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關鍵詞：生物科學史；科學素養；新課程
《普通高中生物學課程標準》的基本理念之一是“提高生物科學素養”，生物新教材中加入了大量的生物科學史素材，如何將這些燦爛的生物科學史應用于日常教學并達到提高學生科學素養的目的，是我們每位高中生物教師應當努力思考并認真實踐的課題。
一、關于高中生物科學史教育
1.生物科學史概念的界定
生物科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學的發展歷程進行研究，我們關注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經典史事，從中我們可以體會科學探索精神，領悟科學探究的一般方法。
2.科學史教育的內涵
美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創造出來，以解決他們遇到的某些問題。”生物教師要帶領學生感悟科學前輩們的科學探究方法，以此來指導學生的探究活動。反之，學生實施探究活動又為實踐科學方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進，體現了理論與實踐相結合的模式，對提高學生科學素養具有重要意義。
二、生物科學史教育在培養學生生物科學素養方面的實踐價值
1.靈活運用科學史，激發學生的學習興趣
恰當引用教材中出現的科學史事，可以激發學生的學習興趣。有的科學史料能夠作為新課的引入，例如，在導入伴性遺傳時，若教師引用教材中關于色盲癥的發現過程，可以在上課伊始就把學生的學習興趣調動起來。有的可以提高學生對學科知識的理解，例如，學習完蛋白質的相關內容后，教師可以引導學生閱讀科學史話――世界上第一個人工合成蛋白質的誕生以及科學前沿――國際人類蛋白質組計劃。這兩個科學史料不僅可以加深學生對蛋白質知識的理解，還可以激發學生進一步學習的興趣和欲望。
2.巧妙運用科學史，引導學生掌握科學研究方法
生物科學史一般要經歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結等過程，學習生物科學史能使學生理解科學的本質和科學研究的方法。如，學生學習了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學研究方法――類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，即結論沒有通過實驗的證明，至此學生會有疑問如何設計實驗能證明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態度。學生閱讀故事的同時感悟著科學探究的一般過程。
同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質等生物學知識時，都可以巧妙引用科學史，讓學生領悟單一變量、對照實驗等科學實驗原則，引導學生一步步地完成科學探究。
3.適時運用科學史，滲透科學研究精神
在教材中寫入科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態度、工作精神和人生觀、價值觀等對學生的啟發與感召。
教育學生應該擁有懷疑的科學精神。摩爾根對孟德爾遺傳規律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進行的實驗中沒能取得類似的結果，他便對遺傳定律產生了懷疑，于是，他勤奮地進行了一系列新的實驗，當大量的果蠅實驗結果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認，而且還發現了新的定律。
教育學生擁有探幽入微的研究精神。當克勞德決心把細胞內部的組分分離開，探索細胞內組分的結構和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認為把好好的細胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉速對破碎的細胞進行離心的方法，將細胞內的不同組分分開。
