教育學基本原理精選(九篇)

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第1篇：教育學基本原理范文

獨立學院是利用非財政資金開設的實施本科以上學歷教育的高等院校，普遍采用公辦院校與企業或個人合作辦學的形式，其屬于公益性質的事業，在我國民辦本科高等教育中占有舉足輕重的地位。

獨立學院與過去按照公辦模式、機制構建起來的二級學院和分校有所區別，其帶有民助的性質。獨立學院在建設初期，由母體高校為其提供教學的基本條件。獨立學院的當前的狀況可歸納為以下幾點：

第一，母體高校是其師資來源的主要渠道，據相關統計數據可知，在校教師只有1/3是學院自身的專職教師，其余2/3則要么是來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師。值得一提的是，正是由于獨立學院的教師大多是非專職教師，因而很難以建設者的態度來為學院服務，欠缺對獨立學院校園文化的認同感，其價值觀也與獨立學院難以達成一致，對學院的建設發展也漠不關心，長此以往，獨立學院則很難形成自身獨立向前發展的的牽引力和凝聚力。

第二，獨立學院的課程設置，普遍存在直接復制母體高校的情況。絕大多數獨立學院專業課程的開設完全照搬母體高校，缺乏自身的特色學科、優勢專業，這種的現象至今仍未得到改善。

第三，獨立學院的產權關系尚不明確。正因獨立學院在其建設初期，尚未規范權利、責任、義務三者之間的關系，一旦出現民事賠償或債務糾紛等法律訴訟問題，獨立學院將處于非常不利的地位。

二、我國獨立學院本科會計教育存在的問題

會計學專業是我國高等院校開辦的一個傳統專業，隨著社會經濟的高速發展，會計對整個市場經濟的的重要性越來越突出，作為會計人才主要培養地的高等院校，完善其會計專業教育的重要性不言而喻。在當前就業形勢特別嚴峻的情形下，用人單位的招聘要求一般指明了取得財務方面的資格證書或者具有一定的會計相關工作經驗的人優先。而當前獨立學院所培養的會計專業應屆畢業生普遍缺少這方面的能力，因此有必要找到獨立學院會計專業教育存在的問題并分析其成因，從而能進一步完善會計專業教學方法體系，以此來提高獨立學院的競爭力及人才培養水平。

（一）課程體系和教學內容設置的問題

獨立學院會計教育與它所依賴高校的會計人才培養目標是有差別，其以培養有實踐能力的應用型人才為主要目標，但當前很多獨立學院重理論、輕實踐，課程設置主要源自三個方面：一是國家教育部所指定的課程，二是高校公認的會計學的專業基礎課，三是各學校根據各自學校情況而增設的課程，在課程體系設置中，各個獨立學院普遍存在的問題主要有以下幾方面：

1.專業課的重復內容較多。當前大多數獨立學院往往忽略了獨立學院的會計人才培養的目標，在專業課程教材的選擇上，采用的大多是與母體高校一致的那些高、難、深、重理論的專業課教材；并且，教材中還存在課程內容互相重復的情況，這些情況在大多數獨立學院都沒有得到重視與解決。在各門專業課課程建設中常常未考慮整個專業課程內容的系統性，往往過多地強調單科專業課內容的完整性，比如財務管理與管理會計在存貨管理、決策方法等方面；成本會計與財務管理在產品成本管理和計算等方面；成本會計與管理會計在成本管理、成本控制等方面；中級財務會計與基礎會計在會計理論體系、會計要素、會計目標方面，均存在一定的重復現象。這樣既造成資源的浪費，又加大了任課教師的負擔，一旦處理不當，不但學生在學習過程中極易產生厭學心理，而且也減少了學生有效學習與實踐的時間。

2.基礎課與專業課比重失調。當前，我國獨立學院的會計專業教育中不注重改善知識結構的通用性，基礎課的內容極其局限，對相關的專業課課程如稅法、會計前沿問題、企業會計準則、專業外語、統計學、經濟學等也缺少必要的重視，而過分重視專業化程度，使得學生難以從經濟學、管理學等角度來理解與審視會計，將會計與相關知識相結合起來應付新生的會計事物。

（二）教育教學方法的問題

跟不斷發展的會計實務相比，會計教育方法尚存在著大量難題，其嚴重制約了獨立學院會計教育的發展，因此，找出國內獨立學院本科會計教育的教學方法存在的具體問題，是行動的第一步，從獨立學院本科會計的教學角度分析，主要問題有以下幾方面：

