校本課程含義精選(九篇)

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第1篇：校本課程含義范文

（徐州工程學院環境工程學院，江蘇 徐州 221111）

【摘　要】課程建設關系到人才培養質量，所以課程建設思路是極其重要的。以新建應用型本科院校的環境工程專業為例，提出了：（1）打破常規，注重知識需要，順應時代；（2）夯實基礎，強化工程素養，詳略得當；（3）重視能力和貢獻，減少職稱、學歷的限制和；（4）強化學生動手能力；（5）提高產學研結合程度等方面的思路和想法。期望能為環境工程專業和其他專業人才培養質量的提升有一定借鑒作用。

關鍵詞 課程建設；人才培養；環境工程；工程素養；時代要求

基金項目：江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干教師項目；徐州工程學院高等教育教學研究課題（YGJ1456)。

作者簡介：曹文平（1979.08—），男，江西都昌人，博士，徐州工程學院環境工程專業教研室主任，副教授。

圍繞人才培養質量提高的議題，進行課程建設相關領域改革和調整是非常必要的，而人才培養必須符合時展要求，必須與社會、經濟發展向匹配，也只有這樣，人才培養質量才能得到保證，才能為社會、經濟發展提供持久的動力支持。即提高課程建設內涵發展才能真正提高人才培養質量[1-2]。

環境工程專業的興起和發展是伴隨著環境工程污染情況的出現，并不斷的危害到人類社會、經濟和生態的可持續發展。相應的環境工程專業的課程建設也是隨著社、經濟、生態的發展而進行相應的調整。為了使環境工程專業更適應社會發展，經濟建設和生態文明的需要，環境工程專業對骨干課程進行多次調整，使環境工程的課程設置更加科學化、系統化。可是在適應過程中出現了幾乎所有的高校都照搬照套，導致幾乎所有高校環境工程專業骨干課程完全一樣，沒有特色、沒有地方性和專業特性，特別是一些新建的應用型本科院校，為了所謂教學規范化和與國家其它高校接軌，教育部環境工程專業教學指導委員會推薦的課程全部選用，其他基礎課和必選課也基本上選用和著名高校一樣的課程。這樣做的后果就是沒有特色，沒有錯位發展，長期以往，培養的學生既很難向著名高校學生一樣具有創新性，又很難與職業院校學生一樣具有很強的實踐性，導致學生就業、專業建設和學校發展陷入兩難境地[3]。根據多年來指導環境工程專業的經驗和思路。對于新建應用型本科院校應該根據服務地方經濟發展的要求，提出相應地課程建設思路和做法，提高人才培養質量，使專業人才更能適用現代經濟、社會的發展。

1　打破常規，注重知識需要，順應時代

對于新建本科院校的環境工程專業，課程設置應在綜合考慮教育部環境工程專業教學指導委員會規定的課程和當地的實際情況以及錯位發展的需要綜合考慮，如《水污染控制工程》、《固體廢棄物處置處理》、《大氣污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《環境監測》、《環境工程微生物學》等5門課應該必選。而《環境工程影響評價》、《環境規劃與管理》等課程不一定要開。因為對于新建本科院校的畢業生絕大多數會進入污染控制現場作為運行管理工人，或進入碩士研究生階段深造。如果有學生畢業后進入環境保護政府部門或環境影響評價機構。由于這些機構和部門都是一些法律法規制定者和執行者，相關知識可以在工作后補充。所以環境工程專業課程應選用必用的，社會現在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前環境工程領域急需的知識和技術，對于環境工程專業學生必須作為知識儲備，但是這些課程卻沒有進入教育部環境工程專業教學指導委員會指定的骨干課程系列。另外，有些學校根據目前對各類污染環境進行生態修復的熱點，相繼開設了一些《環境生態學》、《污染生態學》、《土壤污染防治及修復》等課程，但是這些知識均為一些專業知識的學習，建議將這些課程合并為《污染生態修復工程技術》等。

2　夯實基礎，強化工程素養，詳略得當

考慮環境工程專業特點，應該加強化學、生物等知識的學習。但是對于應用型本科院校來說，應該加強有機化學，分析化學和無機化學的學習，淡化物理化學的學習，因為對于環境工程專業的學生學習化學知識的目的是為了提高對水體中污染物特性的認識和檢測。而對于生物類知識，應夯實與環境污染生物方面知識和環境生物學，淡化基礎生物學知識，因為對于世界范圍內生物處理技術是污染物去除及其重要的主流技術；對于生態類知識，強化生態修復知識和理念，減少生態學基礎知識，強化學生生態修復工程技術知識；總之，對于應用型本科院校環境工程專業使用的化學類，生物類和生態類教材應區別于研究型或教學研究型高校，強化動手能力和工程素養，而不是一味的學習簡單的基礎知識。建議相關教育部環境工程專業教學指導委員會組織相關出版社編寫適合于應用型本科院校的教材。

