金融學職業探索精選(九篇)
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第1篇：金融學職業探索范文
【關鍵詞】金融危機;就業指導工作;就業聯盟
就業指導工作的意義在于幫助學生樹立合理的擇業觀念;指導學生正確把握目前的就業形勢，了解和熟悉國家、省市相關大學生就業政策;指導畢業生掌握求職對策，從而為幫助畢業生順利就業創造條件。就業指導的過程也會受到外界因素的影響，比如經濟形勢的改變等。
1 大學畢業生就業受金融危機影響分析
今年全國普通高校應屆畢業生達600多萬人，適逢全球金融危機，讓大學畢業生面臨著巨大的就業壓力，影響是多方面的，概括起來主要有以下幾個方面:
1.1 受金融危機影響，部分行業用人計劃縮水，大學畢業生就業崗位數量有所減少。以我學院為例，與往年同時期相比，今年畢業生招聘單位數量減少約10%，同一單位招收畢業生名額也有所減少。
1.2 受金融危機影響，部分大學生在求職過程中充滿多變性，擇業觀念搖擺不定，思想波動較大。
近年來，很多高校就業工作有所提前，許多高校校園招聘會在10月份就已經開始。與以往比較，很多畢業求職學生在知識儲備、實踐技能、社交能力等方面都有了進步。然而，面對陌生的社會，面對日漸嚴峻的就業形勢，畢業生在就業中難免出現心理波動問題，如理想與現實的差異造成的失落感，渴望競爭與害怕失敗的矛盾等等。特別是部分自身條件不是很好的學生，在激烈競爭中經過幾次失敗后，自信心受到打擊，直接影響其就業。
1.3 新情況、新問題對學生教育管理提出新挑戰:作為就業指導老師，種種新的變化讓我們認識到:畢業班學生是學生中一個較為特殊的群體，隨著年級、年齡和社會閱歷的增長，以及面臨的就業壓力，決定了在日常的教育、教學與管理中必然會衍生出一系列的新情況和新問題，因此做好畢業生工作不僅要改變傳統的管理方式與方法，而且更應當針對畢業班學生中存在的一系列突出的有代表性的問題予以思考和應對，這樣才能使各項工作的開展更有針對性。
2 新形勢下大學畢業生就業指導對策
我們把促進大學生就業作為畢業班工作的一項重大工程，除了常規的就業指導、指導制作個人簡歷及應聘技巧外，還著力出臺了多項措施，來幫助畢業生就業，特別是“就業聯盟”系列行動的開展對畢業生在就業困難的時刻伸出了援助之手，有力地推動了09屆畢業生的就業工作。
2.1 開展“就業聯盟”系列活動
2.1.1 溫暖行動:
截至08年度寒假前，學院已簽約同學達20%。經調查，一方面寒假期間同學就業舉步維艱;另一方面已簽約的同學多數是全面發展的優秀學生，他們曾經收到多份面試通知。新學期開學后，我們組織召開了座談會，已簽約的同學總結自己的求職經驗，并提供自身不再需求的就業信息，幫助未簽約同學就業。還有許多同學再次聯系已簽約的公司，幫助推薦自己的同學，至少有三十余名學生在同學的幫助下贏得了就業機會。這次活動如同寒冬里的一股暖流，讓就業堅冰慢慢解凍。
2.1.2 信息共享:
每個班級設一名信息聯絡員，負責信息匯總、梳理和。信息來源主要是校園招聘信息、學院老師提供、已簽約同學提供、網絡信息及各地招聘會信息等;聯絡員將收集到的信息進行歸類篩選，針對本班同學就業特點進行;信息的途徑由班級qq群、網絡主頁、群發短信或個體面對面。所有聯絡員每周開一次例會，通報本班就業動態的同時，對就業信息進行分析、融會貫通，真正實現信息共享，同時及時調整和改進后續工作。
2.1.3 資源整合:面臨嚴峻的就業形勢，我們動員全院師生共同關注畢業班就業工作，先后召開了全院學生動員大會、系室主任會、班導師聯席會，全面拓寬就業信息來源。學院領導在繁忙的工作間隙，親自帶學生到用人單位實地參觀、應聘。讓學生真真切切地感受到不是一個人在孤軍奮戰，而是有方方面面的人在鼓舞他們前進。
2.1.4 傳遞信息，傳遞信心:在信息共享，信息互助的過程中，同學之間、師生之間還在傳遞的是面對困難的決心與信心。有的同學曾經由于經濟困難、學習困難、或心理困難(“三困”學生)而導致就業態度不積極。通過就業聯盟的活動一方面對這些同學予以重點關注。除了為他們優先提供招聘信息外，還召開了就業困難學生求職培訓，幫助他們明確目標，迎接挑戰。這種互幫互助的聯盟氛圍讓他們樹立信心，增強動力。
2.2 調整思路，就業力求多元化:在嚴峻的就業態勢下，就業聯盟活動的開展為提高學生就業發揮了重要的推動作用。除此之外，我們還積極鼓勵引導學生靈活就業，如參加村官選拔、考公務員、研究生、應征入伍等等。歷史經驗表明，每當經濟危機出現時，在校園中多停留幾年往往也是很好的選擇，不妨專科升本科，本科再考研，碩士畢業再考博士。這樣，不僅規避了就業風險，也緩解了就業壓力。
另外，業內人士建議2009屆畢業生們不要觀望游移，盡早搶占就業先機。因為金融危機對我國經濟的影響會有一個滯后期，明年的就業形勢可能會更加嚴峻，所以我們也鼓勵學生一旦有比較合適的崗位，一定要很好地珍惜，盡快確定求職意向，盡早簽約。
2.3 關注部分特殊學生群體的就業:
“三困”學生就業難主要原因是成績不佳、對自己沒有正確認識、就業目標不明確、自信心不強、找工作積極性不高等。對于經濟貧困生，輔導員加強與他們談話溝通，使他們放下思想負擔，更要學好理論知識和技能，為找份好工作做準備，從而減輕家里的負擔;對于成績困難生，督促他們以課程學習為主，爭取順利畢業，而不要急于找個單位實習;心理健康欠缺的同學，幫他們做好疏導工作，調整好心態去適應學習、生活及就業;對那些有違紀前科的同學決不放松平時的教育。對這些同學予以重點關注，開展“輸液式”幫扶。一方面為他們優先推薦就業，一方面對他們進行求職培訓，幫助他們明確目標，充實自我，迎接挑戰。
第2篇：金融學職業探索范文
民辦高校已紛紛建立起各具特色的實踐教學模式，國外大學經過多年的實踐與探索也逐步形成了成熟的實踐教學模式，通過對各種實踐教學模式的對比分析，從中探索出符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式改革之路。
關鍵詞：
民辦高校；金融學；實踐教學；教學改革
隨著金融市場環境的不斷變化，金融學科微觀化的特征日益顯現，金融行業的職業特征使得對從業人員專業化服務能力的要求越來越高。民辦高校培養的是應用型金融人才，未來的就業方向主要是金融行業營業網點的業務人員，如何培養學生的綜合素質，使其盡快適應金融行業各崗位的職業能力要求，逐漸成為民辦高校實踐教學改革的方向。
一、民辦高校金融學專業實踐教學模式現狀及問題
全國各地的民辦高校在實踐教學環節都加大了教學投入，各高校紛紛建立起各具特色的實踐教學體系和教學模式，通過課題組成員對民辦高校金融學專業實踐教學模式調研情況看，各高校主要采用的實踐教學模式有如下幾種：
（一）實驗教學模式民辦高校金融學專業實驗室主要是應用型實驗室，如模擬銀行業務實驗室、模擬證券交易實驗室等。教師結合軟件進行演示，學生邊聽課邊動手操作，可以較快地掌握實踐操作技能。這種教學模式具有直觀展示金融業務的特點，軟件的模擬效果越好，學生對于未來職業環境的適應速度越快。
（二）案例教學模式現代金融市場環境的快速變化使得教科書上的知識很快陳舊，金融案例作為學生專業知識拓展的重要渠道應用非常廣泛，這種教學模式的運用可以大大激發和培養學生的創造性思維與實踐能力。
（三）“任務驅動型”實踐教學模式即學生從教師提出的若干項與課程相關的項目中進行選擇，分組完成教師指定的任務，教學活動變為以學生為主體，通過項目任務把理論知識與實踐技能密切結合起來，這種教學模式能夠提高學生的參與熱情，明顯提升學生綜合業務能力。
（四）“以賽促教”實踐教學模式學生通過參賽熟悉了真實交易機制，充分實現理論與實踐相結合，進而實現提升投資能力與業務競爭力的目標，全面提升了參賽學生的專業技能。
（五）“實崗實務”實踐教學模式實踐教學過程按照“實崗實務”設計中所對應的崗位不同來劃分幾個實施階段，如崗位認知階段、輪崗實踐階段和頂崗實踐階段等。每個階段都在一個共同的實訓創業平臺上展開，培養學生的職業技能素養和創業能力。
（六）校企合作實踐教學模式校企合作往往通過簽訂“訂單”協議，在課程開發、“雙師型”教學團隊、校內外實訓基地建設等方面靈活進行教學管理。部分高校實現了校企深度融合，將學生直接帶入金融企業，學生有機會與金融企業進行“零距離”接觸，職業能力提高效果顯著。
（七）創業教育實踐教學模式一是將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂與第二課堂相結合開展創業教育；二是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園等。學生在學校這個相對安全的平臺得到充分鍛煉后，未來的創業之路也更加寬闊。盡管各民辦高校的實踐教學模式都各具特色，但是這其中也存在著一些問題。有些高校在教學過程中仍然偏重于理論教學，在實踐教學環節沿襲著課堂講授式的教學方法，實踐教學效果大打折扣；金融案例教學方面的指導教材和成熟的案例教學模式尚有待完善；在“任務驅動型”實踐教學模式中，需要學生有較高的參與度，但是民辦高校的學生知識基礎較薄弱，學習主動性偏差，各小組的工作往往都是一兩個學生在做，團隊合作較難開展；實踐教學模式的開展要依托于良好的實訓基地環境，民辦高校受發展資金的限制，在實訓軟硬件條件方面與公辦院校差距較大；“實崗實務”、校企合作等實踐教學模式需要高校和企業在教學管理中進行多層次的合作，這樣的實踐教學模式在經濟發達地區有著較好的金融市場環境，企業的參與熱情較高，但是對于很多欠發達地區的高校來說則較難開展。
二、國外大學的實踐教學模式及其啟示
國外大學經過多年的實踐與探索，逐步形成了成熟的實踐教學模式，國內眾多學者對德國、美國和英國的實踐教學模式進行考察和研究，這給我國的實踐教學模式改革帶來很多啟示。德國采用的是“雙元制”模式，“雙元制”的一元是指學校，另一元是指企業，由于德國高度重視實踐教學對學生的培養，所以實踐教學的比重往往達到70%—80%，而理論教學也更注重實用性。德國的企業和學校之間的合作融合程度很深，學校與企業發展之間也關系密切，這在教學中就有充分體現：學生的實踐能力培養有些直接就是在工廠里進行的。［1］這種模式使學校培養的人才與企業的崗位需要是“標準接口”，培養人才的目的性更強。美英等國家的實踐教育模式為“能力本位教育”，根據學生的個人發展意愿和就業市場的人才需求組織教學，注重培養的是學生對社會的適應能力。教師給學生提供了充分的實戰場所，課堂上分析的是真實的案例，師生之間可以自由交流、隨意提問。學校鼓勵教師和學生圍繞當地經濟發展的情況開展形式多樣的實踐服務活動，如法律咨詢、企業顧問、形象設計、金融理財等，通過教師產學研緊密結合的指導實踐，學生得以有更多的機會參與到當地社會經濟文化建設發展的過程中。從以上國外大學的實踐教學模式分析可以看出，在實踐教學過程中，行業、企業發揮了重要作用，從國家立法層面保障校企合作的開展，國家、社會共同投資建設實訓基地，有些直接建在企業，實踐教學與行業發展緊密聯系，實訓師資有了保障，學校教師注重產學研能力的提高，來自企業的實訓教學又實踐教學經驗豐富。［2］實踐教學主要考核的是學生的綜合職業能力，有規范的行業職業能力標準，考核評價相對公正、權威。
