小學語文課時教案精選(九篇)

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第1篇：小學語文課時教案范文

一、學案的內容和編制

學案主體一般由教師編制，并盡可能讓學生參與完善并改進，使學案更適合學生實際。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新的知識與已有知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面要幫助學生對新知識進行加工，形成更為牢固的知識體系；另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此學案不僅有導學的作用，還有導教的功能。學案的組成主要包括學習目標、重點難點、學習方法、學習過程、學習反饋練習等。

學案一定要緊扣課程標準，與學習內容緊密相連，幫助學生有效地理解和掌握學科知識。學案要體現學生的主體性，了解學情并有針對性地滲透學法，體現教師的主導性，體現好教師的“導”。 學案決不能成為單純的另一份額外家庭作業，要防止成為練習冊。

二、學案應用的基本程序

這種課堂教學模式的上課流程為：學生自主學習――分組探究――精講點撥――鞏固訓練――反思總結。教師應提前一至兩天把學案發給學生，讓學生有充分的時間進行思考探究，找出本次學習要解決的問題和存在的疑問。然后，教師在課前收集學案進行批閱，深入了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握學習的方向和重點。這樣可以培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，使學生由“學會”到“會學”，也使學生在學習中找到樂趣。分組探究環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。在課堂上，簡潔的導入之后教師即組織學生交流預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面是了解學生對學習新課內容的認知情況和主要問題，以便更有針對性地展開“導學”。在這一環節中，教師要創設民主、和諧、自由的氛圍，通過多種討論方式引導學生大膽質疑、各抒己見。在經小組交流后，一般問題都基本解決了，但有個別難度大、學生理解不夠透徹或根本不理解的問題，教師可采用點撥和探究的方式針對疑難點，抓住要害，講清思路，明晰事理，由個別問題上升到一般規律，收到觸類旁通的教學效果。在學生解決疑難問題、理清知識點后，讓學生當堂訓練，檢測對所學知識的掌握程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。最后每節課上留3分鐘左右的時間，指導學生對學習內容、學習活動進行反思總結，鞏固收獲。還可以適當補充相關知識，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學生的思維。

三、學案應用需要注意的問題

1.學案的編制既要體現集體智慧又要適合個體。老師要獨立編制完成所有的學案很難，這就需要集體備課，注重教師的合作但又要適合本班學生、符合教師自己的導學風格和習慣。所以，對于集體編制的學案，教師要根據學生和自身加以調整，做到“量身定做”，不能圖省事，拿來就用。

2.在應用學案進行教學時，要充分考慮學生的已有知識結構、能力層次，學生能自主完成的部分教師絕不越俎代庖，做到教與學和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。

3.在教學中要注意各個知識環節間的過渡與轉換，既可增強知識間的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學生的學習興趣，激發學生進一步探索的欲望。還要及時進行跟蹤評價，調控學生的學習過程，提高教學效率。

4.在引導學生自主學習和探究活動中，教師應面向全體學生，尊重所有學生，為所有學生創建一個表現自己的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。特別要時刻關注學困生的學習狀況，必要時可加強個別輔導，不能讓他們覺得自己被忽略了。

5.指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點、圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是一份很有價值的學習資料。

四、學案應用過程中的幾點思考

由于學案經過了教師的集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放松了對自己的要求。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？

另一種情況就是追求學案編寫的完美，加重了師生負擔。在學案導學中，如果學生過分依賴學案，教師就會擔心學案有所遺漏，進而過于追求學案形式和內容的完美，使得學案越編越厚，內容越來越多，教師面臨著精力和時間的困境，學生也增加了負擔。

第2篇：小學語文課時教案范文

關鍵詞：中學語文；課程；高效性；教學模式；

隨著素質教學的呼聲不斷響起，素質新課程教學的不斷推進，就要求能夠在語文教學的過程中，不僅要實現整個教學過程中全新開拓，還要實現知識性與民族性的有機結合，實現中學學生人文化素養的培植，堅實中學學生的文化內涵。中學語文是整個語文教學生涯的基礎性教學課程，所以，為了能夠更好的實現中學學生語文素養的培養，就需要能夠在語文的課程過程中，實現語文教學高效性的教學模式。

一、實現中學語文課程高效性教學模式的重要性

語文，是我國文學的重要精髓，也是我國歷史精神的文化傳承，它能夠在良好的文化熏陶下，實現學生的文化感悟，能夠通過體會語文中的精神氣息，實現學生對自我價值的領悟，所以，實現中學語文課程高效性教學模式是具有十分重要的意義的。

1. 有助于提升學生的語文學習成效

良好的語文教學課堂是提升學生學習成績的有效途徑，它能夠使學生在高效的課堂氛圍下，集中自己的注意力，并能夠在教師的有效性引導下，實現語文知識的感悟與體會，能夠在教師的指導下，對各種語文知識點進行熟悉了解、掌握，從而在這種較為有序的學習進程中，實現語文的效率性學習方式，建立系統性的語文學習模式，進而在這種高效性、系統性的學習思想下，使得學生的語文學習成效提升。