3　重視能力和貢獻，減少職稱、學歷的限制

一些新建應用型本科高校出現了一種現象。高職稱教師承擔的往往不是專業必修課由于年齡、學歷和經歷使他們知識缺乏，而應用型本科院?？蒲幸笙鄬^低，使這些高職稱教師出現知識缺乏而陳舊，而不思進取。高學歷的老師由于經過博士、博士后培養后，可能其興奮點不是教書育人，而是科學研究，往往教學質量較好的不多。通過對幾所新建應用型本科院?？疾彀l現，教學骨干往往是碩士學位的講師青年教師，而不是高學歷的博士和高職稱的教授，所以改變高?，F有評價體系，建立以學生學習質量為中心，以人才培養為中心的評估體系，而不是現有高校重科研輕教學，而本末難置。因為教師是課程教學的執行者，任人唯才才能很好的調動教師的積極性和能動性，提高教學質量。

4　強化學生動手能力

傳統教師是填鴨式滿堂灌，教師工作量大，學生容易產生聽覺和注意力疲勞，身體長時間坐著，也是學生身體健康產生一定的危害。而且很多環境工程專業有些課程或章節不一定要在教室上，可能在現場教學或競賽式教學質量更好[4]。如：《環境工程微生物》中的有關原生動物和后生動物的種類、作用等章節，可以先從學生自己分組培養各自的活性污泥或生物膜中的微生物（業余進行），然后統一觀察學習各自培養的微生物中原生動物和后生動物的數量、活性和種群（實驗室進行），然后相關交流微生物培養的心得（實驗室或污水處理現場），將各自培養微生物的情況作為一次學科競賽或課外作業。就這次微生物培養作業或競賽，可以實現以下作用：（1）提高環境工程專業學生微生物培養的方法和技巧，可以為以后工作中活性污泥或生物膜法污水處理廠調試和管理儲存經驗；（2）掌握了原生動物和后生動物的種類、數量和作用；（3）提高了《環境工程微生物學》課程的學習興趣。進行課程改革，就是發揮教師的專業素質、責任心和學校的職能，想盡一切辦法提高人才培養質量[5]。

5　提高產學研結合程度

資料顯示[1,6]，畢業生就業難最主要的原因就是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。各個高校形成了人才供需市場配置的時間差，課程的變更相對于專業變更來說,更快捷方便一些。而對于新建應用型本科院校主要指導思想是服務地方經濟發展，所以一些新建應用型本科院校應該多與地方企業、政府合作，了解地方企業、政府對人才需要。目前一些高校也走出校門與企業、政府接觸，并涉及一些事宜，但是這些合作和產學研等僅停留在一些紙質文件的簽署，而沒有真正的、全面的、深入的合作。

提高人才培養質量需要從各個方面來進行和強化,對于新建應用型本科院校發展的還有一些其他因素，如：師生比較低，很多教師忙于教學而無暇顧及課程建設[1]；一些新建型本科院校由專科學校升格或幾個?？茖W校合并而來，一些校領帶或老教師無法適應或很快適應從?？平逃D入本科教育而課程建設等等。

另外加強各個高校硬件建設，如實驗室儀器設備購置，強化現代教學設備建設，購置大量的圖書等等。但是這些做法往往是學校和社會以及教學管理部分層面的要求更多些，而涉及到教師或學生層面的較少，而往往教師或學生是課程建設的最重要的直接實施者和接受者，只有將學生、教師和學校及其教育管理部分緊密的結合起來，課程建設才能真正的發揮到作用。

參考文獻

［1］雷煒.高校課程建設現狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究,2008(1):103-106.

［2］曹文平.新建應用型本科院校畢業設計（論文）中存在的問題及思考:以環境工程專業為例[J].教學研究,2012,35(5):33-37.

［3］汪銀梅.地方院校辦學定位與特色發展戰略研究:以徐州工程學院為例[J].中國電力教育,2012,257:6-8.

［4］李尚志,陳發來.《數學實驗》課程建設的認識與實踐[J].數學的實踐與認識,2001,31(6):764-766.

［5］姬曉娜,曹文平.關于開放環境微生物實驗教學方法的探討[J].實驗室科學,2010,13(3):34-35.

第2篇：校本課程含義范文

青島市中學體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機選取青島市市區的20所中學為研究對象，運用文獻資料、走訪調查、電話訪談等方法對學校領導、體育教師及其學生進行調查，搜集相關資料。

2結果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學校為本、以學校為基礎的課程。大眾普遍認為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；第二類是指學校設計開發的新的課程，即學校方面對本校學生的需求進行科學的綜合評估后，并充分考慮當地特色和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

2.2校本課程開發過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統一的單一課程和應試教育是現今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學校、教師以及學生都仍習慣于完全按照統編的教科書執行指令性的課程計劃，一直墨守陳規。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據走訪調查，目前青島市許多中小學校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發只是針對于有專長的教師（音體美）而設置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學課程、根據學生愛好開設的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設的口語課等等都是校本課程的范疇。經過調查還發現，許多學校往往開設了某些選修課或是課外活動項目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發校本課程。在校本課程的開發中，課程建設的基礎知識和經驗、課程改革意識以及課程開發意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學缺少課程論的內容，而且長久以來，我們一直堅持的是國家課程，依照統一的教科書，許多教師根本就沒有學習過校本課程，更沒有開發校本課程的經驗。然而，面臨突如其來的課程開發任務，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經驗和模式，從而導致部分教師對校本課程的認識難免存在偏差。