三、民辦高校金融學專業實踐教學模式改革探索
民辦高校金融學專業實踐教學模式改革需要集合各方之力，突破傳統授課模式，優化課程設置，重視實踐教學的實踐性和應用性，積極探索符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式。
（一）加大實踐環節比重，提高實驗室資源利用率目前很多民辦高校金融學專業實踐教學環節占比在20%左右，但是從國際經驗看，這樣的實踐教學比重還是不能滿足金融學專業應用型人才培養的需要，可以考慮擴大實踐教學比重至30%至40%。從調查中了解到很多民辦高校實踐教學環節集中于理論課程結束之后，集中的實訓不利于合理配置實驗室資源，因此可以將實訓課融入到理論課教學過程中，由任課教師自主安排實訓時間，我校金融學專業所采取的融合式實踐教學模式使得學生掌握每章的理論教學之后即可到實驗室動手操作，實踐能力提高較快［3］。同時理論課采取大班授課的形式，而實驗課則分班進行，使得任課教師開展多種形式的實踐教學模式變得可行。
（二）充分利用網絡資源，開發學生課外實踐活動現代社會的大學生對于網絡資源的使用可謂駕輕就熟，但是對于專業領域內的網絡資源利用則需教師引導。如果能開設金融學專業課外實踐教學網站，共享課堂理論教學案例及各種教學軟件，就能夠為學生提供充足的網絡共享資源。有了這個平臺，實踐教學的開展得以延伸到“第二課堂”。課外實踐也可以社團活動為平臺，開展多種形式的主題活動，如大學生金融理財、模擬投資比賽、金融案例研析演講比賽等，引導和鼓勵學生提升職業適應能力。
（三）開展項目型實踐教學，促進校企產學研合作民辦高校教師可以根據自己的科研項目，開展“項目型”的實訓環節，專業課教師根據自己的專業特長，與金融機構合作申報科研課題或校企合作項目，然后在實踐教學過程中帶動學生共同參與項目工作，也可以根據科研項目來設計教學任務。由于有實際的行業研究背景，學生能夠加深對社會經濟環境的認識，對具體金融業務的應用能力得到了實戰鍛煉。產學研合作的開展可以解決民辦高校教育經費有限的問題，由政府或企業進行資助，豐富了實踐教學資源，使教育真正為企業和地區的經濟發展做出貢獻。
（四）開設模塊化實踐課程，鍛煉學生崗位適應能力加強理論與實踐教學結合，構建模塊化實踐教學課程體系，如根據崗位分析結果，把職業能力要素經過分析，組合成教學內容和實訓項目，構造模塊化課程，訓練學生的實踐能力。模塊設計應包括三個層面。第一，基礎實訓模塊。即學生通過學習金融學、投資學、保險學等課程中的基本實務操作，加深對金融學專業理論的理解，反復進行實務操作訓練，鍛煉學生的職業基礎技能。第二，提高實訓模塊。隨著金融學專業課程的開設，模塊化教學逐步融合了多門課程的教學內容，如期貨模擬交易模塊既要圍繞技術分析、基本分析和資金管理等內容進行深度教學，同時也要用到國際金融、金融市場學、證券投資學等模塊的基礎技能。第三，綜合實訓模塊。學生可以根據自己的專業方向，選修證券、銀行、保險等綜合實訓模塊，教師提供給學生與金融機構崗位要求相對應的實訓任務，對于有創業意愿的學生也可以指導其開展創業實訓模塊。［4］
（五）采取多元化的考核標準，強化職業能力培養金融行業證書是業內專家對崗位能力經過長期調研和反復論證的結果，行業證書考試是借鑒行業標準最簡便易行的方法，實踐教學將考核標準與專業資格認證掛鉤，使學生在實踐過程中鍛煉實際崗位能力后取得行業認可的專業資格，也日漸成為很多民辦高校的做法。［5］這種課證結合的實踐教學模式，在教學內容的安排上必須考慮行業證書的要求，使學生獲得系統的職業技能訓練，達到金融行業職業能力標準，提高畢業生的就業競爭力。
［參考文獻］
［1］石晶，劉彬彬，王廈.獨立院校金融專業實踐教學模式的探討［J］.長春金融高等專科學校學報，2014（02）.
［2］石磊.提高職業適應性的實踐教學模式選擇［J］.遼寧教育行政學院學報，2013（05）.
［3］楊悅梅，陸亞文“.實崗實務”實踐育人教學體系的改革與實踐［J］.高等工程教育研究，2014（01）.
［4］周建松，郭福春.基于職業能力本位的高素質技能型金融人才培養［J］.中國高教研究，2008（03）.
第3篇：金融學職業探索范文
關鍵詞：金融碩士；專業學位；研究生教育
一、 金融學碩士與金融碩士的關系。
金融學碩士與金融碩士是我國研究生培養的兩個重要方面，是處于同一層次，類型不同，更有側重。主要以下區別：
（一）培養方式不同。金融學碩士培養適應我國經濟建設所需要的金融高級專業人才。掌握中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法，熱愛祖國、遵紀守法、品行端正、積極為社會主義市場經濟建設事業服務；在中國特色社會主義理論指導下，掌握市場經濟國家金融發展的理論和實務，具有堅實的理論功底和豐富的專業知識；能夠獨立從事與本專業相關的科研、教學、管理工作。既能從事金融理論與政策的研究，又能從事金融實務工作；金融學術型碩士，全日制碩士生一般為三年，在職（不脫產）碩士生一般為四年。培養方式自費、公費或委培培養。金融碩士培養目標為具有扎實的經濟、金融學理論基礎，良好的職業道德，富有創新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業人才。具有解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。旨在為社會培養具有卓越實踐能力的金融專業人才，包括金融分析師、風險（財富）管理師、產品設計師和金融企業領導者。屬于應用型碩士，學制一般為2年，也有些培養單位根據自身情況為2.5年。
（二）導師制度不同。金融學碩士是由校內導師負責培養。2009年教育部文件指出要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程，項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。[1] 2011年，全國金融專業學位研究生教育指導委員會倡導高校全職教師與實踐部門具有良好理論素養和豐富實踐經驗的專業人士為共同導師，實行“雙師制”。
金融學碩士與金融碩士教育相互補充、使得我國由單一的學術型培養轉化為學術、應用、復合型多遠人才培養。金融碩士培養可借鑒金融學碩士培養的優勢、經驗。金融碩士項目剛剛出現，社會接受度不高。部分培養單位把金融碩士當成創收項目，把金融碩士低于金融學碩士來培養。這些錯誤傾向的存在，從本質上沒有分清二者之間的關系，這勢必會影響金融碩士的長期發展。
二、 金融理論知識與實踐的關系。
金融碩士培養目標與培養方式要求金融碩士以金融理論為基礎，培養其解決實際問題的卓越能力是金融專業碩士最核心的目標。金融碩士應該突出實踐性的特點，堅持理論與實踐相結合，堅持實踐性與學術性相結合。金融碩士教育必須保證必要的理論知識。金融碩士跨專業的考生比例較大，更要把關理論知識的學習。通過合理的課程體系、學習現代金融學知識體系和理論范式，掌握金融最前沿的知識理論。為實踐做好準備，也把所學理論知識應用到實踐中。在學習過程中，要重視分析、解決我國金融實際出現的問題，增強解決實際問題的能力。
三、 辦學標準與培養單位特色的關系
統一的質量標準是金融碩士發展的必要條件。2011年3月18日全國金融碩士教育指導委員會通過《全日制金融碩士（MF）專業學位研究生指導性培養方案》。是規范金融碩士教育的最高文件及標準。其中對培養目標、招生對象與入學考試、學習方式與年限、培養方式 、培養工作學位授予進行了規定。但是這個辦學標準過于籠統、還需經過實踐的檢驗，進行調整。金融碩士教育標準既要體現質量規格，又要體現培養特色。在教育指導委員會辦學標準的規定下，各個培養單位根據自身發展金融的基礎、地方經濟特色培養金融碩士。培養金融碩士最終要經受市場檢驗。金融碩士培養也是為地方輸送合格的金融人才。既要在一定的辦學標準下辦學，也要突出各個培養單位的特點，兩者有機結合。
四、 校外導師與校內導師之間的關系
金融專業學位碩士研究生的“雙導師”制即校內、金融企業導師聯合指導，培養中，兩位指導老師共同完成對金融碩士的教學和管理。校內外導師相結合的教學模式，是對傳統研究生教育方式的創新革命，有效的拓寬了學生的學術視野，豐富了現有的教育教學手段，調動學校、企業、科研院所等多方面的資源，為學生搭建了創新實踐的平臺，將學術研究和社會生產緊密結合在一起金融專業學位校內導師絕大部分是原來指導學術型研究生的導師，長期從事理論研究。多數未在銀行、證劵等金融機構工作過，對于實踐環節不夠重視且缺乏指導方法與實踐經驗。經過多年的培養金融學位研究生的培養模式、培養方法，校內導師未能及時轉換身份。金融專業學位雙導師作用的發揮，需要校內導師及校外導師通力合作，密切配合，一方面，負責金融理論、基本經濟理論知識的傳授，另一方負責金融實踐的培養及前沿理論的傳授。校外導師必須加強溝通，以校內導師指導為主，校外導師指導為輔。在校外導師的溝通中，由于責任大及校外導師的工作性質，校內導師需主動。才能形成優勢互補，發揮雙導師制的優勢。雙方必須明確責任，通力合作。金融專業學位校外導師往往是銀行機構、證劵公司、金融集團高管，他們做導師的目的是不是為了得到金錢的回報，而是為了回報社會、把自己的知識與經驗，教給學生。學校提供的金錢激勵往往起不到激勵作用。需要提高校外導師的社會責任感，邀請校外導師做學術講座，把自己的成功經驗傳授給金融碩士。
五、課堂講授與案例教學的關系
