小學教育實驗法精選(九篇)

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第1篇：小學教育實驗法范文

要提高教學的質量與水平，在小學語文教學中采用故事教學法十分重要。因此，在教學中，教師要深入分析現階段教學中存在的問題，運用故事教學法，激發出學生的學習興趣。基于此，針對小學語文教學中的故事教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

小學語文；故事教學法；學習興趣

對于小學生來說，這一階段的他們思想是比較活躍的，對故事也充滿了好奇與想象。因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好故事教學法，借助故事來吸引學生。通過挖掘出教材中的故事情節，可以有效提高教學的互動性，提高教學的質量與效果。

一、在小學語文教學中采用故事教學法的原則

教師在開展語文教學的過程中就要運用好故事教學法，以此來提高課堂教學的質量。同時，還要選擇好故事，以此來作為課堂中的情節，這樣才能更好地吸引學生。

1．堅持真實性的原則

在小學語文教學中采取故事教學法就要確保故事的真實性，如果所選擇的故事與教學事實不符，就會造成學生出現質疑等心理，從而也就很容易對學生產生出不良的影響。因此，在實際教學中為了避免出現這一現象，教師就要堅持從真實性的基礎上出發，保證小學語文教學的有效性。

2．堅持趣味性的原則

在采用故事的過程中，就要保證故事可以吸引學生的目光，提高學生的學習興趣，這樣才能激發出學生學習的主動性，從而讓學生可以主動參與到學習中去。因此，在實際教學中教師就要保證所選擇的故事具有趣味性，情節也要具備生動性，這樣才能更好的吸引學生的目光。3．堅持針對性的原則在小學語文教學中采用故事教學法就要保證所選擇的故事與教學內容是一致的，這樣才能與教學相契合。因此，只有有針對性的選擇好故事，才能借助故事來引入教學內容，從而也就可以滿足學生的思維發展。在教學中教師還要先掌握好學生的思維特點，從學生的思維上入手來培養好學生的學習意識，保證與教學內容之間的關聯性，這樣才能確保教學的有效性。

二、在小學語文教學中采取故事教學法的措施

通過實踐可以看出，在小學語文教學中采取故事教學法不僅可以激發出學生的學習興趣，同時也可以提高課堂教學的效果。因此，在實際教學中教師就要運用好故事教學法，加強語文知識與學生的聯系，提高學生學習的有效性。

1．組織學生進行表演，找出故事中的中心

教師在開展小學語文教學的過程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知識點。在使用教材時也要組好知識的整合與教學的重組工作，這樣才能正確的利用好課程教學資源，從而將學生帶入到實際的學習中去。對于這一階段的學生來說，存在著一定的表演能力與表現欲望，所以教師就可以利用好學生的這一特點，將教材中的內容提煉出來，通過編制成為小劇本來組織學生進行角色扮演。在這種角色扮演的影響下可以幫助學生更好的展示出故事中的任務，這樣也就理解了文章中的思想與情感。

2．在課前導入中采用故事教學法

在傳統的小學語文教學中，一些教師忽視了課前導入的重要性，這樣也就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現象，在新課改的影響下，教師就要認識到做好導入工作的重要性，通過適當的融入小故事等來吸引學生的目光，讓學生對教學活動產生出興趣，從而確保教學活動的順利開展。如學生在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師就可以像學生講解一些有關于雷鋒的事跡，這樣也就可以激發起學生對雷鋒的好奇心。隨后教師就可以引導學生學習這一內容，在這種教學方法的影響下，可以讓學生主動的參與到語文知識的學習中去，從而也就提高了學生學習語文知識的積極性，營造出了良好的課堂氛圍，確保教學活動的順利開展。

3．在課堂教學中的運用

一般來說，小學生都比較活躍的，具有極強的求知欲。因此，教師在教學中就可以利用好學生的這一特點，為學生營造出良好的課堂氛圍，組織學生參與到學習活動中去，實現寓教于樂，提高教學的效果。因此，隨著教育的不斷改革，教師就要及時的轉變自身的教學觀念，運用好故事教學法，讓學生參與到學習中去，從而培養好學生的學習能力與意識。如學生在學習《晏子使楚》的過程中，教師就可以先讓學生熟讀課文，然后教師可以向學生介紹晏子這一人物的小故事，以此來讓學生感受到晏子的人格魅力，從而引導學生學習晏子的為人處世方法。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中采用故事教學法可以有效激發出學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，滿足學生的學習與發展需求。因此，在實際教學中，教師要運用好故事教學法，讓學生主動的參與到學習中去，提升學生的語文素養。

參考文獻:

［1］趙靜．淺議小學語文故事教學法的應用［J］．黑龍江教育，2015，(01):89－90．

［2］孫娟．故事教學法在小學語文教學中的運用［J］．科普童話，2015，(10):24．

第2篇：小學教育實驗法范文

【關鍵詞】實訓教學 經濟犯罪偵查 教學效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0010-02

合作體驗教學法面向實戰、講究實用、追求實效，旨在提高公安人才培養質量和實現人才培養目標，強調團隊合作共同體驗經偵工作中各種角色。通過幾年來的刻苦研究和多輪班次的實踐教學，已取得了初步成效。筆者現就合作體驗教學法在經偵校內實訓中的運用方案做一介紹，并對其效果進行評析。

一 合作體驗教學法的特點

1.合作是方式

從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，僅靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。經偵合作學習中，小組成員圍繞一個選定的案例，設定情景、分配角色，分析研究和商討體驗的方案，各自收集各種所需材料和合作完成各種文書制作；不同角色互相配合、相互協作，全體成員為著一個共同的教學活動目標，在組內相互合作支持、取長補短、學習競爭。

2.體驗是過程

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生實踐體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生建構知識、發展能力、產生情感的一種教學方法。經偵體驗教學中，老師設置模擬環境、指導學生分組、選擇案例、準備實訓器材、組織學生體驗，學生扮演模擬體驗環境中的角色，“從事”受案、立案、調查訪問、公開搜查、公開辨認、會計資料勘驗、訊問、審查證據、組織辦案卷宗等經偵警務活動，學生需運用多種學科知識，積極開動腦筋，在模擬體驗經偵活動中達到提高學生實際警務技能，綜合鍛煉其分析問題和解決問題的能力。

3.實戰能力是目標

公安部《關于公安普通高校深化教育教學改革的意見》中指出，要采用多種形式培養學生的創新意識、創新能力、創業精神和實踐能力，促進學生全面發展。因此，近些年公安院校的教學調整思路，逐漸形成了“學歷教育向職業教育的轉化”、“教、學、練、戰”一體化等一系列人才培養新理念。經偵合作體驗教學要求學生圍繞自主選定的案例運用所學知識，小組集思廣益，共同進行案例分析并按教學需要自主組織論證和設計改編案例；小組內部安排不同角色、創設相關的情景和模擬體驗偵查與調查活動；自主組織辦案卷宗，對可疑案例進行分析討論。在這些實踐教學過程中，學生將理論知識轉化為實戰能力，為以后適應經偵一線工作打下基礎。

二 合作體驗教學法在經偵校內實訓教學中的實施

1.合作體驗教學法實施的前提要素

第一，分配小組。合作學習是大班教學形式的有效補充。合作體驗學習是建立在分配小組的基礎之上，組建人數合理并自愿結合的小組是實施合作體驗教學的有效途徑。根據不同的實訓項目，確定4～9人為一組由組長全面負責，使全班學生都能積極主動地參與到教學活動中；教師以小組為考核單位，促使小組成員精誠合作，互教互學，彼此交流知識。

第二，選定案例。體驗式教學必須設置一定的情境進行體驗，情境的設置取決于案例的具體情況。經偵合作體驗法選擇的案例有一定的要求：（1）案例涵蓋面廣，屬于經偵部門管轄的89種經濟犯罪，且各小組案例不能重復；（2）具有時效性，選擇的案例目前案發量大，社會影響面大，如制售偽劣商