2. 有助于推進學生人格的自我完善

語文代表著一種文學精神，它喻味著人類精神的傳唱，所以，在良好的文學氣息下，使學生感悟語文的真、體會語文的善、感知文學的美，它是一種以真善美為核心的精神文化，從而使學生在這種文化精神的熏陶下，不斷的給自我以力量，給自我精神以振奮，進而推進學生自我人格的完善，使學生在人類的優良文化精神成果中內化為學生相對穩定的內外修養。

3. 有助于塑造學生的人文精神情懷

語文是我國古人智慧的結晶，它不斷地傾吐著那時、那刻的人文情懷，它是人類歷史進程中不可分割的有機組成，是人類文化的精神結晶。它傳演著歷史吞吐的文化趨流，悠揚著藝術的聲聲款曲。透過語文，透過語文的文學熏陶，透過歷史長河中歌嘆的錚錚鐵骨，感悟了、留下了、塑造了學生的人文精神。所以，有機的中學語文課程就能夠實現學生人文精神情懷的塑造。

二、對現階段中學語文課程教學存在問題分析

雖然素質教育的呼聲不斷歡呼，也不斷在各個省市地區不推行，但從整體的實踐效果來看，中學語文課程教學依舊存在著一些需要不斷改進與完善的問題。

1.傳統教學觀念的深入影響

我國具有千年的傳統教學歷史，具有扎根的傳統教學觀念，所以，正源于傳統觀念的深入影響，便嚴重阻礙了語文教學高效性教學模式的實施。傳統教學觀念認為教師在教學過程中處于中心地位，一切教學活動都要以教師的意志為核心，學生的一切教學活動都要受教師的安排，并不能夠反對教師的教學觀念，一旦有反對的現象，就認為這種行為屬于不尊師重道。另外，在進行教學的過程中，不注重學生的知識接收能力，只知道照本宣科。久而久之，這種教學方式不僅會降低教學效果，還會使學生對語文課程產生厭惡。

2.教師的教學方式單一、枯燥

教師教學方式單一、枯燥是高效性語文課程教學模式得不到實施的重要原因。實現高效性的語文課程教學，就需要教師能夠應用巧妙的教學方式，不斷的創造語文樂趣氛圍，不斷調動學生的語文學習積極性。然而，目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識總結，僅僅是把語文知識進行簡單講述，不注重優化課程氛圍，也沒有實現教學的有機結合，長此以往，素質語文教學也知識空談罷了。

3.學生缺乏語文學習興趣

興趣是最好的老師。然而，由于社會的不斷進步，科學的前沿化發展，一些更有趣的產品誘惑著學生的大腦、心靈，這樣就使得學生逐漸的開始缺乏對課程學習的興趣，失去了語文學習的積極性。所以，在進行語文課程教學時，就不會專心聽講，也不跟著教學的節奏進行知識接受。因此，在這種長期性不聽課的學習習慣下，就會使學生不僅不能夠實現文化素養的培養，也不能夠取得良好的語文成績。

三、開展中學語文課程高效性教學模式有效性探案

中學語文課程是培養語文素養的基礎性課堂，也是實現學生人文精神塑造的重要階段，所以，為了提升中學生的文化素養，為了實現中學語文課程教學的優化，就需要不斷探討、不斷革新，從而實現中學語文課程高效性教學模式的實施。

1.與時俱進，革新傳統的教學觀念

“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”。也就是說，為了能夠更好的發揮中學語文教學作用，就需要拋棄舊的、傳統的、落后的教學觀念，汲取新的教學理念，以培養學生的文學素養。因此，立足新的時展的環境，在進行中學語文教學時，就應該以學生為教學活動的核心，以提升學生語文成效為中心進行教學任務的開展。一方面，就應該使學生產生語文學習的熱情，讓學生能夠積極參與語文知識比賽活動之中。另一方面，還應該發揮學生的主動性與積極性，讓學生具有獨立的進行語文知識接受，與教師能夠一起進行文學氣息感悟，從而實現中學語文課程的高效性。

2.開展有效活動，實現語文教學趣味化

開展有效的語文活動，進行語文知識競賽也是實現高效性語文教學課程的重要方式，它不僅實現語文的趣味性教學，還能夠使學生進行主動的、積極的文學知識收集，從而實現學生的文學知識結構更為優化。例如：在進行《威尼斯商人》教學時，教師首先就讓同學談談有哪些吝嗇鬼形象，讓學生進行短時間的思考，再找出著名名著中的吝嗇鬼形象，然后，在進行課程教學時，好好透析以下劇中葛朗臺這個人物，再用具體事例進行說明，最后，讓大家一起討論，從而創造一種較為活躍的學習氛圍。所以，優化語文課程教學方式，提升語文成績、增強學生人文素養，舉行有效的語文知識競賽也是一個行之有效的方式。