課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向學生傳達信息、傳播思想、傳授知識，開發其智力，提高其能力的授課方法。[2]課堂講授法是人類最古老的教學方法之一，是教師最長用的教學方法。案例教學是以教師預備好的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論，分析研究案例及問題，從而發展學生的自身能力和素質的教學模式。案例教學從MBA教育中發展并廣泛地應用于各級各類教育教學中。為了培養學生分析問題和解決問題的能力，金融碩士教育采用課堂講授與案例教學相結合方式，教學方式注重理論聯系實際，并聘請有實踐經驗的專家、企業家和監管部門的人員開設講座或承擔部分課程。[3]金融碩士教育的職業性要求在理論學習階段，僅是課堂講授的教學方式已經不適應新的培養模式。必須建立屬于金融碩士教育的案例題庫，課堂講授與案例教學有機結合，把實際的知識帶到課堂上。利用具有實踐經驗的專家，增加金融碩士課堂的實踐性與內容。
六、 金融專業學位與金融類職業考試的關系。
專業學位與職業任職資格、從業資格相互銜接， 是專業學位順利實施的內在要求。金融專業學位與金融類職業考試的聯系，是金融專業學位持續發展的動力與源泉。也是金融碩士走出本土化，走向國際化的必經之路。現階段，金融類職業考試包括證券業從業人員資格考試、期貨從業人員資格考試、中國銀行業從業人員資格認證、保險從業人員資格考試、保險公估從業人員資格考試、會計從業資格考試、注冊會計師、統計師、經濟師等。金融專業學位與金融類職業考試的結合的方式。可以在金融領域內推進職業資格認證制度，另一方面可以與國際機構共同認證。由于金融碩士教育設立的時間較短，且我國專業學位缺乏與職業考試鏈接的經驗，建設銜接需要較長時間。需要教育主管部門積極推進，企業，社會，高校共同努力。積極探索金融碩士教育發展規律，提高培養質量，提高金融碩士素質。（作者單位：廣東財經大學金融碩士教育中心）
參考文獻
[1]《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》 [Z]
第4篇：金融學職業探索范文
[關鍵詞]金融學；虛擬仿真；實驗教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0131-02
現代金融業的發展日新月異，迫切需要高等教育培養出適應金融發展新趨勢、滿足社會需求的高素質金融人才。金融學是理論性和實踐性都非常強的一門學科，學科教育離開了實踐教學就如同紙上談兵。基于金融行業的安全性和保密性，金融C構無法提供足夠多的崗位給高校學生大規模實習實訓，即使是在崗實習的大學生，多數情況下也無法接觸到核心金融業務，在一定程度上造成目前高校的金融人才輸出與企業的金融人才需求匹配度不高的現象。在這種形勢下，建設一套完整的可以模擬金融業經營的實際運行環境的實驗教學體系具有顯著的重要性和迫切性。
一、普通高校金融學專業實驗教學存在的問題
（一）實驗課程數量偏少，內容和形式單一
整體來看，普通高校的金融學專業實驗教學是重點針對金融行業的銀行、證券和保險三大領域開設實驗課程 。[1]從課程設置上來看，無法涉及金融行業的其他業務領域，如互聯網金融、金融租賃、期權投資等方面，不能適應金融業快速發展的實際需要，也無法體現學科的交叉和前沿。
從實驗內容來看，大多數實驗課程的內容主要針對柜臺式業務的基本操作，如商業銀行綜合業務模擬實訓，類似于金融機構的崗前培訓，停留于淺層次的柜臺操作內容，缺乏深層次的對金融業務運作的內核知識和原理的覆蓋。此外，金融業務是立體、動態的，它與其他業務也會有交叉和滲透，比如財務會計、稅務等，而目前的教學內容缺乏統籌安排，無法顧及這些方面。
從實驗教學形式來看，目前普通高校金融學專業的實驗教學，通常是通過在實驗室的電腦上批量安裝一些金融業務模擬操作系統，以學生操作軟件的形式開展。這種形式顯得機械化和流程化，缺乏對金融學理論的深刻理解和認識，不利于培養學生的創造性思維。
（二）實驗教學體系缺乏系統性和層次性
目前普通高校金融學專業的實驗教學體系還處于基于課程設置、行業各領域實訓“各自為政”的局面，缺乏系統性、全面性和創造性。實驗教學的虛擬性和仿真性還不夠，不能模擬金融機構運營的現實運行環境，不能在一個有社會經濟主體和政府監管部門的實境體系中，模擬金融機構的經營管理。此外，實驗教學體系的層次以驗證型實驗為主，應用型和設計型實驗非常少。
（三）實驗教學軟硬件條件受限
普通高校金融學專業實驗教學的軟硬件條件受限，主要表現在以下幾個方面：一是師資方面。目前高校金融學專業任課教師普遍具備高學歷和高理論素質，但卻缺乏金融業實戰經歷，實踐經驗不足，“雙師型”教師少之又少。二是實驗室設備和環境方面。目前高校金融學專業實驗室大多是計算機房的形式，隨著學生規模的壯大，實驗室工作負荷較高，且實驗室布局緊湊，缺乏能提供小組研討式學習和實境模擬的環境和設備。三是教材教參方面。目前普通高校金融學專業的實驗教材不多，高質量的尤其少，配套的實驗教學參考書和指導書更是少見。
二、普通高校金融學專業虛擬仿真實驗教學內容體系的構建
金融學專業模擬仿真實驗教學內容體系應依據 “基礎知識―專業技能―業務能力―職業素養”的培養路線，基于層次架構而設計。
第一層，專業基礎實驗。專業基礎實驗教學的目的在于培養鞏固金融學專業學生的專業基礎知識，包括數理經濟基礎和經濟學基礎。在虛擬仿真實驗教學體系中，經濟數量分析實驗教學應注重模擬分析經濟生活中的現實問題，將統計數據、數量分析方法和軟件相結合，培養學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。西方經濟學沙盤實訓能突出沙盤式實驗教學的優良特性，以西方經濟學理論為指導，通過情景模擬、籌碼推演和角色扮演模擬宏、微觀經濟運營環境，讓學生在集實戰性、操作性、體驗式于一體的實訓中體會現實生活中的企業、政府、消費者的經濟行為和相互關系，深刻理解西方經濟學的原理。
第二層，專業技能實驗。專業技能實驗旨在于培養學生的金融業從業專業技能，包括商業銀行的對公與對私業務、保險業務、國際結算業務、信托與租賃業務以及股票、期貨、外匯等金融投資技能。這一層次的實驗教學通常在仿真模擬銀行業、保險業、證券業、信托與租賃業操作環境的基礎上，將行業規范、基礎理論、操作流程和實務以模塊化、主體化的實驗項目串接組織，讓學生在操作過程中加強和鞏固專業知識并且能靈活運用于專業領域，以提升實踐操作能力。
第三層，專業綜合實驗。當前金融業務綜合化、整體化的過程越來越明顯，這就要求高校學生將所學的專業知識進行不斷地交叉和滲透。[2]專業綜合實驗旨在培養學生的金融機構后臺管理能力和綜合業務能力，包括金融機構授信業務、風控業務、營銷管理和金融產品設計與定價等方面的綜合能力。商業銀行經營管理沙盤實訓通過構建仿真環境實現情景模擬和崗位設置，讓學生在角色扮演和協同工作中體驗現實銀行之間的競爭與經營，把握銀行業在不斷變化的宏觀經濟環境中的經營之道。金融工程實驗依托專業分析軟件，通過專題實驗和項目實驗等形式，培養學生在金融衍生品設計、金融數據處理、金融建模和金融風險管理方面的綜合業務能力。信貸業務及風險管理實訓通過模擬商業銀行授信業務、票據處理業務和信貸風險評估等業務流程及規范，讓學生在信貸員、信貸科長等角色扮演過程中，掌握商業銀行授信業務和信用風險管理的知識和能力。金融營銷管理實訓旨在于讓學生掌握作為銀行客戶經理、保險經紀人和證券經紀人等金融行業營銷人員應具備的市場調研、客戶評價、產品和服務組合設計、客戶關系維護與管理等基本營銷能力，加深他們對價格策略、促銷策略和金融營銷策劃等相關知識的理解和運用。投資（財務分析）實訓旨在于幫助學生掌握項目投資的評估方法和決策指標的運用，能應用項目投資決策的基本財務指標進行項目可行性評價，加深學生的財務分析能力和投資決策能力。
第四層，跨專業創新實驗。跨專業創新實驗主要訓練學生綜合運用經濟管理交叉學科知識分析和解決問題的能力，培養學生創新意識和團隊精神，形成良好的職業素養。創業模擬實訓通過對真實創業環境的逼真模擬，讓學生模擬真實企業的創立過程，完成創業計劃書，辦理工商稅務登記注冊和創立企業的運營管理決策，培養學生創業能力，激發創新意識。跨專業綜合仿真實訓是支持高校經管類專業開展校內跨專業C合實驗教學的實訓項目，可全方位模擬現代真實商業社會環境下，現代制造業、流通業及現代服務業（含金融業）的模擬經營及管理，可讓學生體驗虛擬商業社會環境下多類社會組織協同工作的方式，訓練他們在現代商業社會環境中從事經營管理工作所需具備的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生在協同工作中的全局意識和綜合職業素養。
以上四個層次的金融學專業實驗教學培養目標、實驗課程和內容設置形成一個有機整體，突出虛擬仿真式實驗教學，有助于深化學生對抽象理論的理解，促進學生積極探索，激發創新意識和能力，并彌補金融業現場實習條件的局限性，在很大程度上提高了實驗教學效果。
三、普通高校金融學專業虛擬仿真實驗教學條件的構建
（一）依托現代技術建設虛擬仿真實驗室
為了實現高校金融學專業高質量的虛擬仿真實驗教學，有必要綜合應用虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫以及網絡通信等技術建立一個統一、高效、靈活的金融實驗教學共享平臺，對實驗室資源進行最大程度的整合。將云計算技術運用于實驗室建設有助于優化實驗教學環境，節省實驗室的建設與維護成本。金融虛擬仿真實驗室的云架構設計應從硬件設備層、軟件平臺層、基礎應用層和多端接入層四個維度，有所側重、分步實施搭建。
（二）培養高水平的虛擬仿真實驗教學隊伍
培養高水平的虛擬仿真實驗教學隊伍，一方面可以從金融機構聘請工作經驗豐富的從業人員來擔任實驗教師，將他們從業過程中積累的分析、處理問題的方法和風險意識傳遞給學生；另一方面可將學校的實驗教師送到金融機構去實習，加大“雙師型”師資的培養力度。高校應定期將實驗教師派送到國內外知名院校進行專業培訓，了解金融前沿理論和實驗技術。
（三）建設高質量的虛擬仿真實驗教學資源
高校金融虛擬仿真實驗室建設應建立和完善資源共享的長效機制，以形成和促進優質實驗教學資源共享為核心。要加大政策支持和引導性投入力度，發揮教育部門、高校、科研機構、企業和其他社會力量的多元主體作用[3]，實行實驗教師、實驗技術人員、金融業從業人員以及技術開發人員相結合，共同開發、協同推進虛擬仿真實驗教學資源建設。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 秦菊香，苗繪，李海申，劉兢軼.金融學科綜合實驗教學設計與實踐探討――以河北金融學院為例[J].金融教學與研究，2013（5）：65-68.
