中考指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：中考指導(dǎo)范文

若從試題內(nèi)容看，不論是語(yǔ)言運(yùn)用，還是閱讀或?qū)懽鳎伎赡軙?huì)更加聯(lián)系到全面考查學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的實(shí)際，從學(xué)生應(yīng)具有的語(yǔ)文能力、思維認(rèn)識(shí)能力、與生活的聯(lián)系等方面給出恰當(dāng)?shù)目疾閮?nèi)容。因此，我計(jì)劃在“進(jìn)行語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)；根據(jù)新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)閱讀與訓(xùn)練；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練”等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。基于此，談?wù)劷衲?a href="http://www.shengbairui.com/haowen/26872.html" target="_blank">中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考工作。

一、詩(shī)文背誦和默寫

從七年級(jí)到九年級(jí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，特別是九年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，按時(shí)間和進(jìn)度要求在第四周左右上完課，快速學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)是“走馬觀花”式的。在七年級(jí)、八年級(jí)兩學(xué)年里，也有部分同學(xué)平時(shí)不太重視基本功的訓(xùn)練，基礎(chǔ)欠扎實(shí)牢固。而近幾年，中考語(yǔ)文科的教學(xué)與考試卻更重視語(yǔ)文積累，試題對(duì)詩(shī)文背誦、默寫的考查分值也越來(lái)越高。因此，在復(fù)習(xí)備考中，我將強(qiáng)調(diào)一至第六冊(cè)課本基本篇目中要求背誦的句子、段落、篇目一定要背熟，還要注意錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)的使用。對(duì)《語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)》中要求閱讀的名著、名句、名言及詞語(yǔ)，要掌握、理解、準(zhǔn)確地運(yùn)用。將根據(jù)考點(diǎn)要求，特別強(qiáng)調(diào)背誦，積累語(yǔ)言材料。估計(jì)這方面內(nèi)容出現(xiàn)的題型可能有：選擇題、直接默寫題、理解性默寫題、遷移型默寫題、拓展型默寫題等。針對(duì)這些類型題，要求他們做到：會(huì)背、寫對(duì)、理解、注意課內(nèi)外的聯(lián)系等，計(jì)劃安排一個(gè)星期的時(shí)間復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，練習(xí)鞏固這方面的知識(shí)。

二、字的積累與運(yùn)用

漢字的拼讀、書寫、使用等在歷來(lái)的中考試題都有考查。有的在"語(yǔ)言的積累與運(yùn)用"中出現(xiàn)，也有的安排在閱讀試題中，并且這類試題的形式多為選擇題或填空題。因此在復(fù)習(xí)中，將強(qiáng)調(diào)注意如下內(nèi)容：一是漢字的讀音，要求能正確、熟練地給漢字注音，明確拼音規(guī)則；二是漢字的形體，做到能根據(jù)讀音和意義正確使用漢字，不寫錯(cuò)別字；三是漢字的意義，明白漢字在詞語(yǔ)和句子中的準(zhǔn)確意義；四是漢字的書寫，書寫時(shí)力求做到準(zhǔn)確、整潔、規(guī)范，對(duì)漢字的積累與運(yùn)用駕馭自如，得心應(yīng)手。

三、詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用

詞語(yǔ)是組成語(yǔ)言的材料。一個(gè)人要掌握一門語(yǔ)言，就必須先要積累一定的詞匯量。詞語(yǔ)的掌握越豐富，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、考試或工作中就能靈活運(yùn)用。注重詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用，是筆者從教近二十年來(lái)持之以恒的做法，也是近幾年中考備考的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)這方面的復(fù)習(xí)，今年還得要加強(qiáng)，以期取得更佳效果。

若從考題的形式上看，有可能以選擇題和填空題為主；從中考的內(nèi)容和考點(diǎn)上看，有的考查學(xué)生詞語(yǔ)的積累；有的考查一詞多義的現(xiàn)象（基本義，引申義，比喻義等）；有的考查詞義，要求不僅要了解該詞在詞典中的意思，更要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解；有的考查正確使用成語(yǔ)的能力；有的考查詞語(yǔ)的感彩；有的考查根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇詞語(yǔ)的能力；還有的考查使用同義詞的辨析和反義詞的辨析等。

在復(fù)習(xí)備考中，將特別強(qiáng)調(diào)：生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大課堂，要求學(xué)生平時(shí)要做一個(gè)有心人，在日常的學(xué)習(xí)、生活、休息、娛樂(lè)、文體等活動(dòng)中注意多觀察、思考，搜集生動(dòng)活潑的、有生命力的語(yǔ)言來(lái)積累材料。掌握詞語(yǔ)的正確含義，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)、為生活服務(wù)、為考試服務(wù)。對(duì)這類題的復(fù)習(xí)，在整個(gè)復(fù)習(xí)備考階段計(jì)劃安排一周時(shí)間，并編印若干資料供同學(xué)們練習(xí)。

四、句子的積累與運(yùn)用

近幾年來(lái)的中考語(yǔ)文試題中，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用部分，都淡化了語(yǔ)法知識(shí)，試題中有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)也不再出現(xiàn)，因此有的語(yǔ)文老師認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)需講，也告訴學(xué)生不必學(xué)了。但我認(rèn)為，這是從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的做法。必須得要向?qū)W生講明：不考并不是不學(xué)，只有明晰了有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)之后，平時(shí)用語(yǔ)才會(huì)更加規(guī)范、更加科學(xué)。在今年的復(fù)習(xí)中，將把有關(guān)這方面的知識(shí)講透徹，要求同學(xué)們理解并能運(yùn)用。還要著重提醒同學(xué)們注意試題可能出現(xiàn)的考查內(nèi)容：?jiǎn)尉涞恼Z(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、修辭手法的靈活運(yùn)用、仿寫句子、句式的變換、長(zhǎng)短句知識(shí)、說(shuō)話得體或語(yǔ)言簡(jiǎn)化、句中關(guān)聯(lián)詞的選擇等，準(zhǔn)備提供以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等題型為主的練習(xí)題例來(lái)鞏固。希望通過(guò)以上的練習(xí)鞏固，同學(xué)們對(duì)這個(gè)方面的內(nèi)容能掌握得更好，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝中考的信心，爭(zhēng)取考出更優(yōu)異的成績(jī)。

五、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的綜合考查

第2篇：中考指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 中考文言文 文言詞句 復(fù)習(xí)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的學(xué)習(xí)作如下規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇”。如今，文言文考試內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)有關(guān)治國(guó)、修身、求學(xué)等內(nèi)容；