以上這些生物科學發展史中鮮活的事例，能讓學生從中受到感悟與點化，進而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
綜上所述，教師利用生物科學史教育，可以提高學生生物科學素養，讓他們掌握生物科學概念，提高科學探究能力，理解科學、技術與社會的相互關系，形成科學的態度和價值觀。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物 課堂教學 互動性 有效性
高中生物學科的知識點多，體系復雜，是一門理論性與實踐性結合極其緊密的學科。因此，要教好高中生物課，教師就要把握好理論聯系實際的原則，將生物知識與自然學科聯系起來，培養學生對生物學科的正確認識，并通過多邊互動，達到一種和諧的學習氛圍。互動式教學是指通過調節師生關系，形成一種相互作用的學習方式。目前，不少高中生物教師在開展互動式教學時仍存在一些問題：互動環節設計流于形式；生生討論環節缺乏合理引導；互動形式單一等。所以，如果教師不能合理地處理好這些問題，就一定會影響教學質量，不利于學生創新能力與探究能力的培養。因此，在教學過程中，教師要營造好多元化、多角度互動的高中生物課堂教學，我認為應該從以下五方面著手。
一、教師精心備課，打好互動基礎
互動式教學理念最終要在課堂上實現，教師應抓好教學第一關，而第一關就是“備課”。高中生物教材是學生獲取生物知識的主要渠道，也是教師進行教學活動的重要材料，更是師生之間溝通的知識橋梁。作為教學的主導者，教師既是課程的開發者，也是教材的研究者，所以，教師在新課程標準的指導下，應深入鉆研教材內容和教學要求，抓住高中生物學科體系及知識點之間的關系，明確教學目標，找到教學的重、難點，精心備課，從而保證學生在課堂上能夠真正地參與到生物學習的活動中來。與此同時，教師在備課時也要對學生的學習情況有一個全面的掌握，要格外關注學生個體的差異性。如學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣等，教師只有根據學生已有的知識水平和能力進行備課，才能收到良好的教學效果。
例如，在教“DNA是主要的遺傳物質”一課內容時，為了上好這一堂課，我在備課時，針對教材內容進行了深入研究，弄懂了相關問題，如肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程等問題。我事先盡可能對學生有可能提出的問題做好預測，并做好充分準備，以便能向學生提供正確的答案。同時，由于學生知識水平參差不一，因此，備課時需根據學生個體特點設計適合不同層次學生的問題。如基礎題目：在20世紀初期，著名學者摩爾根通過果蠅實驗證明了基因位于 上；探究性題目：如果你不小心穿越了，你會通過什么樣的實驗來證明轉化因子是怎樣的物質呢？因此，在教學之前，教師要盡可能地對教材內容、學情進行全面的了解，在制定教學目標時，就將知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法等都考慮周全。同時兼顧好、中、差三個層次學生的特點，處理好教學的重點與難點，精心備課，為互動式教學打下好良好基礎。
二、創設問題情境，增強師生互動
“教學是一門藝術”。在高中生物教學中，教師創設問題情境則更是一門高技藝的藝術過程。“問題情境”是需要創設而生成的。那么，何為“問題情境”？問題情境是指教師創設出來的一種不斷探索新問題的學習環境，在這種氛圍中，學生是學習的主人，教師是共同學習者。而且，這種學習活動可以讓學生利用已有知識靈活地解決新問題，在學習過程中獲得新的知識和方法。如何創設問題情境呢？教師在創設問題情境時，要充分了解學生，并從教學內容和生活實際出發，設計和創設問題情境。問題創設要有懸念，要能對學生形成一種強烈的吸引力，要能激發學生學習的興趣與動機。當然，教師在創設問題情境時，更要注意內容與形式的趣味性，突出生物學科的特點，提高學生學習的積極性。