2.2.3忽視學生需求，盲目進行開發

校本課程開發中需要以學生為主體，把學生放在課程的中心，同時學校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構建過程應該是自下而上的構建，而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學校卻往往為“開發”而“開發”，缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識，導致了校本課程的開發并不是按學生興趣而開設，而是按教師“特長”來開設，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉，學生不得不被迫選修某一課程。有的學校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門或是多門任選課或活動課的教學任務，這嚴重違背了校本課程開發的本意，也嚴重影響了青島市校本課程的質量。

3結論與建議

3.1對校本課程開發進行需求分析

一個地方的校本課程開發，往往與地方或社會發展規劃結合在一起，因而校本課程的開發應當在辦學理念指導下進行需求分析。首先，對學生的需求分析應涉及學生知識需求和心理發展需求。這有利于“因材開發”，避免“盲目開發”。其次，校本課程的開發并不是“閉門造車”“自給自足”，而應當考慮學校、地區和社會的需求，考察學校、地區及社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求，又有利于學校、地區和社會發展的校本課程。

3.2增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發的廣大教師包括學校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區相關單位應當通過定期開設專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、引導閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能力奠定基礎。同時，可以充分利用所屬地區師范院校教育系及教育機構課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現對自身教育哲學的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質量。

第3篇：校本課程含義范文

關鍵詞：校本課程；理念引領；制定措施；成效；展望

近年來，我校以國家課程為綱領、地方課程為指導、校本課程為輔助，推進新課改。通過實踐探索，我校校本課程建設初見成效。

一、理念引領，達成共識

學校要發展，什么樣的理念就會辦成什么樣的學校。我們全體教師在實踐中探索，深入挖掘中國傳統文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學達德彰”為校訓，打造扎根“巫山文化”的特色學校。

有了理念的引路，我們解決了學校向什么方向發展的戰略問題。在校本課程的開發建設上，我們立足“全面育人”的目標追求，充分討論，刻苦學習，最終形成思想上的統一。

二、制定措施，全力推進

1.成立組織機構

為確保校本課程開發的順利進行，我們成立了以校長為組長，主管教學的副校長為副組長，實驗教師、教研組長為組員的組織機構，分工到人，責任明確。

2.科學論證，確定方向

為了避免教師在開發校本課程的過程中漫無邊際的現象，我們結合學校教師及地域環境、資源優勢，經過討論，組織調查，并請專家幫助論證，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術類、運動類、科技類。

3.制定實施方案

我們制定了《校本課程開發實施方案》，多次邀請專家作指導，從目標的制定到專題的確定；從教材編寫的要求到開發的步驟；從校本課程的評價到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據可查，為教師完成此項工作提供“航標”，指明了探索素質教育的方向。

4.開展師資培訓，提高課程意識

課程開發小組篩選有關課程開發的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學習和培訓的內容。在結合課堂教學實踐的同時，校本學科組的教師們認真學習了相關文件精神，強化教師的課程意識。還組織教師參與遠程培訓和在線視頻學習，讓老師們進一步明確校本課程開發的意義，了解校本課程的含義和特點。學校根據 “請進來、走出去”的辦學原則，邀請上海專家來校作校本課程專題講座，還經常組織教師參加培訓與觀摩活動，通過校際聯研、公開課等形式開展教研活動。

5.強化管理措施，保證落實到位

建立了“校本課程開發”經驗交流與推廣制度，規范運行程序，制定工作評估、考核辦法。明確教研組進行“校本教研”的職責要求，統籌規劃、整體設計、定期召開校本教研工作例會，落實校本課程開發計劃。規定各開發小組每周活動一次，學校課程開發小組每學期召開兩次研討活動，分析討論校本課程開發中遇到的問題。

三、扎實耕耘，初顯成效

1.校本課程的開發，提升了教師的水平

通過校本課程的研究和校本教材的編寫，強化了教師的校本課程意識，加深了教師對校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。

2.校本課程的開發，促進了學生個性特長的發展

在校本課程開發過程中，我們關注學生的個性發展，關注興趣與需要，滿足每個學生不同發展的需要。根據實際，我校因人設課、一班雙牌、每周用半天時間（半日輔助活動）走班上課。開設了書法、手工（制作）等十五個項目，二十四個班。編寫了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學期出版一期以學生作品為主的校刊《朝韻》。還集朝云小學全體教師的智慧，編寫了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統文化中最具代表性的國學經典《三字經》《弟子規》《論語》《增廣賢文》等詩詞美文作為學生學習的內容。通過誦讀，規范言行，修身養性，培養人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強不息”“厚德載物”的民族精神。

3.校本課程的開發，盤活了教學資源

校本課程的開發，啟用了閑置資源，開發了社會資源，密切了學校與社會的聯系，教師經常組織學生到社區參加活動，服務社會。如：全開放公共閱讀長廊、計算機教室等，經常得到使用，學校資源得到充分的利用。校本課程的開發，為教師、學生、學校的發展開辟了新天地。