2.采用課內(nèi)外比較閱讀，通過(guò)考查課外閱讀語(yǔ)段檢驗(yàn)課內(nèi)文言閱讀的效果；

3.課內(nèi)的重點(diǎn)閱讀篇目結(jié)合課外的寫人物、寫風(fēng)景、故事傳說(shuō)之類經(jīng)典文言文；

4.內(nèi)容涉及詞句的解釋、朗讀、文章的寫法以及對(duì)選文的理解、人物的把握等。

針對(duì)此種情況，文言文該如何復(fù)習(xí)呢？

一、要重視背誦，文言閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

中學(xué)教材中的文言文，不少是要求背誦的。這些課文都出自名人之手，有很強(qiáng)的代表性，把它們熟練地背誦下來(lái)，對(duì)于深入理解課文內(nèi)容，提高寫作能力，培養(yǎng)語(yǔ)感是大有裨益的。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對(duì)文言文的文義理解，培養(yǎng)語(yǔ)言感知、頓悟能力有很大的幫助。文言文要求背誦默寫的篇目較多，雖然同學(xué)們基本上能夠背出，但要做到不漏字、不添字、不寫錯(cuò)別字就沒(méi)那么容易了，更不要說(shuō)對(duì)一些語(yǔ)句的理解記憶了，所以把默寫功夫做到細(xì)致準(zhǔn)確、一字不差、深刻理解、靈活運(yùn)用才能達(dá)到中考要求。所以我提倡用默寫法加強(qiáng)記憶，這也是運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對(duì)文章的記憶。默寫的方式可以是大范圍檢測(cè)，一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查，一個(gè)月以后再次片段默寫，以后再不定期地小范圍檢查，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有成效。

其次，加強(qiáng)誦讀，誦讀是文言文學(xué)習(xí)的途徑。就目前來(lái)看要學(xué)習(xí)文言文，重在字詞語(yǔ)句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學(xué)賞析奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這是非常好的做法。誦讀也要具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，只要講究科學(xué)的方法，就能提高記憶效率。

二、課內(nèi)文章復(fù)習(xí)，注重文言知識(shí)的梳理和積累。

學(xué)生課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好，課外文言文閱讀能力也會(huì)提高。因此，復(fù)習(xí)好課內(nèi)文言文是中考文言文閱讀的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時(shí)必須緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理和積累文言文知識(shí)，并以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主。主要包括以下幾方面：

1.文言文實(shí)詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實(shí)詞多數(shù)是平時(shí)強(qiáng)調(diào)多次的，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟記注釋并積累文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上還要整理文言實(shí)詞的特殊用法。其中包括古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等。這些知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為單位疏理。學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析，運(yùn)用已知成語(yǔ)比較，結(jié)合語(yǔ)境解釋，平時(shí)學(xué)習(xí)有點(diǎn)有面，如“食”有多義，突出“喂養(yǎng)”的義項(xiàng)，“名”突出“命名”的義項(xiàng)等等。

2.文言虛詞的積累。文言虛詞使用頻率高，用法也比較復(fù)雜。平時(shí)要求考生對(duì)常見(jiàn)的文言文虛詞的用法進(jìn)行區(qū)別，以有助于理解文言詞語(yǔ)。方法是分析結(jié)構(gòu)，確定用法；聯(lián)系語(yǔ)境，理解含義。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)善聯(lián)系，多比較。如“以”有多用，突出“因?yàn)椤薄叭绻钡炔怀Ｓ玫牧x項(xiàng)，比較其他常用的義項(xiàng)，再找出相應(yīng)的句子多加練習(xí)，熟能生巧。

3.文言句式的積累。對(duì)文言語(yǔ)句的翻譯，能做到“用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子”。這些重要的句子，集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容，往往是文章的點(diǎn)睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。文言句式主要是判斷句、省略句、倒裝句，它們和現(xiàn)代漢語(yǔ)差別較大，要指導(dǎo)學(xué)生解釋文言句子時(shí)先辨明句式，確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，直譯為主，意譯為輔。總之，翻譯文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，把握句子的特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)練習(xí)，提高文言文閱讀的應(yīng)試能力。

在學(xué)生自己疏理文言文有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)并提高學(xué)生的文言文閱讀能力。解答問(wèn)題時(shí)利用題干提示，理性客觀表達(dá)。評(píng)價(jià)題側(cè)重“摘取信息”，感悟題側(cè)重“有理有據(jù)”。近幾年的中考試題，注重考查學(xué)生對(duì)文章的整體感悟和全面理解，及情感態(tài)度和價(jià)值觀。復(fù)習(xí)時(shí)，要在文意疏通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文章的思想內(nèi)容。

第3篇：中考指導(dǎo)范文

一.動(dòng)心動(dòng)情，讓中考作文指導(dǎo)課情趣盎然

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三語(yǔ)文教師比較頭疼的問(wèn)題，而作文指導(dǎo)課的難度就更大了。近日觀摩《中考作文專題復(fù)習(xí)——拿什么打動(dòng)你的心》課例，執(zhí)教者采用多種途徑，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上動(dòng)心動(dòng)情并務(wù)求實(shí)效，使得整個(gè)課堂情趣盎然，效果顯著。

1.制作精美課件，營(yíng)造情趣。

上課伊始，教者采用春晚節(jié)目《說(shuō)句心里話》導(dǎo)入，視頻上孩子們質(zhì)樸的話語(yǔ)、真摯的情感，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。然后老師讓學(xué)生交流，這個(gè)節(jié)目為什么能夠打動(dòng)億萬(wàn)國(guó)人的心，巧妙地導(dǎo)入了課題，奠定了整堂課的感情基調(diào)，于是學(xué)生暢談心聲，感情真摯。

2.引用探究材料，妙趣橫生。

為了幫助學(xué)生探究抒發(fā)真情的誤區(qū)，教者引用了學(xué)生作文中的材料，既有情趣，又有針對(duì)性。如《母愛(ài)》一文片斷:

母親雖沒(méi)有在我背上刻下“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字，卻告訴我要“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”；她雖沒(méi)讓我經(jīng)受茅屋草堂的貧困，卻告訴我要“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；她雖沒(méi)有“光陰白待成過(guò)客”的經(jīng)歷，卻經(jīng)常告訴我“光陰荏苒須當(dāng)惜，風(fēng)雨陰晴任變遷”，并用自己一言一行給我示范。此時(shí)此刻，她正佇立于考場(chǎng)大門外，心跳與我同一節(jié)奏。想到這里，我的心跳不禁加快，腦中涌現(xiàn)出另一個(gè)偉大的母親——祖國(guó)。祖國(guó)母親用她那博大的胸懷養(yǎng)育了一代又一代龍的子孫。于是，所有的思緒化成一種動(dòng)力——為母親、為祖國(guó)而奮斗的動(dòng)力。

學(xué)生讀到此處，在笑聲中明白了這種敘述方式的弊病，作文抒情不可夸張矯情，要用簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲。