例如，在教“基因在染色體上”一課內容時，在導入環節，我采取先播放一段相關知識的有趣視頻，再以提問的方式進行教學。首先，我播放了孟德爾遺傳規律的相關視頻，然后提問學生：“你能寫出高莖豌豆（DD）與矮莖豌豆（dd）雜交得到f1（用交叉法），再讓f1自交得到f2（用棋盤法）的遺傳圖解嗎？”又如在小組競賽環節，教師設計搶答問題：“誰能用自己的語言，將基因與染色體的關系說清楚？”在課堂上，教師可以通過不同的表現形式，為學生創設多樣的、有趣的問題，不僅豐富了課堂形式，而且還激發了學生的學習興趣。因此，在高中生物教學中，教師一定要注意運用多種方式為學生創設問題情境，激發他們強烈的求知欲和探索欲，從而使他們產生新的思維。
三、注重小組學習，倡導生生互動
在課堂教學中，教師應以學生小組學習為重要的教學手段，通過指導學生開展小組學習活動，完成特定的教學任務，實現學生間的有效互動。特別到了高中階段，學生已具備了一定的學習能力，教師在教學過程中更要注重學生間的小組學習。當然，不同的教學內容所采用的小組學習方式也不同。
例如，在教“人類遺傳病”一課內容時，教師在講完人類常見遺傳病類型的知識后，再提問學生：“什么是遺傳病？”當教師提出問題后，各小組便開始了討論，教師進行巡視指導。與此同時，學生間的互動學習也鍛煉了他們多方面的能力。在這一學習過程中，學生要把見解表述出來，達到與別人溝通的目的，從而實現語言、思維、社交意識和社交能力的培養。因此，教師要以學生為主體，教師為主導，采用小組學習的方式，讓每名學生都能從那些與眾不同的觀點與方法中得到啟迪。學生也可以在小組互動中，感受到學習是一件快樂的事情，從而樹立起自信心。
四、引入信息技術，實現人機互動
多媒體技術的快速發展為教學手段的改革提供了幫助。近年來，多媒體引入課堂已徹底改變了傳統的教學模式，實現了“以學生為中心”的教學理念。相比之下，傳統的教學方式則以教師傳授知識為主，抽象、枯燥、難懂。學生更是聽得乏味，學得被動。而現在，以圖文并茂的形式，將所授生物知識生動地表現出來，既增加了教學魅力，又提高了學生學習生物的興趣，實現了人機互動。
例如，在教“基因本質”一課內容時，DNA的分子結構是重點內容之一。這部分內容主要有兩點：一是組成 DNA的基本單位；二是DNA雙螺旋結構的特點。DNA雙螺旋結構是學生肉眼看不見、摸不著的東西。之前， 教師多采用圖片、文字并輔以有限的模型進行教學。而現在，教師可以借助演示型課件，將肉眼看不見的分子結構分解， 通過立體畫面或立體動畫，一步步演示“怎樣由基本原料（磷酸、脫氧核糖、四種堿基）形成 DNA的基本單位”等問題。在整個教學過程中，因使用了課件，教師只需隨著授課內容的推進，輕輕點擊鼠標，就能在屏幕上呈現出相應的內容。因此，教師必須熟練地掌握現代化教學手段，并依據課程標準要求，從學生的實際出發，根據授課內容，選擇現代化教學媒體，如白板、PPT、動畫等，并使之與傳統的教學媒體合理結合，在人機互動中提高學生的認識能力，培養學生的學習興趣，實現教學的有效性。
總之，在高中生物教學中，對于教學中出現的問題，教師要不慌亂，要科學、冷靜地看待問題。在平時教研中，教師也要不斷地吸取先進的教學觀念，促進師生雙方的認識和理解，創設良好的教學情境，運用多方資源，最大限度地調動學生學習的積極性。與此同時，教師在使用互動式教學方式的過程中，師生、生生之間要互教互學，構成一個共同的學習體。在師生關系平等的基礎上，實現真誠的交流與對話，使雙方在互動學習、討論交流中升華情感，真正達到教學相長的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：英文電影；英語課堂；班級活動
目前高中學生在英語學習上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現出的這些問題，筆者采用了一個十分有效的教學方案，就是把英文電影引入英語教學。這是因為電影所使用的語言在內容和形式上是十分豐富的，觀看英文電影不僅可以增加學生的詞匯量，提高其理解能力，還可以提高他們的閱讀速度，總之，英文電影教學可以在各個方面促進高中學生英語水平的提高。
一、英文電影教學的優勢