品犯罪、信用卡詐騙犯罪、集資型犯罪等；（3）案件既有復雜性、曲折性又要難易適中，考慮學生目前的層次與能力。

第三，分配角色。在小組成員選定案例的基礎上，按需要分配和承擔不同角色，共同合作完成體驗教學活動的任務。在案例中有接警人員、受害人、報案人、移送單位、犯罪嫌疑人、證人、律師、偵查人員，學生扮演不同角色體驗不同感受，模擬體驗不同角色承擔不同責任和義務。

第四，熟悉相關法律法規和辦案流程。進行經偵合作體驗模擬實訓的各項實驗時，要強調其規范性和合法性。整個合作模擬體驗都要在《刑事訴訟法》的指導下進行，在受案后初查階段及立案偵查階段要依據《刑法》及其修正案、《公安機關辦理經濟案件追訴標準》、《公安機關辦理刑事案件的追訴標準》來認定是否構成犯罪、是否需要追究刑事責任；辦案過程要遵循《公安機關辦理經濟犯罪案件的若干規定》、《公安機關辦理刑事案件程序規定》。刑事訴訟活動的每一個步驟最終反映在各種法律文書的生成，老師要提前準備好各種空白的法律文書，如在受案階段準備《報案登記表》、《接受刑事案件登記表》、《詢問筆錄》。

2.實施階段

第一，演示性實驗。演示性實驗是在已有的實驗步驟設計框架上進行操作的過程，操作的任務是嚴格按照設計步驟完成，以求得預想的實驗結果，要把操作的偵查現象清楚的展示在學生面前，使學生在獲得偵查行為感性認識的基礎上形成理性認識。演示性實驗的要點有以下幾點：（1）演示的內容：老師可挑選理論功底扎實、應變能力強、學習態度積極且在一線部門實習過的學生和老師一起完成模擬偵查，演示給其他學生；老師也可將以往學生的優秀實訓場景拍攝成視頻，演示給學生；對于有些實訓內容如訊問、抓捕等偵查措施，老師還可以把去實踐部門參與偵查時拍攝視頻記錄下來，這些演示材料更貼近實戰，更具借鑒意義。（2）演示的要求：演示操作必須規范，如在演示對犯罪嫌疑人第一次訊問時，注意時限要求，訊問前亮明訊問人員身份，告知犯罪嫌疑人訴訟權利等這些操作要規范，給學生們起到正確的示范作用。

第二，操作性實驗。操作性實驗是指根據案例，模擬重現犯罪現場，并組織學生操作一系列的偵查取證措施模擬偵破案件的教學方法。經偵大部分的實訓項目都宜運用操作性實驗。操作性實驗的要點有以下幾點：（1）將參訓學生分為若干組，每組4～5人左右為宜。（2）教師將典型案例材料分發給學生，材料包括發案情況、初查情況和現場訪問情況。（3）安排參加實驗的學生分配角色，如偵查員、犯罪嫌疑人、受害人、報案人、知情人、周圍群眾等，明確各自的職責任務和工作內容。（4）老師指導學生根據案例所展現的案件性質、基本案情、偵破進度等設置案件現場、準備實驗器材。如在經偵搜查實訓中，對住所和辦公場所的搜查，可以在該現場內放置辦公電腦、存折、轉帳支票、印章、營業執照、財務會計賬簿、身份證等仿真品。（5）進行模擬仿真操作。各小組分別趕赴實驗現場進行搜查、扣押，制作法律文書，處理突發事件。（6）考核評分。老師和每組的學生代表共同參與打分，每個操作性實驗都有完備科學的評分標準。如在公開辨認的實訓中，接報案后確定是否具備辨認條件、組織公開人身辨認或犯罪嫌疑人對涉案場所的辨認、辨認筆錄、對辨認結果的分析評判都是評分標準。

第三，分析性實驗。分析性實驗就是老師引導學生利用已學理論知識將所給案例分為案件性質、犯罪嫌疑人、犯罪實施情況等方面，并分別加以考察的認識活動。分析性試驗主要運用在立案和疑難復雜案件偵查實訓中。其要點有：（1）將參訓學生分為若干組，每組9～10人，確定1～2名會議記錄人員。（2）將課堂變成案情分析會，每名學生都是偵查員，模擬公安機關在立案審查階段分析研究案件的場景，啟發學生正確地分析研究案情、把握偵查破案的途徑和方法。教師的點撥應放在新舊知識的過渡處、關鍵處、疑難處。（3）經過分析討論，形成完整的案情分析報告，報告包括案情摘要、分析和判斷、偵查的組織和分工、方向和范圍、需遵守的制度和規定。（4）實驗結束后應由實驗指導教師根據學生在實驗中的表現和實驗分析報告的質量，逐個進行講評并按百分制打分。

第四，驗證性試驗。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性試驗主要運用在會計資料勘驗實訓中，其要點有：（1）教師到公司、企業收集原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計資料。（2）指導學生回顧已學過的“司法會計”這門課的會計學知識和技術，如會計要素、記賬方法和規則、會計資料的相互關系、會計核算的流程等。（3）指導學生交替混合使用順查法、逆查法、詳查法、抽查法、審閱法、核對法、比較法、復算法驗證會計資料的內容是否正確，是否存在疑點。（4）將學生根據會計處理的業務流程制作的會計資料作為評分標準。

三 合作體驗教學法在經偵校內實訓教學中的效果評析

合作體驗教學法經過在甘肅政法學院公安分院2009級、2010級普高生本科經濟犯罪偵查課程教學中的多輪實踐，取得了非常顯著的效果。

第一，大大縮短了教學與實戰的距離，改變了以前經偵教學中普遍存在的嚴重脫離實戰、針對性不強的問題，學生的學習興趣、主動性、積極性明顯增強，學生在學習中的主體作用和教師在教學訓練中的主導作用得到了充分的發揮。

第二，學生的經偵理論水平、創造性和分析、解決實戰問題的能力明顯提高，尤其表現在案情分析、偵查途徑、計劃、措施、策略的選擇和確定方面。

第三，改革“一卷定音”的考試制度，建立卷能結合、重在能力的考試方法。因傳統的教學多以理論講授為主，因此，對學生學習成績和能力的評價基本上采取期末考試一卷定音辦法，這往往導致學生重書本輕實踐，重理論輕技能，重分數輕能力。因此對于經偵實踐性強、操作性強的課程，實行卷能結合、卷能并重、重在能力的考試方法勢在必行。我們在期末考試中采取了總成績=筆試+口試+實際操作+平時成績的模式。

第四，教學實訓質量和效果顯著提高，學生的綜合素質和就業競爭力明顯增強，表現為近些年在畢業生就業形勢嚴峻的情況下，公安分院畢業生受到公、檢、法、軍隊、海關、國家安全部門的廣泛歡迎，就業率居高不下。