3.積極引導，培養良好語文學習習慣

正所謂“萬丈高樓平地起”，要想使中學生具有良好的語文學習習慣就應該從學生的語文學習習慣抓起。

要想培養學生良好的語文學習習慣，首先就應該扎實好語文的基礎知識學習，定期對語文的古文基礎知識進行有效檢查。例如：在進行《論語》教學時，就需要定期對《論語》中的字詞進行有效分析，之后，對詞的用法進行檢查，也就是說，教師要擔當好學習監督者。其次，讓學生重視詩詞的背誦。詩詞是中國古代語文的精華，是我國歷史語文的璀璨。最后，注重語文的應用性。學以致用是教學的最終目的。所以，教師就應該積極引導小學生將自己所學的語文知識應用與生活。教師可以通過組織活動，朗讀比賽、詩詞大比拼等方式，從而在培養學生良好的語文習慣的基礎上，實效高效性課程教學。

在那絢爛多姿的語文芬芳里，在那頑強堅韌的文學氣魄里，在那歷久彌香的蕩氣柔腸中，留下的是精魂，傳承的是精華，所以，為了能夠實現文學精神的延續，為了實現語文教學更好地成效，就需要優化教學方法，探索教學方案，實現中學語文課程有效性教學模式構建的目的。（作者單位：昆山市費俊龍中學）

參考文獻：

[1]龍彩珍.新課改背景下的高中語文高效課堂[J].現代閱讀（教育版）.2012（16）

[2]陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].科學大眾（科學教育）.2012（08）

第3篇：小學語文課時教案范文

【關鍵詞】打造 小學語文 高效課堂 備課 提問藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154

在小學語文教學中，在新課標背景下，我們應該怎樣努力，才能夠達到語文課堂的高效教學呢？下面結合自己的學習、實踐和思考，來談幾點建議。

一、有效的備課

在現在的小學語文教學中，很多教師的課顯得很隨意，沒有鉆研新課標的要求，一節課沒有明確的教學目標，也不顧及學生的接受情況等等，這和教師不認真備課有很大的關系。教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

在傳統的教學中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強調新課標下所強調的兩點，那就是如何備好課標和備好學生。一是備好課標。課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。

二是備好學生。在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

二、有效的提問

在小學語文教學中，很多老師的提問顯得很隨意，課堂上的很多提問都是可以可無的，這當然難以達到新課標倡導的高效課堂的目標。語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。

在小學語文教學中，要如何提問，才算是有效的提問呢？有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。 由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

三、有效的情景

傳統教學強調的是知識的權威，并不是很注重強調營造情景讓學生積極參與學習。新課標強調，全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

第4篇：小學語文課時教案范文

閱讀，就是通過有目的、有層次、適時適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標對此作出了明確的要求：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會。

二、課題研究的主要內容和目標

（一）本課題研究須回答如下四個問題：

1．如何正確地解讀記敘文文本？

2．如何有創意地解讀記敘文文本？

3．如何正確地駕馭記敘文教學課堂？

4．如何有創意地駕馭記敘文教學課堂？

這四個問題貫穿備課、上課、課后反思的每個環節，是每節課都必須回答和反思的。當然，前兩個問題側重于備課時解決，后兩個問題側重于上課時解決。

（二）基于此，本課題研究的主要內容和目標是：

1．探索實現記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；

2．探索解決記敘文課堂閱讀教學有效性的途徑和方法；

3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學有效性的關系；

4．探索建構務實、有效、健康、靈動的記敘文文本解讀機制和記敘文課堂有效閱讀教學模式；

5．探索更快更好地促進教師專業化成長的途徑和方法。

三、研究的重點與難點

（一）注重文本的個性解讀

解讀文本，挖掘內涵，巧妙運用文本，是構建優質高效課堂的著力點、突破口。

1．做一個對文本的獨立解讀者。

2．突破教參藩籬,發現文本價值，力求新穎的教學設計。

（二）優化處理教學內容

所謂教學內容的優化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學生通過“例子”的學習舉一反三，達成記敘文閱讀教學的高效率。

第一，選擇能體現有效知識的“例子”。

第二，選擇能體現和落實本課教學目標的“例子”。

（三）探尋教學最佳切入點

在記敘文閱讀教學中,如果能找到牽一發而動全身的最佳切入點，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統一高效，師生一起在閱讀文本中享受預設的精彩和生成的美麗。好的切入點一般應具備這樣幾個特點：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學生直奔學習重點；3、準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

四、研究的主要策略

（一）將記敘文文本解讀與教學設計合而為一。

中學語文教學過程中的文本解讀是為具體教學服務的，不同的解讀結果所形成的教學設計千差萬別，優劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學語文教學研究中的文本解讀有三種形態，一是文學欣賞，二是文學欣賞之中偶有對教學有用的點上的知識，三是為搞好教學設計而研讀文本。三種形態之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態。推崇不同執教者對同一課文的不同設計（以三種為宜），從而通過“同課異構”，尋找記敘文有效閱讀教學的更好途徑。