3.倡導(dǎo)合作探究，共享情趣。

有一份調(diào)查表明，影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的第一因素是同學(xué)之間的相互影響。盡管寫作是個(gè)人化行為，帶有隱秘色彩。但學(xué)生寫作過(guò)程中進(jìn)行合作交流，有助于豐富寫作的素材，借鑒結(jié)構(gòu)的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語(yǔ)言的潤(rùn)色以及合作探究的深入化。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教者重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，在品評(píng)中考佳作《自行車上的空間》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀作文材料自我評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作交流，這樣學(xué)生的討論就趨于深入，從而得出了從不同維度展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫的方法：1.對(duì)比展示細(xì)節(jié)；2.煉詞體現(xiàn)細(xì)節(jié)；3.多維度透視細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、心理）。這樣，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，習(xí)得了寫作方法，也享受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二.求實(shí)致用，增強(qiáng)中考作文指導(dǎo)課的有效性

提高中考作文指導(dǎo)課的效益，首先要針對(duì)學(xué)情，了解學(xué)生作文的主要問(wèn)題，然后選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；其次還要形成序列，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；同時(shí)，關(guān)注作文教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)指導(dǎo)功能。

1.有的放矢，目標(biāo)明確

同樣《拿什么打動(dòng)你的心》一課，針對(duì)初三學(xué)生抒情空泛的現(xiàn)狀，將目標(biāo)定位于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)真情，然后分解為：1.辨別考場(chǎng)作文的幾個(gè)誤區(qū)；2.從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)幾種細(xì)節(jié)描寫的方法。3.用細(xì)節(jié)的手法構(gòu)思一個(gè)片斷。在辨別誤區(qū)時(shí)，教者列舉了相應(yīng)的誤區(qū)：

片斷一：《愛(ài)，觸動(dòng)了我的心靈》

爸爸在一次車禍中雙腿受了傷，爸爸的皇冠轎車也變成了一攤廢鐵。我們?nèi)液苁潜础ａt(yī)院里的醫(yī)藥費(fèi)已經(jīng)超過(guò)了3萬(wàn)塊，這對(duì)一個(gè)工薪家庭來(lái)說(shuō)，是多么的艱難呀。就在這時(shí)，爸爸工廠的全體人員都到醫(yī)院來(lái)看望爸爸，并給我爸爸送來(lái)了捐款達(dá)5萬(wàn)塊，鄰居叔叔阿姨們也送來(lái)了鮮花以及各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品，以前和爸爸吵過(guò)架的那個(gè)人也來(lái)了，醫(yī)院的病房里像走馬燈一樣，人來(lái)人往。我們?nèi)胰硕己芨袆?dòng)，感受到了一種愛(ài)。

片斷二: 《師愛(ài)，觸動(dòng)了我的心靈》

偉大的老師啊，我愛(ài)你，愛(ài)你的純潔無(wú)私，愛(ài)你的光明磊落，愛(ài)你的博學(xué)多才。老師啊，你太偉大了，你真的太偉大了，你是偉大的天使，是我生命的救世主，是你把我培養(yǎng)成人，是你教給了我知識(shí)，我要感謝你，我要報(bào)答你，我要感恩于你啊，我永遠(yuǎn)忘不了你，你的恩情永遠(yuǎn)在我的心中。

片斷三：《母愛(ài)，觸動(dòng)了我的心靈》

在我上初二的時(shí)候，有一次感冒很重，沒(méi)有去上課。天又下著雨，我渾身沒(méi)有力氣，媽媽于是就背著我走了三里路，送我到醫(yī)院看病，忙里忙外的，我很感動(dòng)，于是對(duì)媽媽的以前的不快就煙消云散了，媽媽的行為觸動(dòng)了我的心靈。

在討論的基礎(chǔ)上得出學(xué)生習(xí)作常見(jiàn)的幾種誤區(qū)：盲目虛構(gòu)，任意捏造；一味抒情,感情泛濫；事例陳舊，落入俗套。這樣，學(xué)生就能明確目標(biāo)，有的放矢。

2.訓(xùn)練有序，層層深入

教者訓(xùn)練有序，逐層深入，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：考場(chǎng)作文探誤區(qū)，經(jīng)典回放悟?qū)懛ǎ锌技炎鲗ぜ?xì)節(jié)，精彩創(chuàng)作寫我心，妙筆生花靠反思。每個(gè)環(huán)節(jié)精心鋪墊，讓學(xué)生在自主感悟中領(lǐng)略寫法，如在“經(jīng)典回放悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)，先投影朱自清《背影》片斷：

我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說(shuō)：“我買幾個(gè)桔子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道……

然后從多維度透視細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、肖像、心理）描寫的作用，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的質(zhì)樸含蓄，通過(guò)以下語(yǔ)句的對(duì)比揣摩，充分體會(huì)其妙處：

這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

這個(gè)時(shí)候，我覺(jué)得我的父親是最偉大的人。啊！偉大的父親，您辛苦了，兒子永遠(yuǎn)記住您的恩情，永世不忘。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練，評(píng)價(jià)激勵(lì)

作文課上教師滔滔不絕講授滿分作文技法的現(xiàn)象比較普遍，而學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)卻又寫不出精彩的文字。因此，作文課必須少教多學(xué)，留足夠的時(shí)間給學(xué)生練筆、交流、評(píng)價(jià)。此課教者在課堂上留了20分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，題目能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生有話可寫，有請(qǐng)可抒：

芊芊蘆葦，觸動(dòng)了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動(dòng)了國(guó)人的心靈；眷眷親情，觸動(dòng)了游子的心靈；殷殷師恩，觸動(dòng)了學(xué)子的心靈……同學(xué)們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會(huì)有許多觸動(dòng)你心靈的人或事。請(qǐng)以“，觸動(dòng)了我的心靈”為題，構(gòu)思一個(gè)細(xì)節(jié)（200字左右）。

課堂上在3名學(xué)生朗讀習(xí)作以后，教師沒(méi)有急于自己評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣既凸現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又讓作者易于接受。課臨近結(jié)束，教者讓學(xué)生用一句話小結(jié)收獲，這樣的反思更貼近學(xué)生，也有利于教學(xué)目標(biāo)的反饋。

三.銳意創(chuàng)新，增加中考作文指導(dǎo)課的深度

套話作文、應(yīng)試作文，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維成了模式，也制約了語(yǔ)言、思維等能力的生成和發(fā)展。寫作是一項(xiàng)言語(yǔ)綜合活動(dòng)，作文復(fù)習(xí)課同樣也要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、思維去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的最大潛能。作文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，允許、鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表達(dá)生活。因此，作文復(fù)習(xí)課要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思想之形成，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

下面以《感悟點(diǎn)題——讓作文有點(diǎn)深度》一課為例。教者先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“畫龍點(diǎn)睛，卒章顯旨”的寫法，接著品讀美文《籬笆上的鐵釘》，然后用點(diǎn)題的方式表達(dá)自己的感悟。在學(xué)生發(fā)言后，教者總結(jié)歸納：