電影是最形象的文學作品，也是在細節上最真實的、最口語化的文學作品，英文電影的學習對于提高學生的學習興趣，培養聽力口語能力，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。英語電影資料是鮮活的歷史文化資料及語言材料，它能生動形象的反映一個國家的歷史文化和語言特色。通過英文電影的觀賞，學生不僅能了解西方國家的文化風俗，而且能很好地把握英語口語交際自發性，靈活性的特點。比如:由名著改編的影片既可以使學生更好的理解原著的精髓，得到文學和藝術雙重的審美享受，還可以給學生提供學習西方文化的機會。此外，英語電影引入課堂后，可以有效的加強文化教學，提高學生的跨文化交際的能力，能培養學生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。
在傳統教學活動中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全單向式的的導入，學生處于被動接收狀態，往往興趣不高，導致學習效率低下。而英文電影生動形象，有真實的語境和故事情節，會對學生產生巨大的吸引力，激發他們的求知欲，從而使他們在觀看過程中盡力去聽，去揣摩，去理解。這樣就調動了學生主動學習的積極性，這種主動學習的效果要遠甚于被動地去接受。所以說，英文電影是英語教學不可缺少的手段，教師應當合理有效地把英文電影引入英語課堂。
二、英文電影教學的選擇
在電影的選擇上，教師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結合，并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是對教學沒有太大的益處。合適的影片在語言和內容上既可以自然地激發起學生內心感想，也可以使學生找到討論的話題，激發起學生討論的熱情和動力。
此外，選擇影片還必須注意影片所使用的語言。英文電影所使用的語言多取材于現實生活，更加生動和靈活。不僅能表現出語言的重音、連讀、語調等語流現象，還呈現出英語中一些常用的習語、固定搭配等。當學生沉浸在影片的情節中時，影片就給學生創造了一個極好的語言環境。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源，但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。對于英語水平較低的學生而言，我們可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，然后逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。
總之，教師在上課之前，要根據班級特點和影片內容對影片進行精心挑選。然后引導學生循序漸進，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡。
關鍵詞：科學管理原理；工作效率；管理方式
DOI：10.19354/ki.42-1616/f.2016.17.93
一、科學管理原理的基本原則與內容
（一）基本原則。第一，對人的勞動的每種要素規定一種科學的方法，制定一定標準并取代之前的經驗法則；第二，精心地挑選員工，并進行培養，使其成為優秀者；第三，管理者要時常幫助和關注員工，給優秀的員工加以獎勵；第四，工人和管理者之間在工作和責任方面是均分的，兩者要達到親密友好地合作。
（二）基本內容。第一，工作效率和工作定額管理。對員工的實際生產率進行實驗和判定，制定合理的工作額度，將高效率的動作保留，改善或去除無用的動作，從而使得生產率提高；第二，科學的選擇員工。選擇一流的員工，再將其培訓成更加優秀的員工；第三，管理標準化。操作方法、使用的工具、機器和材料以及作業環境都要達到一定的標準；第四，激勵性工資制度。對那些在符合標準的并且在規定時間內完成工作定額或者超出工作定額的員工，給予較高的獎勵；相反，如果員工沒有達到要求，那就將全部工作量按低的工資率付給，并發放一張“黃牌”進行警告。
二、影院在經營中出現的問題
