實(shí)效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學(xué)界關(guān)注和探討的重點(diǎn)。
（一）影響思政課教學(xué)效果的原因
自“05方案”實(shí)施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學(xué)生中對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測評(píng)，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對(duì)教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問卷，65%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認(rèn)真負(fù)責(zé)”；認(rèn)為“不太認(rèn)真”的同學(xué)只占2%；認(rèn)為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。
但是，思政課教學(xué)的形勢仍然不容樂觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實(shí)施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報(bào)告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進(jìn)實(shí)效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強(qiáng)”。究其根源，學(xué)界仁者見仁，智者見智。
王建光認(rèn)為當(dāng)代西方社會(huì)思潮影響了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的形成，造成了大學(xué)生對(duì)的認(rèn)知困惑。社會(huì)思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的混亂，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會(huì)環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個(gè)基本的判斷：第一，對(duì)高校“兩課”功能與作用要有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生過高的期望是不切實(shí)際的；第二，在高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認(rèn)識(shí)論前提。[7]趙蕾等認(rèn)為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強(qiáng)人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識(shí)形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認(rèn)知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]
（二）如何增強(qiáng)思政課教學(xué)效果方面
如果思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個(gè)思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。
侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認(rèn)為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課程的說服力；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，增強(qiáng)課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認(rèn)為教學(xué)過程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對(duì)策，突出強(qiáng)調(diào)高校在貫徹落實(shí)中央指示精神過程中要在抓落實(shí)、抓思政課教師隊(duì)伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個(gè)方面分析了增強(qiáng)思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進(jìn)小班教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對(duì)非哲學(xué)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)時(shí)事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書育人技巧。[14]楊建華認(rèn)為思政課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和磨煉。[15]
三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問題
目前，進(jìn)行教學(xué)方法改革以增強(qiáng)教學(xué)吸引力已成為共識(shí)，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)思政課實(shí)效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會(huì)議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際；要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性。”[16]
李長江、何新春嘗試將時(shí)事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認(rèn)識(shí)到問題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生交流的雙向性和知識(shí)運(yùn)用的縱深性等特征，并進(jìn)一步分析問題引領(lǐng)式中所涉及的題的類型、問題的設(shè)置原則、問題引領(lǐng)式教學(xué)法實(shí)施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對(duì)這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、形式等進(jìn)行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認(rèn)為問題中蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過程。通過互動(dòng)和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對(duì)教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認(rèn)為教學(xué)案例可以在理論、社會(huì)實(shí)踐和生活事實(shí)三個(gè)方向或維度上進(jìn)行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]
四、關(guān)于師生關(guān)系的問題
良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系進(jìn)行了探討。
姜志強(qiáng)提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時(shí)還要求教師理性對(duì)待師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認(rèn)而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認(rèn)為相互承認(rèn)而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識(shí)。師生在對(duì)等尊重、教學(xué)互長、各申己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]
五、關(guān)于思政課考核方法改革的問題
教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)過程形式化，不利于教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。因此，學(xué)界開始探索思政課考核方法的改革。
王國炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐教學(xué)成績的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實(shí)踐、參與等在總成績中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。
以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。
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第8篇：科研課題綜述范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；問題；策略
探究式學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講時(shí)提出的。在我國，早在2003年左右結(jié)合國家課程改革實(shí)驗(yàn)期間，就有不少人研究過探究式教學(xué)這一教學(xué)模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實(shí)課改新理念，本校也把“初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐”作為課題向廣西教育學(xué)會(huì)申報(bào)，并于2008年底獲準(zhǔn)立為廣西教育學(xué)會(huì)第二批教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過兩年的實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)“探究式教學(xué)”這種模式的認(rèn)識(shí)和研究還不夠，從而在實(shí)施“探究式教學(xué)”時(shí)出現(xiàn)了不少的問題并有待改善。
一、存在的問題
1.部分教師對(duì)探究式教學(xué)持“敵視”態(tài)度，他們認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)使“雙基”得不到落實(shí)，個(gè)別教師態(tài)度極其頑固，堅(jiān)決不愿參與實(shí)驗(yàn)。
2.“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來探究。