參考文獻

[1]張磊.經濟犯罪偵查專業課程設置構想[J].江蘇警官學院學報，2006（1）

第3篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：校本教研；小學教師；專業發展

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0028-02

1.緒論

為充分調動教研室參與校本教研的主動性，改變傳統的教研模式，加大學校特色辦學的研究，促使校本教研與集中教研有機銜接，教育部以教育教學改革創新為背景，順應教師專業化發展趨勢和潮流，結合新課程深入發展的實際狀況，制定并出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，樹立了校本教研關注學校發展、突顯教師主體、回歸教學實踐的基本理念，明確了自我反思、同伴互助、專業引領的核心要素，倡導要緊緊圍繞教師專業發展加大校本教研建設，開展配合性研究活動，推動學校教育可持續發展。《通知》的下發，激發了教育理論界與實踐界研究的內動力，規范了校本教研工作的開展，尤其在教師專業化發展進程中，校本教研內在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性，以及實施的價值意義日益突顯。具體至小學教育教學領域，雖然校本教研在小學教師專業發展方面，發揮了至關重要的內促功能，但在末端落實上，卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質功能定位錯移、偏離學校為本、側重校外為本、運行機制不夠健全等問題。這些問題的存在，顯性影響著校本教研活動的良性開展，制約著小學教師專業化發展進程，阻礙著教育教學創新改革和小學生的綜合進步與成長。為此，加強對基于校本教研的小學教師專業發展的研究，對于提升校本教研應用價值，加強小學教師專業化發展來講，顯得極其重要而迫切，成為當前亟待解決的重要課題。

2.安徽省阜南縣第七小學校本教研現狀

2.1教師方面。以校本教研為基礎，分析小學教師專業發展進程較慢、質量不高的問題，究其原因，主要是一些教師對校本教研的重要性認識不到位，研究意識樹立不牢固，并且在教育教學過程中遇到具體問題時，不能及時請教和交流，而是各自為政，把自己局限于狹小的學習、實踐范圍，從而導致自身不能很好地掌握科學的教學理念、先進的教學方法、專業的教學知識和技能。加之對教育教學研究的習慣還未形成，不能積極主動的參加。以上主觀問題及原因的存在，影響著教師研究意識的形成，制約著校本教研活動的開展，阻礙著小學教師專業發展進程。

2.2學校方面。該小學還未形成濃厚的校本教研活動氛圍，究其原因，主要是一些教師應試教學的思想意識潛性存在，片面將學生的學習成績作為評價自身能力素質的工具，特別是在評選優質課中，一些教師雖然運用了科學的教育理念和合理的教學方法，但往往含有作秀的成分。為此，在校本教研活動氛圍不濃厚、評價體系不健全的情況下，校本教研活動功能無法得到充分發揮。從問卷調查的數據分析得知，目前該小學在聽課評課、討論改進、聽理論討論、讀文獻資料方面占69%，反映出該小學缺乏校本教研活動的開展，尤其在教學研究方面，需要大力加強和改進。另外，停留在常規工作上，以應付考試或檢查為中心而開展校本教研活動，這種現象的存在，使校本教研活動流于形式，在解決教學實踐問題中打了折扣。

2.3外在支持方面。對于小學校本教研工作，其外在支持方面，主要指上級部門在網絡信息、圖書資料、專業指導人員等情況。當前該小學在校本教研活動中，培訓方式較為單一，教師主要靠自己探討，并且專業人員幫助的較少，希望得到面對面的輔助，并加強校內教師之間的合作，進而提升校本教研活動質量，促進自身專業化成長。

3.基于校本教研小學教師專業發展的解決對策

3.1教師方面

3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是實現研究性教學轉變的主要手段。為此，每名教師無論處于生存關注、任務關注階段，還是能力關注、自我關注階段，都要將自我反思作為校本教研活動開展的核心要素，審視和分析教育理念與教學行為，敢于在校本教研中亮出自己的問題，尋求同事、上級或專門指導人員的幫助。同時，要增強校本教研的問題意識，以解決校本教研質量不高、專業發展進程較慢為重點，關于剖析自己，增強自我發展的內在動力和創新力，進而更新教育理念，完善教學行為，在校本教研活動中審慎自己教學中存在的問題，并做到不斷更新與反思，健全學習模式與發展方式，切實發揮自我反思的內促功能與作用。

3.1.2提高自身研究能力。針對當前一些教師在校本教研活動中表達自己的經驗不足、在年級組內開展較多，與自己志趣相投的教師合作較少等問題，該小學要著眼于教師自身研究能力的提升，引導教師認清目前小學生復雜化、個性化成長的特點，及時更新教育理念，完善教學方法，拓展研究路徑，使校本教研緊密結合教師個體專業發展實際，同時，教師要主動融入學校組織的校本教研活動，針對研究的內容，收集、探討相關理論，進一步優化認知結構，提升專業研究的針對性和可操作性。另外，教師要樹立終身學習的理念，積極參加學校組織的各類培訓活動，強化理論學習的自覺性，并通過報刊、雜志等方式，豐富理論視野，充實校本教研內容，提升自身的研究能力。

3.2學校方面

3.2.1健全多元的校本教研模式。當前，該小學在組織開展校本教研活動中，忽略了教師專業成長，片面將聽課評課、討論改進作為主要內容，這些現象充分說明該小學在校本教研模式上，仍然存在著研究氛圍不濃厚、評價體系不完善等問題。為此，學校要針對教師專業發展中不同階段的規律、特點和任務，以務實的作風，靈活的形式，健全多元的校本教研模式，大力開展教學型教研活動，克服傳統校本教研單一模式的局限。比如，在開展教學型教研活動上，可采取一人同課、多人同課的方法，進一步豐富教學方式，拓展教學路徑，并圍繞上好一節課，將校本教研融入其中，使教學的備課、設計、實施更具科學性和針對性。在開展研究型教研活動上，可按照是什么、為什么、怎么辦的思路，利用該小學的教學資源，加大教師教育理念、教學行為、教學反思的研究，培育研究型人才，進而推進專業化發展。在開展學習教研活動上，要采取請進來與走出來相結合的方式，聘請校本教研專家學者到學校授課輔導，傳授經驗。制定培訓計劃，將一些骨干教師列入專業院校培養范疇，大力營造學習環境，提供人力與物質支持，促使校本教研模式運行多樣化，適應小學教師專業發展的內在需求。

3.2.2搭建教師合作教研的平臺。針對當前該小學在校本教研工作中存在的布置任務多深入研究少、以應付檢查或考試為中心、理論與實踐相脫節、活動的針對性較差等問題，要著眼于小學教師專業發展，以校本教研為載體，拓展同伴互助的路徑，搭建教師合作教研的平臺，進一步激發教師參與的主動性，推進校本教研向深層次發展。比如，根據小學各年級學科特點，成立由各學科骨干教師組成的校本教研領導小組，針對每學期每門課講授的重點內容，細化為課題合作組、全校性課題組、年級合作教研組，將各組的對話、協作、互助作為重點，完善運行方式，加大課題研究的反思下實踐，增強教師的研究意識與能力。另外，學校要根據不同專業教師發展的特點，利用其差異優勢，積極開展評比競賽、心得交流等活動，切實將校本教研工作突出的教師推向前臺，發揮榜樣示范引導作用。通過對以上措施的落實，進一步加強多渠道、多樣化合作力度，并將教師合作凝聚成校本教研的共同體，進而提升校本教研活動實效，拓展小學教師專業發展的運行空間。

3.3外在支持方面

3.3.1加強專業引領。針對當前該小學教師迫切需要專業指導人員的幫助、希望擁有較多的教學書刊（資料）等現實需求，建議上級教育行政部門在增強指導人員、實施實地幫助的基礎上，結合學校教師專業發展實際情況，搞好調查研究，摸清校本教研及教師專業發展實際狀況。同時，針對教育教學存在的具體問題，可從教育理念、教學行為入手，深入教師中間，傾聽一線教師的呼聲，找出存在問題原因，與教師一起分析問題，研究實施方案，提出專業發展的具體意見，制定切實可行的解決對策與辦法，并以獨到的視角和能力，搞好專業引領，使教師在尋找差距、自我反思中，不斷完善自我，提升專業發展水平。另外，上級教育部門要加大校本教研經費的傾斜力度，購置配發各學科教師所需的教學書刊，使一線小學教師不缺資料，學好資料，進而增強校本教研的理論性與豐富性。