（二）將課例研究與主題教研相結合。

第5篇：小學語文課時教案范文

關鍵詞：小學語文；高效課堂；主體地位；多媒體；教學評價

什么是高效呢？我理解的高效指的是在語文教學活動中，教師用最短的時間讓學生最大限度地掌握語文知識，并提高語文知識的運用能力。下面，我就結合自己多年的小學語文教學經歷，談一談對創建高效小學語文課堂的幾點認識。

一、精心備課，為創建高效的小學語文課堂奠定基礎

備課是每位教師在上課之前必經的過程，它也是一位教師上好課的基礎，對構建高效的教學課堂起著至關重要的作用。我國大量資料表明，如果一位教師用百分之八十的精力鉆研課本教材，百分之二十的精力準備教學教案，那么這位教師是比較善于成長的。所以，我們在進行語文備課時，不僅要從教材出發，更要結合小學生的實際情況，使自己設計的教案更符合小學生的心理特點，讓小學生喜歡學、樂于學。

二、加強教師與學生之間的互動，充分尊重學生的主體地位

有的教師現在依然遵循傳統的教學觀念，認為只要把語文課本上的知識傳授給學生就可以，不注重對學生進行其他能力的培養，所以，在語文課堂上就會出現教師在講臺上興致盎然地講，學生在下面聽得昏昏欲睡的現象，教師從不與學生進行任何形式的互動。而新課程強調的是教師要把自己當做課堂的引導者，學生為課堂的主要角色，因為小學生的特點是活潑好動，注意力不容易集中，如果教學活動不讓小學生參與，他們的注意力馬上就會被別的事物轉移。

比如，三年級下冊11課《傾斜的傘》主要講的是作者與外公之間的親情故事，因為小學生也正是處于被家長愛護和呵護的時期，這個時候我們就可以讓學生輪流到講臺上與同學們分享自己和親人之間的溫馨故事，描述一下在生活中令自己感動的細節。因為是每個學生都經歷過的事情，所以他們對這個話題肯定都有話說，而且小學生跟中高年級的學生相比，沒有過多的心理壓力，他們也都樂于與大家分享自己與親人之間的幸福感受。如此一來，教師就為學生提供了參與課堂教學的機會，學生的主體作用得到發揮，同時也為高效小學語文課堂的建立提供了有利條件。

三、運用多媒體技術，激發小學生的學習興趣

多媒體技術作為一種新的教學手段，已經開始廣泛應用于各學科的教學當中，它具有聲、情、形并茂的特點，可以把教材內容變得具體化和實物化，能為學生提供一個真實的教學情境，使學生有親臨其境的感覺，既能激發學生對語文的學習興趣，還能加深學生對課文的理解，提高語文的教學質量。

例如，在學習必修四16課《形形的植物》這篇文章時，我就用多媒體技術向學生展示了世界上各種植物的圖片，并配上簡單的文字介紹，讓學生感受植物世界的奇趣無比和五光十色。因為學生的多種感官都參與到了教學過程當中，學生的學習興趣馬上就被激發出來了，從而更認真、更有效率地完成本篇文章的學習。當然，我們需要注意的一點是絕對不可以濫用多媒體技術，因為不是所有課程都適合運用多媒體的，對它過度依賴可能會限制學生思維的發展，同時也造成教學資源的浪費。

四、進行科學有效的教學評價，幫助學生建立學好語文的自信

小學生都喜歡聽老師的表揚，因為這樣能使學生感受到老師對自己的肯定，而且小學生在聽到老師的表揚和鼓勵以后會產生滿足感和自豪感，從而樹立學好語文的自信。所以，在小學語文教學過程中，我們要對學生進行及時有效的教學評價，多說一些鼓勵性的語言。舉個簡單的例子，小學生上課回答問題的積極性都很高，我們可以在他們回答完問題以后，對他們的回答進行合理、有效的教學評價，盡量使用一些贊美的語言，如，“非常棒！你的答案甚至可以作為標準答案了。”“沒關系，盡管答案不夠完美，但是你的勇氣可嘉，大家鼓鼓掌。”等等，這些都可以用作對學生進行鼓勵的常用語言，從而幫助學生建立學好語文的自信。當然，對學生進行激勵和表揚也要把握好一個度，否則就會使學生產生只想聽老師表揚的虛榮心理。

總之，建立高效的小學語文課堂，對培養學生各方面的能力都具有重要的作用。我們必須以新課程理念為指導，一切從學生的實際出發，采取多種有效措施來提高小學語文的課堂效率。當然，我們還要繼續研究和探索，尋找出更多適合構建高效小學語文課堂的教學策略，使語文課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]劉武宏.小學語文高效教學.南京大學出版社，2012.