從父親的角度：是啊！當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，為人父母者正確地引導(dǎo)才是孩子成長(zhǎng)道路最為重要的指明燈。

從兒子的角度：是啊！當(dāng)身處孩提的我們，多么渴望在成長(zhǎng)的道路上多一些幫助，多一些引導(dǎo)啊！

從釘洞的角度：心靈中的傷害比任何的傷害來(lái)得都更為嚴(yán)重

從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個(gè)給別人帶來(lái)快樂(lè)的人。

這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取四個(gè)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，提示學(xué)生思考角度：①?gòu)奈谋緝?nèi)容的角度；②從文本中心的角度；③從情感體驗(yàn)的角度；④從人生態(tài)度的角度；⑤從教育引導(dǎo)的角度。最后總結(jié)：剛才我們通過(guò)兩篇文章，初步理解了感悟的有關(guān)內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們想一想，在作文時(shí)，我們?nèi)绾蝸?lái)感悟？又怎樣表達(dá)感悟？接著指導(dǎo)方法，如何感悟：作品的價(jià)值取向，發(fā)散性思維，多角度思考。表達(dá)感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點(diǎn)破式，升華哲理式……最后讓學(xué)生以“ 走進(jìn)我的青春”為題，進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練。這樣把作文與思想、思維密切聯(lián)系，有助于學(xué)生人格的建構(gòu)和完善。

葉圣陶先生說(shuō)：“無(wú)論寫什么東西，立場(chǎng)、觀點(diǎn)總得正確，思想方法總得對(duì)頭。”訓(xùn)練思想的涵義在于，“是要使人有真切的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作假設(shè)的來(lái)源；使人有批評(píng)、判斷種種假設(shè)的能力；使人能找出方法來(lái)證明假設(shè)的是非真假。”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新作文需要學(xué)生的個(gè)性化思想，思想的歷練可以拓寬學(xué)生的視界，深化思想的深度，領(lǐng)悟生命的真義。

第4篇：中考指導(dǎo)范文

隨著新課改的深入，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂發(fā)生著巨大的變化，許多新的教學(xué)方法、方式應(yīng)運(yùn)而生。其中“語(yǔ)文鏈接式閱讀教學(xué)”是一種比較成功的新型教學(xué)模式，它是“以教材為原點(diǎn)，挖掘文本中蘊(yùn)涵的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗(yàn)、或證實(shí)（或證偽）、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生命體驗(yàn)。”

二、題型分析

（一）題型特點(diǎn)：

1、就原文中某一點(diǎn)內(nèi)容出示相關(guān)材料。

（1）直接的：或與原文話題一致，或與中心相關(guān)，或與原文主要人物有關(guān)，或與某個(gè)情節(jié)掛鉤。（2）間接的：是原文內(nèi)容的自然合理的拓展與遷移。“某一點(diǎn)”中的這“一點(diǎn)”就是材料與原文的鏈接點(diǎn)，這是首先應(yīng)該把握住的。

2、所鏈接的材料多為片斷性文字材料，內(nèi)容簡(jiǎn)潔生動(dòng)。比如語(yǔ)句、小語(yǔ)段、短詩(shī)，可以是敘述性的，議論性的，說(shuō)明性的，材料豐富多彩。

3、設(shè)題形式靈活多樣，均要求寫出自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。所以其中有相當(dāng)一部分是開(kāi)放性主觀試題，從總體上看這是一種綜合性的探究題型。

（二）對(duì)學(xué)生的能力要求。

1、需要有對(duì)文章、材料的把握和整合能力；2、需要有尋找信息、篩選信息、提煉信息的能力；3、需要有歸納概括綜合表述的能力；4、需要有對(duì)文本材料中的事實(shí)、觀點(diǎn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的質(zhì)疑評(píng)價(jià)能力。

（三）題型分類：

1、判斷評(píng)價(jià)類：要求學(xué)生對(duì)題中申明的觀點(diǎn)做出判斷并說(shuō)出理由。

示例：閱讀文章《用愛(ài)傾聽(tīng)》（2004江蘇常州卷第17題）

研讀上文中朋友的鄰居教小男孩說(shuō)話的有關(guān)內(nèi)容和下面兩則材料，你認(rèn)為小男孩最終能不能學(xué)會(huì)與人正常交談，為什么？

2、觀點(diǎn)表述類：要求圍繞一個(gè)話題談出自己的觀點(diǎn)和看法。

如：示例：閱讀文章《學(xué)會(huì)感恩》（2005年南寧市中考題第21題）

有人說(shuō)：“現(xiàn)在的青少年不懂感恩。”對(duì)此，你的看法如何？請(qǐng)接著閱讀下面的鏈接材料，就這一話題，說(shuō)說(shuō)你的真心話，50字左右。

②人大附中 吳凌：2007年4月北京市語(yǔ)文學(xué)科初三年級(jí)教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)教案

材料一：在前不久舉行的“楚才杯”作文競(jìng)賽中， 4200多名考生有近3000名講述了自己被媽著參加奧賽、練琴、學(xué)畫，做著永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題的“悲慘遭遇”。在這些孩子的筆下，媽媽是“如來(lái)佛”，是“變色龍”，是“母虎”……（摘自《中國(guó)青年報(bào)》）

三、解題指導(dǎo)

（一）找準(zhǔn)解答的關(guān)鍵。

同是閱讀鏈接題型，又可細(xì)化為很多類別，但是如果我們細(xì)心地觀察一下，就可以發(fā)現(xiàn)這些類別在中考中其他的非閱讀鏈接試題里也是重要的常見(jiàn)的考點(diǎn)。那么，閱讀鏈接試題與其他閱讀題的主要區(qū)別是什么呢？很顯然，在于有無(wú)鏈接材料。所以，如何把握好材料，如何恰當(dāng)充分地運(yùn)用材料，是解答閱讀鏈接題的最關(guān)鍵的一環(huán)。

（二）把握鏈接材料的作用。

1、補(bǔ)充事例或觀點(diǎn)，提供闡明自己理解和認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言依據(jù)。2、與原文共同闡明和深化主題，豐富人物形象，使含義深刻的句子意義明朗化。3、提供探究的背景資料，利于綜合分析，多角度思考，幫助形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。4、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)對(duì)話的平臺(tái)，以展現(xiàn)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。5、合理遷移，引發(fā)新的研究與思考。

（三）探討解答方法。

第5篇：中考指導(dǎo)范文

一、信息給予題的基本形式

信息給予題常見(jiàn)的基本形式：題干（信息部分）+若干簡(jiǎn)短問(wèn)題（問(wèn)題部分）.