3.3.2建立教研機構。建立專門的教研機構，是基于校本教研，促進小學教師專業發展的有效辦法之一。針對當前安徽省阜南縣第七小學外在支持方面存在的問題，建議阜南縣建立專門的校本教研組織機構，該機構要主動適應我國教師專業發展的宏觀形勢，整合小學校本教研力量，將一些專家學者、一線各科小學優秀教師融入機構隊伍建設，并著眼于小學教師專業發展目標，健全開放流動的研究機制，明確職責分工，對校本教研任務進行細化分解，鼓勵各小學利用本校教育教學資源，突出研究重點，努力解決一線教師在教學中遇到的思想問題和教學行為問題，切實發揮較好的組織、引領與推動作用。同時，要完善科研成果獎勵辦法，健全推廣與應用機制，切實好教研機構人員的生活待遇、工作條件和編制問題。

4.結論

在當前我國教育教學創新發展的背景下，以校本教研為平臺，研究推進小學教師專業發展的具體對策和辦法，旨在堅持以校為本理念，充分挖掘學校教育資源，加大課題研究力度，開發小學教師創造潛能，促使校本教研在實踐層面深入發展。

參考文獻：

[1]車明禮.聚焦校本研修推動內涵發展.《教書育人》.2016，22.P64

[2]宰月明.務實校本教研著力內涵發展.《華人時刊（校長）》.2016，6.P6

第4篇：小學教育實驗法范文

在傳統的小學美術教學中，教師往往會采用填鴨式教學方法，即教師講、學生聽，這種教學方法極大程度的限制了學生的思維，導致學生的想象力和創造力得不到發揮，然而將嘗試教學法應用在小學美術教學中，不僅能夠發揮美術課以練為主的學科特點，也能提高學生的創造力和想象力，促進小學美術教學的改革和發展。

1.嘗試教學法在小學美術教學中的意義及優勢

1.1 嘗試教學法在小學美術教學中的意義。傳統的小學美術教學方式，教師過多的將自己作為教學主體，在教學過程中長期使用填鴨式教學方式，導致學生無法發揮自己的想象力和創造力，然而將嘗試教學法應用在小學美術教學中，能夠改善傳統教學方式的弊端，在教學中將教師與學生的位置進行互換，真正將學生作為教學主體，而教師只作為引導作用。這樣一來，不僅能使學生掌握基本的繪畫技巧和知識，也能培養學生的思維能力，激發學生的想象力和創造力，讓學生能夠大膽嘗試，勇于創新。

1.2 嘗試教學法在小學美術教學中的優勢

1.2.1 小學美術教學必須根據教材內容開展教學活動，而嘗試教學法是由教師作為引導，讓學生自主學習的教學方式，因此能夠更好地融入教材內容，為美術課堂增添一些趣味性。

1.2.2 小學美術教學具有一定的發散性，原因在于小學美術教學注重于學生思維能力的培養，而嘗試教學法能夠在滿足這個教學要求的同時，采用多樣化的教學方式，讓學生根據自己的想象畫出自己喜歡的內容。

1.2.3 小學美術教學需要通過美術教學活動來提高學生的美育素養，嘗試教學法能夠讓學生在嘗試練習中，逐漸掌握美術知識和技巧，讓美術課堂成為學生交流的殿堂。

2.嘗試教學法在小學美術教學的實踐策略

2.1 先嘗試后指導。先嘗試后指導是嘗試教學法在小學美術教學中的主要應用方式，是指讓學生根據教學布置的教學任務自主學習和嘗試，而教師只作為引導作用，對學生的嘗試過程加以指導。小學美術教學強調以練習為主，嘗試教學法更能滿足這一要求，并且能夠提高小學美術課堂教學質量，例如：在講授如何繪畫正方體時，教師可以先不講授繪畫方式和技巧，讓學生自己對正方體進行觀察并嘗試著開始繪畫，教師只在學生嘗試的過程中，對學生的筆法進行適當指導，這樣一來，就能充分的發揮學生的主體地位，讓學生的想象力得到鍛煉。

2.2 先練習后講解。先練習后講解是指小學美術教學的過程中，教師讓學生根據自己布置的教學任務先自己練習和認識，然后教師在學生練習的過程中加以指導，最后再對這些知識進行講解，這種方式能夠很好地解決小學生的依賴心理，讓學生發揮自己的腦筋，對美術知識有著自己獨特的理解，并且能夠在掌握繪畫技巧的同時，達到培養自主學習能力的目的。

2.3 先自學后教授。將嘗試教學法應用在小學美術教學中，是為了能夠培養學生自主學習的能力，因此教師需要注重嘗試教學法中的先自學后教授，讓學生先對教學內容進行自學，等到學生對教學內容有一定的熟悉度和了解度時，再由教師進行教授，這種形式既打破了傳統教學模式中教師講學生學的形式，也能讓學生憑借自己的想象力和創造力，繪畫出自己想要的美術作品。

2.4 先理論后實踐。嘗試教學法中的先理論后實踐，其實就是指在小學美術教學中，教師應先將與教學內容相關的美術理論知識及技巧告知學生，讓學生對教學內容有著初步的認識，最后指導學生在繪畫的過程中，將這些理論知識和技巧實際繪畫結合起來，就能提高學生的美術運用能力。例如：教師在講授完色彩的理論知識后，可以讓學生根據教師所講的內容，以及自己平時對色彩的了解，畫出一副合理的、與學校操場有關的圖畫，這樣一來，能夠幫助學生鞏固新知識，還能讓學生知道如何運用新知識。

第5篇：小學教育實驗法范文

一、激發興趣，點燃學生樂學火把

歌謠教學法是導入英語學習的一個非常有效的方法，歌謠的特點就是旋律優美，節奏明快，非常適合用來調動學生們的熱情，讓學生們在英語課堂的開始就沉浸在愉快期待的享受當中，激發學生們學習英語的興趣。而且，輕松簡單的歌謠簡單易學，讓人一唱起來就朗朗上口，體驗到英語學習的樂趣和巨大成就感，特別適合小學生這個階段的學習。比如，小學三年級剛剛學習英語沒多久的時候，小學生對英語的基本問候語進行學習時可以使用這樣的英語歌謠來激發學生們的學習興趣：What’s your name？（What’s your name？） How old are you？（How old are you？）What’s your name？（What’s your name？）How old are you？（How old are you？）同時，課前不要一本正經地告訴他們要上課了，而是先讓大家齊唱這樣的英語歌謠，可以很容易地調動起學生們上課的熱情，激發他們對于英語歌謠的學習，然后，也就間接地激發了他們學習英語這門語言的興趣。

二、優化教學，豐富課堂實踐講授

小學生對英語的學習時間大多都是以課堂為中心的，完全依賴于教師課堂上的教學和自己在課堂的體驗。一個輕松活躍的課堂氛圍所達到的教學質量，絕對是會遠遠超過一個枯燥單調的課堂練習的，尤其是英語這門語言的學習。英語學習，首先是英語語音的學習和發音的練習，英語教師的發音受到過大量專業的訓練，也許可以保證發音的準確，但小學生對于發音的單調的練習是不喜歡的，他們也不能夠進行大量的專業訓練。英語歌謠包含有優美的旋律，對于發音的練習來說有著得天獨厚的優勢，比如，小學生剛開始學習英語時，要求掌握二十六個英文字母的發音，教師可以給學生們聽一下最簡單、最普及、最朗朗上口的英文字母歌：A B C D E F G//H I J K L M N//O P Q//R S T//U V W//X Y Z.并教會他們唱，每天上課前帶著他們唱這首歌謠，不但學習了發音，還有效地記憶了這些英文字母，加深了學生們英語學習的成就感，優化了課堂教學。其次，是英語學習的詞匯記憶問題，對于小學生來說英語詞匯的記憶是一個難題，小學生的短時記憶較佳，但長時記憶卻不強，不易在腦中長時地保持詞匯。