第6篇：小學語文課時教案范文

關鍵詞：小學語文；整合資源；互動

我們都知道任何課堂都存在預設，預設就是對課堂未知的教學過程實施模擬、演練，就像軍事預演一樣要實現預期的教學目的；而教學過程又是變化的，具有一定的不可預測性，所以教學中隨時都存在生成，即教學中隨時可能出現的各種情況，將其中有效的生成融入課堂讓課堂變得更精彩同樣符合預設的目的。

小學語文教學中的預設與生成應該協調統一，而不是相互抵消。為此，教師應該認真研究教材，設計好教學的每個細節，做好預設，并對教學中的有效生成及時有效調控，激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂教學，讓課堂變得更精彩。

一、精心預設，優化生成

小學語文課堂教師為了實現教學的高效，從熟悉教材，設計教案到課前的基本準備都是預設的工作。預設的好壞關系著課堂的實施效果，同時也引導著課堂的生成，好的預設能成就有效的生成，能優化生成；而沒有計劃的，不認真的預設將使課堂變得混亂。我們到底需要什么樣的預設呢？

1.設計動態的靈活預設

課堂是動態變化的，再美好的預設都不可能完全呈現課堂的真實過程，而在新課改重視教案設計的思潮下，出現了過度嚴格執行教案的形式，教學過程變得死氣沉沉，失去了原有的活力。為此，小學語文教師應該設計具有動態的預設，讓課堂有效生成隨時能融入教學，成為教學的助理。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師為了讓學生體會“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的內涵，讓學生在閱讀課文的基礎上講述自己信賴別人，別人信賴自己的故事。

生1：我們日常做的“自己往后倒，別的同學借助自己”的游戲，就是一個信賴同學的表現，我信賴別人，可以放心得往后倒，這種信賴讓我心里很舒服，很有安全感。

生2：……

這樣的設計就給了學生靈活的表現機會，讓學生能發揮自己的主體意思，融入課堂，教師再通過這些有效的生成，引導課文的預設，讓課堂不僅有規矩，更有活力。

2.預設應該整理資源

小學語文與學生的生活是密切相關的，教學預設應該從方向上掌控，讓學生在吃透文本的基礎上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，鏈接生活與課文。這樣學生就能更有效地去理解課文。

例如，在教學《觸摸春天》這課時，如果沒有聯系生活學生這幾個年齡段是無法理解盲童的苦難的。而作為教師就應該讓學生認真研讀課文，發掘學生自己生活中的有效資源去理解課文，引導學生感悟盲童的內心世界，體悟文章的真正含義。

二、捕捉生成，完成預設

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，課堂因生成而精彩，作為教師就是要善于捕捉課堂精彩的生成機會，實現有效的預設目的。

1.抓住有效的問題生成，促成預設

例如，在《觸摸春天》的教學中有這樣一段話：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

師：讀了這句話你有什么問題嗎？

生：蝴蝶明明是被盲童抓住的，為什么寫被“盲女孩神奇的靈性抓住”了呢？

生：難道是聽出了蝴蝶的飛翔？

針對學生的回答，我乘機引導：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。這樣的引導讓學生走進盲童的內心，沒有偏離預設，反而優化了生成。

2.互動生成中感悟、思考，完善預設

教學是雙向的，很多生成都是在師生、生生互動中形成的，教師要善于將生成引向預設，讓學生自己去感悟思考。

例如，在《凡卡》這課的教學中，師生共同討論：“凡卡為什么會寫信？”的問題。

師：凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？

生：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請你說說理由。

生：因為從文中對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾教過凡卡。

生：老師，我認為凡卡會寫信，還與席瓦列維父老爺家小姐有關，因為我在課外讀過這個故事的全部文章。

師：說得很有道理，這能看出你平常很愛閱讀，涉略很廣泛，值得其他同學學習哦！

生：老師，會寫信，為何他卻不會寫信封呢？這難道是因為他沒有上過正規的學校，沒受過專門的教育的緣故？

……

通過師生的大討論，課堂不僅生成了對凡卡會不會寫信的思考，更形成了深刻的感悟。這依賴教師及時的引導和及時的捕捉課堂生成的細節，讓它們成為課堂教學中的閃光點。具體我們可以這樣分析：首先提出問題引導學生生成對問題的思考和探索，但教師并沒有直接給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。學生在愉悅的討論環境中相互激發，思維不斷碰撞，形成了一個又一個有效生成，教師將生成引入課文預設，最終實現教學目標。