1.會計專業課教學方法與手段有待加強。目前，絕大多數獨立學院的教學方法缺少創新，過于單一；教師雖然在理論課教學上講的很努力，但大部分學生還是難以理解老師所講解的內容，在教學手段方面上，盡管，大多獨立學院教師是利用多媒體來教學，但大部分老師所制作的課件較差，缺乏吸引力，并且不少教師在教學過程中，缺乏激情，教學死板，照搬課本，使得學生失去學習的興趣。

2.不重視實踐性教學。會計學是一門實踐性非常強的學科。做好會計工作除了需要豐富的理論知識外、也對實踐操作經驗有一定的要求。目前，獨立學院一般在實踐性教學中主要存在以下問題：（1）教學體系基本上都是仿照母體高校的教學體系來設置的，重視理論教學、輕視實踐性教學。（2）實踐性教學缺少系統的教學體系，在專業課程的設置中，通常僅有會計綜合模擬實訓，很少單獨去開設的會計實訓課程，有一些院校雖然也設置了會計電算化實訓課程，但受到教學條件的制約，這些實訓課程通常都殘缺并且不完整，系統性極差。（3）實踐性課程的教學手段落后，電算化手段使用極少，傳統的手工模擬手段在實訓課程中仍然占有主導地位。

（三）師資隊伍問題

1.師資力量薄弱，教學管理人員缺乏

目前，獨立學院基本上都擁有自己的校區，在校人數較多，一般在校生人數在7000人以上，甚至部分學校人數已經達到萬人以上的規模，但由于其辦學機制的原因，自己的專職教師較少，絕大部分的教學任務都依靠來自母體高校的兼職教師或是聘請的其他院校已退休的老教師來解決，并且其教學管理人員嚴重缺乏，師生比例嚴重超標，一般普通高校在1∶150～200左右，而獨立學院一般在1∶300～400以上，超標比例一般在一倍以上，但他們責任重大，既要服務于教師與學生，又要處理學院的日常事務，一旦出現了小的失誤，就可能影響整個教學秩序，導致嚴重的教學事故。

2.教管隊伍流動性大

由于教管人員工作量大，責任大，并且相當部分投資者往往忽視教管隊伍的建設，沒有意識到教學管理的重要性，因而，很多人一般均不愿從事教管工作，這種情況使得教管隊伍穩定難，隊伍流動性比較大，影響工作的連續性。

當然，除了上述的問題外，獨立學院本科的會計教育還存在其他一系列問題，比如課程教學的具體內容不能夠適應未來市場需要；教材的內容和質量有待改進；教學評價體系過于單一；缺少科學的會計實訓教學體系等。

三、我國獨立學院本科會計教育問題改革的思路與建議

近幾年來，國內的獨立學院雖作了一些有意義的改革探索，但依然存在著許多難以解決的問題，例如：會計教育課程體系和教學內容設置問題，會計教育教學方法問題，師資隊伍問題等。以上問題要求我們應當對當前我國獨立學院本科會計教育的人才培養與教學模式進行改革，筆者建議應從以下幾方面著手：

（一）建立政府引導、職業界參與的會計人才培養適需機制

閻達五教授在《美國會計教育改革及其對我國的借鑒意義》一文中曾指出，如果對我國的會計教育進行改革，當務之急是疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使得會計人才的供給方會計教育管理部門能依據會計人才的需求狀況，訂立會計教育的目標，培養出滿足社會需要的會計專業人才。美國會計教育改革所取得的成效正是由于在職業界與教育界的配合之下，構筑出一條適銷對路的人才培養良性循環機制，將會計人才的供需緊密聯系起來，即通過職業界和教育界的雙向溝通，讓教育界掌握目前職業界對會計人才的需求狀況，再據之設定學院的人才培養目標。

根據聯合國的一項全球性調查研究報告表明，有95%的外國民間職業團體不同程度地參與了本國的會計教育改革，然而我國的會計教育很大程度上由政府會計管理機構主導，民間職業團體則很少或基本沒有參與其中。

在學習國外先進經驗的基礎上，同時考慮我國的國情和獨立學院本身的特殊性，我國獨立學院的會計教育目標也應適應社會需求，培養滿足市場需求的會計專業人才，具體可從以下幾方面著手：一是發揮國家有關部門的橋梁作用，搭建會計教育界和職業界的關系網；二是以中國會計學會下屬的會計教育委員會為紐帶，促進會計教育界、政府有關部門及職業界的交流合作；三是充分發揮中國注冊會計師協會引導者的作用，鼓勵其積極參與到獨立學院會計教育改革的大潮中來，為獨立學院本科會計教育改革獻計獻策。