題干部分向考生提供解題的信息,可以是文字描述,可以是數(shù)據(jù)圖示等,常常可以從圖形性質(zhì),方程或函數(shù)中挖掘到解題所需的信息.題干中的信息具有隱蔽性、啟發(fā)性或遷移性.

問(wèn)題部分是圍繞題干所給出的信息主題展開(kāi)的,考生能否正確解答問(wèn)題,取決于其能否從題干中獲取正確的信息,以及是否能將所獲得的信息快速地遷移到問(wèn)題中來(lái).問(wèn)題往往是連環(huán)式、漸進(jìn)式、并列式或綜合式的結(jié)構(gòu)關(guān)系,從而考查學(xué)生對(duì)主題信息比較完整的研究與運(yùn)用能力.

二、信息給予題的特點(diǎn)

1、低起點(diǎn)、高落點(diǎn)

信息給予題多數(shù)都是在課本例、習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、加深.從特殊的情況出發(fā),進(jìn)而探究一般情形.

2、情景新、知識(shí)活

創(chuàng)設(shè)情景的題材一般不會(huì)太深?yuàn)W,知識(shí)淺顯易懂,考生易于接受,但考生必須對(duì)新情景進(jìn)行認(rèn)真的分析歸納,做到舉一反三、觸類旁通,能迅速地找到解題的切入點(diǎn).

3、即時(shí)學(xué)、即時(shí)用.

由于創(chuàng)設(shè)的情景新,知識(shí)內(nèi)容新,因此要求考生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,即時(shí)找出解決問(wèn)題的辦法.

三、信息給予題的常見(jiàn)題型

1.解題方法遷移型

主要考查學(xué)生接收并應(yīng)用信息的能力,只要正確理解題中的信息,就能順利解題.

例1 （2003年黑龍江）已知：如圖1,BD、CE分別是ABC的外角平分線,過(guò)點(diǎn)A作AFBD,AGCE,垂足分別為F、G,連結(jié)FG,延長(zhǎng) AF、AG,與直線BC相交,易證FG＝1/2AB＋BC＋AC）．

若(1)BD、CE分別是ABC的內(nèi)角

(1)若點(diǎn)O在AB上向點(diǎn)B移動(dòng),以O(shè)為圓心,OB長(zhǎng)為半徑的圓仍交BC于D,DEAC的條件不變,那么上述結(jié)論是否成立？請(qǐng)說(shuō)明理由；

(2)如果AB=AC=5cm,sinA=3/5,那么圓心O在AB的什么位置時(shí),O與AC相切？

解：(1)上述結(jié)論仍成立.

如圖8，連結(jié)OD.

DO=BO,∠B=∠ODB,

又∠ODB=∠C.

OD∥AC,又DEAC,

ODDE,DE是O的切線.

(2)如圖9，若AC切O于M,連結(jié)OM,則OMAM.

設(shè)O的半徑為R，sinA= OM/OA,即R/5-R=3/5,R=15/8.

當(dāng)圓心O距B點(diǎn)15/8cm時(shí),O與AC相切.

例6（2002年黑龍江）已知等邊ABC和點(diǎn)P,設(shè)點(diǎn)P到ABC三邊AB、AC、BC的距離分別為h1、h2、h3,ABC的高為h.

“點(diǎn)P在一邊BC上（如圖10）,此時(shí)h3=0,可得結(jié)論： h1+h2+h3=h.”

請(qǐng)直接應(yīng)用上述信息解決下列問(wèn)題：

當(dāng)點(diǎn)P在ABC內(nèi)（如圖11）、點(diǎn)P在ABC外（如圖12）這兩種情況時(shí),上述結(jié)論是否成立？若成立,請(qǐng)給予證明；若不成立, h1、h2、h3與h之間又有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)寫出你的猜想,不需證明.

解：如圖11 ,當(dāng)點(diǎn)P在ABC內(nèi)時(shí),結(jié)論h1+h2+h3=h仍成立.

如圖13，過(guò)點(diǎn)P作NQ∥BC分別交AB、AC、AM于N、Q、K.由題意得h1+h2=AK,易證KM=PF=h3,h1+h2+h3=AK+KM=h.

當(dāng)點(diǎn)P在ABC外時(shí),結(jié)論h1+h2+h3=h不成立.如圖12時(shí),它們的關(guān)系是h1+h2-h3=h.

評(píng)析：由例5、例6,我們可以發(fā)現(xiàn)題干中的已知信息都源于教材中的習(xí)題.如例5中的題干部分是教材中的原題；例6中的題干部分是經(jīng)過(guò)加工的,原題為“求證：等腰三角形底邊上的任意一點(diǎn)到兩腰的距離和等于一腰上的高.”這些經(jīng)教材中習(xí)題改編后的試題,讓考生感到既親切（因?yàn)樗圃嘧R(shí)）又陌生（因?yàn)橛袆e于原題）.

四、信息給予題的解法

解答信息給予題一般遵循如下解題步驟：

1.認(rèn)真閱讀,發(fā)現(xiàn)信息

認(rèn)真閱讀題干,讀懂題干給出的信息,理解題干中的知識(shí).

2.提煉信息,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

結(jié)合提出的問(wèn)題,提取有價(jià)值的信息,剔除干擾信息,從中找出規(guī)律.

3.運(yùn)用規(guī)律,聯(lián)想遷移

將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和已有的知識(shí)建立聯(lián)系,遷移到待解決的問(wèn)題中.

4.類比推理,解答問(wèn)題

第6篇：中考指導(dǎo)范文

⒈單字題

（1）命題方式探微：所謂“單字題”，就是指文題是一個(gè)字，比如，名詞單字題“書”、“路”、“橋”，動(dòng)詞單字題“讀”、“問(wèn)”、“看”，形容詞單字題“忙”“雜”“新”，等等。

（2）審題思路點(diǎn)撥：寫?yīng)氉诸}作文，要注意這個(gè)詞的本義、比喻義和引申義，寫作時(shí)，要么寫它的本來(lái)意義，要么寫它的比喻意義，要么寫它的引申意義，不要全面思考，只要抓住一點(diǎn)就行，這叫做“攻其一點(diǎn)，不及其余”。

⒉雙字題

（1）命題方式探微：所謂“雙字題”，指文題是一個(gè)雙字詞。雙字題雖然審題對(duì)象集中而明確，但由于提供的審題信息相對(duì)較少，因此也容易讓考生產(chǎn)生偏讀甚至是誤讀，所以對(duì)題目的準(zhǔn)確審讀便成為寫此好類作文的關(guān)鍵。

（2）審題思路點(diǎn)撥：雙字題審題時(shí)可采用“補(bǔ)足因素法”。 雙字題往往條件少，題意隱蔽空泛，審題時(shí)，在不改變?cè)}意的前提下，可以在自己的頭腦中給原題補(bǔ)足一些新因素，使題旨顯露出來(lái)。如寫《變化》，有位同學(xué)就在“變化”的前面補(bǔ)足一個(gè)新因素“奶奶的”，這樣題旨就明白多了。