教師可以通過創編英語歌謠來幫助學生們記憶詞匯，英語歌謠包含旋律和押韻，即使學生以后忘記了學習過的詞匯，但是，唱起學習過的英語歌謠時就會很容易地回憶起來。比如，學習英語的數字詞匯時，創編歌謠One finger，two fingers，three fingers，four fingers，let’s count some more. Five fingers，six fingers，seven fingers，eight Nine fingers，ten fingers，numbers are great.有效地幫助了學生們對這些詞匯的記憶，活躍了課堂氛圍，使學生們擺脫了單純的讀寫復述記憶。最后，是英語學習中的句型學習，小學生受母語的影響，對英語句型的理解較淺，學習時會顯得很麻煩，只是靠單純的死記硬背，對教師、對學生來說都是一個不小的負擔。小學生學習的英語句型比較簡單，教師完全可以在句型上加入歌謠的旋律，利用歌謠中歌詞句型的重復性特點，來幫助學生記憶學習。比如，學習I am very happy today.這樣的句型時，創編Good-bye.（Good-bye.） I’m so sad to say. Good-bye.（Good-bye.） Have a happy day. Good-bye.（Good-bye.）See you soon. Good-bye.（Good-bye.）I hope to see you too.這樣的英語歌謠幫助學生們學習理解記憶。歌謠富有旋律，而且句型重復，意思簡單，適合小學生的學習。

三、滲透知識，了解英語文化發展

第6篇：小學教育實驗法范文

我國當前基礎教育課程改革，是以行政手段強力推進的。承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校，在師范生培養和中小學教師繼續教育方面圍繞基礎教育課程改革的核心內容，在提升中小學教師教育理念、教學研究能力等方面發揮了積極的作用。但以大學為主導的中小學教師培訓，無法滿足當前中小學教師的專業發展需求。首先，培訓機構、教育行政部門、學校相互脫節，致使教師培訓工作落實不到位。高校教科研機構做培訓項目，教育行政部門管制度、經費，學校管人員。中小學教師在被動狀態下參訓，學習動力不足，部分參訓教師有較重的教學工作，甚至擔任畢業班的教學，心掛兩頭，無法靜心學習，導致培訓效能不高。其次，中小學教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯系實際的觀摩教學活動等培訓內容。中小學教師對由大學教育學者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實際上心里不服。

歷經十年課改，中小學教師在理念與行為方面發生了深刻的變化。特別是在一些優質學校，既有豐富實踐經驗又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學者蜻蜓點水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關系，在雙方的合作共生中解決中小學課堂教學、課程開發、課題研究等問題。

20世紀80年代以來，歐美國家興起大學與中小學結為伙伴合作探索教育發展的熱潮。這種共生的院校協作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學與中小學開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學教育科學學院與北京市教委合作共建，率先在內地嘗試以中小學為基地的教師培訓方式。

2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學成為浙江師范大學附屬中學，雙方建立責任共擔、權益共享、優勢互補的平等互助的合作伙伴關系。2012年12月，雙方再簽深化合作協議。2013年12月，浙江師范大學教師教育學院與永康中學簽署開展合作教研協議，標志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學開始在杭州、衢州等地復制永康中學的經驗，目前已經形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學校，并組建了浙江師范大學附屬中學聯盟。

二、U-S合作教研的特點

U-S合作教研是指大學與中小學為改進教師教育和課堂教學實踐、促進全體學生學習與發展而合作進行的“團隊式”教學研究活動。教育學者與教師、教師與教師通過專業對話、溝通、合作，實現共同分享經驗，共促專業發展。它有如下三個特點：

（一）目標明確

促進教師專業發展始終是U-S合作教研最基本的內涵與目標。合作教研一方面在實踐中讓大學教育學者有機地融入中小學傳統的教研活動之中，在以中小學教師為主體的前提下，大學教育學者協助教師進行教學的反思與重建；另一方面也是為了增強大學教育學者的研究能力，通過教育研究實驗基地、師范生教育實踐基地促進大學教師的發展與師范生的培養。

（二）關系明確

雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協議形式表述的合作關系。關系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔和履行各自的責任和義務。協議明確規定大學及具體指導者、中小學校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。

（三）載體明確

搭建合作平臺，以課堂學習研究為主要載體開展教研活動。在課堂學習研究情境中，由中小學教師選定某節課，由大學教育學者所組成的研究團隊和教師們一起備課，采用同課異構等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統反思，達到改善課堂教學的目的。

三、U-S合作教研的形式

合作教研的內容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內容服務，是內容的載體。其主要形式有：

（一）教師發展學校與教師差異化培訓模式

面向中小學的教師教育要解決學校不同發展層次的教師專業發展的問題，需要建立教師差異化培訓模式。大學在中小學設立教師發展學校，派遣教育學者開展有針對性的教師專業發展輔導培訓工作。

1.學科教師輪訓

以學科教研組為單位，采取在本校講座培訓、課堂診斷，外出觀摩、互動學習等形式，對教師進行教育理念、課堂教學、科研能力培訓，并鼓勵教師撰寫“經驗+反思”式的教改論文，促進教師教育教學研究能力的提升。

2.不同發展層次的教師培養

根據不同發展時期的教師特點，有針對性地開展教師培養工作。在學校建立青年教師協會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經驗豐富的教師、班主任擔任師范生的實習指導老師；選派學科骨干參加由浙江師范大學組織的國培、省培項目培訓。

3.管理能力培訓

對學校中層管理人員、班主任進行實務培訓，以促進學校和諧發展、學生健康發展。

（二）課改工作室與創新課堂教學模式

永康中學設立由浙江師范大學派遣的教育學者鄭逸農教授領銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學理念。

1.開展課堂教學診斷

浙江師范大學教育學者、研究生和各學科教師開展課堂教學調查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學效率的對策。

2.創新課堂教學模式

以“非指示性”教學理念為指導，推進課堂教學改革，推出適合學校實際的課堂教學模式。目前已經取得了階段性成果，語文與數學的兩個課堂教學模式名列金華市教育局公布的50個經典課堂教學模式之中。

（三）學校共同體與區域教育發展模式

以永康中學建設為樣板，推動區域教育發展。在永康中學教育共同體的框架下，與所屬五所農村初中一起開展合作教研活動。

1.聚焦課堂，專題研究

在農村學校開展“一日教研”“半日教研”活動。“半日教研”，一般由永康中學教師與來自農村學校的教師進行同課異構，大學教育學者、市教研室教研員、學科教師一起進行評課，解決課堂教學中存在的問題。“一日教研”，在“半日教研”的基礎上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學問題。

2.示范引領，發展共贏

在永康中學舉辦開放式的教學研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學、講課。這樣，當地教師在家門口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學的教育學者能在課堂和教師身上汲取素材充實自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導與體驗的機會。

四、U-S合作教研促進教師專業發展

合作教研將教學研究下移到基層，貼近學校的發展需求，有效地解決了教師專業發展中存在的問題，促進了學生、教師與學校的發展。

（一）改善了教師的課堂教學

合作教研要解決的是課堂教學的低效問題，幫助教師實現“有效教學”。教師的課堂教學體現了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導多，知識堆砌少；學生學得多，教師教得少），落實了學生的“兩單”（預習單、評價單），實現課堂效益最大化的追求。

（二）提升了教師的聽課、評課能力

合作教研實現了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達的能力。

（三）促進了教師的課題研究能力

過去，教師雖有課題研究，但層次低、創新少，在與教育學者的互動中，教師們學會了對教學經驗進行總結與反思，“問題即課題”的意識明顯增強，專業底氣增強，課題立項的級別與成果檔次明顯增強。