總之，預設與生成是精彩課堂的重要組成部分，無論什么樣的策略和方法，小學語文教學需要教師精心的預設，有效的調控，靈活的處理，才能達到預期的效果。

第7篇：小學語文課時教案范文

關鍵詞：小學語文；教學法；改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-130-01

小學語文教法的改革應該是建立在什么樣的觀念意識基礎上呢？筆者認為應該確立三種意識，即小學語文課堂教學的人本意識、規律意識、創新意識。

一、小學語文課堂教學的人本意識

近些年來，教育的個人本體論與社會本體論的爭論日趨激烈，筆者較傾向于前者，因為人類組成社會的根本目的還是為了人的個體的生存，因此教育的根本目的首先是為了人的個體的生存，在生存的基礎上盡可能使個體得到幸福，小學語文教學過去我們過分地強調了它的工具性，即強調教學的目的是為了讓學生語文這個工具去適應和服務于社會，而忽略了語文教學本身的人文價值和人本意義。在校的兒童學習語文固然有為將來打基礎的目的，但是兒童學習語文更重要的還有現實的人本需要，多年來的應試教育過分地強調了兒童的未來，往往忽視了兒童的現實的需要，過早地在人生的初始階段就附加了過重的社會功能性負擔，只記得學生必須為將來學本領，而忘記了人生初始階段――兒童，除了為將來學本領以外，他們還應該有屬于兒童的現在。他們的興趣、童稚、特性與未來社會功能之間具有不可忽視的矛盾和對立。兒童學習語文首先是現實交際的需要，語文教學就是要十分關注兒童這種需要，以兒童現實的人為本。

近年來，以學生為主體、以教師為主導、以教材學習訓練為主線的“三主”觀點比較流行，在筆者看來，有了后“兩主”，以學生為主體就很難真正落實。在實際的教學過程中，教師的主導作用是被教材和社會本體論訓練牽著鼻子走的，學生的主體作用便被自然消解，因此，小學語文課就變成了在社會本體論思想引導下的工具化的訓練課，兒童學習語文只是為了將來成為社會的有用之才，兒童學習語文與現實兒童的需要似乎無多大關系。兒童的主體作用應該怎樣發揮，在沒有人本意識的語文課堂教學中，是無法發揮的，只有牢固樹立起小學語文課堂教學的人本意識，才能使以學生為主體真正得到落實。

教師在上課時，絕不能把自己扮演成知識的化身，用講授和灌輸的方式進行教學，而是要把自己作為兒童平等的伙伴、朋友，引導和啟發他們愉快地學國的語言，運用祖國的語言，在學習和運用中獲得滿足和幸福，這種滿足和幸福都是現實的，都是以兒童現實為本的。教師在教學中決不能越俎代庖替學生咀嚼知識，居高臨下地灌輸知識，把教學變成了以知識為本、以教師為本的非主體性教學過程；教師始終應該把握住 以兒童為本，牢固樹立小學語文教學的人本意識。

二、小學語文課堂教學的規律意識

小學語文教改的追風現象比較嚴重，筆者認為造成這種現象的主要原因是我們一些教師還沒有真正把握小學語文課堂教學的規律，還沒有樹立起小學語文課堂教學的規律意識。不管教法如何花樣翻新，如果沒有規律意識，教改的效果也必然大打折扣。

什么是小學語文課堂教學的規律呢？筆者認為至少有以下這樣一些規律必須遵循：（1）情感驅動的規律；（2）情境創設的規律；（3）啟發誘導的規律；（4）循序漸進的規律；（5）活動滲透的規律；（6）拓寬積累的規律；（7）養成語感的規律，等等。如果我們的教改是圍繞以上所羅列的規律來進行，我們就不會盲目去追風，就不會機械地以一種教學方法簡單地否定另一種教學方法。教無定法，但規律卻是法，必須遵循。

如果掌握了小學語文課堂教學的規律，就可以使我們的教法改革形成多種模式，而不被一種模式禁錮起來，教法的改革只要遵循小學語文課堂教學的規律，應該允許百家爭鳴、百花齊放。而事實并非如此，小學語?文教法改革往往是自上而下的行政命令式的改革，一窩蜂式的改革，一刀切式的改革，這種改革從一開始就是違背規律的，一說“以講代讀”就都“以講代讀”，一說“以問代講”就都“以問代講”，一說“以讀代講”就都“以讀代講”，結果教法改革進入了一個誤區。造成此結果的主要原因恐怕就是我們缺乏小學語文課堂教學的規律意識。因此我們必須確立規律意識。

三、小學語文課堂教學的創新意識

要使我們的兒童樹立創新意識，首先我們的教師必須具備創新意識。遺憾的是我們傳統的教育觀認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，因此傳統教育模式造就了許多傳教型的教師，使我們的許多教師缺乏教育科研創新意識和能力，他們往往滿足于教學參考書，依賴于優秀教案選，日久天長，慢慢形成了一種惰性，智慧才華漸漸衰退，教書匠的形象便日漸清晰起來。