第一，操作方式不標準，影響檢票的效率尤其是新入職的員工，他們并沒有掌握正確、快速撕電影票的方法。眾所周知，電影的票上面有一個自帶的印痕，連接著主票和票據。但是一些新入職的人員并不能夠合理的運用好這個印痕。第二，管理者與員工之間的合作較少，交流也比較少。一方面體現管理者對員工的培訓比較少：對于一些新入職的員工，管理者往往就是簡單地叮囑一下影城各種相關制度，將員工的工作內容陳述一番，就讓員工上崗工作。缺乏系統、嚴謹的培訓與教學內容，使得員工在工作過程中出現慌亂、出錯的現象。另一方面，上級領導傳達的工作內容，原本需要與管理者與員工一起完成，而管理者直接將工作任務推給了下面的員工。第三，員工對待工作不認真，有偷懶的現象產生。我工作的影城規定在影城的放映區內，檢票口要求一名員工負責檢票、廣播電影開演信息；一名員工負責在通道里面發放3D眼鏡和機動、一名員工負責電影的放映。但是有一點很重要的是，影城規定檢票口處必須一直有員工把守。也就是說，在檢票口的員工必須時刻堅守陣地，除非一些特殊情況，否則不可以擅自離崗。相比較而言，在通道內的員工的工作就相對自由一些。在播放2D電影的時候，是不需要另一名員工發放3D眼鏡的。所以就在這種情況下，給了一些在通道里面工作的的員工偷懶的機會，有人就會擅自離開自己的崗位，去后場的休息室休息。第四，影城的鼓勵與激勵機制不夠完善。對于兼職人員來說，工資待遇是1個小時9元錢，這與很多影城相比，的確少了一點。影城確實也有這方面的獎勵，但是不夠完善，經理給的承諾是可以免費看電影，但是前提是當你工作的足夠優秀的時候。在這里所提到的“足夠優秀”就是一個比較模棱兩可的概念，怎樣的表現才算是優秀？經理并沒有說清楚，也就直接導致了獎勵機制的模糊和漏洞的存在。
三、相關建議
第一，糾正操作方式，提高檢票效率。首先沿著壓痕折這一下，然后雙手分別握住電影票的兩端，同時撕扯，以此取代自上而下一點點撕票據。對于這個，管理者可以親自或者找優秀的員工對新入職的員工進行演示和講解，這樣有助于新員工加深對正確操作方式的印象。第二，加強管理者與員工之間的交流與互動。我認為管理者首先應該做到“親民”，不能把自己擺在高高在上的位置上。同時，作為管理者，要時刻觀察員工的動向，隨時提出關于提高員工工作效率的建議。最重要的是在新員工的培訓方面，不能馬虎。要提前做好嚴謹、系統的培訓內容，強調工作中的每一個環節可能出現的問題，這樣一來，新員工們就不會因為一些突發的狀況而變得驚慌失措。對于上級領導下發的任務，更要與下面的員工一起合作完成，不要把自己單獨摘出來，要與自己的員工同享福共患難。第三，培養員工勤勞、敬業的工作態度。對于員工偷懶的行為，很大程度上是管理人員的失職。作為管理人員要做好對員工工作的督察和教育，要做到定期的查崗。對于情況嚴重的，要加以一定程度的懲罰，比如扣除一定數量的工資或者直接開除等。第四，改善獎勵與鼓勵機制，將標準具體化、系統化。我建議影城應該制定出詳細的的指標，制定出優秀員工的評價標準。這樣一來，當管理者在獎勵某位員工的時候，其他員工也可以根據優秀員工的標準來進行監督，這樣也就避免了一些非議的產生，有利于促進這個團隊的穩定與團結。同時所有的員工也可以用這個標準來進行自我監督，讓自己早日成為一名優秀的員工。
【關鍵詞】課改；教學活動；參與式活動；目標任務等
從2007年開始，我們吳起高級中學有幸被列為陜西省實施新課改示范基地的幾個市區中的學校之一。一個學校的發展，一個區域的教育質量提高，不僅需要好的教育理念，管理體制，更需要注入新的元素，新的理念。在實施新課改的這三年過程中，我們經歷過失敗，也探索過，總結過，多少有些心得。現就將在新課改之下我的英語教學淺談如下。
吳起位于陜西省的西北部，地域偏北，鑄就學生在發音過程中鼻音過重。并且我們的學生多數來自偏遠山區，基礎太差，詞匯量過少，羞于開口，即學成了所謂的“啞巴式”的英語。我們普通班的學生中考入學成績最低分有17分，最高分有89分，平均分數是39.33分。面對這樣一群層次不齊，基礎環節薄弱的學生，如何能把他們的英語成績提高，怎樣才能夠使他們的英語成績有質的飛躍，這就要求我們英語老師的認真分析學情，細心探究新課改之下的英語教學。
新課改下的英語教學，不僅僅要關注教學的目標，而更要注重教學的過程。這個過程主要是一個學生的活動過程，通過一定的活動方式來完成任務并實現教學目標。