五、需要注意的幾個問題

（一）在U-S合作教研中，中小學校長的作用非常重要

校長一方面要授權給大學所派遣的指導教師，讓其承擔相應的管理職責，并與之進行充分的溝通交流，使其了解學校的整個運作與狀況，確保其對學校組織發展產生最優影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構建良好的“學習共同體”。

（二）大學的教育學者要與教師做好有效溝通

“有效溝通的缺失”是大學教師深入中小學教學實踐活動的最主要的障礙。由于大學教育學者與中小學教師在現實中的目標、觀念系統和社會結構的位置不同，大學教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學教學實踐，有時所提的建議可操作性不強。他們如果單獨地在中小學課堂進行教學改革嘗試，不免讓中小學教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達成這樣的共識：合作教研不是拿中小學做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發展的共同體。

第7篇：小學教育實驗法范文

一、教學方法與教學手段

（一）教學方法

實踐性、綜合性是高等院校影視藝術課程的顯著日特點。在知識經濟時代下，影視屬于工業制作藝術、大眾消費藝術，創作到制作包含眾多程序、職業、藝術門類。因此在課堂教學中，教師必須注重理論與實踐的有機融合，將實踐環節放在核心位置，優化利用各類教學方法。教學方法是課堂教學中方式、手段的總稱，是多種教學方式組合下的操作對策，可以順利實現教育目標，完成教學任務。教學方法是師生間的關鍵性紐帶，也是順利完成教學任務的關鍵所在，增加師生、生生互動，增進師生間的友誼，構建良好的師生關系，更好地開展教學活動，具有多樣化的特點，比如，整體性、雙向性、實踐性。

（二）教學手段

教學手段不同于教學方法，是指課堂教學中，傳遞一系列教學數據信息，吸引學生，調動他們學習的積極性、主動性，促使他們更加準確、客觀地理解新的知識點。語言、教學工具是其關鍵性載體，前者由口頭語言、書面語言組成，后者包含普通教具、現代化教具。教育手段和人類文明演繹歷程大致相同，由最初的粉筆、黑板、教科書等到現代化的錄音、技術投影、錄像等，“開放型、超時空”是其顯著特征，標志著教學手段逐漸走上現代化道路，而傳統與現代化與現代化教學手段都屬于教育教學服務狀態。總的來說，教學手段必須服務于教學內容、教學過程，增強課堂教學表現力、感染力，提高課堂教學效果，以確保影視藝術教學目的順利實現。

以“影視藝術教育”為例，影視欣賞室、影視欣賞課件都屬于有效的教學手段。一是：影視欣賞室。在科技日益發展的浪潮中，影視欣賞室具有多樣化的功能，電視機、投影儀、電腦等都是其重要組成元素。影視欣賞室可以為學生提供一個良好的學習氛圍，學生可以更加客觀、準確地理解、掌握影視藝術作品的內容，完善已有的知識結構體系，并提高各方面資源利用率，減少這方面的運營成本。二是：影視欣賞課件。就影視欣賞課件而言，在制作過程中，必須全方位分析教學大綱的具體要求，明確影視藝術教學目標，客觀分析影視藝術教學內容、教學方向、教學活動環節等，合理制作課程軟件。多媒體影視欣賞課件、網絡影視欣賞課件是特別常見的影視欣賞媒體課件。教師可以借助課件制作軟件，在電腦演示過程中配上一些動畫、圖像等，便會使所呈現的課堂內容更加直觀、形象，從而刺激學生感官，對新課題知識留下初步印象。教師也不需要過多的板書與講解某知識點，可以大大提高課堂教學效果，學生學習的積極性、主動性也比較高。對于網絡影視欣賞課件來說，是一種作用于網絡環境的課件，借助網絡客觀呈現的教學內容，開展一系列的影視藝術教學活動。在此過程中，師生、生生間溝通、交流的機會增多，學生的自主學習意識不斷強化，有利于促進他們的全面發展。

二、高等院校影視藝術教育教學方法

（一）基本教學方法

1.課堂講授法、觀摩法

在眾多教學方法中，課堂講授法是最基礎的方法，屬于學校教育中的“大眾法”，要以教師為中心，優化利用啟發式教學、談話式教學等，創設良好的教學情境，增加師生、生生互動，調動學生學習積極性、主動性，迅速融入到新課題學習中。課堂講授法對教師的要求特別高，必須要有扎實的專業理論知識，較高的專業技能，注重反思與總結，不斷完善講授法。就觀摩法而言，是以理論學習為基點，在教學中，教師必須把課堂還給學生，充分顯現學生在整個教學中的主體地位。學校可以和當地的影視制作機構長期合作，教師可以根據影視藝術章節內容，組織學生到當地的影視制作基地觀摩，組織他們觀看一些紀錄片，比如，影視劇制作現場花絮，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，逐漸提高他們自身的實踐能力，以便畢業后更好地勝任對應工作崗位。

2.實驗實踐法、拉片法

就實驗實踐法而言，需要轉變師生角色，教師只需要扮演好協作者、輔助者等角色，充分挖掘學生各方面潛能，提高他們的自主學習能力。在課堂教學過程中，教師必須全方位分析影視藝術章節內容，客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，貼近學生生活實際，選擇一些他們熟悉而感興趣的素材，設計一些具有代表性、層次性的題目。根據班級學生的水平，布置難易程度不同的作業，讓學生充分利用業余時間，特別是節假日，拍攝不同類型的DV劇，順利完成教師布置的任務，促使班級中不同層次學生的實踐能力都有所提高，提高課堂教學效果。在此基礎上，教師也可以組織學生到影視攝影基地，以小組為單位參觀、考察，更好地了解影視攝影基地各方面情況，更好地學習影視藝術課程內容。還要積極引導學生通過不同途徑查閱關于影視藝術方面的信息資料，再根據自己的興趣愛好，選擇感興趣的題目，根據查閱到的資料，寫影視鑒賞文章。在此過程中，可以極大地為提高學生查閱信息資料、分析與解決問題、寫作等能力提供有利的保障。

就拉片法來說，是指在多次觀看影片的基礎上，全面、客觀分析影片的整體與局部細節，準確理解影片內容。在課堂教學中，動畫課、導演課、攝影課等都可以采用拉片法。教師需要根據具體課程內容，結合專業特點，制作不同類型的影片，而課堂教學內容必須和影片密切相關，可以讓學生課后進行拉片。它是學好電影課程的基礎性方法，也是一種特別有效的方法。

（二）綜合教學方法

1.話題教學法、問題式教學法

就話題教學法而言，“話題”才是關鍵所在，是影視藝術課程的難點、重點。教師在講解完影視藝術章節內容后，巧設問題情境，并以某話題為中心，讓學生以小組為單位相互討論，根據已學的知識談一談自己對此的理解。教師要多鼓勵學生大膽說出自己心中的看法，多鼓勵學生自主思考，更加全面地理解新的知識點。在設置問題情境的時候，教師一定要設置一些具有針對性的問題，比如，港臺和大陸影視之間的差異，制作影像的特殊技巧，多引導學生探討一些新時期影視界的熱門話題，更好地了解新時期影視藝術動態發展情況，有效突破教學重點、難點。就問題式教學法而言，在上課之前，教師需要根據影視藝術教學內容，設置具有代表性的問題，根據學生已有水平，向他們提出不同的問題，幫助學生更好地把握課程教學目標、學習目的，結合題型與章節內容的難易程度，通過不同途徑適當點撥學生，幫助他們有效解決學習過程中遇到的問題。教師需要根據學生存在的問題，“簡單、清晰”地講解相關內容，留給學生足夠的時間進行思考，掌握理解新的知識點，在一定程度上提高學生的自學能力、創造能力。