第8篇：小學語文課時教案范文

關鍵詞： 多媒體 小學語文 課堂教學 有效運用

信息技術的快速發展使得多媒體的應用越來越普遍，將其應用到小學語文教學中，不僅使得課堂教學效率有所提高，而且在一定程度上增強了學生學習的趣味性，提高了學生的學習積極性。在小學語文課堂教學中，教師要巧妙地利用多媒體進行教學，使得課堂教學資源得以豐富，從而大大提高學生的學習興趣，增強教學效果。

一、優化備課資源

備課是進行課堂教學的基本前提，也是教師進行教學的準備階段。在傳統備課環節中，教師的主要任務是寫教案，對于教學資源的拓展很有限，而利用多媒體進行教學，教師就可以充分利用網絡上的信息資源，對教學內容進行適當的拓展與延伸，從而備課時推陳出新，與時俱進，讓學生在學習時感受到樂趣，從而通過優化備課資源為學生奠定良好的學習基礎。

例如在教學課文《花鐘》時，傳統的教學方式是讓學生閱讀課文，并為其介紹不同的花開放的時節，由于受教學資源的限制，學生只能通過自己的想象或是日常的生活了解不同的花，這使得備課過程單一而無趣。利用多媒體設計備課教學，教師就可以從網絡上搜集更多的資源信息，并制作成相應的課件，在備課時進行相應的預設與生成，從而對在教學過程中可能出現的問題提出解決方案，使得備課更有效率，提高備課的有效性，也為學生的課堂高效學習打下基礎。

二、激發學生興趣

興趣是最好的老師，要增強學生的學習效果，教師就要注重激發學生的學習興趣。語文教材中的內容多種多樣，對于不同的課文內容，教師可以巧妙地設計教學環節，從而調動學生的學習積極性，使其自覺主動地投入課堂教學。對于感性思維比較強的小學生來說，利用多媒體的形象性的特點可以激發學生的學習興趣，從而保證課堂教學質量。

例如，在教學《驚弓之鳥》這則寓言時，教師可以先利用多媒體為學生播放這個動畫片，學生看過這個動畫片后，對于這則寓言中的人物會有深入的認識，身臨其境地體會到拉弓射箭時受傷的大雁驚恐的心理，從而讓學生在多種感官的共同作用下學習這篇文章，大大提高學生的學習效率。并且，生動形象的人物呈現，能將學生的注意力有效地集中起來，在充滿學習興致的狀態下自然而然地就提高學生的學習質量，構建出趣味高效的語文課堂。

三、突破教學難點

提高學生的學習效率，關鍵的一點是突破學生學習中的難點，在傳統課堂教學中，教師主要是借助講授的方式解決學生遇到的難題，這樣的教學方式既抽象又乏味，難以激發學生的興趣，不利于學生學習能力的提高，也不利于課堂教學水平的提升。在新時期的教育背景下，教師要充分利用多媒體進行教學，在激發學生學習熱情的基礎上幫助學生突破學習難點，從而使得課堂教學質量得到保證。

例如在教學課文《長城》時，由于很多學生都沒有親眼看過長城，很難理解長城的雄偉壯觀，課本中的插圖只是其中一個部分，學生觀看這個圖片難以真正地體會到長城的連綿不斷，可以利用多媒體為學生播放長城的視頻，讓學生跟隨連綿不絕的城墻與山脈體會長城的雄偉氣勢，從而幫助學生有效地突破學習重點與難點，增強學生的學習效果。另外，教師還可以利用多媒體的網絡資源，搜索一些與長城有關的故事、傳說，以及一些圖片，讓學生對長城不僅有理性的認識，而且有感性的理解，從而賦予長城內在的含義，提高學生的素養。

四、豐富教學形式

對于小學生來說，語文課堂的教學形式與教學方法是極其重要的，一成不變的教學方式容易讓學生產生審美疲勞，不利于學生學習主動性的發揮。在傳統課堂教學中，往往是教師帶領學生學習課文內容，而利用多媒體進行講解，教師就可以讓學生通過視覺的體驗與感受真正體會課文中所要表達的思想感情，從而在豐富教學形式的基礎上提高學生的學習積極性，保證學生的學習效果。

例如在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以先利用多媒體為學生播放這首古詩的音頻，并配上離別的音樂，讓學生閉上眼睛靜靜地欣賞、品味其中的離別之情，而且由于小學生是充滿想象力與創造力的，教師可以在解釋古詩的大意后，讓學生將這個古詩編造成一個小故事，并讓學生在小組內進行交流，從而增強學生的學習趣味，學生在講述與編造的過程中也會體會詩中的意境，提高對這首古詩的理解能力，進而增強學習效果。

總之，在小學語文教學中，教師要充分地利用多媒體進行教學，將小學生的學習興趣充分地激發出來，從而有效地激發學生的學習熱情，切實地增強學生的學習效果，進而構建小學語文高效課堂，促進學生能力的發展。

參考文獻：

[1]史曉慧.小議高效化小學語文課堂的構建策略[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016.