新英語教材（外研版）對我們每一位教師來說都是一個挑戰。詞匯量增加了很多，整個課文的選擇都徹底地更換了。現在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電，原來老教材的知識已經遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱才能有更好地了解。我們真正體會到了對英語教師博聞強識的要求，需要我們不僅懂英語專業方面的知識，還得有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才，這也真正體現了學科間的大綜合觀念。再一個大的變化就是改變了原先注重的知識點，語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發展說的能力，以及自己發現問題，解決問題的能力。針對新教材的這一變化，英語老師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變成導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松、熱烈的環境中學好英語。
參與式教學應是一種活動教學。“活動”一詞的英文形式是“activity”，基本含義為“thing [to be]done， occupation”———“所做或待做的事情，活動”，“Class activities are things done by pupils in class, outdoor activities are things done outside”———“教學活動是學生在教室里所做的事情，戶外活動是在室外所做的事情”。活動教學涵蓋的“活動”是個具有特定內涵的概念，它既不同于一般意義上的勞動，也不同于傳統教學中使用的“活動”概念。
活動教學意義上的活動，主要是指學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。“在活動中學”是活動教學中學生學的本質特點，這種“學”主要不是接受性的，基本上是發現式的，學的內容是以學生的直接經驗和綜合信息為主，學習的形式是以教師指導下的學生自主活動，它包括聽、說、讀、寫等方式。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。
在聽力訓練中，教師應向學生交代清楚目標任務，讓他們明白要完成什么任務，有重點、有目的，抓住關鍵詞、短語、句子。這種參與完全以學生為主體，訓練提高他們聽力及理解能力，檢查學生的聽力和快速反應能力，促使他們自覺思考問題，尋找答案，檢測學生的學習狀態。可分為幾步：第一步，放錄音，讓學生聽，了解整體，捕捉關鍵詞;第二步，學生再聽一遍，完成任務;第三步，再聽，檢查結果。在這個活動中，教師可以對難度較大的問題適當重復，或解釋一下，幫助學生活動。
說，可以說是貫穿于每一節課、每一項內容，即全部的英語教學中。提問、聽力、對話、閱讀、寫作等，都離不開說。Pair work, group work參與面廣，每個人都可以表達自己的看法，彼此交換意見。它可以提升學生的認知水平和能力，加深學生對學習內容的理解，在交流和對話中提高聽說能力，更有利于自由無拘束地討論，提升思維、反應、交流能力。
閱讀教學中也以學生的參與為重，而不要以教師的講授為主。雖然講授會可能更簡潔明了，當堂效果明顯，但是可能對學生的閱讀能力起到抑制作用。學生參與能使他們更集中精力，全身心投入。要啟發引導，激勵學生自主地去學，帶著問題去學。教師要提出相關問題，讓學生去尋找答案，完成任務，使他們獲得成就感，體會閱讀的愉悅，以訓練學生的閱讀理解能力。具體分三步：第一步，提出問題，學生略讀，只找答案;第二步，精讀，把握全篇含義及細節的理解;第三步，學生提出問題，講解，對于重難點，做詳細講解說明。
在寫作活動中促使學生參與。寫作是學生親自動手做的過程，他們自己動手操作，親自實踐。寫作著重檢測學生對每個單元重點任務性語言的理解把握，是檢測他們理解運用能力的一種好方法。實踐是學習，運用是關鍵，寫作是最有效的方法之一。對于任何一樣知識不通過實踐的環節，就不能變成自己的東西，達不到自由熟練的運用，就不算掌握。第一，教師指導下的寫作，應交代清楚寫什么，讓學生明白所要練習的目標。第二，學生交流，談一談他們的作品，展示他們的勞動成果。在此過程中，教師幫助學生改正個別錯誤，肯定他們的成績，激發他們的興趣。
在參與式的教學活動中，教師將扮演新的角色。與單純的講授式相比，參與式教學更需要充分發揮教師的作用，對教師的要求更高。有效的參與式活動要求教師引導學生通過活動學習，激發學生自己主動學習，幫助學生通過自己的思考構建自己對知識的理解，使學生通過活動感受獲取知識與增長能力的快樂，為合作學習與終生學習奠定堅實基礎。這就要求教師首先具有自主意識和參與意識。在參與式教學活動中積極參與到學生探索、研究活動中，同時也要求教師具有一定的組織能力和駕馭能力。