⒊短語(yǔ)題

（1）命題方式探微：短語(yǔ)題就是題目以短語(yǔ)形式出現(xiàn)，例如“ 一件小事”、“激動(dòng)人心的時(shí)刻”、 “ 用心看世界”。一般說(shuō)來(lái)，在單字題、雙字題的前面或后面添加上適當(dāng)?shù)男揎椈蜓a(bǔ)充成分，就變成了短語(yǔ)題，比如，在單字題“看”的前面添加狀語(yǔ)“用心”，在后面添加賓語(yǔ)“世界”，就變成了一個(gè)短語(yǔ)題“用心看世界”。

（2）審題思路點(diǎn)撥：遇到短語(yǔ)題，先要辨別其意思是否完整，審題時(shí)是否需要增補(bǔ)其它成分。議論性和說(shuō)明性的文題，一般不用增補(bǔ)。記敘性文題則不同，相當(dāng)數(shù)量的文題需要先增補(bǔ)必要的成分才能進(jìn)行審題，這是因?yàn)椋陶Z(yǔ)充當(dāng)題目，外延一般較大，取材范圍較廣，要寫具體的人，具體的事，具體的景，沒(méi)有一定的限制則很難把文章寫具體。如果是動(dòng)賓式短語(yǔ)，要補(bǔ)上主語(yǔ)。如果是表示領(lǐng)屬關(guān)系的偏正式短語(yǔ)，需要補(bǔ)上謂語(yǔ)。如果是修飾性的偏正式短語(yǔ)，多數(shù)情況下既要增補(bǔ)主語(yǔ)，又要增補(bǔ)謂語(yǔ)。

⒋句子題

（1）命題方式探微：句子題，即作文題目是一個(gè)句子。由于句子題本身包涵著相對(duì)完整的意思，只要細(xì)心梳理其結(jié)構(gòu)，便可領(lǐng)會(huì)題目規(guī)定的大體要求。一般情況下，句子充當(dāng)題目的現(xiàn)象多出現(xiàn)在記敘性文體中，說(shuō)明性和議論性的文體中相對(duì)少些。

（2）審題思路點(diǎn)撥：結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長(zhǎng)句，由于其修飾補(bǔ)充成分較多，審題的難度就大些，例如，“我班最近來(lái)了一個(gè)女同學(xué)”，“同學(xué)”這個(gè)賓語(yǔ)點(diǎn)明記敘的對(duì)象，“女”字表明這個(gè)“同學(xué)”是女的，而不是男的。“一個(gè)”點(diǎn)明“同學(xué)”是一個(gè)，而不是兩個(gè)或多個(gè)。“最近” 限定時(shí)間范圍，說(shuō)明這個(gè)“同學(xué)”不是過(guò)去來(lái)的，也不是將要來(lái)。“我班”二字，提供了空間范圍，說(shuō)明這個(gè)“同學(xué)”不是來(lái)到別的班。題目中的“了”字，不是可有可無(wú)，它表示這個(gè)“同學(xué)”已經(jīng)來(lái)到我班，而不是尚未來(lái)到我班或?qū)⒁獊?lái)到我班，倘若把“了”字改換為“的”字，題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生變化。

二、半命題作文

⒈命題方式探微：這種題型的最大特點(diǎn)是，有一半或一部分的命題權(quán)掌握在作者手里，即把選材、立意的自由留給了作者。半命題作文結(jié)構(gòu)形式往往有以下幾種：⒈命前半題，如，給我一個(gè)____。⒉命后半題，如，____的瞬間。⒊命中間部分，如， 真_____ 。⒋命首尾部分，如，當(dāng)我面對(duì)_____的時(shí)候。

⒉審題思路點(diǎn)撥：寫好半命題作文的關(guān)鍵是補(bǔ)全文題，補(bǔ)題是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要涉及立意、選材、構(gòu)思、布局等各個(gè)方面，千萬(wàn)不可輕率從事，補(bǔ)寫文題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴反復(fù)琢磨已命好的半個(gè)題目以及前后的提示和要求，然后選出自己最熟悉的、感悟最深的來(lái)補(bǔ)充題目。⑵選詞補(bǔ)題要力避千“空”一“詞”的雷同現(xiàn)象，應(yīng)打破慣常的思維定勢(shì)，全方位、多角度地發(fā)散思維，一要求異求新，二要避俗求新，三要避生求新，這樣你的文章才能獨(dú)樹(shù)一幟。⑶選詞切忌大而空，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“著落點(diǎn)”，比如，寫“感悟”，如果選擇“大自然”、“人生”這一類的詞語(yǔ)，寫起來(lái)只能只能泛泛而談，很難寫深寫透，更不易寫出自己的真情實(shí)感，只有從小處切入，才能寫得具體，寫得生動(dòng)。

三、材料作文

⒈命題方式探微：材料作文一般是指命題者給出一則文字或圖畫材料，要求考生根據(jù)要求作文。一般來(lái)說(shuō)材料作文由材料和要求兩部分組成，材料按形式分，有記敘性材料（故事、寓言等）、引語(yǔ)式材料和圖畫式材料。

⒉審題思路點(diǎn)撥：由于材料作文的材料本身包含著深刻的道理（圖畫式材料有深刻的寓意），是作文觀點(diǎn)的重要載體，并成為寫作者的立意指向，所以材料是審題的第一出發(fā)點(diǎn)，讀懂材料是寫好作文的關(guān)鍵，審題變?yōu)閷彶牧稀Ｄ敲丛鯓訉彶牧夏兀渴紫龋仨毴姘盐詹牧希胁豢蓴嗾氯×x，只抓其只言片語(yǔ)，以偏概全。其次要找準(zhǔn)突破口，材料的關(guān)鍵詞句是審材料的突破口，關(guān)鍵詞句往往是“文眼”，它蘊(yùn)含著材料的主旨，抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。如果是圖畫材料，因?yàn)樗鼪](méi)有點(diǎn)題句，也沒(méi)有提示語(yǔ)，這就要看清楚這幅漫畫夸張了什么、變形了什么、突出了什么，然后從中悟出圖畫的寓意，若是幾幅圖畫，這就要根

據(jù)圖畫內(nèi)容前后的關(guān)系來(lái)把握其寓意了。

四、話題作文

第7篇：中考指導(dǎo)范文

記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問(wèn)記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說(shuō)等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。

縱觀近年的中考語(yǔ)文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢(shì)較為明顯。內(nèi)容上，試題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起重視；學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)向課外繼續(xù)延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章的思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性；對(duì)文章寫作特色的考查將會(huì)更靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。

【考點(diǎn)解析】

1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。

2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要做一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。