第5篇：金融學職業探索范文
關鍵詞：復合型金融人才； 能力構成； 培養模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544（2011）05－0059－04
經濟全球化和金融一體化、信息化的發展，使得重大社會經濟問題， 特別是金融問題的解決涉及的領域更加廣泛， 從而對金融管理人才的知識結構和能力要求越來越高， 迫切需要高等金融教育適應經濟金融發展的新趨勢，培養出復合型金融管理人才。筆者在對我國金融教育現狀分析的基礎上，界定了復合型金融人才的概念， 提出了復合型金融人才的能力要求， 并就構建我國復合型金融人才培養模式提出思路。
一、我國金融人才培養現狀
金融服務業是現代經濟的核心， 金融人才的質量是現代金融服務業發展的關鍵因素。 經過數十年的發展， 我國金融服務業呈現出金融監管機制日趨成熟， 金融市場體系逐步完善， 金融服務產品不斷創新，金融業務范圍持續拓展的蓬勃發展局面，金融業正處于向專業化、信息化、國際化發展的新階段。與此同時，適應金融業發展的需要，我國金融人才的培養經過幾十年的發展也取得了長足進步， 但總體而言， 與金融業發展趨勢及我國金融業發展對人才培養提出的新要求還有較大差距。目前，仍然沿襲著計劃經濟時代的培養模式， 主要依托相關高等院校財經專業進行培養， 培養方案主要以理論知識灌輸、 金融專業技能課堂訓練和少量業務實踐鍛煉為主 [1] 。具體而言，主要存在以下幾方面問題：
人才定位目標單一、模糊與金融發展多樣化、實務化和全能化的人才要求不相適應； 較為單薄的能力塑造與金融業對人才全面的能力要求不銜接； 依托相關高校進行學院式教育的人才培養模式與金融行業實際業務需求難以契合； 填鴨式理論灌輸的人才教育方法與人才發展規律嚴重背離。
鑒于我國金融人才培養與金融業和現代金融學科的發展要求相脫節的現狀， 有必要借鑒國際上比較先進的復合型人才培養理論對其培養模式進行全面審視， 研究滿足現代金融人才專業化、 信息化和國際化要求的“復合型金融人才”的能力結構， 以培養符合時展要求的金融人才， 同時為我國金融人才培養模式的改革和優化提供理論參考和思路借鑒。
二、復合型金融人才及其能力構成
復合型人才（Inter-disciplinary Talents）最早起緣于古希臘亞里士多德的博雅教育觀（Liberal Education）。一般認為，復合型人才是精通一個專業，并熟知多個相關專業或者通曉多個專業基本理論知識和實踐技能，多個學科知識交相融通、結構合理，且在分析解決具體問題時能夠利用多學科知識和技能進行綜合審視和創造性思考， 具有較強的知識遷移能力和適應社會能力的人才 [2] 。
自1945年哈佛大學校長科南特發表《自由世界的通才教育》積極倡導復合型人才培養以來，隨著現代科學門類的不斷交叉融合和技術發展的不斷多元綜合，市場對人才能力要求的不斷全面化和立體化，復合型人才培養逐漸成為國際教育界的主流教育模式。美國哈佛大學的“通識教育”、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等， 都是復合型人才培養的典型模式 [3] 。
囿于計劃經濟時代采取的蘇式重專業、偏理論、窄口徑的教育模式的影響， 我國復合型人才培養的理論探討和實踐探索都起步較晚。 將復合型人才培養理論應用到金融人才培養領域， 直到進入21世紀我國金融制度日臻成熟以及金融服務業迅速發展對人才提出專業化、信息化和國際化新要求后，才逐漸受到關注。黃達（2001）在對金融、金融學和金融學科建設等金融人才培養問題進行論述時， 較早地觸及了復合型人才培養理論在我國高校金融專業教學中的應用 [4] ；中央財經大學“21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”項目（2005）率先對我國高校金融學專業復合型人才培養進行了集中式的研究討論 [1] ；曾康霖（2005）對當代金融學科與其他科學交叉融合發展做了全面梳理， 對復合型金融人才的培養提供了有益參考 [5] ；彭建剛（2006）針對金融學專業碩士生培養提出優化課程設計、改進教學方法、 進行研究性培養等舉措以提升碩士研究生金融人才的知識整合能力 [6] ；王東升（2009） 對基層復合型金融人才的培養進行了研究， 提出了改革培養方案、加大校企合作等改進措施 [7] ；徐學峰等（2010）分析了金融危機后我國金融人才培養面臨的新問題，給出了寬口徑、復合型、應用型金融人才培養發展的具體建議 [8] ；廖宜靜（2010）從我國高校金融專業教學內容、教學方法、教學手段等等方面對金融人才全面綜合能力的培養做了系統論述 [9] 。然而，縱觀已有金融人才培養文獻， 在談及復合型金融人才培養時，往往只是泛泛提及，不但對復合型金融人才定義模糊，而且鮮見對其能力體系的全面刻畫。筆者將在綜合研究的基礎上， 結合自身多年的教學經驗與實踐思考， 對復合型金融人才及其能力構成做出系統解析。
復合型金融人才，可以認為是以金融學為專業，能夠從事金融相關研究、管理或一般性工作，精通相應金融領域專業理論知識和實踐技能， 同時諳熟經濟學、管理學、統計學、計算機科學、經濟法學、心理學、 金融外語等與其具體工作相關的專業知識與業務技能，具備扎實的自然與人文科學基本素養，具有較強的交流溝通能力、 理解學習能力、 知識遷移能力、工作適應能力、自我調控能力，能夠對具體問題進行創新性綜合分析與解決的各層次金融專才的統稱。 復合型金融人才根據培養層次可以劃分為基礎業務人才、中級管理人才、高端決策人才以及研究與技術專才。 各類人才根據其對應工作層級和具體工作情況， 均應具備相應的以本專業知識和本職業務為主、 相關專業和相關業務為輔的多專業理論知識與多業務技能構成的知識與能力結構， 并在基本科學素養和職業修養上素質過硬， 掌握必備的信息化技術，具備國際化視野和外語溝通能力，能夠創新性地解決具體問題。 各個層次的復合型金融人才具體能力結構根據其工作內容和業務要求有不同側重。 具體各層的能力構成如表1所示。
復合型金融人才作為涉及到諸多不同的具體金融工作、專業領域和市場類型的一大類人才的統稱，最典型的特征就是其具備足以勝任本職工作需要的復合知識與能力結構、良好的專業化、信息化和國際化知識積累和能力積淀。當然，就具體工種和職責而言， 復合型人才因工作的具體內容和要求而具有不同的內涵， 這些個性化的復合型能力要求需要在對特定市場需求和工作特點進行深入把握后進行個性化的設計， 從而使得金融人才培養能夠著眼實際，發揮出金融人才的最大效用。
三、復合型金融人才培養模式的構建
在復合型人才培養模式方面， 可借鑒的國際經驗較多，美國哈佛大學“通識教育”、斯坦福大學的實用教育、麻省理工學院的研究性教育、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等，都是復合型人才培養的典型模式。國內清華大學“停、轉、并、改”的教改探索，南京大學的教學、能力和科研“三位一體”教改實踐，以及西安交通大學的“寬口徑、厚基礎、嚴要求”的教學實踐等，也為我國復合型人才培養和教育改革提供了思路參考[10] 。但在金融這一具體專業領域復合型人才培養的相關探討還很不充分。 通過對我國金融人才培養既有模式及其存在問題的思考， 并在對適應我國新時期金融業以及金融學發展要求的復合型人才知識結構和能力進行具體分析基礎上，我們認為，有必要從根本上轉變我國現有的金融人才培養模式， 應明確將培養復合型金融人才作為我國高等學校人才培養的主要目標之一， 構建適合我國國情的復合型金融人才培養新模式。 在具體構建中， 應著重把握以下幾點。
1. 構建復合型金融人才培養的目標體系。 結合我國現有本、碩、博高等教育和職業教育現狀，以及復合型金融人才不同層次能力構成特點， 對我國現有金融人才培養體系各組成部分具體培養任務進行明確分工。 本科教育以培養基層復合型金融業務人才為主要目標， 碩士研究生教育以培養中級復合型金融管理人才為主， 而高端的復合型金融決策和研究人才主要由博士研究生教育和博士后流動站進行培養。同時，在對各個具體層次、具體領域的復合型金融人才培養目標的具體內容設定上， 應進行廣泛的事前市場人才需求調查研究， 在人才培養目標上要始終做到以實用主義為指導， 充分貫徹以市場需求為導向的原則。