（二）優化會計專業課程體系

在分析會計教育的現狀的基礎上，筆者按照重組基礎、面向前沿、反映現代、綜合交叉的改革思路對獨立學院本科會計專業課程體系的設置進行了探索。

1.會計專業課程體系的改革應遵循的原則

第一，堅持目標性原則。課程體系應該以適應21世紀多變的外界市場環境，培養會計專業的學生具有相當的專業知識與專業勝任能力為基礎目標；第二，堅持厚基礎、寬口徑的原則；第三，堅持通才與專才相結合的原則；第四，要立足國內，兼顧國際。

2.會計專業課程體系建設的主要對策

課程是實現高校會計教育目標的基本單元，為了使學生們的知識和能力結構得到全面而協調的發展，從而使其適應社會的需要，獨立學院具體可構建如下理論與實踐相結合的會計本科課程體系：

（1）以應用為特色的會計理論教學體系的構建。我國的獨立學院從其性質上來看屬于應用型本科，為體現其辦學特色，其理論教學體系的構建應當按照培養高素質應用型人才的要求來量身定做，具體可從以下方面著手：一是保持課程的先進性，持續更新教學內容；二是保持課程的全面性，增設選修課模塊，以求開拓學生的思維空間；三是保持課程的實用性，應根據社會的需求調整所設置的課程，以提高學生的就業能力；四是保持課程的復合性，應整合相似課程，加強課程的綜合化。

（2）構建以培養學生的職業能力為中心的會計實踐教學體系。會計實踐教學不但是會計專業教育的重要一環，其有助于加深對會計理論的理解和認識，也是培養學生實踐操作能力與創新能力的有效手段。獨立學院所栽培的學生應該不僅僅是具備良好的理論基礎，同時也需具有嫻熟的操作技能，理論合格+創新潛力+實踐特長。因而，獨立學院的會計專業教育應從專業課上全方位地開展實踐性教學，將理論實踐緊密銜接起來。

筆者認為，完整的會計實踐教學體系應該以本科四年的教學計劃來指導實踐教學方案的實施，采用案例教學、暑期調查實踐、綜合模擬實訓以及企業實習等多種方式，并配之以恰當的實踐教學方法，分步驟、多角度地鍛煉學生的社會實踐動手能力。具體可從以下幾方面著手：（1）將真實的企業案例引入課堂；（2）利用暑期深入企業作社會實踐調查；（3）將綜合模擬實驗室的建設擺在突出位置；（4）創新實踐教學方法；（5）推進會計實習基地的建設。

第2篇：教育學基本原理范文

Abstract： In recent years， the informatization process of society is accelerating， and the computer has played an important role in more fields， so public security departments are no exception. Accompanied by the improvement of informatization level of public security departments， it has new requirement for the computer operating level of the public security personnel. Only to master the higher computer technology， can the public security personnel do well the work under conditions of informatization. Meanwhile， it proposes new requirement to the computer teaching in police colleges. The paper introduced the "competency-based" teaching philosophy in computer teaching according to the characteristics of modern policing and police occupations requirement， providing a new idea for the training of applied computer talents that the modern police needed， and creating a new situation.

關鍵詞： 公安院校；能力本位；計算機；教學改革

Key words： public security institutions；competency-based；computer；teaching reform

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0217-02

0 引言

隨著計算機違法犯罪的日益猖獗，社會危害日趨嚴重，信息網絡安全與計算機違法犯罪綜合治理形式非常嚴峻，給公安機關涉機、涉網案件的偵破帶也來了很大的困難。因此，目前在公安的日常工作中或者辦案過程中，計算機技術的應用是非常的廣泛的，計算機的應用給公安辦事帶來了很多的便利，比如信息采集，網上辦案，交通管制，網上通緝，指紋識別等等這些都離不開計算機的應用。那么，如何將與公安實踐相結合的計算機最新成果融入到計算機教學當中，提升公安院校在校大學生的計算機素養和應用能力，培養“面向應用需要，面向公安工作需要，培養解決實際問題的能力”[1]的計算機信息技術人才，以應對復雜而嚴峻的公安工作，成為目前公安院校計算機教學急待解決的問題。

本文根據現代警務特點和警察職業所需，引入能力本位的職業教育思想，構建基于“能力本位”的計算機課程教學新模式，為培養現代警務急需的計算機應用型人才提供了新思路，創建了新局面。

1 能力本位

能力本位的思想是上個世紀60年代美國人提出的，在90年代傳到我國，在我國有幾種稱謂，能力本位職業教育，能力本位培訓以及能力本位教育。[2]

能力本位就是講在職業教育中以職業的實際能力為依據進行。通過對職業活動的要求出發，然后教授學生完成職業活動所需的能力。[3]

2 基于能力本位的計算機教學問題分析

公安院校的教育既是學歷教育，又是職業教育[4]。這就要求公安院校在教學活動中，要充分體現“面向應用需要，面向公安工作需要，培養解決實際問題的能力”的原則。因此，結合“能力本位”的特點進行分析，目前公安院校計算機教學存在以下幾個方面的問題：