3.課前準(zhǔn)備工作做得不夠充分，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。
4.沒有給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，教師介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。
5.重探究輕展示。探究時(shí)有聲有色，展示成果時(shí)卻因怕生事端，又要趕時(shí)間，于是草草收場。
6.忽視學(xué)困生，使懶于思考的學(xué)生成了課堂的旁觀者。
二、解決問題的策略
(一)學(xué)校要做的
1.學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力，為在探究式教學(xué)中成功設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以讓“敵視”探究式教學(xué)的教師們認(rèn)識(shí)到：探究式教學(xué)在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高確實(shí)沒有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉(zhuǎn)變觀念，共同參與到我們的“探究式教學(xué)”的課題研究中來。
2.學(xué)校要盡快建立一套與探究式教學(xué)相適應(yīng)的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準(zhǔn)備，它需要教師在課前花大量的時(shí)間做精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，這就需要教師有足夠的時(shí)間。所以，學(xué)校應(yīng)考慮適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時(shí)間來為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做復(fù)雜費(fèi)時(shí)的準(zhǔn)備工作。
(二)教師需要做的
1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準(zhǔn)備
探究式教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對(duì)所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費(fèi)課前大量的時(shí)間來準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究式教學(xué)，有些知識(shí)內(nèi)容，由于種種原因，難以通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運(yùn)算法則后，有一些課時(shí)專門是運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是人類經(jīng)幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識(shí)，同時(shí)全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實(shí)的。
教師應(yīng)該把握好時(shí)間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且可使學(xué)生在探究后能獲得成就感的數(shù)學(xué)教材來組織探究式的課堂教學(xué)。要立足教材，并對(duì)教材進(jìn)行剖析和重組，用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去研究各知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的“知識(shí)生長”的過程。
2.保證探究時(shí)間，把握介入時(shí)機(jī)
蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，探究式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)卻總擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時(shí)是看到學(xué)生討論許久也不進(jìn)入正軌，就急，然后提示一下；有時(shí)則是沒過多久就有個(gè)別學(xué)生得出方案，教師一高興立即請?jiān)搱F(tuán)隊(duì)的學(xué)生展示方案。這樣一來，還有大部分學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就這樣被剝奪了；同時(shí)，它還剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不充分，以致學(xué)生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式在作祟，注重結(jié)果，不注重學(xué)生得到的過程。這就違背了探究式教學(xué)的初衷。
所以，在學(xué)生做自主探究時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究和交流的時(shí)間，并在教室四處走動(dòng)，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對(duì)學(xué)情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時(shí)候介入、下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解等等。對(duì)此，教師需要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預(yù)期的目的。
3.組織好自我展示環(huán)節(jié)
學(xué)生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會(huì)到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學(xué)來分享并得到教師的肯定與表揚(yáng)。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個(gè)時(shí)候來臨的。它在學(xué)生展示異彩紛呈的成果的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并對(duì)學(xué)生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應(yīng)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行提煉本質(zhì)，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生獲得充分肯定的同時(shí)，能得到更加深入的思考。
4.面向全體，因材施教
在探究式教學(xué)中，基本上都是思維活躍的學(xué)生在思維較慢的學(xué)生尚未充分思考前就提出了自己的觀點(diǎn)，這不僅打斷了思維較慢的這部分學(xué)生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)和鞭策。一方面，在分組時(shí)就要特別關(guān)照小組長要帶著這類學(xué)生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時(shí)特別關(guān)注這部分學(xué)生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時(shí)隨機(jī)抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動(dòng)腦，不得不一起探究和交流。
到今年，本校承擔(dān)的這一課題研究已到了結(jié)題階段，但這并不代表我們的探究式教學(xué)也將隨之結(jié)束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應(yīng)該在理論上加大研究力度， 在實(shí)踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗(yàn)，以使研究不斷深入，使探究式教學(xué)不斷完善。
一條世界文明古訓(xùn)說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動(dòng)手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學(xué)的意義所在。我們作為一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)把探究式教學(xué)帶進(jìn)課堂，給學(xué)生營造自主探究、快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
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第9篇：科研課題綜述范文
關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育 課程設(shè)置 市場需求
中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）09-0092-03
前言
為適應(yīng)高等教育和社會(huì)發(fā)展的需要，國家教育部于1998年7月頒布新修訂的高校本科目錄，將原有的武術(shù)專業(yè)改為“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”，自1999年起開始招生，此后，一些高等院校相繼開設(shè)了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，并隨著高等教育擴(kuò)招的形式逐年擴(kuò)大招生規(guī)模。十幾年來，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和招生規(guī)模都在迅速發(fā)展，但隨之也凸顯出了一些問題。
因此，了解近年來學(xué)者們對(duì)于高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)研究以及高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的市場需求相關(guān)研究，從而加強(qiáng)對(duì)高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場需求的詳細(xì)研究就顯得尤為重要。
1 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置研究
1.1 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體方式，課程設(shè)置的具體情況一般也反映出其專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生所具備的能力情況。近年來，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置情況成為諸多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。