4.校本課程的開發，提升了學校品味

在近幾年的校本課程開發中，我們抓住一切可以利用的機會，開展豐富多彩的活動，在活躍校園生活的同時有效地推進校本課程的實施。近幾年來，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。

四、正視問題，展望未來

第4篇：校本課程含義范文

校本課程開發主要是指學校為了進一步達到教學目標，以教師為主體，以學生的音樂需求為中心，根據學校自身的性質、條件、辦學理念以及可利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動。

小學音樂校本課程開發對于小學音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發是一種新的教育理念，它意味著教師在教學過程中的角色和傳統教學觀念的轉變，對于工作在一線的小學教師來說，更新教學觀念對校本課程開發尤其重要。目前，音樂校本課程開發雖說已經在部分發達地區開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級階段，因此，音樂校本課程開發的總體情況不容樂觀。

二、小學音樂教育校本課程開發的意義

（一）有利于貼近學生生活，促進學生主體性發展

小學音樂校本課程開發是依據學校自身的特點和辦學條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發的課程。它尊重學生之間的個別差異，貼近學生的日常生活，不僅有利于提高學生的自主學習能力，而且有利于培養學生的個性化和創造力。因此，音樂校本課程開發作為基礎教育課程改革的一項主要內容，是全面推進素質教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現學校辦學的獨特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經濟、文化和教育發展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區的小學也存在著不同的特點，為我們進行音樂校本課程開發提供了優越的條件。音樂校本課程開發的類型有很多，主要表現為：一是搜集當地流傳的民歌、戲曲、童謠等運用到音樂教學中；二是根據學校周邊社區的一些可利用資源，結合新課標的理念和學校的實際情況開發、創造出具有學校自身特色的課程。

（三）有利于完善學校音樂課程結構

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，構成了課程管理的一個整體。音樂校本課程開發充分利用了校內外的課程資源，使音樂課程資源得到了優化配置，同時，它作為國家課程和地方課程實施的催化劑，實現了對國家課程和地方課程的補充和延伸，使得學校音樂課程的整體結構更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學音樂教師的專業發展水平

首先，音樂校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執行者，而且要充分了解學生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發者和建設者；其次，音樂校本課程開發有助于調動音樂教師學習的積極性，為發展創新型教師提供了良好的氛圍和機會；最后，音樂校本課程開發是需要教師們一起共同思考與探究，在領導和專家的指導和幫助下，針對音樂教學中所遇到的問題不斷進行反思，總結經驗教訓，從而提高自身的專業水平。

三、小學音樂校本課程開發存在的問題與反思

（一）受傳統教學觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實行的是國家統一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習慣于按照《教學大綱》的要求進行教學，不愿意主動思考、自主創新，不愿意成為課程的創造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標準》在教學內容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學過程中，由于受這種傳統觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統的教學模式，這也是音樂校本課程開發難以全面落實的主要原因。

（二）對音樂課的重視程度不夠

由于長期以來受智育第一、傳統應試教育的影響， 使得不少教育部門和學校領導對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業班體現的最為明顯，學校為了提高升學率，把音樂課的時間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機會，更不用說進行音樂校本課程開發了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導致學校音樂教師對校本課程開發喪失積極性，直接阻礙了學校音樂校本課程開發的步伐。

（三）升學需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實施是以培養學生的音樂興趣愛好，滿足學生的音樂需求，充分關注到學生間的個性特征為首要出發點。但事實上，在應試教育的壓力下，追求成績和考學無形之中已成為了家長、教師和學生心目中的重要目標，而沒有多余的時間用來學習音樂。因此，如何調節學生在升學需要和音樂需求之間的矛盾，關注學生的全面發展，是音樂課程開發必須要思考和解決的問題。

（四）認識不足、專業技能較差、開發能力欠缺

在我國21世紀推行的新一輪基礎教育課程改革的形勢下，使得校本課程成為了新課改的重點。但是由于大部分教師對校本課程開發的含義、意義以及實施的途徑等認識不足，導致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡單的認為音樂課就是唱歌課，有的老師認為音樂校本課程開發就是按照教師的特長或意愿開設一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認為校本課程開發就是學校的教師自編教材，教師根據學校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學的音樂教師都不是音樂專業的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發和創新的能力。導致有的音樂教師即使已經意識到了校本課程開發的重要性，但由于自身專業水平有限，加上小學教師的工作量比較大，也沒有能力進行，這也是造成音樂教師課程開發能力欠缺的主要原因。