2.任務驅動教學法、學術研究法

就任務驅動教學法來說，它是建立在建構主義學習理論基礎上的，引導學生在真實情境中，在自主學習、協作環境下，學習影視藝術知識，順利完成教師布置的任務。在任務驅動教學法作用下，合理提出“任務”至關重要，可以讓學生處于主動學習狀態，在實踐過程中掌握新的知識點，培養他們的探索創新與實踐操作能力。就學術研究法而言，教師可以根據章節內容，開展一系列相關的影視藝術課外興趣課題活動，比如，欣賞并寫作影視劇，進行DV拍攝，甚至可以讓學生查閱資料撰寫學術研究方面的論文，申報校、院級課題等，逐漸提高他們的影視藝術實踐能力。

第8篇：小學教育實驗法范文

關鍵詞：小學教育；體育教學；教學目標

一、明確教學目標，組織體育教學實踐活動

在小學體育課堂中，指導課堂教學實踐是實施目標式教學法的關鍵。實施目標式教學法，首先教師要明確該堂課的教學目的，是讓學生掌握運動技巧還是豐富學生的認知或是為了激發學生對體育課的興趣。通過發揮教學目標的導向作用，不僅可以明確教學目的，而且能夠增強教學組織的系統性。同時，在推進體育教學目標的過程中，對小學生來說，盡量組織一些具有趣味性的體育活動，這樣有助于小學生積極參加體育活動，從而實現體育教學目標。

比如，教師在給小學生講解“障礙跑”這一教學內容時，首先要明確讓學生了解什么是障礙跑，這是這堂體育課的教學目標，首先要讓學生初步掌握障礙跑的技巧，然后教師可以設置一些障礙物，如欄架、跳繩以及實心球等器材。教師可以將這次教學內容設計為“雞毛信”的游戲，讓小學生在游戲中完成障礙跑的學習，從而促進教學目標的完成。在游戲活動中完成體育教學目標，這樣系統地組織體育教學實踐活動，可以將枯燥無味的體育活動變得生動、有趣，從而激發學生學習的欲望，充分調動學生的積極性。又如，當教師要向學生傳授籃球方面的技巧時，如果只是通過教師簡單的示范而學生反復練習的方法會讓學生感到枯燥、厭煩。這時，教師就可以根據學生現在的心理狀態，將訓練活動轉變為競賽活動，可以激發學生參加的積極性。目標式教學法在具體的實施過程中還可以通過游戲、比賽等多種方式，這樣能夠吸引學生積極參加體育活動，形成良好的鍛煉習慣，提高學生的體育素養，從而提高學生的綜合素質。

二、根據小學體育課堂教學目標進行教學設計

開展目標式教學的前提就是教師必須明確教學目標，只有正確把握課堂教學活動的具體要求和方向，這樣在小學體育教學設計的時候，才能設計出符合學生的教學內容。比如，教師在給小學生講解體操內容的時候，首先需要明確該課程的目標，而此類目標大致就是激發小學生對體育的興趣，讓學生掌握有關的技能技巧。教師可以給學生播放相關的體操運動員比賽畫面，通過觀看，學生會受到運動員優美姿勢以及嫻熟動作的感染，從而激發學生想要學習體操的欲望，同時也增強了學生的欣賞能力。此外，也要注重對小學生個性化的培養，根據學生的具體情況劃分為不同的組別，并分別設定不同的教學目標。對于體育基礎薄弱的學生，教師就可以讓這些基礎薄弱的學生完成體育基本性的學習目標；而體育基礎扎實的學生，教師就可以設定較高的體育學習目標，從而能夠讓學生在適合自己的發展范圍內快速健康成長。

三、實事求是評價體育教學效果

教師在小學體育教學中運用目標式教學法，會對教學目標是否完成做出相應評價，這是一個非常重要的環節。在小學體育教學完成后，要對教學效果進行分析、評價和整理，最后進行合理總結，有利于發現在體育教學過程中的問題，并在問題中不斷總結，從而促進體育教學的不斷進步。如此，教師可以通過觀察、測驗等方式來評價體育課的教學效果。根據小學生的反饋，準確把握體育課堂教學中出現的問題，采取有效措施及時解決，有利于增強小學體育目標式教學的有效性，從而促進小學生的全面發展。

比如，教師在給小學生講解體育課程中的“往返跑”時，可以讓學生進行多次往返跑訓練，在訓練中讓他們轉身時的速度，從而提高體育成績。在課后，教師根據不同成績的學生進行調查，發現并總結課堂上出現的問題，實事求是評價這堂體育課的教學效果。通過分析和總結，教師可以發現在這堂體育課中存在的問題，因為忽視了學生的身高、步伐的大小等有關因素而出現這樣的情況，這樣下次體育教學時的改進方向可以從這里入手。

總之，在重視素質教育的同時也不能忽略學生身體素質的形成以及發展，當前不僅我國在重視小學體育，全球也在關注、重視著小學生體育能力的水平，可見小學體育在學生的求學過程中有著不可忽視的作用。因此，教師在小學生的體育教學中運用目標式教學法能夠讓學生更加快速地融入體育活動中，更加有利于學生身體素質的提高，從而完成體育教學目的，形成高效的體育課堂。

參考文獻：

第9篇：小學教育實驗法范文

大家好，很高興因為孩子我們走到了一起。 因為孩子，我們有幸相識；因為孩子，我們將攜手走過六年的時光；圍繞著孩子，我們將會從陌生到熟悉，或許再到知心好友。我們今后共同的目的，就是孩子的健康成長。今天，對于還不太熟悉的彼此，我和你們的心情一樣，都是滿懷期待。

我們一三班里有38個孩子，17個男孩，21個女孩。現在的他們：頑皮可愛，懵懂無知，天真無邪，六年后，我希望男孩子個個身體強健，勇敢獨立，寬容大度，意志堅強。女孩子個個善良寬容，熱愛生活，氣質高雅，興趣廣泛。我想，我的希望一定也是在座各位家長的希望。只要我們攜起手來，共同努力，我們的夢想一定會成真。

下面我和大家談一談關于語文教學的一些具體的想法和要求。

一、無限相信閱讀的力量，讓童年彌漫書香

語文教學的目標，從知識能力這方面來說，可以用四個字概括：能讀會寫；從情感態度方面來說，通過語文學習吸取人類優秀文化的營養，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。小學語文教學成功與否，我覺得最重要的標志不是孩子考試的分數，而是孩子對待讀書的態度。一個酷愛讀書，以讀書為樂的孩子，是真正有潛力有發展的孩子。我在教學中會特別重視培養孩子讀書的興趣、習慣和能力。

兒童閱讀推廣人梅子涵先生說過這樣的話：一個希望優秀的人，是應該親近文學的。親近文學的方式當然是閱讀。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有很多的智慧和見解，是在你受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。 ……一代一代年長的人總是勸說年輕人：“閱讀經典！”這是人類的生命關懷。可以想到我們的孩子在閱讀中一天天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……你看，同樣是長大，那將會多么不一樣！

無論孩子們的家庭生活和學校生活多么有趣，如果不去閱讀一些美好、有趣和珍貴的書，也就像被奪去了童年最可貴的財富一樣，其損失將是不可彌補的。有些書，一個人如果不在童年時讀到它們，不曾在童年時代為它們動過真情、流過眼淚，那么這個人的本性和他整個的精神成長，就可能有所欠缺；有一些書，有一些故事，童年時沒有聽過、讀過，錯過了、省略了，可能會成為一個人終生的缺失和遺憾。