第一，教學定位不明確，沒有根據公安實踐工作對計算機技能的具體需求確定教學目標。目前公安院校計算機教學仍沿用普通高校的人才培養模式，僅開設計算機應用等簡單的基礎課程，教學大綱也與公安工作相脫離，沒有體現公安工作的特色。

第二，教學內容落后，沒有按照當前的公安人員工作實際情況安排教學課程。目前的公安院校教育在計算機教育方面并沒有針對公安的職業需求而進行教學的改變，仍然是以最簡單的打字，排版等最基礎的課程為主要內容，明顯滿足不了公安崗位的計算機需求。

第三，教師隊伍缺乏基層鍛煉，無法提供對公安實戰工作的指導。公安院校從事計算機教學的教師大部分是從普通高校計算機專業畢業的，雖然在計算機領域有較扎實的專業基礎知識，但由于沒有在公安機關基層鍛煉，導致對計算機在公安工作中有哪些應用教師自己也不甚了解，更不要說結合公安工作的實際來開展計算機教學工作。

第四，教學模式傳統，學生學習缺乏主動性。公安院校的計算機教學大多數仍然采用傳統的以教師為主體的“填鴨式”教學模式，理論與實踐教學的比例安排不合理，采用形式單一的多媒體教學手段，導致學生缺乏學習主動性和學習興趣，難以達到教學效果。

第五，教學評價缺乏與教學過程的有機結合。目前，計算機專業課教學評價指標單一，過于關注學生成績的結果，對學生學習過程的考查不夠重視，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查。

綜上所述，目前公安院校的計算機教學在教學活動中不能突出能力的培養，嚴重缺乏學校與社會、理論與實踐的聯系，無法體現職業教育的本質，難以培養符合職業上崗要求、具備勝任公安實戰工作所需的計算機技能的學生。因此，需要緊緊圍繞“能力本位”的思想對公安院校的計算機教學進行有效的改革。

3 基于能力本位的計算機教學改革

在能力本位教學模式中，專業教學目標、教學方法、學習方法和評價標準都依據一整套“能力”來制定，其中，這些能力是指從事職業所必需的。根據目前公安院校計算機教學目前存在的問題，并結合 “能力本位”思想，從以下幾個方面采取相應的改革措施：

3.1 針對不同警種的工作職業特色，分析其公安業務中對計算機水平能力的實際需求，明確計算機教學目標

“能力本位”要求教學目標對培養人才的定位明確，就公安院校的計算機教學而言，需要培養具有一定計算機理論基礎知識和較強實踐技能，具備某警種崗位所需的計算機應用技能，可全面發展的應用型公安人才。

隨著“金盾工程”的不斷發展和完善，公安信息化水平不斷提高，如刑偵、經偵、治安、網監、戶政、出人境、交管、監管等公安業務都實現了程序化、標準化、智能化。因此，為了使各警種所對應的公安專業，體現特色，使學生學以致用，畢業后能及時適應公安工作信息化的需要，必須針對不同警種對計算機能力的具體要求，明確教學目標。

3.2 對公安崗位能力進行分析，了解其具體的工作內容，實時更新并模塊化教學內容以適應警務發展的需要

在教學過程中，按照崗位能力培養的需要，有針對性地選用相關學科的知識進行重組，構成不同需求的模塊，強調所學知識的實用性。在具體教學內容的安排上，須做到理論與實踐相結合，使學生學完一項內容，就能完成一項公安工作中的具體任務。因此，應打破傳統公安學科體系的界限，重新按照各警種崗位能力培養的需要，有針對性地重組相關學科知識，構成不同需求的教學訓練模塊。以崗位中需要完成的具體工作任務為驅動，合理安排教學內容、制定教學大綱、編寫實用性教材，以滿足公安院校計算機教學改革的需求。

3.3 注重師資培養，不斷加強教師的公安一線實戰經驗 要經常性的與警務部門合作，進行雙方的交流和合作。安排教師到公安部門去實習，在實踐中發掘知識，并將這些知識傳授給學生。在實踐中，教師需要做到理論和實踐的結合，并試驗理論在實踐中的應用情況，使得教師回到學校之后，面對學生進行的教學更加接近現實，并且更加真實，增加了學生的學習熱情。

3.4 更新教學模式，積極推行面向職業的計算機實踐，增強公安實戰能力 打破傳統的重“教”輕“學”的教學模式，確立學生在課堂中主體地位，采用靈活多變的課堂教學模式，例如“合作-抗辯”式教學模式、任務驅動式教學模式等，努力提高學生的學習主動性，活躍教學課堂。