第9篇：小學語文課時教案范文

關鍵詞： 小學語文課堂 練習 有效性

小學語文課堂練習的有效性，注重強調的是練習的成效性，即教學可以取得顯著的效果。高效率、有效益的教學活動需要代課教師在教學方法上多下工夫。為了落實新課改要求，教師應該精心設計課堂環節，劃分好每堂課需要完成的相關練習，包括練習的目標性、針對性和成效性，教師都要給予充分考慮，以便花最小的精力完成高效率的任務。在教學過程中加強語文課堂訓練的同時處理好學生的個性發展狀況，促使學生的語言運用能力縱向分散。那么如何提高小學語文課堂教學有效性呢？下文結合個人經驗談談小學語文學習策略，以期對學生課堂練習具有拋磚引玉的作用。

一、緊扣教學目標，精心設計課堂練習內容

在教學過程中，教師備課并不是簡單地整理練習知識，而是根據學生實際水平和對知識的認知能力科學合理地練習出題。讓學生練習題目更具有針對性，要求教師在充分掌握教學大綱的前提下運用豐富的教學經驗，不斷創新練習方法及相應的解題步驟，以期幫助學生解決語文學習重難點，及時幫助學生掃除語文學習障礙，使學生快樂地學習語文并高效地掌握相關知識。因此，教師在備課過程中要緊扣教學目標，精心設計課堂練習內容。首先教師根據教學大綱的要求合理地練習備課。例如：教學《沿著走過的路》一文時，先讓學生進行閱讀，然后讓學生在本子上寫出故事發生的時間、地點、何人及為什么要走走過的路，包括是怎么做的及結果什么樣。通過設置一系列課堂練習題目，有效幫助學生了解文章敘事線索，并且采用“課題拓展法”概括文章相應內容，使文章脈絡清晰，學生課堂訓練效果具有較高的成效性。另外，在課堂練習過程中注重句子之間的銜接作用，根據文章重難點分層練習，教師應該參考教學內容，在課堂訓練過程中有效增加訓練難度，練習內容要盡量進行多樣化處置。最后，設計課后作業的時候充分考慮練習含金量，避免學生做無用之功，增加學生學習負擔。

二、深入研究文本，充分利用教學資源

教師應運用一定教學手段和教學環境深入研究文本，把對文本的訓練與學生的實際領悟語言能力相結合，科學合理地安排相關語言實踐練習活動。同時也要求教師精心設計課堂教學每個環節，使教學過程中的每個教學點都能充分達標。教師對教學資源的運用可以從網上尋找一些相關教案，但是備課的前提應該熟悉掌握教材本身內容，并設計課堂練習內容。例如在《教師用書指導》教學中有指導教師有效提高小學語文課堂練習有效性的詳解，讓學生將練習過程中不能深刻理解的句式或者不明白的短語用線劃出來，待教師進一步講解。教學過程中教師可以充分利用多媒體等先進技術輔助教課。例如：教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以播放一段與感恩有關的視頻，視頻直觀的思想表達方式比教師枯燥的授課方式效果要好得多，視頻播放結束后，教師可以要求學生寫一小段觀后感，闡述自己對這段視頻的認識，并在課堂最后講述自己是否經歷過類似事情。這樣，學生通過課上對文章的有效練習，盡快掌握文章及結構線索。另外教師應逐步分層次培養學生語言能力，并充分利用教學資源且指導學生對文本的側重點，幫助學生掌握學習方法，以及在生活中有效運用情感經驗和生活體驗，使其運用到實際語文練習中。

三、把握文本特點，適當進行拓展訓練

要實現課堂練習的有效性，在課堂作業設計中必須重視文本，教師要以課本知識作為拓展訓練平臺，逐步加深理解。教師在教學過程中應該不斷優化課堂作業設計途徑，提高設計內容的含金量。另外，教師還應該把握好文本學習的特點，將課堂教學內容與課堂作業完美結合，解讀文本是實現教學內容優化與課堂教學質量高效的主要途徑，也是影響課堂作業設計的方面，避免冗雜現象存在，以免增強學生對學習的厭倦感。同時教師在課堂上根據文章特點進行適當的“聽記訓練、口語訓練、朗讀訓練、拓展訓練”等練習，并在思維訓練過程中促進學生個性化發展。例如，教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以在學生充分掌握故事情節的基礎上，編制一些角色扮演小游戲，讓學生舉手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的烏龜、鯉魚等，然后要求學生根據文本內容有感情地朗誦，并鼓勵學生感情要豐富。這樣通過在課堂上有效朗誦文章，幫助學生加深對文章的理解，同時有效鍛煉學生思維的靈活性。

總之，語文教師設計課堂作業時應從學生個體發展出發，提倡設計的課堂練習具有多樣性和趣味性，既注重基礎知識和基本技能訓練，又優化學生學習過程與方法，從而讓學生在愉悅輕松的課堂練習中獲取知識。

參考文獻：

[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.