第5篇：校本課程含義范文

關鍵詞：培智學校 校本課程 現狀

教育是面向未來、影響未來的事業，這既是對國家而言，對每個受教育者來說也是如此。隨著我國基礎教育課程改革，校本課程日益成為人們關注的焦點，受基礎教育課程的影響，特殊教育學校校本課程得到人們的普遍重視。自1994年國家教委為適應國務院頒布的新工時制而制定了《調整后的全日制盲、聾、弱智學校課程安排表》出臺之后，特殊教育學校校本課程發展，已取得了不錯的成績。特殊教育學校校本課程發展具有地域、城鄉、學校等方面的差異性，對于殘疾兒童來說，校本課程的實施具有特殊的意義，了解特殊教育學校校本課程實施現狀，提高對校本課程實施規律的認識，對特殊教育學校提供一些有意義的借鑒和啟示。

一、培智學校校本課程實施取得的成就

培智學校的校本課程實施就不存在這些顧慮，通過實地考察大連市三所培智學校，校領導普遍反映“我們沒有向上一級學校輸送人才的壓力，因此，無論從教學內容的選擇，還是教學方法，都不受各方面的影響，我們只要本著一切為了學生的生存發展，這一宗旨，我們的教學目標一定能夠達到”。職業班生活老師:“我們在實施校本課程的時候除了自身能力有限以外，其他的什么顧慮也沒有，學校領導支持，處處給我們開綠燈，又沒有升學率的壓力，我們的目標就是讓學生能夠生活自理，將來到社會上能夠獨立生活，經過一段時間的實踐，學生確實進步很大。”中年級班主任:“我們班開設的校本課程是軟陶，學校準備材料學生根據模仿捏小動物等。我想沒準以后這些孩子還能靠這個謀生呢。家長非常支持，孩子的作品做得非常好，偶爾我們會義賣，買的人很多。”校長的支持，學校的支持，沒有升學率的壓力，這些都是培智學校校本課程實施得天獨厚的優勢。

通過校本課程實施使培智學校的學生和教師都獲得了最大限度的發展。在面點課上他們學會了炒菜、包餃子、做點心；在足療課上學會了按摩；縫紉課上學會了縫衣服，修理縫紉機，學校還成立了籃球隊、乒乓球隊、舞獅子隊、舞龍隊等。通過校長培訓，全體教師對校本課程有了初步認識，在此基礎上，通過校本教研和校本培訓，最后到實施校本課程活動時，該校的教師已經有了明顯的校本課程意識，而且多數教師正在進行校本課程實施。

二、培智學校校本課程實施遇到的問題

（一）教師缺乏校本課程的意識和能力。課程改革的重要價值就在于促使教師確立課程意識。校本課程實施首先要強調教師要有相應的課程意識，是因為教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念而為。教師對校本課程的意識比較薄弱。只有具備較強的校本課程意識，教師才能有意識地去理解課程方案要達到的課程目標的含義，理解在課程設計方案中所蘊含的對課程要素一致性的內在要求；同時才能在課程實施過程中，根據具體的課程實施情景對課程設計進行適當的調整，以彌補設計本身適應性不足的缺陷。校本課程實施不僅是一個理論性的問題，更是一個可操作性的問題。在具體教學中，教師的校本課程實施能力直接影響著教學效果。

（二）校本課程內容缺乏系統性。課程是一個系統，無論是一學科編排、活動編排、或綜合編排，都要由淺入深、由點到面、由易到難，因為知識本身總是有一定系統的。我們要尊重知識本身的規律，尊重學生發展的規律。在對該校的校本課程整個過程有了深入了解后，我們發現，培智學校的校本課程開發目前來看，靈活性有了，實用性有了，但還缺乏科學性和系統性。

（三）校本課程實施缺乏支持系統。由于缺乏課程專家的指導，校本課程實施存在盲目性和隨意性。缺乏課程專家的指導的原因，筆者認為是我國目前研究特殊學校校本課程理論專家還不多，課程專家在數量上與學校的需求比例不夠，很多教師反映在校本課程實施中希望得到專家的指點。但目前的解決辦法只能是取得普通教育的理論專家的支持。校本課程是一個系統性的工程，尤其是培智學校的校本課程實施，更需要社會各界的支持，因為教育的目標就是要通過學習、訓練使教育對象能夠具有獨立生存能力，減輕社會的壓力，減輕家庭的壓力，使他們由自然人成為一個真正的社會人。

三、培智學校校本課程實施建議與對策

（一）課程實施過程以“滿足學生的生存發展需要”為本，重視差異性

課程實施時強調課程內容的綜合化,打破各學科界定,以學生IEP發展目標為根據,進行各學科知識的整合。當前的特殊教育學校教育應該繼續堅持“分類教學”的教學方法，同時還要針對殘疾學生的不同情況進行“個別化訓練”把為了“學生的生存”確定為校本課程實施的主題，這一理念不但激發了學生學習的積極性，使學生的生存能力得到最大限度的發展，同時為校本課程本身的建設、發展提供了可能。既達到了促進學生發展，又為課程建設和發展提供了潛在的可能性。