2. 設計科學的復合型金融人才培養方案。 復合型金融人才培養是一個復雜的系統工程， 在設計培養方案時， 要改變我國既有課程設置過度強調專業理論的窄口徑范式，注重寫作、數學、信息科學等基礎性教育，加強基本科學素養的培養，同時切實安排相關研究性課程和實踐訓練內容， 強化學生的創造力與動手實踐能力的培養。 在具體學制安排和學習形式上，要在現有雙學位制、第二學位制、聯通培養制（即本碩連讀、本碩博連讀等形式）、主輔修制度、選修課制度基礎上，進一步健全學分制，加大學科交叉培養的力度，創新復合型人才培養的學制和途徑 [11] 。此外，在設計培養方案時，還應充分考慮當代大學生金融人才自身的成長規律以及他們由學校等培訓機構向職業機構過渡過程中的特殊需要， 通過教學內容創新激發學生的學習積極性， 通過模擬實踐教學等強化學生對實際工作的適應力， 通過挫折教育和心理輔導等增強學生承受人生挫折和抵抗生活壓力的能力。
3. 完善復合型金融人才培養的方法手段。 金融人才培養的方法和手段直接影響到培養對象對傳授知識的接受程度和能力鍛造的實際效果。一方面，要不斷豐富課堂教學的內容和形式， 廣泛借鑒美國等教育發達國家采用的討論會、工作坊、研究小組等方法， 充分調動學生課堂學習的積極性與主動性，切實將應試式、 填鴨式理論灌輸轉變為以學生為中心的教師、學生自我驅動的新型學習方式。重新審視和改進對學生學習效果的評價體系， 建立重在過程考察、 重視能力表現的以學習能力為標準的考核體系。在課外教育上，要鼓勵學生參與各種專業和分專業的興趣小組，通過文化節、演講比賽、知識競賽、志愿服務等多種途徑，增強學生的學習興趣、人文素養和社會責任感。此外，要充分運用現代信息科技，特別是因特網， 對學生進行全天候的跟蹤培養和教育熏陶， 使得學生在接受專業訓練的同時掌握基本信息技能。
4. 優化復合型金融人才培養的師資隊伍。 雖然我國金融人才培養的師資隊伍已經符合基本的教學需要， 但現有師資隊伍限于既有知識結構和成長時代的局限，對信息技術、國際動態以及西方金融學、經濟學主流的分析工具和分析方法把握不夠充分，運用不夠熟練，形成了金融教學中的障礙。要改變這種局面，一方面，應加大教師的專業知識技能培訓力度，增加教學經驗交流， 嚴格教學激勵與懲罰機制； 另一方面，應努力吸引諳熟目前金融業發展、通曉金融學理論、 洞悉金融學前沿的金融專才加入到金融人才培養的師資隊伍中來。
5. 健全復合型金融人才培養的機制體系。復合型金融人才本身就是著眼于人才市場需求提出的概念。因此，在進行復合型人才培養過程中，應從學校培養、 在職培訓和業余培養等整個金融人才成長過程入手， 將人才培養工作延伸到金融人才成長發展的全過程中， 不斷增強其復合能力構成的廣度和深度。通過校企合作興辦學生實習基地、金融俱樂部、企業員工培訓班、 學校企業聯合研究中心等多樣化形式， 一方面根據企業等用人單位對人才的需求量身培養人才， 另一方面不斷充實企業員工的理論知識和專業技能。同時，還應建立學校與企業之間關于人才培養效果的通報和反饋機制， 不僅使學校的人才培養進展和人才成長情況能及時傳遞到用人單位， 還能使企業的人才需求和用人意見能及時反饋到學校，使金融人才的供需雙方達到有效互動，共同推動符合我國金融業發展需要的復合型金融人才培養工作。
四、總結
復合型金融人才是應用復合型人才理論結合金融業發展的人才要求催生出來的新型人才。 從對我國金融人才培養現狀和金融人才需求狀況分析出發， 對其能力構成進行了設計， 并就我國現階段轉化既有金融人才培養模式， 構建合理的復合型金融人才培養新模式，從培養目標、培養方案、培養方法、培養師資和培養體系等多方面提出了培養具備專業化、 信息化和國際化特征的復合型金融人才這樣一種較為系統的思路建議， 希望對我國現階段明確金融人才培養改革方向和進行改革路徑選擇具有一定的參考和借鑒作用。
參考文獻：
［1］中央財經大學課題組. 21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究［J］. 中國大學教育，2005（2）：6-8.
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［6］彭建剛，周鴻衛，周行健. 金融學專業碩士研究生培養模式改革探索［J］. 學位與研究生教育，2006（2）：26-28.
［7］王東升. 基層復合型金融人才需求與培養探析［J］. 黑龍江高教研究，2009（1）：150-152.
［8］徐學鋒，馬欣. 我國高校金融專業人才培養發展的建議［J］. 高等教育研究，2010（5）：87-88.
［9］廖宜靜. 高等院校金融專業人才培養模式研究［J］. 安徽農業大學學報（社會科學版），2010（11）：113-117.
第6篇：金融學職業探索范文
[關鍵詞]并舉并重 學校教育 職業培訓 農村金融人才
[作者簡介]郁國培（1962- ），女，江蘇南匯人，浙江金融職業學院金融系，教授，研究方向為農村金融理論與政策、高職教育理論與實踐；凌海波（1981- ），男，安徽無為人，浙江金融職業學院金融系，講師，研究方向為農村金融理論與政策、高職教育理論與實踐。（浙江 杭州 310018）
[課題項目]本文系2010年浙江省新世紀教改項目“多層次、立體化、應用型農村金融人才培養體系建設”（項目編號：yb2010110）和2010年浙江省科技廳高技能人才培養和技術創新活動資助項目“多層次、立體化、高技能金融人才培養基地及教師團隊建設”（項目編號：2010R30G1120009）的研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0027-03
一、現實背景與培養機制
（一）現實背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）提出把加強職業教育作為服務新農村建設的重要內容，堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重（簡稱并舉并重），大力發展面向農村的職業教育。對于高職院校來說，貫徹《綱要》精神，應根據自身特點，準確定位，切實做好涉農專業建設與人才培養工作，既能實現學生的順利優質就業，又能實現辦學市場的有效擴展。《金融人才發展中長期規劃（2010—2020年）》（簡稱《金融人才規劃》）指出，金融人才是金融事業發展的第一資源，發展農村金融離不開大量了解農業、理解農民、熟悉農村的應用型金融專業人才。高職院校加強應用型農村金融人才培養是職業教育服務新農村建設的具體體現。
自2003年8月的新一輪農村信用社改革以來，農村金融業發展取得了顯著成效。農村信用社、農村合作銀行和農村商業銀行已經成為我國縣域金融主體，村鎮銀行等新型農村金融機構、小額貸款公司及郵政儲蓄銀行縣域金融網點發展迅速，成為縣域金融的重要組成。據中國銀行業監督管理委員會（簡稱銀監會）年報，截止到2011年底，我國已成立農村商業銀行212家，農村合作銀行190家，組建縣級農信聯社2265家，村鎮銀行635家，農村資金互助社46家，小額貸款公司4282家①，農村中小金融機構和郵政儲蓄銀行，占銀行業金融機構的資產份額為15.2%，較上年增加0.3個百分點。但是，現有農村金融人才的學歷層次偏低，金融專業人員相對偏少，應用型金融專業人才依然短缺，已成為農村金融發展的一大制約因素。早在2006年，為解決農村合作金融機構人力資源結構性矛盾和隊伍素質低的問題，銀監會出臺《關于優化農村合作金融機構人力資源結構的指導意見》，計劃到2016年，形成與現代金融業發展相協調的員工總量及合理的年齡梯次和文化、專業、分布結構。據《金融人才規劃》，金融從業人員總量將由2009年的372萬人增加到2015年的448萬人和2020年的515萬人，其中縣域金融人才支持工程將發揮金融支持“三農”和地方經濟發展的重要作用，金融后備人才儲備工程將鼓勵和支持高等院校加大金融人才培養力度。可見，當前應用型農村金融人才培養工作具有優良的外部環境和巨大的發展空間。
（二）培養機制