此外，在努力改革教學模式的同時，還應積極探索實踐教學方法的改革，突出學生專業素質、實踐能力和創新精神的培養。計算機實踐教學環節不僅僅體現在機房與第二課堂，更表現在貼近公安實戰，拓寬視野，提高學生計算機網絡及計算機犯罪的知識等方面。除了增加計算機實踐教學的比重之外，還應該緊密結合公安實際工作內容與需求設計實驗內容，明確實驗中需要解決的問題和通過實驗可以掌握的技能，使得學生心中有數、目標明確，通過一次實驗可以使學生實實在在的掌握在將來的工作中需要用到的基本技能，從而，激發學生的學習興趣和積極性。其次，在實驗的過程中，不僅需要培養學生的操作技能，同時還要注意培養學生的“計算機意識”，激發學生用計算機解決面臨問題的強烈愿望。

3.5 采用動態的、多元化的教學評價方式 有效的教學評價應該是動態的、多元化的，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，從認知方面、能力方面、情感方面、創新意識方面等進行評價，全面地評價學生的各種素質和能力。

總之，公安院校的計算機教學需要緊密圍繞公安工作的職業特色和崗位能力要求，以培養實戰中所需的計算機專業人才為目標進行有效而實用的改革。

4 結束語

當前，我國的計算機方面的犯罪行為越來越多，網絡犯罪已經成為目前犯罪的一項重要組成部分，因此公安機關的信息化很重要。這就要求公安人員要掌握計算機技術，并能夠在日常的工作中用自己的技術手段遏制住目前的犯罪形勢，這是一項非常緊迫的任務，也是一項很艱難的任務。這就需要我們公安院校要做好人才培養工作，加大力度培養未來公安人員的計算機操作能力，積極的實施教學改革，為我國的公安部門培養出真正的有能力的實用型人才。

參考文獻：

[1]楊明.公安大學計算機基礎課程改革與實踐[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2008，2（2）：103-106.

[2]吳建平.高職高專教育專業課程開發與教學改革創新及教育質量考核評估方案實務全書[M].北京：中國教育出版社，2007.

第3篇：教育學基本原理范文

【關鍵詞】 獨立學院 教育成本 管理模式 運作機制

獨立學院是由普通本科高校利用其各種辦學資源與社會力量提供的社會資金以市場運作機制為依托創辦的實施本科學歷教育的普通高等學校。獨立學院的最大特點是沒有國家財政撥款[1]，依靠吸引社會投資，整合社會資源等自收自支方式來維持其辦學過程中所需的經費需求。[2]因此，要使獨立學院的發展空間有足夠的財力保證，以確保獨立學院健康、有序發展。獨立學院應在觀念上強化教育成本概念，立足于自身財務活動特點，實行辦學成本核算，注意辦學資源的合理利用，加強辦學成本有效控制，把生均教育成本作為獨立學院教育成本管理的核心內容，探索出一套適合獨立學院的教育成本管理方法，真正立足于市場做到自負盈虧。這對獨立學院今后的長期穩定發展有著十分重要的意義。

1 獨立學院教育成本

獨立學院辦學成本是指學院在培養學生知識、技能、技巧及各種綜合素質過程中所發生的各種耗費。[4]具體包括學院教職員工工資性支出、學院各部門行政事業經費支出、學院保證教學活動正常進行所需的業務支出、校園校舍維護修繕支出、固定資產購建與使用支持等內容[5]。獨立學院教育成本則指在教學活動過程中對于學生培養、教學資源付出及其他綜合素質培養過程所產生的費用。其主要由以下幾方面構成：

第一，公用經費支出；公用費用支出包括土地購置費（或場地租用費）、基建費（教學實驗樓宿舍、圖書館等）、設備設施費、維修維護費、圖書資料費等。在目前獨立學院普遍走硬件先行、規模擴張的跨越式發展情況下，這部分經費支出在整個學院教育成本中所占比例最大。

第二，教職工經費支出；教職工經費支出包括全職員工工資、獎金，外聘教師課酬、獎金等；教師培訓費、社會保障費、優秀師資引進費等各項費用。

第三，招生宣傳、品牌創建經費支出；作為新建普通本科院校，獨立學院面臨著如何擴大生源、提高學院知名度、創建品牌形象、贏得社會信譽、吸引優秀師資力量、拓寬學生就業渠道等難題，這些都需要獨立學院投入大量經費，加強軟、硬件設施建設，加大對外宣傳力度。

第四，日常教學經費支出；教學用的教材、紙張、文具及其他學習參考資料、實驗耗材費、出卷閱卷費、學術會議差旅費、會務費等滿足日常教學需要的各項開支費用。

第五，學生獎、助學金、困難補助經費支出；學校用于這方面的支出既是體現教育準公共產品性質的一種表現形式，也是學校樹立形象、吸引優秀生源的一種重要方式，現已成為各校應有的經費支出，是學校教育成本的重要構成部分。