（二）提高教師的校本課程實施能力。校本教研成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，形成教師通力合作支持教與學的氛圍這種機制的突出標志是:廣大教師在新課程背景下實現同伴互助與合作，教師在課程實施等教學活動中能夠積極交流與對話、溝通，共同分享經驗與成功教師間形成積極的伙伴關系，建立起促進教師合作、發展的學校文化，學校形成了寬松的環境和開放的氛圍等等。前面我們提到過，校本課程作為新生事物，在我國還處于探索階段，當前學校教師缺乏的是校本課程專業知識和專業技能。教師現有的課程開發力、水平不能滿足當前課程改革的需要，這也是當前特殊教育學校校本課程實施的一大障礙。僅僅依靠教師對校本課程實施的經驗型摸索還不能夠解決這一問題，還需要教師在實踐中不斷的學習。

（三）提升教師素質和業務水平。師尊則國興，這是歷史的必然，啟示道理不難理解。國家要興盛則必須建設，建設則必需要人才，人才則必須源于出色的教育，教師是“人類靈魂的工程師”。教育決定了人才，人才決定了國家的發展。歐美經濟的發達源于他們奉行為珍寶的“師尊”，源于他們的教育質量。他們深刻地理解這一點，因而在他們的心目中教育者的形象是神圣的、崇高的。我們的國家要想成為各方面都居于領先地位的世界強國，則應把教育的發展放在首位，只有開發人們的智力，才能談的上國家的興旺發展。

（四）充分利用校內外課程資源。普通學校和培智學校存在的共同問題是，受傳統教育觀、課程觀的影響，教師往往缺乏課程意識，加上學科課程內容具有嚴密的知識體系，教學有相關的課程標準和教科書，所以對課程資源的進一步開發要求不高，造成教師對教材的依賴性特別強。而校本課程沒有課程標準、沒有教科書，所以要求教師要有較強的課程意識，善于開發和利用課程資源，根據學生發展需要和學校的實際情況，有效的進行課程資源的開發和利用。由于特殊教育學校的校本課程開發是以學生的生存需要為主要目標，彌補目前國家課程的不足，這就要求對學生進行生活教育，生活中的每一個角落都有學習的內容，生活中的每一個角落有都是學習的場所。只有生活化的校本課程才能真正滿足智障學生的發展需要。課程的生活化也是培智學校在投入不足和現代化程度不高的條件下實現課程及教育優質化的重要途徑。

參考文獻:

[1]崔允淳.校本課程開發理論與實踐

[2]黃汝倩等.盲校新課程方案的實施建議

第6篇：校本課程含義范文

【關鍵詞】思想道德 校本課程 自身發展

一、尊重，讓學生參與校本課程的決策

第一，校本課程研制過程中必須要有學生參與決策。允許學生參與校本課程決策至少有兩個作用：一是能夠使學生對校本課程感興趣，產生強烈的學習動機；二是學校若真正把學生放在“決策者”的位置上，學生能感覺他們有參與課程決策的責任。因此，真正意義上的校本課程，學生一定會成為其中的“決策者”。

第二，校本課程內容的選擇也需要學生參與決策。校本課程的內容應選取與學生現實需要密切相關的內容，盡可能滿足每一個學生的需要，促使學生主動學習。如果缺少學生決策，教師精心設計的課程內容“大餐”有時很難符合學生的“胃口”，使學生在進行課程選擇的時候陷入矛盾的境地。

去年，隨著抗戰大戲《打狗棍》在全國熱播，我校學生對于家鄉的一些原來很熟悉，幾乎每天都能見到，但卻又容易忽略的景觀產生了濃厚的興趣，如：麗正門、承德市的三道牌樓、雞冠山等，于是我們根據學生提出的意見，適時的增加了對這些景點的學習和研究使學生對于校本課程的學習興趣更加濃厚。這一過程的實施也密切了師生關系。教師們在實施課程過程中發現了學生的特長，這讓教師更加熱愛學生，熱愛自己的工作，校本課程成了師生溝通交流的一個重要的橋梁，而且也促使教師不斷地挖掘自己的潛能，不斷地學習，不斷地提高，促進了師生的教學相長。

學校開發的多門課程中，一般總會有學生感興趣的課程。但如果有少數學生對所有的課程均不滿意，建議學校可以下發問卷調查表，弄清原因并有針對性地調整。也可以走進學生生活，了解、分析學生的需求，征集學生意見，重新設計學生歡迎的、有針對性的、多樣性的校本課程。

二、模式多元，促進學生獨立、主動、創造地學

校本課程實施過程中，教師“主導”的價值主要在于激活學生的思維。根據校本課程內容和目標的不同，我們可以將校本課程實施模式分成學科類和活動類兩種。

當校本課程與學科課程有機結合時，校本課程的目標一般以知識學習和能力培養為主。這時校本課程實施模式與學科教學很相似，以班級授課為主要形式，以學校為學習場地，其教學方法主要有小組討論、問題探索、技能訓練等等。

小組討論――這是教師與學生、學生與學生之間的多向對話過程。主持人應事先布置好討論題目，精心設計討論提綱，控制討論進度，引導討論方向，鼓勵人人參與討論，提煉概括并初步形成討論結果。在討論中要重點防止“話語霸權”和“開無軌電車”。比如：你如何評價康雍乾三位皇帝？各小組可以通過搜集到的歷史資料，分析總結，最后得出結論。最后，通過這樣的形式，既提高了學生的動手實踐能力，材料分析能力，又提高了語言表達能力，可謂一舉多得。