4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。

5 分析和體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：點(diǎn)明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用可從兩個(gè)方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過(guò)渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開(kāi)篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)于作品的內(nèi)容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。

【備考策略】

第8篇：中考指導(dǎo)范文

讀――即帶著問(wèn)題去讀，這是解答問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。看到一則課外文言文材料，要先讀問(wèn)題，再讀材料，使之有的放矢的去讀，中考中所選的課外文言文段大多有注釋，考生可根據(jù)注釋通讀材料的基礎(chǔ)上，把握文章的大致內(nèi)容，整體感知文章的主題立意。雖不求字字過(guò)關(guān)，逐句翻譯，但應(yīng)該注意材料中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和句子，明確題目的考查意圖，認(rèn)真找準(zhǔn)解題的突破口，為下一步準(zhǔn)確篩選、提煉信息和組織答題要點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。例如《言默戒》這則課外材料，共考查四個(gè)題，包括重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思、關(guān)鍵句子的翻譯、短文的主要意思和包含的哲理。我們對(duì)這些題點(diǎn)一一熟悉后，帶著這些問(wèn)題再去閱讀材料，就能提高解題之效率。

思――即多角度的思考，這是解答問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。思考過(guò)程是一個(gè)加工再創(chuàng)造的過(guò)程，這一過(guò)程，反映了考生認(rèn)知水平的高低，也反映了考生對(duì)知識(shí)的吸收和消化程度。具體到課外文言文，除了思考必考的一些字詞外，關(guān)鍵還要思考題目和選文的聯(lián)系，思考問(wèn)題的設(shè)置與答題點(diǎn)之間的聯(lián)系，思考并找準(zhǔn)那些關(guān)鍵性的句子，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠟榻獯饐?wèn)題做出了哪方面的提示。若能在讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考一番，找出問(wèn)題的答案應(yīng)該是不成問(wèn)題的。如《言默戒》第3題：作者為什么認(rèn)為雞“鳴”與“不鳴”都是“自為不祥”？帶著這一問(wèn)題，我們只要認(rèn)真思考，從原文中就能找到關(guān)鍵性句子，即“夜鳴，鳴之非其時(shí)也；旦而不鳴，不嗚非其時(shí)也”，也就是說(shuō)當(dāng)鳴不鳴，不當(dāng)鳴而鳴都是不合時(shí)宜的。問(wèn)題就在思考中迎刃而解了。

聯(lián)――即鏈接和反饋，這是準(zhǔn)確解答問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從文言文的試題類型和內(nèi)容看，雖然選文來(lái)自課外，但考查的知識(shí)點(diǎn)，絕大部分均來(lái)自課內(nèi)，即“試題在課外，知識(shí)（答案）在課內(nèi)”。回答問(wèn)題時(shí)，一方面要通過(guò)考查的問(wèn)題“鏈接”課內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一方面要根據(jù)問(wèn)題“反饋”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其基本思路是：?jiǎn)栴}――課文――詞句――知識(shí)點(diǎn)。例如《言默戒》第1題：“解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思。（1） 或旦而不鳴 或： （2） 皆足取禍也 取： ” 此題必須鏈接以往課內(nèi)文章中出現(xiàn)過(guò)的這兩個(gè)詞的具體語(yǔ)境義，比如《馬說(shuō)》中的“馬之千里者，一食或盡粟一石”中的“或”和“或旦而不鳴”意思完全一樣，即“有的”； 而“皆足取禍也”中的“ 取”課內(nèi)所學(xué)的文言文就沒(méi)有和其意思一樣的，我們還是用“聯(lián)”的方式，即鏈接以往學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，比如，“自取其辱”“咎由自取”中的“取”即“招致”的意思，這樣課內(nèi)課外的知識(shí)一鏈接，答案很快就出來(lái)了。

合――即知識(shí)的整合，這是準(zhǔn)確解答問(wèn)題的落腳點(diǎn)。在理解選文的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言篩選、組織、整合答案。同時(shí)回答問(wèn)題時(shí)，要密切聯(lián)系文章的主旨、思想情感及價(jià)值取向，盡量使用原文中具有概括性、典型性的詞語(yǔ)和句子，且不要離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，不要把自己的主觀意識(shí)以及選文以外的信息隨意帶到答案中，除主觀性的試題需要發(fā)揮外，答案力避隨意性，每一問(wèn)題都力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和完整。如《言默戒》第4題：“鄰人烹雞的故事告訴了我們什么道理？”要解答此題，就要對(duì)選文的內(nèi)容做出精確的分析和全面整合，由“雞當(dāng)鳴不鳴和不當(dāng)鳴而鳴皆遭烹”的故事延伸拓展，以物喻人，就會(huì)得出淺顯的道理，即“該說(shuō)不說(shuō)和不該說(shuō)而說(shuō)，都會(huì)招致災(zāi)禍，說(shuō)話做事要適宜。”

比――即知識(shí)的前后參照和比對(duì)。這是解答問(wèn)題的防護(hù)網(wǎng)。命題者擬題一般都是從整體上考慮和設(shè)計(jì)的，幾道題目分別從不同角度解讀材料。題與題之間既彼此獨(dú)立又互相聯(lián)系。前后參照和比對(duì)，即是把同一個(gè)問(wèn)題或同一事物的前后選項(xiàng)細(xì)加審讀，看看幾道題之間有無(wú)相互關(guān)聯(lián)、相互暗示、相互啟發(fā)、相互參照、相互印證的地方，注意了這些問(wèn)題，答題就可以最大程度地減少失誤。

當(dāng)然，課外文言文的設(shè)題點(diǎn)一般要比課內(nèi)文言文的設(shè)題點(diǎn)要容易些，如果同學(xué)們?cè)诮忸}過(guò)程中，能恰當(dāng)運(yùn)用“讀――思――聯(lián)――合――比”這五個(gè)環(huán)節(jié)，并注意它們?cè)诮忸}過(guò)程中是相互聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體，再根據(jù)具體情況加以靈活運(yùn)用，妙解課外文言文何難之有？

附文：（2011年廣東省中考題）

閱讀下面的文言文，完成l~4題。

言默戒

楊 時(shí)

鄰之人有雞夜嗚，惡其不祥，烹之。越數(shù)日，一雞旦而不鳴，又烹之。已而謂予曰：“吾家之雞或夜鳴，或旦而不鳴，其不祥奈何？”予告之曰：“夫雞鳴能不祥于人歟？其自為不祥而已。或夜鳴，鳴之非其時(shí)也；旦而不鳴，不嗚非其時(shí)也，則自為不祥而取烹也，人何與焉？若夫時(shí)然后鳴，則人將賴汝以時(shí)夜①也，孰從而烹之乎？”又思曰：“人之言默，何以異此？未可言而言，與可言而不言，皆足取禍也。故書之以為言默戒。”