我從孩子入學第一天起就開始引導他們讀書，充分利用在校的時間讀兒歌，讀繪本，讀童話，讀小說，讀的形式會很多樣，自由閱讀，師生共讀等。我還會把讀書與寫作、繪畫結合起來，培養學生豐富的想象力和表達能力。初步定在每周五跟孩子分享一個故事，雙休日回家孩子首先把故事復述給父母聽。孩子給您講故事時，要傾心去聆聽，要有足夠的耐心和時間去聽，哪怕孩子講得不夠通順，不夠吸引人，作為家長也要有一個全神貫注的表情，并且多鼓勵孩子：“真好聽，下次講得再好一點，好嗎？”“真不錯，我的孩子會講故事了。”“真了不起，下次再努力講得更好。”千萬別說：“什么呀，亂七八糟的，去去去，難聽極了。”“沒有時間，忙著呢，自己講一講。”這樣做會傷害孩子的自尊心。給孩子一個敢說的環境，鍛煉他的口頭表達能力。畢竟在學校里時間有限，班額較大，每個學生講一遍故事，一堂課的時間遠遠不夠的。我們需要家長配合我們，提高孩子的綜合能力。然后孩子做一份圖文并茂的作業，孩子可以根據老師講的故事，畫一幅畫，可以是續編故事，也可以畫自己對故事的理解，以“繪畫+文字”的方式呈現出來。剛開始可以由孩子口述，家長幫他寫字。有心的家長可以每次用統一的紙，給孩子的作品裝訂成冊，帶到班里來讓大家翻閱，使孩子擁有展示的平臺。

家長朋友在家里盡量給孩子營造良好的閱讀環境，我們提倡親子共讀。一家三口在燈下閱讀的畫面，想一想都是非常溫馨，非常美好的。您對書的喜愛，您的以身示范就是對孩子讀書熱情的最大激發和培養。建議您每天讀書給孩子聽。有幾句詩是這樣說的：

“你或許擁有無限的財富，

一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。

但你永遠不會比我富有——

我有一位讀書給我聽的媽媽。”

如果家長能經常為孩子朗讀，不僅僅能使孩子在語言、智力方面得到更好的培育，更重要的是，能使孩子在情感和心理上得到健全發展。因為朗讀可以使孩子增強自信心，促進他們在表達、交際以及對環境的適應能力。

本期我們的共讀書目是《》，選讀書目是《 》。我希望每個孩子的書包里除了語文書之外，一定要有一本他喜歡閱讀的課外書。我想在這里我們制定一個重要的班規，教師、家長、孩子共同遵守：不管多忙，每天晚上至少閱讀半小時。以后，我見到家長和孩子，經常會問的話是：昨天你讀了嗎？讀的是什么？喜歡嗎？能介紹給我聽嗎？

二、誦讀經典詩文，積淀文化素養

0-13歲是人一生發展最重要的時期，這是記憶力發展的黃金階段。在這一時期誦讀古今中外的經典篇章，記憶一些永恒的經典作品，將會對他的一生產生極其重大的作用。我想，我們共同堅持下去，日有所誦，日月積累，一學期后，一年后，六年后，孩子積累內化的優秀的經典的文化是相當驚人的，這不僅對孩子今后的語文學習是一筆巨大的財富，也是他今后實現美好人生的一筆巨大財富。因為這些經典的文化通過誦讀留在他的記憶里，刻在他的心靈里，也流通在他的血液里，融為他身體的一部分，讓他談吐不凡，自信優雅。

三、天地閱覽室，萬物皆書卷

古人有詩云：春游芳草地，夏賞荷花池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。世間萬物，日月星辰、花草樹木……數不盡的美景，要讓我們的孩子去好好欣賞；春夏秋冬，四季更替，風雨雷電，日出日落，道不完的自然現象，要讓我們的孩子去好好感受，讓孩子們在自然中感受世界的神奇，感受大自然的博大情懷，從而更加熱愛大自然，熱愛生活，熱愛我們這個世界！

我希望我們的家長朋友能利用雙休的時間，每周哪怕抽出半天的時間帶孩子到自然中去走一走，看一看。同時，關注社會生活，文化活動，讓孩子盡可能參加一些有趣的活動，在這些活動中去進一步認識社會，提高能力。

四、好習慣終身受益，耐心輔導孩子學習

1、關于拼音學習

北師大版本把拼音學習放在第8——12單元，拼音成為孩子識字的一種工具。在上學期，拼音學習的重點是認字母，拼音節。有的孩子可能一個拼音字母都沒學，有的可能在幼兒園基本都學會了。不會拼音的家長擔心孩子會跟不上，都會了的家長怕孩子再學習時沒興趣了。請家長從今天就開始引導孩子讀一些注音讀物，學過拼音的孩子不會認的字讓他自己拼讀，沒有拼音基礎的孩子家長幫扶著他拼讀，這樣，孩子用拼音來識字，通過認字來鞏固拼音，真正發揮了拼音的工具作用，在具體的語言環境中學的快、記得牢，還能增加孩子的成就感。

2、關于識字

低年級學習的一個重要任務就是識字，因為只有認識一定數量的字，孩子才可能進入真正的自由閱讀階段。現在的孩子識字的途徑非常多，除了課堂上的學習，更多的是在生活中隨時隨地養成主動識字的良好習慣，走到街上，路邊的標牌店名，來到超市，食品包裝袋，看電視，下面的字幕等等，可以說，無處不是識字之處，無時不是識字之時。這也需要我們家長有這個意識。另外我們在班上也會給孩子提供良好的識字環境，比如38個孩子的名字，就是一百多個字，讓孩子每天課間交流，詢問，自然而然會記住小朋友的名字。我們還可以定期讓孩子粘貼識字小報，把報紙上，包裝袋上的字剪下來貼在a4紙上，然后在教室里張貼出來，學生課間瀏覽，互相介紹，也可以認不少字。最重要的識字途徑還是閱讀，每天一定讓孩子養成閱讀半小時的習慣，看得多了，讀得多了，識字能力也就自然而然提高了。另外對于課本中學生已學過的要求會認的生字，家長可以每天晚上讓學生認讀，并在認讀的基礎上，幫助學生組詞，積累詞語。還可以在組詞的基礎上說一句話或一段話，鍛煉學生的口語交際能力。比如，當您指著“草”字時，他能組詞“草原”，并能說出一句或一段話，如“小羊在草原上快樂地吃草。”這需要家長您有足夠的耐心和占用您一定的時間，只要您每天努力與堅持，您的孩子就會有不斷的提高。

3、關于書寫

寫字是一項非常重要的基本功，電腦時代仍需要寫好字，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要，同時還能培養孩子一絲不茍、持之以恒等良好習慣。我們重在培養學生以下的書寫習慣：

1、培養學生正確坐姿及握筆的好習慣。硬筆書法講究的是“五指握筆法”。即：筆管倒在右手的虎口上，拇指與食指在筆桿上方緊挨，中指放于筆桿下方，無名指和小指緊挨中指，起輔助作用，手心空廓，可容一只小雞蛋。坐時，要做到身正、頭直、臂寬、足安。寫字時，要做到眼離紙面一尺，胸離桌邊一拳，手指離筆尖一寸（俗稱“三個一”）。下筆、運筆用力勿大，手腕和手指要能控制好筆桿。長期堅持，孩子必能握筆正確、坐姿美、書寫漂亮、書寫速度快，有利于身體健康發育。中指第一關節處也不會因握筆方法誤操作、用力不當而長出難看的肉墊。

2、培養學生認真讀貼的好習慣。 讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。讓學生養成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。家長要給孩子買一本與北師大版一年級語文課本相配套的字帖，作為我們寫字課上的練寫作業本。

3、培養學生“提筆即是練字時”的好習慣。 我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。我們共同督促孩子的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

最后幾點具體說明：

語文作業：

1、書寫的作業基本在校內完成。雙休日例外。

2、家長在家每天與學生共讀半小時。

3、家長每天與學生交流十分鐘在校園學習生活情況。

4、家長每天檢查孩子背誦積累情況，我會把背誦的內容發到您的手機上。