問題探索――教師根據學習內容精心設計綱領性問題并向學生提供必要的資料、信息，學生面對問題，運用信息資料，作出解釋或得出結論，也可以從理論的角度進行系統闡述。比如同學對于三道牌樓上的牌匾上所題字的含義有疑問，我就先讓他們去實地考察，看一看牌樓上有沒有相關解釋，然后再回家搜集相關資料，結果第二天上課時很多同學都驚喜地說：“原來牌樓上面就有對牌匾的解釋?！边@一下就讓學生懂得了對未知事物應細心觀察和探索的道理。

技能訓練――指教師通過口頭、文字等各種手段，向學生講解技能訓練要點和演示訓練步驟，然后由學生采用多種形式進行訓練，形成技能。在“我做承德小導游”實踐過程中，很多同學從開始不敢與人交流，不敢說，變成后來能夠積極主動與人交流，并有了強烈的將自己所知道的知識展示給別人的欲望，并通過一次次的交流更加有信心和成就感。我們建議把表現性評價、競賽、技能展示等活動與訓練融合在一起，以激發學生的表現欲望和成就感。

當校本課程與學校德育有機整合時，課程目標一般以培養品質、磨練意志、陶冶情操和良好行為習慣養成為主，我們建議采用活動類實施模式，它一般選擇在校外、課外組織實施，人數不固定，充分開發和運用課外資源是它的主要特點，表演、模擬、社會實踐就是幾種比較典型的活動形式。

表演――學生通過模仿真實情景中各種人物角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，裝扮成各種角色，恰當地引入少量的表演，比如學生在課堂上會通過角色扮演把一段歷史展示給其他同學，是大家更加深刻的感受到清統治者的雄才偉略。

模擬――模擬活動是通過讓學生體驗真實世界的活動來發展其智能的。模擬對于學生來說是一個有效的學習方式，它可以使學生置身于他們將來要去實踐的環境或情境中，更好的為實踐做準備。

社會實踐――指學生在教師指導下，走出教室，參與社會的實踐活動，獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感。通過該種形式的學習，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生的人格臻于完善。我校的校本課社會實踐旨在服務于弘揚我市的地方文化，促進經濟發展，為我市打造國際旅游文化名城增磚添瓦。

第7篇：校本課程含義范文

[關鍵詞]金融專業；校本課程開發；信息技術

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發概述

11校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

12校本課程開發的內涵

校本課程開發的實質是指以學校為開發背景，以校園內部教師、學生以及社區等人員為基礎共同實現對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現民主意識及民主決策。校本課程開發是課程改革的發展過程，具有一定的持續性及發展性，校本課程開發過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發條件[2]，以校園內部主體實施開發課程活動實現操作。

2校本課程開發的意義

21促進教師專業能力發展

校本課程開發可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發展是校本課程開發的基礎，校本課程開發的同時也可在新形勢以及新任務的發展基礎上，不斷促進教學思想發展；校本課程開發還可提升教師專業好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發參與過程中，教師作為開發主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發展的基礎實現課程開發；[3]教師參與校本課程開發時，為了保證校本課程的高質量，則需對現有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發意識及開發能力，促進教師協作能力提升。

校本課程的開發是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養成，提升自身專業理論素養以及專業實踐素養，促進自身全面性發展。

22促進學校特色性建設

校本課程開發的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區的發展需求，因此學?？赏ㄟ^對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現特色課程開發，滿足不同主體的個性化需求。[4]

課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統一性及基礎性，從而實現學生的基礎性特征養成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發及利用，在課程差異的基礎上實現學生差異性建設，發展教育。

23有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。

校本課程在開發過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現階段的校本課程開發多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現發展。[5]以評估方式而言，校本課程開發的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據自身的興趣愛好實現良好價值觀養成，提升綜合素養。

3信息技術下的金融專業校本課程設計基礎

31金融專業校本課程設計條件

學校在校本課程開發時，應具備完善的內部以及外部開發環境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學?，F有資源為依托，確立學校發展目標；其次，在校本課程開發前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發過程中，對所可能出現的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制；再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業各教師積極參與課程建設，在金融專業各學院現有的基礎系統依托下實現高效建設；最后，學校在金融專業校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現信息化課程教學，促進校本課程設計。

32金融專業校本課程目標設計

321基礎目標

金融專業校本課程目標包含態度、知識以及能力三個基本維度。

態度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態度的問題并未進行合理規定，校本課程的態度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態度等；知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現知識內涵的全面理解；能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創新等能力的培養，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。

本次校本課程目標設計中還包含信息素養基本維度。信息技術環境下的校本課程開發可實現各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容[6]，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統的課程教學，發揮信息技術的教學優越性，適應社會發展。

322具體目標

在金融專業校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發學生的學習興趣，提升學校教學質量。

對各年級金融專業予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現對不同金融知識的掌握。

在現代化互聯網基礎之上，對金融專業開辟專題網站使學生實現金融知識與校園網的結合，增強學生現代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業校本課程設計流程中的具體應用