在參與式教學活動中，教師要從知識的擁有者、傳授者、教學活動的權威轉變為學生活動的組織者、參與者、引導者和合作者。在教師由知識的傳授者變為學生學習的引導者，由課程的忠實執行者變為課程的研究者、開發者、評價者時，師生關系發生了質的變化。教師不再只是扮演講授者，權威者的角色，而應扮演包括顧問、 辯論會主席、對話人、咨詢者、模特兒等多方面的角色。同時在課程的開發與建設上，不僅充當執行者、實施者，更應是課程的建設者、研究者和課程資源的開發者等多重角色。不管是富有經驗的教師，還是年輕教師，都要不斷地在教學實踐中反思自己的角色是否恰當和準確，時刻關注你在教學活動中如何發揮作用，使你和你的學生都能在活動中受益，素質得以提升，進而獲得全面的發展。
通過三年的探索與實踐，在我們教師與學生的共同努力之下，我們的英語教學略有成效，學生英語成績有顯著提高。在2010年高考中，我們的一個普通班成績尤其突出，最低分49分，最高分119，平均成績63.5分。這是我們學校普通班高考歷史的突破。教育事業仍在進行，身為人師，以身作則，在今后的工作中我們還得繼續努力，繼續探索，摸索出更加適合吳起高中生的教學方法，為吳起高級中學的輝煌明天添磚加瓦！
參考文獻：
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>> 論英語新聞在高中英語課堂中的應用 淺析新聞時事在大學英語課堂教學中的作用 課堂用語在大學英語課堂中的應用 合作學習原則及其在大學英語課堂中的應用 禮貌策略在大學英語課堂教學中的應用 參與型情景教學在大學英語課堂中的應用 交際教學法在大學英語課堂中的應用 “任務型”教學在大學英語課堂中的應用 論Daily Report在大學英語課堂教學中的應用 認知主義在大學英語課堂互動中的應用 交際法在大學英語課堂教學中的應用與實踐 互動式教學法在大學英語課堂中的應用L 任務型教學在大學英語課堂教學中的應用 淺析合作學習策略在大學英語課堂教學中的應用 交際法在大學英語課堂互動中的應用淺析 英文電影和歌曲在大學英語課堂中的應用 Presentation在大學英語課堂教學中的應用 任務型教學在大學英語課堂活動中的應用 人本主義心理學在大學英語課堂中的應用 反思性教學在大學英語課堂中的應用 常見問題解答 當前所在位置：
參考文獻
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[3]高海濤. 在大學英語教學中運用新聞時事英語的優勢與可行性分析[J]. 科技信息（科學教研）. 2008（21）：585
安全生產輿情監測分析及應對工作的實踐表明，很多地方性安全生產輿情事件或輿情人物、突發生產安全事故和肇事企事業單位、以及其他重要敏感負面涉安言論等，如果在事件產生初期，沒能及時進行適當的輿情應對和引導，極有可能擴大影響，演變成為全國性輿論事件，不但錯失進行輿情應對處置的最佳時機，還會給全國安全生產輿論的整體形勢造成不良影響，甚至陷于被動局面，更不利于后期輿情應對工作的開展。
安全生產網絡輿情監測、應對、引導工作是一項系統性、全局性的工作，是安全生產工作的重要組成部分。為此，全國各級安全監管監察部門和所有涉安企事業單位，要樹立安全生產“大輿情”觀念，深刻認識安全生產網絡輿情及其應對工作的必要性、重要性和緊迫性，正確對待輿情、真誠應對輿情。
安全生產網絡輿情監測、應對、引導工作應充分運用網絡媒體資源渠道，上下聯動、協同配合，密切聯系群眾，不但要轉變觀念，還應注重運用科學的應對策略和方式方法。根據安全生產輿情監測分析以往經驗，借鑒國務院新聞辦等機構部門應對方法，我們應堅持并不斷完善“四講”策略。
第一，爭取“盡早講”。在安全生產輿情事件被曝光后的4小時內，輿情態勢輪廓初現，整體可控性較好，是輿情應對處置的最佳時機，適宜第一時間表態，主動爭取話語權，搶占輿論信息發酵制高點。
第二，必須“準確講”。信息力求全面準確，真實可信，爭取公眾的認可和信任。