第六，貸款利息；作為非財政資金投資舉辦的非盈利教育機構，不少獨立學院辦學經費，特別是啟動資金來源于銀行貸款，而作為貸款必然附加條件貸款利息隨著而生，應計入教育成本。

2 獨立學院進行教育成本管理的重要性

市場經濟體制的確立與運行使我們認識到，不管營利性組織還是非營利性組織都必須要借鑒企業管理方法進行管理和經營。所謂學校經營就是學校組織從自身行為活動特點出發，以提高學校資源利用率和辦學效益為根本目的，以學校資源多層優化配置、多種社會資源整合辦學為基本途徑，所實施的學校經營環境分析、學校經營思想確立、學校經營目標確定、學校經營策略選擇及學校經營操作等系列籌劃、謀略活動。[6]在市場經濟體制下，競爭是任何組織成敗的關鍵。獨立學院雖然不是純營利性質企業，但企業的競爭精神在獨立學院中同樣是非常重要的。

在市場經濟條件下，與獨立學院有聯系的直接市場主體包括個人和社會團體。個人希望通過接受高等教育來提升自己未來的收入，并以支付學費的方式來分擔學校辦學成本。社會團體同樣希望從高等教育中獲利，如社會企業通過接受大學生從而提高本單位的工作效率，開發新技術、新產品等來提高利潤。同時，社會團體也通過合作辦學方式來分擔獨立學院部分辦學成本。因此，學校和受教育個人、社會團體間形成了服務與被服務關系，而學校與學校間則成是競爭關系。雖然目前高等教育領域還不會出現買方市場壓力，即生源不足的壓力，但隨著教育改革的不斷深入和教育規模的不斷擴大，人口出生率不斷下降，生源將急劇減少，將對部分學校形成較大的生源壓力。

因此，獨立學院加強自身成本管理，采用效益優先策略，在相同產出情況下最大化地降低辦學成本，改善學院經營管理，發揮出有限資源的最大效益，形成較好競爭優勢。而具有競爭實力的高校將會獲得更多社會資源，吸引更多、更強的社會團體進行合作辦學，形成良性循環，進而提高學校的聲望和名譽，獲得更多、更好的生源。一些具有實力的社會團體有選擇性地對部分獨立學院進行投資辦學，這一事實說明，只有具有強有力的競爭優勢的學校才可以吸引更多的優秀社會資源進行合作辦學，進而分擔部分辦學成本。[6]因此，獨立學院只有走成本管理之路，才能提高自身辦學效益，在教育改革中適應社會發展，同時促進自身的長遠發展。

3 獨立學院成本管理方法

3.1 確定教育成本定額，做好預決算工作

很多獨立學院經過近十年的發展，其規模不斷壯大，管理體制日趨完善，辦學規模和教學質量已達到相對穩定狀態，在這樣的背景下，做好成本預算，確定教育成本定額，無疑會對獨立學院教育成本管理起到立竿見影作用。教育成本的預算涵蓋各部門各項教育活動和學校整體預算，在預算編制時參照以往的歷史數據合理確定額度。在此基礎上對各部門各項費用支出狀況進行跟蹤監控，作為對各部門成本使用情況的真實反映的同時，也可以起到一定的警示作用。

3.2 對公務費用進行嚴格控制

獨立學院對于公務費的使用可以依據預算控制的途徑細化落實到具體責任人，相關負責人應該每個月對公務費的使用情況進行總結匯報，并通過對比，做到合理有效的控制；同時應該使辦公用品的使用率達到最大化，節省開支。并適當地將其納入年度考評制度中，充分調到每個員工的責任感，樹立教育成本控制與管理的理念，并實際參與其中。

另外，影響修繕費和固定資產使用費的最主要因素是其投資規模，規模越大所需要的相應費用就越高，因此，應加強對固定資產規模的控制與管理，主要包括：控制固定資產的投資規模和經費使用情況，提高教室、教學儀器的使用效率。

3.3 加強社會合作辦學力度

在基礎建設方面，獨立學院可以面向社會籌集資金用以基礎設施建設，在項目招標過程中，可以借鑒企業的項目招標方式，并規范招標過程中的各項規章制度，加強管理監督工作，減少資金使用量，提高資金使用效率，使各項資金能夠真正用于學?；A設施建設，促進學校健康有序地發展。

4 結語

隨著獨立學院辦學規模的不斷擴大，辦學模式的不斷創新，辦學理念的不斷明確，辦學特色的不斷強化，獨立學院的教育成本的管理模式與運作機制也將不斷規范和完善，但除獨立學院自身不斷努力外，還需要國家政策的大力支持，才能促進獨立學院教育成本管理取得長足進步，進而推動獨立學院的長遠發展。

參考文獻：

[1]劉艷紅.關于高校教育成本的探究.《河南廣播電視大學學報》，2006.03：19-20.