41校本課程開發準備工作

411軟件信息基礎的環境建設

基礎環境建設主要包含人力資源環境以及網絡信息環境建設，信息技術環境下的高校金融專業校本課程開發必須依托于信息技術硬件設施。

所謂硬件設施主要是指各高校在現有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發展情況，建設信息技術教育平臺，利用數碼相機、視頻展臺等形式連接互聯網，建設多媒體教室及互聯網平臺，為學校金融專業校本知識開發提供信息環境基礎。

高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發主體。首先，學校金融專業教師應注重自身理念的轉變，在金融專業校本課程開發過程中將信息技術與課程開發理念相融合，不斷實現發展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變；其次，各教師還應將觀念實現內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現行為轉變，依托信息技術實現金融專業校本課程開發；除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現網絡基礎操作，開發高質量校本課程。

412金融專業校本課程開發素材準備

校本課程開發中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發質量。金融專業校本課程開發中，各金融專業教師均屬課程開發的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業校本課程建設相關的內容。

首先，教師可應用互聯網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業相關的信息資源網絡；其次，各教師可對金融專業中的相關優秀課例實現整合與分析，深化內涵，使其形成優秀教學案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

42校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現特色辦學的重要途徑之一，對于現階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發展。

43課程性質及任務確定

金融專業是我國高等職業院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規則及運行機制，了解現代金融業務操作，實現完善型及應用型金融專業人才建設，使學生在未來金融領域就業崗位中得以應用專業知識及專業能力解決相關問題。

在實現課程任務選擇及制定時，學?？山柚畔⒓夹g，在以教研組為單位的基礎上，實現課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現有的資料庫以及現代互聯網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

44課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發揮其特有優勢，例如在企業會計學課件制作與開發過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現直觀感受，后對問題進行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

45課程開發實施過程

開發實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數名優秀教師對校本課程內容進行開發，教師可結合課程開發資源，結合各種開發方式如現場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發相關的金融專業校本課程。

46教學方法探究

校本課程的開發是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環境，創建與現實環境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現高效教學。

462信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現學習，實現高效教學。

47評價方法開發

評價方法開發與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現進行督評，同時還可實現家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。

評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。

對于教師的評價，可以多方面形式予以實現，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發、課程內容評價，對于表現優秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現金融各專業課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發是現代化教育發展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發展，信息技術逐漸發展完善并應用于校本課程開發中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現學校教學水平的不斷發展。

參考文獻：

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[2]張春英校本課程開發促進信息技術教師專業發展的個案研究[D].北京：北京師范大學，2012

[3]么加利信息技術與校本課程開發整合的哲學省思[J].教育研究，2012（9）：53-57

[4]韋國基于信息技術的校本課程開發與實施[J].中國教育信息化：基礎教育，2010（8）：60-63

[5]吳雪婷，李英梅淺談基于現代信息技術與小學美術教育整合的校本課程開發[J].時代教育，2015（3）：2

第8篇：校本課程含義范文

論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調查表明，學校將這類課程與學校文化建設及特色創建聯系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發展，但同時這類課程也面臨著觀念、經費、時間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學校實際出發，以培養學生的實踐能力、創新能力和科學素養為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

(一)調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的j中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調查的結果

j中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。j中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，j中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內容

調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如j中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，j中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

(一)取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自主權，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

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第9篇：校本課程含義范文

我國古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但現代教育中的“因材施教”只停留在表面。筆者認為，“因材施教”應有兩層含義：一是根據教材施教；二是根據學生實際情況施教。整個地區乃至全國相同類型的學校或專業都使用同一模式的統編教材，本身就不符合學生的特點，不符合“因材施教”的原則。因此，必須開發適合本地經濟、人才、專業需求及學生需要的校本課程，建立與校本課程相適應教學方法、教學模式，這是課改的指導思想，也是“因材施教”的核心理念。課程開發策略應是：工學結合、工作過程導向、“知識、能力、素養”一體化。首先，建立校本課程體系與標準。通過市場調研、論證，分析專業崗位及工作過程，以職業活動領域中崗位或工作過程為主線，構建專業課程體系和課程標準，即將崗位工作任務模塊轉化為學習領域或學習單元，形成以學習領域（或學習單元）為主體的課程體系和課程標準，。

校本課程開發

根據校本課程體系與課程標準來開發校本課程。課程內容在序化編排上采取非線性結構，由若干個學習領域組成。每個學習領域分解為若干個“任務”，每個“任務”分解為“任務/案例”、“任務分析”、“任務處理”、“知識導航”、“鞏固拓展”、“問題探究”、“學習評價”、“閱讀材料”、“相關鏈接”欄目，每個學習領域都配有“知識歸納”和“達標檢測”。非線性的欄目結構更適合學生的學習需要，使傳遞知識、培養職業技能相結合。貫徹“指導行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”（工作過程系統化）：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估；讓學生學會獨立地制定計劃、實施計劃、評估計劃。課程（或教材）結構簡圖。校本課程的比例可達到70～80%。

精品課程的建設