第三，堅持“反復講”。秉承積極主動、誠懇謙恭的處置態度，堅持在輿論發展與應對引導工作交織演變過程的不同階段，瞄準合適時機，主動通過新媒體、傳統媒體、自媒體等多樣平臺，消除誤解、舒緩情緒、答疑解惑，爭取民眾的理解和支持。
第四，做到“持續講”。及時持續披露安全生產事件或者事故進展情況和輿論關切，給人們以希望，直至公布調查結果，輿論平息。
安全生產網絡輿情監測、應對、引導工作是一項復雜的長期工作，既需要建章立制、科學規劃、講究方法、高效有序，又需要建設深化積極向上的安全生產文化來團結和凝聚推進全社會安全發展的大局意識。一方面，以平等、積極、開放的態度，堅持信息公開，接受媒體輿論監督，主動與主流媒體建立良性互動、和諧友好的關系。與主流媒體建立聯絡溝通機制，推進日常安全生產宣教工作;與主流媒體建立合作互動機制，進行安全生產宣教主題欄目創建，組織重大安全生產新聞報道;與主流媒體建立應急聯動機制，在重大輿情事件的應對處置工作上，發揮積極的溝通引導作用。另一方面，要以謙虛謹慎、戒驕戒躁的態度，密切聯系群眾，打通與民溝通聯系的渠道。建立網絡意見建議吸納機制和網絡監督機制，發動網民進行網絡監督，積極采納建設性意見建議。這樣，發動媒體、網民等社會輿論監督機制，建設鞏固和諧先進的安全生產文化，實現提高全民安全意識、鼓勵全民參與安全監督，助力安全發展的互動循環。
一、要求教師首先適應新課改要求
全面提高高中英語教師的自身素質。新課改的基礎是教師,全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。
1.高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件,真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式,但自主學習必須符合教學內容的實際需要,必須適合學生的實際認知水平,必須在教師的指導下進行。為此,首先,教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次,要向學生提供自主學習的材料,并使學生能駕馭這些材料。再次,要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后,對自主學習的結果給予合理的評價,尊重學生的個性,贊揚、關注每個學生的閃光點。
2.樹立終身學習的理念,不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念,不斷更新知識結構,發展專業能力與知識能力。為此,教師要不斷進行教學反思,正視自己英語學習和教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,澄清自己日常教學行為和想法,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況,從而不斷修正、調整自己的教學活動,養成教師的專業氣質。
二、指導學生形成正確的學習策略
1.宣傳英語學習的重要性。課堂上我經常有意識得講一些有關外語知識在改革開放的社會里的重要作用。將學生個人的切身利益與英語學習聯系起來,說明學好英語不但可以為國家多做貢獻,而且也是自己成才的重要保證之一。
2.消除畏難的心里定勢。“一接觸英語就頭暈”,不少學生這樣說,這就是心理因素的問題。對于這個問題,我以為最好的解決方法就是揭開癥結的蓋子,告訴學生這是他們長時間的自我暗示產生的。如果有正確的積極的學習心理暗示,樹立非學好英語不可、英語不難、我喜歡英語的信念,那么這種想法會逐漸消除。并且你會發現英語的確不難,并對英語產生濃厚的興趣。
3.積極創造條件和環境,使學生盡可能多地使用英語。讓學生在運用中嘗到成功的樂趣。如開展一些情景對話:對合適的文章進行表演,值日生每天用英語匯報情況;學唱英語歌,開展英語朗誦會、演講英語、故事會等,使學生在表演中享受到成功的樂趣。心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習。學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。其中包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。
三、重視教學中師生之間的互動