我校是一所國家示范性金融類高職院校，主要為行業基層崗位培養職業人才。近年來，踐行“并舉并重”的人才培養路徑，以農村合作金融（簡稱農金）專業為依托，以繼續教育與培訓學院②、農村金融學院③為平臺，探索實踐應用型農村金融人才培養。農金專業面向在校生開展全日制學校教育，將學生培養成為了解農業、理解農民、熱愛農村，熟練操作、熟知產品、熟悉營銷，才能兼備的農村金融人才。繼續教育與培訓學院面向行業企業學員開展非全日制學歷教育與職業培訓，滿足農村金融機構員工學歷提升和崗位培訓需求。農村金融學院主要發揮行業企業與學校人才培養部門的紐帶作用，推進校企合作育人，開展訂單培養。為了推進人才培養機制的實施和運行，一方面，農金專業、繼續教育與培訓學院全面協作，通過整合師資隊伍、合作開發課程與教材、共建校內外實訓實習基地、共享校友和社會資源等提升人才培養基礎能力；另一方面，推進產學合作，擴大農村金融學院的合作企業，繼浙江農信聯社之后，郵儲銀行及農行浙江省分行等多家金融機構也陸續成為我校農村金融人才培養的合作企業，通過引入行業企業參與人才培養，推進了人才培養模式改革，優化了人才培養方案。在校企合作育人框架下，也引進了行業企業的人力、物質等資源，進一步提升了人才培養基礎能力。農村金融人才的培養機制如圖所示：
二、實施措施及具體實踐
（一）優化全日制農村金融人才培養方案，完善農村金融機構訂單培養
由行業專家、職教專家和專業老師經過多次研討，確立了“一年級金院學子、二年級系部學友、三年級企業學徒”的人才培養理念，不斷修訂完善了全日制農村金融人才培養方案，構建了較為完備的課程體系與培養環節，形成了以校內理論教學、專家講座、課程實訓、技能訓練與校外工學交替、頂崗實習為主要內容的立體化人才培養模式，并順應人才培養規格的變化，適時優化調整。以農村金融學院為平臺，在行業、校友、集團共生態辦學模式的助推下，與浙江省農信社系統、中國農業銀行浙江省分行等農村金融機構廣泛開展訂單培養。二年級下學期，行業企業與全日制在校學生經過雙向選擇組建訂單班，三年級進入訂單人才培養過程，將全日制教育與崗位培訓有機融合，通過校企合作培養職業人才。
（二）重點拓展新員工入職培訓和基層員工崗位培訓與學歷教育
我校前身是浙江銀行學校，被譽為浙江銀行業的“黃埔軍校”，在浙江金融業具有深遠影響力。學歷教育與職業培訓在行業具有較高的聲譽和美譽，與行業企業建立了良好的合作關系，是浙江農信社系統、中國農業銀行浙江省分行、中國郵政儲蓄銀行浙江省分行的指定培訓基地。近年來，繼續教育與培訓學院在農村金融人才培養方面，根據自身優勢，重點開展農村金融機構新員工入職培訓和基層在職員工的崗位職業能力培訓。主動加強和委托培訓單位的合作，通過共同量身定制培訓包、共同研討培訓內容和培訓方式、共同選擇專業教師和行業培訓師、共同建設實訓條件等保證了職業培訓預期效果的實現。在學歷教育方面，通過引進和統籌優質繼續教育資源，重點為進入農村金融機構工作的校友服務，提升他們的學歷水平和綜合素質。
（三）課程建設與體系重構兼顧職業考證、學歷提升及崗位培訓的需要
職業教育需要學校培養具有崗位任職資格和從業能力的勞動者。培養應用型農村金融人才需要在課程體系構建和教學內
容選擇方面，重視職業資格考證和培養學生的“三農”情懷，并兼顧職業發展的較高學歷要求。基于此，在課程建設與體系構建方面，如“金融基本技能”按照行業標準設計技能水平的認證考試；接軌銀行、會計、外匯、證券等金融從業資格考試，開設“貨幣金融學基礎”“金融法規與案例”“小額信貸實務”“基礎會計”“財務會計”“國際金融實務”“證券投資實務”等課程，兼顧考證要求設定教學內容；“三農經濟”“農村金融專題”等課程深化專業知識；“大學英語”“經濟數學”“經濟學基礎”等為學生的學歷提升奠定基礎。上述課程改革與建設成果在很大程度上也滿足了新入職員工和基層一線崗位培訓對相關課程的需求。
（四）多方形成合力，夯實農村金融人才培養基礎能力
基于學校教育和職業培訓的共同需要，以農村金融學院為紐帶，發揮農金專業、繼續教育與培訓學院各自人力與資源優勢，形成人才培養工作合力。在師資方面，整合校內專兼職師資力量，聘請行業企業的業務能手、專家、內訓師擔任兼職教師，加強對專業教師中名家名師的培育和青年教師的培養，建設教學、科研和社會服務團隊。在實習實訓基地方面，著力建設“學做一體”的校內仿真實訓室和遍布浙江城鄉的農村金融網點實習基地。已建成校內實訓室4個，總面積1470平方米，員工培訓實訓中心近1000平方米，與行業企業共建布局全省的校外實習基地50家，其中緊密型21家，有效解決了實習實訓場所的數量不足和功能不全問題。此外，多方合作還體現在課程開發、教材建設、人才培養模式改革等諸多方面，為農村金融人才培養夯實了基礎。
三、初步成效與啟示
（一）初步成效
1.培育了大量應用型農村金融人才，支持了農村金融業發展。全日制學生中農村金融機構訂單就業人數由2009屆的441人增加到2013屆的536人，在金融就業殘酷競爭下總量仍呈穩定增長態勢，5屆就業累計達2453人；農村金融機構職員培訓由2009年的2390人次增加到2011年的5831人次，2009～2012年9月底，累計培訓學員17293人次。學員類型以新員工、銀行柜員、客戶經理、主辦會計、后備人才等為主，培訓特色明顯。人才培養的行業影響力不斷擴大，有力支持了地方農村金融業發展。
2.專業建設成效顯著，農村金融人才培養能力明顯提升。農金目錄外專業的設立、建設與發展是應用型農村金融人才培養的依托，農金專業是2010年度省級特色專業。通過校企合作與校內協作，優化整合和共建共享師資團隊、課程與教材、實習實訓場所等資源條件，顯著提升了應用型農村金融人才培養的基礎能力，不斷完善了專業學生、訂單學生、培訓學員三大類人才培養機制，農村金融人才培養能力明顯提升。據麥可思調查，2010屆農金專業學生畢業半年后月收入2713元，對口就業率為92%，畢業生對母校滿意率為96%，農村金融機構對學校人才培養滿意率為95%。
3.人才培養與教學研究成果豐碩，社會服務水平顯著提高。近年以應用型農村金融人才培養為主題，共調研省內金融機構近百個，完成3個省級教研課題，出版專著2部，發表高質量教研論文近20篇，編寫出版農村經濟金融類教材5本。多位專業教師融入政府、行業、企業和科研院所，參與專題調研，接受行業委托課題，擔任農村金融機構獨立董事等，為農村金融行業和機構發展提供決策建議，充分發揮服務地方經濟的作用。
（二）啟示
1.人才培養要構建校企合作與校內協作機制。“并舉并重”培養職業人才，明確了全日制學校教育和非全日制職業培訓在人才培養中的對等地位。對于職業人才培養來說，學校教育與職業培訓都要指向職業能力與素質。首先要整合校內的師資、課程、教學場所等資源，加強校內協作，為學校教育和職業培訓提供條件保障。校外資源是做好職業人才培養的另一支柱，加強校企合作，可以通過校友、行業專家、企業能手充分了解人才培養要求和需求信息，引入校外人力、物質等資源服務校內人才培養，進而形成互利共贏的人才培養合作機制。
2.構建學校教育與職業培訓的資源共享機制。開展職業培訓過程中，學校相關部門與行業企業的聯系更為緊密，對行業企業基層一線員工的人才標準及其變化的理解更為透徹，為學校教育優化人才培養方案提供行業企業專家資源及相關建議。在學校教育過程中，師資隊伍、課程、教材及實訓條件建設等為職業培訓提供優良的資源條件。兩者的資源共享，可以相互彌補不足，優化提升了人才培養能力。如師資隊伍建設，在適應學校教育與職業培訓中，可以優化雙師結構，提高雙師素質。
3.人才培養基礎能力建設要輻射崗位培訓和學歷教育。對于高職院校來說，加強人才培養基礎能力建設是提升辦學能力的基礎工程。當前多數學校的人才培養仍以服務學校教育為主，基礎能力建設多是基于全日制學生的職業化培養，而相對忽視非全日制崗位培訓和學歷教育的要求。考慮到職業培訓的旺盛需求及職業生涯發展需要，高職院校要重視非全日制崗位培訓和學歷教育對基礎能力建設的要求。故在人才培養方案設計、師資隊伍建設、課程教學要求、實訓條件建設等方面要主動輻射崗位培訓和學歷教育，提升人才培養基礎能力建設水平。
[注釋]
①中國人民銀行調查統計司.小額貸款公司分地區情況統計表[EB/OL].，2011-12-31.
②繼續教育與培訓學院是浙江金融職業學院下屬二級學院，主要負責非全日制崗位培訓與學歷教育。
③農村金融學院是由浙江金融職業學院與浙江省農村信用社聯合社、中國郵政儲蓄銀行浙江省分行等合作組建的產學合作學院。
[參考文獻]
[1]浙江金融職業學院農村應用型金融人才培養重地項目組.社會主義新農村建設與應用型農村金融人才培養[J].浙江金融，2006（8）.