[2]毛明清.獨立學院進行教育成本核算必要性探析.《人力資源管理》：學術版，2009.1：210-210.

[3]劉勛章，袁良容.獨立學院辦學成本的核算與控制.《財會通訊（理財版）》，2007.02；31-32.

[4]蔣鳴和.教育成本分析.北京：《高等教育出版社，2003.06.78-79.

[5]陽宗妤.湖南高校獨立學院學費標準研究.《湖南工業大學學報（社會科學版）》，2009.03：17-17.

[6]龔麗春.論高等教育成本管理的必要性.《經濟師》，2006.02.18-18.

第4篇：教育學基本原理范文

關鍵詞　教學改革　實踐能力　三本院校

中國的會計改革，關鍵在于會計教育的改革，會計教育改革的基礎在于會計教材建設與會計人才培養。因此，在這種大的背景下，我校作為一所民辦高等學校，順應時展潮流，逐步成長，越來越走近社會大眾的視野，被更多人接受。同時，教育部對本科層次的教育又逐步在嘗試和承認三本院校(作為民辦高等教育的主要辦學方式)的辦學方式和辦學模式。要想提高我校教師隊伍的教學水平以及學生的綜合素質和實踐能力，開展相應的教學改革活動勢在必行。

1　三本院校成本會計課程教學現狀

成本會計是會計專業的一門核心課程，它以基礎會計、財務會計為基礎，以介紹企業成本核算與管理內容為主，教學目標是把學生培養成為具有必需的成本會計理論知識和較高應用能力的成本管理人才。但是目前三本院校的教學現狀還不能夠保證該目標的實現。

1.1　教材脫離學生實際水平

目前，我校的成本會計課程教材主要選用的是人民大學、東北財經大學等著名大學編寫的教材，這類教材主要適用于一本院?；?11重點院校的學生，教材的難度較大，與我們三本院校學生的學習能力不相適應。因此，我校目前急需編制一本適合三本院校學生學習的教材。

1.2　教學內容過于傳統

在成本會計的教學計劃中，僅有一個學期學習，其中工業企業的成本核算內容、計算方法等占據教學內容的百分之八十以上，而對于成本發揮的管理作用以及一些新興行業如物流企業等行業的成本核算內容、方法等教學內容不足百分之十，這樣完全不能滿足學生們畢業就業工作內容的需求。目前，根據我校的就業數據顯示，我校的大多數畢業生就業的單位主要是第三產業和商品流通企業等，而對于這類企業來說，幾乎不存在產品的生產過程，而學生在校期間所學到的工業企業成本核算內容則成了“廢品”，而對于所需的第三產業等的成本核算方法則需重新開始學習，影響了工作的效率。

1.3　教學方法和教學手段有待創新

目前，在成本會計教學過程中，教學方法主要依靠課堂老師講授的方式，由于其計算公式較多，耗用時間較長，課堂的講授效率較低；而有些老師選擇使用多媒體教學，僅是把書本上的公式簡單的復制到課件上，實際的教學效果較差，并不能使學生提高相應的實際運用能力。

1.4　實踐教學環節薄弱

(1)教師實踐經驗不足。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和實踐能力。目前大部分會計任課教師是從學校到學校，理論基礎較好，但實踐功底較差，不了解企業實際的業務流程，缺乏成本管理經驗與技巧，很難把理論和實務有機地聯系起來，使實踐教學不生動、不能貼近企業成本會計運行的實際。

(2)學生實習機會有限，學生學完一套成本核算方法很難加以運用。即使學生有機會去一些企業去實習，但是成本是一個企業的商業秘密，企業不會也不可能拿出資料讓學生們計算使用，因此，成本會計實習主要靠在會計模擬實驗室完成，而欠缺企業一線實踐經歷，缺乏對制造業生產、流通的直觀了解和認識，勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。

1.5　課程考核方式和考核內容單一

對于成本會計的考核，基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實際賬表操作相脫離，成本會計實踐性極強，并不能客觀地反映學生的掌握水平，不能直觀體現出對成本會計實踐技能水平的測試。

2　成本會計教學改革創新思考

2.1　編寫一套滿足三本院校學生需求的成本會計教材

課題組將按照2007年國家新的《企業會計準則》的規定，同時滿足高等教育加強實踐教學和學生需求特點，我們結合自身教學和研究的經驗，結合會計專業自身特點，從教學內容、教學大綱、教法指導書、手工模擬實驗、教學習題集和試題庫等幾個方面重點打造，針對性修訂和選編會計學專業專業課程《成本會計學》，并希望打造成適用于目前三本院校經濟管理類學科的一門精品課程。