曹瓊瑜、武俊昊認(rèn)為現(xiàn)在高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置大多還是以武術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為主，有少部分的高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置開設(shè)的有傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育的課程，有的學(xué)校只是為適應(yīng)改革需要而開設(shè)一些相關(guān)課程。
于翠蘭的研究認(rèn)為，高校對(duì)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置產(chǎn)生了一些變化，主要有：第一，建立了主副修多元課程結(jié)構(gòu)體系。第二，壓縮主修課，大量增加選修課。第三，采用了學(xué)分制，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)順序，給學(xué)生有一定的自由選擇空間。第四，學(xué)生修業(yè)年限有了彈性。但她同時(shí)也指出當(dāng)前的課程設(shè)置雖然有了變化，但是尚有進(jìn)一步改進(jìn)的必要，并認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，形成一種顯性課程與隱性課程并重的課程結(jié)構(gòu)體系，使之富有時(shí)代特征和符合新世紀(jì)高素質(zhì)、個(gè)性化、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求等。
高楚蘭通過分析集美大學(xué)的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置及改革情況后指出專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與本學(xué)科的培養(yǎng)方向相吻合，應(yīng)選擇最能體現(xiàn)專業(yè)精髓，具有代表性的內(nèi)容；同時(shí)，她認(rèn)為專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)需要重新整合，應(yīng)調(diào)整專項(xiàng)理論課與實(shí)踐課的課時(shí)分配及部分教學(xué)內(nèi)容，提出專業(yè)課的修訂建議和方案。
另外通過查閱其他相關(guān)的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置，基本上都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是以武術(shù)、散打?yàn)橹鳎俨糠衷盒榱诉m應(yīng)改革需要或者社會(huì)需要增設(shè)了其他一些傳統(tǒng)養(yǎng)生、民族民間體育方面的課程，也有的師范院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置則稍微側(cè)重于對(duì)學(xué)生的教育類技能培養(yǎng)。
1.2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
通過研究高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置還存在著諸多問題，近年來有些學(xué)者也指出了此專業(yè)課程設(shè)置存在的一些問題。
李朝旭等綜合全國13所單科體育院校，對(duì)比現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置和原武術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)性計(jì)劃情況，認(rèn)為課程開設(shè)的同一性導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)適應(yīng)。
武冬認(rèn)為，現(xiàn)在高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)必修課程設(shè)置中缺乏民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特色，并且也提到高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)置應(yīng)避免競技化。
鄭旭旭、高楚蘭在其文中認(rèn)為本學(xué)院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專業(yè)類課程設(shè)置不夠合理，內(nèi)容單薄，與培養(yǎng)目標(biāo)要求相距較大。
綜上所述，盡管近年來高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置有所改革，但是普遍來看，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置所存在的問題還是很多，因此，進(jìn)行高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置改革就顯得尤為重要。
2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的市場需求相關(guān)研究
了解市場需要什么樣的民族傳統(tǒng)體育畢業(yè)生對(duì)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展等方面都是十分重要的。
鄧永明等通過對(duì)用人單位發(fā)放調(diào)查問卷，以便調(diào)查用人單位對(duì)于高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的要求。結(jié)果表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生趨向于具有愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)理論、技術(shù)和體育基本知識(shí)、創(chuàng)新能力、組織管理能力、社交能力、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)、等方面人才，還指出現(xiàn)代社會(huì)需要的是一專多能的復(fù)合型人才。
武俊昊通過研究指出，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求主要有：（1）各級(jí)業(yè)余體校、武術(shù)館校對(duì)武術(shù)專業(yè)人才的需求。（2）中等學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求。（3）老年人健身活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求。（4）“上班族”青年人的健身需求。（5）公安類對(duì)武術(shù)專業(yè)人才的需求。（6）企事業(yè)類治安工作對(duì)保安管理人才的需求。
綜上所述，學(xué)者們對(duì)于市場對(duì)高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況做出了詳細(xì)的調(diào)查，并得出了比較全面的結(jié)論，可以看出，市場對(duì)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求還是比較廣泛的，但是對(duì)于學(xué)生各方面能力的要求卻是不盡相同的。
3 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場需求研究
3.1 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系
培養(yǎng)目標(biāo)的制定圍繞著市場需求制定的，而專業(yè)課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足市場需求的重要手段。馬永通翻的研究表明，隨著當(dāng)前我國民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和健身需求的不斷增加，社會(huì)對(duì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求量有所增加，并且為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才提供了較為廣闊的就業(yè)空間。但目前高等院校的課程設(shè)置狀況有待于改革與創(chuàng)新。只有以市場為導(dǎo)向，與社會(huì)需求接軌，才能在服務(wù)于社會(huì)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。
周士菊指出高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，教育必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，必須為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，教育是一種產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)具有主體性的特殊商品――“人才”的生產(chǎn)廠家，教育必須與社會(huì)需要接軌，否則就只能被淘汰。
綜上所述，作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，作為適應(yīng)市場需求的重要依托，高校社會(huì)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置與市場需求具有重要的、密不可分的關(guān)系。
3.2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場需求存在的問題
馬學(xué)智等通過對(duì)北京體育大學(xué)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究后提出其學(xué)院所存在的問題有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，沒有專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的指導(dǎo)和規(guī)劃，缺乏所學(xué)專業(yè)與社會(huì)人才市場需求的聯(lián)系性和靈活性，容易造成學(xué)業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定與我國人才市場的不斷變化的矛盾。
由此可以看出，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置在某些方面與市場需求脫節(jié)，與市場需求在客觀上存在一些矛盾。因此，高校在進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該充分考慮市場需求，合理進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置以適應(yīng)市場需求。
4 結(jié)語