第7篇：金融學職業探索范文
一、課程設計
課程設計是金融學教學發展的基礎，無論是理論教學還是實踐教學，都應該制定科學合理的課程設計。
(一)增加金融學微觀方面的內容
在金融學教學中，注重對宏觀金融學的研究，在微觀金融學方面比較不受重視。這與我國金融體系管制有很大的關系，因此，金融運行的績效在在很大程度上決定于制度、政策等宏觀因素，在金融學課程設置上也就不可避免地要傾向于宏觀理論方面忽視對微觀層面的教學。但是隨著經濟的發展，金融領域的不斷擴展和延伸，微觀層面的金融學理論在金融市場上的作用越來越重要。這要求我們要轉變教學理念，及時把金融學的微觀內容加入到教學之中。在金融學課程設計時，加大微觀理論的內容的同時，還要注意微觀理論與宏觀理論的相結合，不能因此而忽視對宏觀理論的地位。把微觀理論與宏觀理論有機的結合在一起，合理調節兩者之間的比例關系。
(二)強調課程內容國際化
經濟全球化是經濟發展的趨勢，在金融領域更是如此。金融人才的培養不僅要適合國內的經濟發展需要，更需要參與到全球經濟發展中。只有這樣才能經濟發展中真正培養出人才。所以金融學課程設計要增加國際金融學的內容，比如基本的國際金融理論和業務知識，包括已有的國際金融、外匯業務、對外結算等課程。此外，在國際規則方面的知識，如國際經濟法、國際慣例、主要國家的金融法律、國際性金融貿易組織及其運作等；國際交流方面，如主要國家金融業傳統、文化傳統、經濟外交軍事政策、國際交往禮儀、國際談判學等等，這些都應該成為金融學的教學內容，擴大金融學教學的國際視野。
(三)實現金融學與其他相關學科之間的交叉融合
金融活動通常以數理模型為基礎，這就需要金融學專業的學生掌握數理知識，否則在今后的工作中很難進行新型金融工具的設計和開發。除與數學關系較為緊密外，金融業務的信息化也是金融發展的趨勢，這要求金融專業的學生要掌握信息管理和計算機技術。因此，課程設計時就要注意金融學與其他學科的融合，吸收其他學科的研究成果，促進金融理論的轉化成為市場所需的技術，促進金融的發展。
二、教學手段的現代
教學現代化，尤其是多媒體在教學中的應用，已經成為學校教學的常規手段。在金融教學中要更好的利用多媒體等方式創新教學手段，探索新的教學模式。教學手段的現代化不僅是脫離原始的“黑板粉筆”教學，利用計算機制作課件，而是充分利用計算機網絡技術發掘金融學教學的潛力。比如，建立金融實驗室。利用計算機、多媒體設備及相關的軟件配套設施，比如銀行軟件、證券軟件等進行實踐教學。金融實驗室可以真實地模擬現實市場環境，給學生提供真實的股票、期貨交易環境。金融實驗室學生還可以通過互動式操作逐步熟悉現實保險公司的實際工作流程。這些都可以培養學生的實際操作能力，提高學生的金融業務技能。在現代化教學中要充分利用網絡的便捷性和資源的豐富性，為學生提供學習資源，滿足學生對信息的需求，鼓勵學生在利用網絡資源，擴大自己的知識范圍，為學生創造良好的學習環境。此外，金融教學還應該強化實踐教學環節，多形式的開展實踐教學提高金融學微觀理論的教學效果。實踐性教學可以通過建立校外實訓基地、與證券公司、保險公司、期貨公司等開展合作等實現。也可以開展金融模擬投資競賽和金融熱點問題辯論賽、組織專家講座、創辦自己的金融學術報刊。
三、教材建設
教材建設是教學戰略規劃的重要一環。現行的金融學教材偏重與理論，對實踐的部分重視不夠。這不僅不利于對學生實踐能力的培養，而且還會降低實踐教學的實施效果。所以在教材建設中要注重理論內容與實踐內容之間的平衡關系。此外，在教材建設上要注意吸收國內外的先進理論成果，將其及時地補充進教材中去。此外，在教材建設中要注意以下問題：
(一)教材建設應與打造高水平師資隊伍相結合
教材建設要與師資建設同步，這樣才能保證教材建設能夠確實起到作用，發揮出提高教學質量的效果。在師資力量建設中，要對教師進行評估，尤其是對教師的知識結構進行評價。通過評價，對教師的業務水平給予全面了解，從而制定有針對性對方案來提高教師水平。除此之外，學校還應針對教材就教師的不足之處及時發現，對教師進行培訓、業務交流等來提高教師的素質，以便能夠與教材同步。在教師隊伍建設上，要根據學校的規劃，也要根據教材的適應性，有針對性地發展。此外，教師隊伍建設緊跟時展，金融學理論的更新換代的速度快，要求教師具備較新的理論知識，同時具備合理的理論結構，具有較強的自學能力。在教師培養上，要切實制定教師培養計劃，通過進修、培訓、參與課題等方式提高教師的業務能力，通過科學的考核獎懲辦法優化教師隊伍。對教師的培養不僅是要從制度上安排，促進他們自身的提高，學校也要為他們提供良好的教學環境為他們創造公平的競爭環境，促進教師隊伍的良性發展。
(二)教材建設需與提升網絡教學環境相適應
教材建設立體化才能有助于提高多媒體等網絡技術的使用。所謂教材立體化就是在一整套教材建設中，包括核心教材、課程說明、課程大綱、學習指導、學習要點、重要概念、問題解答、活動建議、教學案例、教學圖片、實驗實訓指導、在線課堂、復習題庫、課程試卷、政策法規、參考文獻、專業期刊、相關網站等在內的一體化設計、多種媒體有機結合的課程立體化教材。通過教材的立體化建設有效利用網絡教學的先進條件。
(三)教材要注重實踐內容與實踐課的一致性
金融學人才培養的重點是應用型人才，需要他們能夠對金融市場做出敏銳判斷，對市場業務能夠熟練操作。所以在金融學教材的建設中，需要注重對學生實踐能力的培養。教材的實踐內容是理論結合實際的最佳手段，是純粹的實踐教學的基礎。只有打好基礎，才能更好的進行實踐課并取得良好的效果。所以在教材實踐課程的設計上要注重與純粹的實踐課的銜接，保持二者的一致性。同時，在教材實踐課的設計上要教材結構“模塊化”，重點突出，層次分明。使用時可以將銀行、證券、理財等內容進行模塊式的剪裁，拼接成不同類型的知識模塊，便于選擇性組織教與學，使教材更加實用、適用，職業特點更加突出。此外，在金融學考核方式方面要多元化，根據金融專業實踐教學的特點，進行多元化實踐教學的考核與評估，改變過去以筆試考試為主的考核方式。例如，對于課內實踐，可以按照考查方式進行考核；對實踐環節，比如商業銀行業務實踐、認識實習、專業實習之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。
四、結束語
第8篇：金融學職業探索范文
關鍵詞：CPE模式；培養模式；知識結構；課程體系；培養措施
0 引言
隨著我國高等教育的不斷普及，培養適應社會經濟發展需要的應用型本科人才已成為多所高校的重要目標。廣東金融學院作為一所具有金融學科優勢與特色的經管類本科院校，承擔著為廣東地區，特別是珠三角地區社會發展培養適應地方需要的應用型人才的歷史使命，其專業緊密結合金融行業的需求設置，這樣的辦學方向以及專業設置決定了學校的人才培養目標的指向必定是應用型本科人才。
“本科層次”和“應用型”決定了學校培養的人才應該具有系統的知識結構，而知識結構依賴于課程體系設置等一系列問題。筆者將從課程體系設置角度，以廣東金融學院為例，研究金融計算機應用型本科人才的培養問題。
1 廣東金融學院金融計算機應用專業人才培養特色
廣東金融學院突出金融與計算機技術相融合的特色，通過將三創（創意、創新、創業）教育融入專業教學，推動學生在項目實踐中轉化知識，形成了以下幾個特色。
1.1 構建綜合能力培養專業平臺
專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力，形成專業素養的基礎平臺。計科系根據行業發展的要求，堅持理論適度超前、能力與行業同步的課程設置原則，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建基本滿足對口行業需求的、較為完整的、實訓突出的教學體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。圍繞綜合能力培養所構建的專業平臺與實踐平臺的銜接有效地提升了學生的就業數量和質量。圖1是金融計算機應用人才綜合能力培養的模型。
1.2 構建能力轉化實踐平臺
實踐平臺是學生專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。學校努力以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建全方位的實踐教學平臺。計科系產學研合作基地暨學生實習基地是由廣州市正泰商業數據有限公司提供技術平臺，給計科系作為教學與科研所用，還支持學校舉辦各類創新設計大賽，比如正泰數據杯金融行業設備資產管理系統創新設計大賽，通過各種實踐性教學活動和技術開發活動，努力把學生培養成全面發展的應用型、復合型專業人才。教師引導學生帶著問題去實踐，帶著體驗與感受回課堂。學生通過參加實踐活動，獲得了一定的專業知識，不僅使學生理解和掌握了專業理論知識，更有助于培養他們積極運用所獲得的知識去解決實際問題，形成專門人才的技能和技巧，增強了學生的分析問題和解決問題的能力。
1.3 三創教育融入就業平臺
就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。計科系以“全程化、全員化、專業化、信息化、市場化”為目標，以“三基”（畢業生就業的基本概念、基本知識和基本技能）、“三早”（努力促使畢業生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作）、“三適應”（努力使畢業生能夠適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求）為要求，通過實習基地給學生提供就業實習的機會，還與產學研合作單位共同探索培養三創（創意、創新、創業）人才的模式，并取得了一定的成效。
所謂三創教育是指創意、創新、創業教育，是以專業教育為基礎，以知識經營為內容，培養能夠創新并轉化知識為創業活動的教育，更是以學生為知識經營的載體，通過創業實現知識商業運用，從而達到將知識轉變為現實生產力的教育。三創教育是新型的產學研平臺。
計科系的三創（創意、創新、創業）教育實踐基地依托大學生實習基地而構建，它既是一個三創教育的平臺，也是一個通過項目實踐將專業知識與規劃商業模型、嘗試商業行為相融合的平臺，通過專業教學與三創教育的融合，為金融行業以及IT行業培養既掌握現代計算機技術又懂金融商業實務的復合型人才。
2 傳統課程模式的弊端
要培養合格的應用型本科人才，離不開課程模式的科學設置。然而，目前許多高校雖然已確立了應用型人才的培養方向和目標，但是在具體的教學過程中仍延續傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，過于注重“寬厚的學科理論基礎”。很多高校注重理論灌輸而忽視學生的自主學習，對實踐課程體系也缺乏深入的思考和系統的構建，忽視學生應用能力的培養，也忽視學生綜合素質的培養，學生絕大部分時間都花在課堂上，被動吸收書本知識，很少有機會接觸社會實際，也難以做到學以致用。
傳統的課程模式嚴重扼殺了學生的學習熱情，使得剛剛踏人大學校園、充滿求知欲望的新生，到大四已蛻變成只懂得在考試前突擊背書的“應試機器”，造成學生“高分低能”，只懂紙上談兵，不懂實際應用，專業知識和綜合素質儲備無法滿足企業的人才需要，缺乏就業競爭力。
3 CPE教學模式特點
3.1 CPE模式及精髓
為了有效實現對經管類本科應用型人才的培養目標，克服傳統課程模式的弊端，在吸收傳統課程培養模式優點的基礎上，根據學生創業與就業發展需要，廣東金融學院推出了CPE三段式課程培養模式。該模式的核心是實現“厚基礎、精專業、強能力”的培養目標，由基礎核心課程、專業核心課程和就業導向課程組成，凸顯“大金融”應用型人才特色。