【注】①時(shí)夜：司夜，指打鳴報(bào)曉。時(shí)，掌管。

1． 解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思。（2分）

（1） 或旦而不鳴 或：

（2） 皆足取禍也 取：

2． 把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（3分）

夫雞鳴能不祥于人歟？其自為不祥而已。

譯文：

3． 作者為什么認(rèn)為雞“鳴”與“不鳴”都是“自為不祥”？（2分）

__________________

4． 鄰人烹雞的故事告訴了我們什么道理？（3分）

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參考答案

1． （ 2分）（1） 有的 （2） 招致

2． （ 3分）雞打鳴能對(duì)人不吉祥嗎？只不過(guò)它們自作不吉祥罷了。

第9篇：中考指導(dǎo)范文

目前各地歷史中考試題中有一部分試題帶有一定的靈活性，作為命題者旨在考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用、遷移等能力，并使試卷帶有一定的區(qū)分度。對(duì)于考生而言細(xì)心審題則是做好試題的前提，尤其是帶有一定迷惑性、靈活性的試題。能快速、準(zhǔn)確地審題，是每位學(xué)生追求的目標(biāo)，也是家長(zhǎng)和老師共同的愿望。為此筆者建議廣大教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方面的具體輔導(dǎo)，以切實(shí)提高學(xué)生中考審題能力，豐富學(xué)生審題的經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约褐笇?dǎo)學(xué)生中考?xì)v史準(zhǔn)確審題的一些策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)關(guān)鍵詞迅速準(zhǔn)確找到突破口

在新課改形勢(shì)下，中考?xì)v史命題語(yǔ)言往往比較生動(dòng)，不會(huì)像傳統(tǒng)的命題方式那樣直接簡(jiǎn)單枯燥地問(wèn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是往往通過(guò)一些鋪設(shè)性的語(yǔ)言、創(chuàng)造一定的情境來(lái)引出問(wèn)題。有的以生活為切入點(diǎn)、有的以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)、有的以鄉(xiāng)土史為切入點(diǎn)等等。其實(shí)這樣的題目往往新、活而不難，雖然表述上帶有新意，但其考察的知識(shí)還是書本基礎(chǔ)內(nèi)容。所以遇到這樣的題目考生大不必緊張，據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)這種題目往往看起來(lái)表述文字偏多，學(xué)生只要善于在長(zhǎng)句中尋找關(guān)鍵詞，也就是所謂的題眼，即可迅速準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的突破口。

例如2010年中考模擬題：“2010年上海世博會(huì)吉祥物‘海寶’是以漢字‘人’為核心創(chuàng)意的，‘海寶’的設(shè)計(jì)告訴我們，世博會(huì)的核心理念永遠(yuǎn)都是我們——人。下列哪一事件，提倡發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性，追求人在現(xiàn)實(shí)生活中的幸福？”其選項(xiàng)為：A.新航路開(kāi)辟B.文藝復(fù)興C.運(yùn)動(dòng)D.工業(yè)革命。該題雖然以時(shí)事為切入點(diǎn)顯得較新穎，但其實(shí)題目并不難，筆者提醒學(xué)生如果從長(zhǎng)句中迅速抓住關(guān)鍵詞：“人”、“個(gè)性”，再聯(lián)系一下基礎(chǔ)知識(shí)，一下子就能找到正確選項(xiàng)是B.文藝復(fù)興，因?yàn)槲乃噺?fù)興的核心思想是“人文主義”。

二、指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用排除法縮小篩選或查找范圍

中考?xì)v史選擇題多為單選題。怎樣選擇出最佳選項(xiàng)，考生通常可以運(yùn)用排除法，先把最不可能的選項(xiàng)排除掉，然后在可能的兩個(gè)當(dāng)中仔細(xì)篩選，篩選時(shí)要緊貼題意并多聯(lián)系書本基礎(chǔ)知識(shí)。

例如2010年中考模擬題：“講‘百代都行秦政制’，這個(gè)‘制’指的是”，其選項(xiàng)為：A．分封制 B．郡縣制 C．宗法制 D．世襲制。筆者提醒學(xué)生首先看到“秦”字應(yīng)該將搜索范圍鎖定在秦朝歷史中，這樣選項(xiàng)A和C可以迅速剔除，那么到底是B還是D,聯(lián)系書本知識(shí)稍加思考和推敲，就應(yīng)想到正確選項(xiàng)是B．郡縣制，因?yàn)榍爻_(kāi)創(chuàng)的郡縣制對(duì)后世影響最深遠(yuǎn)。

再如2010年中考模擬題：“下列歷史事件不屬于國(guó)際反法西斯國(guó)家為協(xié)同作戰(zhàn)而進(jìn)行的是”，其選項(xiàng)為： A．莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn) B．雅爾塔會(huì)議C．諾曼底登陸D．斯大林格勒戰(zhàn)役。筆者提醒學(xué)生只要緊貼題意想到屬于國(guó)際反法西斯國(guó)家協(xié)同作戰(zhàn)的軍事行動(dòng)必然是在國(guó)際反法西斯聯(lián)盟這一組織成立之后進(jìn)行的，這樣就能將搜索范圍迅速鎖定在二戰(zhàn)國(guó)際反法西斯聯(lián)盟成立前的史實(shí)中找，而正好只有A.莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)選項(xiàng)符合。

三、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注前置條件避免入陷阱釀失誤

中考?xì)v史試題中常有一些前置信息或條件，如果考生疏漏了其中某一點(diǎn)便會(huì)造成一定的失誤。因此教師應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)試題要完整閱讀，前置的每一信息和條件都要關(guān)注、考慮。

例如2010年中考模擬題：“19世紀(jì)中期，由此走上了資本主義道路、促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事件有①明治維新，②美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，③美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，④俄國(guó)1861 年改革”，其選項(xiàng)為： A.①②③B.①④C.①③④D.②④。筆者提醒學(xué)生該題要想選擇正確，必須要注意滿足三個(gè)前置條件，缺一不可。

四、指導(dǎo)學(xué)生善于用專題眼光看問(wèn)題把握命題用意

要想審題準(zhǔn)確到位，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于用專題的眼光看問(wèn)題，因?yàn)橹锌細(xì)v史試題往往綜合性較強(qiáng)。教師既然已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)專題復(fù)習(xí)，就應(yīng)提醒學(xué)生在讀題時(shí)觀察該題涉及哪一專題內(nèi)容，以增強(qiáng)心理的應(yīng)對(duì)。善于用專題的眼光看題可以快速地把握命題用意，有效避免出現(xiàn)答非所問(wèn)現(xiàn)象，極大縮小思索查找的范圍，尤其對(duì)于解答大題中最后帶有開(kāi)放性或帶有總結(jié)性、靈活性的一問(wèn)是非常有幫助的。