（1）前3學期為基礎核心課程培養階段，按照通識教育和學科基礎課程設置基礎核心教育課程模塊（CoreCoures）；
（2）第4—6學期為專業課程培養階段，按專業必修課程和專業選修課程設置專業教育模塊（Profession Coures）；
（3）第7、8學期為職業教育課程培養階段，根據學生創業就業發展需要，設置就業導向課程模塊（Employment Coures）。
CPE教學模式的精髓在于把本科生應當具備的知識結構進行了重新劃分和定位，按照對學生知識結構的重要性和作用來劃分為CPE3種類別，不再僅僅把知識按照學科進行劃分。
3.2 課程教學的GPE模式
參照專業CPE培養模式，我們可以將CPE精髓引入到課程教學中，對某些課程尤其是實用性課程的知識體系進行重新劃分，即進行CPE分類，對每個知識進行定位，進而采用不同的教學方法進行教學。
c類知識即核心知識，這是課程的基礎，跟專業培養及就業關聯性弱，知識類型側重于理論知識和基本技能。c類知識需要學生必須掌握，因為這是課程的基礎內容，主要涉及課程的基本概念和基本原理。
P類知識主要涉及該課程在不同專業、不同領域應用或者不同技術陣營的知識。不同專業對同一門課程的要求是不相同的，因此，P類知識緊密聯系學生基礎和專業背景。這一類課程是課程教學的主體，不要求學生全部掌握課程知識，而是要求學生結合自己專業或者愛好進行選擇。
E類知識主要包括課程知識的最新發展，是在實際工作中對該課程知識的應用技能和應用技巧，對學生就業很有幫助。E類知識的主要來源是教材外的知識。學生掌握了E類知識不但能感到學有所用，還能為將來的就業打下基礎。
總之，拋開傳統的教學模式，按照CPE模式對課程知識重新組織，不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生結合專業背景，緊盯社會應用，做到學有所用。
4 金融計算機應用課程CPE模式構建
計算機科學與技術課程的傳統教學模式已經不適合應用型本科人才的培養要求，因此必須創建一種新型的教學模式。金融計算機應用以計算機技術為學科基礎，兼容并蓄金融、會計學科基礎，以財會知識和計算機知識為專業的兩條支柱，發展“面向金融，財會與計算機技術相融合”的特色課程體系。課程應用性強，技術發展迅速，非常適合CPE教學模式。在課程體系設計上，CPE模式注重對學生基礎理論與基本能力素質的綜合培養。金融計算機應用專業課程體系包括三大模塊：核心課程模塊（包括通識教育和學科基礎課程）、專業課程模塊（包括專業必修課、專業選修課和專業拓展課）、職業教育課程模塊（包括職業集群課程、拓展提高課程以及創新創業課程）。
為滿足計算機科學與技術人才培養“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力”的要求，學院建立了較為完整和實用的課程體系。我們首先突出專業文化和實用性、人文性特色，加大學科基礎課的選修比例，提供更多的專業選修課和科學、人文素質課程，提高綜合素質；其次保證公共必修課和學科基礎課完整、穩定的同時，將計算機科學與技術學科與金融、會計等優勢學科相結合，不斷擴大專業選修課的范圍。課程內容的CPE劃分見表1，各類知識的教學目標見表2。
第9篇：金融學職業探索范文
關鍵詞：互聯網金融； 創新與創業； 教學管理
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-130-002
一、國內外在該領域的教學管理體系的動態分析
（1）按照Lundstr?m和Stevenson（2001）的觀點，創業動機、創業機會和創新技能三個方面共同決定了人們的創業精神，而這三個方面都是可以通過教育來提高的。發達國家非常重視創新創業教育。早在1919年，美國的青年商業社便對高中生實施商業實踐教育。1947年，哈佛大學商學院開出美國大學第一門創業教育課程。上世紀80年代，以比爾?蓋茨為代表的創業者掀起一場“創業革命”，美國高校的創業教育迅速發展，并將創新創業教育納入從小學到研究生的正規教育。根據麻省理工學院1999年統計，1990年以來該院師生平均每年創辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬個就業崗位，銷售額達2320億元。硅谷60%―70%的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的。
（2）我國的創新創業教育和促進大學生自主創業工作的探索開展的較晚。2002年教育部確立清華大學等9所院校為我國創新創業教育試點院校。2008年教育部通過“質量工程”項目建設了30個創新創業教育人才培養模式實驗區。2012年8月教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》規定，各高等學校必須面向全體學生開設創業教育課程。2014年12月教育部印發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學[2014]15號），要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。
隨著互聯網技術對金融領域的不斷滲透，互聯網與金融的深入融合是大勢所趨。
（3）2013年以來，以第三方支付、眾籌融資、P2P借貸等為代表的互聯網金融業態蓬勃發展，顯示了旺盛的生命力和持續的創造能力。2013年被稱為互聯網金融元年。互聯網金融成為實業界和學術界熱議的主題，國內外金融教學、科研單位，緊跟時代潮流，積極追蹤互聯網金融最新前沿動態，不斷豐富金融人才培養課程體系。
二、我校教學管理現狀及存在的問題分析
作為前央行下轄的金融院校之一，河北金融學院是華北地區唯一一所以金融學科為主的院校，為國家和社會培養了無數高端金融從業人才，并即將納入教育部應用型本科院校的系列。目前國內外互聯網金融迅猛發展，各種金融業態層出不窮，互聯網金融模式不斷創新。互聯網金融成為金融領域最具創新和創業的前沿領域。金融學科作為我校的主要學科，但我校對互聯網金融的教育教學管理仍基本處于空白狀態，未設計針對互聯網金融創新的教學方案，也未開展互聯網金融創業的教育方案，遠遠不能滿足互聯網金融的實踐發展，不利于我校繼續保持金融學科教育教學的領先地位，不利于我校培養金融類應用型本科人才。
（1）建立互聯網金融人才培養目標，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力，全面提升我校互聯網金融人才培養質量。
（2）探索互聯網金融校企合作項目。邀請京津冀的互聯網金融企業參加我校的互聯網金融合作項目，豐富學生的實習實踐基地。
（3）設計互聯網金融方面的理論課程與實驗課程，并將其納入學分管理。
（4）改進教學方法，堅持理論與實踐相結合，開展案例教學方式，組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，組織學生在互聯網金融企業進行實習，親身體驗互聯網金融企業的運營。
（5）提供創新創業資金支持。目前我校缺乏對互聯網金融的資金支持，不利于學生開展互聯網金融創新創業制度，對互聯網金融感興趣的大學生均可參加本項目的實施。
三、基于互聯網金融創新與創業能力培養為目標的教學管理方案的主要內容設計，以河北金融學院法律系為例
（1）培養目標。著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力。全面提升我校互聯網金融人才培養質量，在知識要求方面要掌握、思想和中國特色社會主義理論體系的基本理論；系統地掌握學科的基本理論、基本知識，熟悉我國法律、政策的基本框架，了解學科理論前沿和法治建設的趨勢；了解金融、會計等方面的基本知識；掌握一定的工具性知識，包括一門外語、計算機知識、信息技術應用和文獻檢索知識以及方法論知識。
（2）能力要求。掌握法學、金融學等方面的基本業務技能；接受法學思維和法律、金融以及兩者結合部分的實務訓練，掌握法學的基本分析方法和技術；具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力；初步具備運用所學法律知識規范金融企業行為和防范法律風險的能力，以及運用所學法律知識對金融企業行為進行有效監管的能力。
（3）素質要求。培養愛國主義、集體主義精神；樹立社會主義法治理念；具備剛正不阿的品格；具有良好的身心素質和職業素養；具有基本的人文、科學素養和勇于探索的創新精神。
（4）培養模式。開展互聯網金融校企合作項目。邀請京津冀的互聯網金融企業參加我校的互聯網金融合作項目。納入合作項目的互聯網金融企業，大學生一方面參加學校的理論課程學習，另一方面必須在互聯網金融企業實習，作為大學生創新創業的必修課程。
（5）課程體系。開設互聯網金融方面的理論課程與實驗課程，納入學分管理。分別為《互聯網金融理論與最新發展》《P2P融資平臺商業模式與典型案例》《眾籌融資平臺商業模式與典型案例》《網絡銀行商業模式與典型案例》等，并開設《P2P融資平臺軟件應用》的實驗室課程，在互聯網金融實驗室進行上機操作。
（6）教學內容。講授互聯網金融的基本理論，互聯網金融業態，互聯網金融的發展過程，以及互聯金融商業模式。對幾種典型的互聯網金融業態如P2P、眾籌融資、網絡銀行、第三方支付等進行專業授課。
（7）教學方法。堅持理論與實際相結合。其一，開展案例教學方式。對目前運作成功的互聯網金融企業進行典型案例教學。其二，組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。其三，組織學生在互聯網金融企業進行實習，親身體驗互聯網金融企業的運營。著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力。
（8）提供創新創業資金支持。建議學校設立創新創業基金，為創新創業學生提供資金支持。除此之外，通過多渠道籌集資金，廣泛吸引金融機構、社會組織、行業協會和企事業單位為大學生創新創業提供資金支持。
四、縱觀我國互聯網金融的創新與創業能力的培養，各高校都有自己的一條列措施，如中央財經大學金融學院于2014年3月29日舉辦了第一期“中央財經大學金融學院互聯網金融高管培訓班”
在此基礎上，中央財經大學于2014年3月國內首推專題講座式課程《互聯網金融》，該課程是面向2013級全日制學術型及專業碩士研究生全新打造的新型選修課程，并被寫入研究生培養方案。課程學分為2學分，于3月-6月期間共舉行了講座8場（約32課時），金融學院副院長李建軍教授主持了各期課程的講授和討論。課程邀請到羅明雄、黃震、易歡歡、董寶青等校內外知名人士，采取授課內容專題化、師資結構多樣化、考核形式靈活化等幾大創新模式，按照課程體系的內在邏輯設計安排講座專題，根據課堂筆記質量進行考核，最大程度調動學生學習的熱情和積極性，培養獨立思考和分析問題的能力和良好思維方式。除此之外，中央財經大學于2014年成立了中國互聯網經濟研究院，專門致力于互聯網經濟、互聯網金融的科研教學工作。2014年上海金融學院設立創新創業學院，負責制定并實施創業指導工作的規劃和規章制度，并具體指導各學院系部學生的創新創業教育；開展全校性的科技創新和創業活動指導以及相關活動的組織；舉辦國際國內學生創新創業專題研討和交流；負責國家級和市級創新創業項目的實施；負責學生創業項目孵化和創業園區的日常管理等工作。上海金融學院于2014年正式開設電子商務專業本科生，培養目標為通過自主測試選拔具有從事電子商務、互聯網金融等相關領域培養潛質的優秀學生。