2.2　創新教學內容，構建合理的成本會計教學模式

從整體發展與綜合性出發，合理構建成本會計教學內容與課程體系，以充分體現其科學性、實用性和前瞻性。

對于成本會計課程的學習，分階段分學期來學習。第一個學期，安排學習工業企業的產品制造過程的成本核算內容、核算方法等成本會計的基本原理等的學習：第二個學期，安排學習其他行業的成本核算內容、核算方法，如農業企業、物流企業、服務企業等，滿足學生們將來就業工作的需要：第三個學期，安排學習目前新型的成本會計核算方法，如詳細介紹國外近年來在成本會計領域出現的新思想和新方法，如目標成本管理、作業成本管理、責任成本管理、質量成本管理、戰略成本管理、物流成本會計、環境成本會計、人力資源成本會計等，旨在改變我國成本會計信息與管理需要相脫節的局面等。通過若干個學期的學習，使學生們掌握成本會計從初級到高級的循序漸進的過程。同時對于成本管理作用的發揮，要在每個學期加以強調，使學生們能夠強化成本會計不僅僅是計算的工作，更重要的是發揮管理的作用。

2.3　建立財務運作中心，提高教師的實踐教學能力

利用學校創業園資源，成立財務運作中心，對外提供財務咨詢、培訓、記賬等服務，對內可以加強對學生的各項實際技能的鍛煉。教師利用外部企業的案例，加以整理，為教學提供實際案例。

2.4　利用我校的創業園資源，增加校企合作，提高學生的實踐能力

目前，我校的創業園企業開辦形式趨于多樣化，如有廣告設計公司、小型商品流通企業等形式，我校學生可以在這些形式的企業中申請義務的會計職位。這一行為，既可以使學生們的實踐操作能力得到鍛煉，又可以為企業加強成本核算、成本管理，有利于這些企業做大做強，為創業成功、促進就業做出貢獻。

除此以外，還可以鼓勵學生于暑假、寒假時深入企業進行鍛煉、實習，了解企業的實際經營流程，為成本核算工作提供感性認識。

2.5　利用多元化的考核與評價方式

第5篇：教育學基本原理范文

關鍵詞：鋼結構基本原理課程；教學實驗；土木工程；教學研究

中圖分類號：G642423；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02012403

鋼結構基本原理課程是土木工程專業的一門核心主干課程，其主要目的是使學生全面掌握鋼結構材料、構件和連接的基礎知識及計算方法，為進一步學習鋼結構的設計、制作和建造等奠定基礎[1]。近年來，鋼結構在土木建筑領域的應用越來越廣泛，鋼結構蓬勃發展的態勢使鋼結構基本原理課程的重要性日益凸顯，對鋼結構基本原理課程教學及人才培養提出了更高的要求[2- 3]。

鋼結構基本原理課程特點是知識點多、計算公式復雜、概念抽象，需要很強的空間想象能力。而學生大多沒有接觸過實際工程，對構件和連接節點的形式及破壞模式等內容缺乏感性認識，這些知識僅通過課堂講解顯得非常抽象，容易降低學生的學習興趣，因此采用單一的課堂教學方式難以收到良好的教學效果[4-5]。教學實驗作為鋼結構基本原理課程的重要組成部分，可實現抽象的理論知識與具體的實驗現象的融合，給學生更為立體的感性認識，具有其他教學環節不可替代的重要作用。因此，若對鋼結構基本原理課程中生澀難懂的理論知識，輔助以相應的教學實驗，也即將理論教學和實驗教學有機結合起來，使學生通過接觸實際，增強理論學習的直觀性，既可加深學生對鋼結構基本原理的理解，又可培養學生的動手能力和創新意識，從而有效提高課程教學質量[6-7]。

鑒于此，本文就在鋼結構基本原理課程中如何開展配套教學實驗進行探索，對具體教學實驗的途徑和步驟，以及教學方式和實驗管理提出相關建議。

一、傳統教學存在的問題

一是，傳統的鋼結構基本原理課程教學一般以課堂理論講解為主，輔助以習題練習。鋼結構基本原理課程要求學習鋼結構基本構件（包括軸心受力構件、受彎構件以及偏心受力構件）的強度、剛度及穩定的計算與設計，鋼結構連接（包括焊縫連接和螺栓連接）的計算及設計等內容。不論是基本構件還是連接，學生在日常學習和實際生活中接觸都很少，對于學生來說確實比較抽象。尤其是對貫穿整個課程教學的鋼結構整體穩定和局部穩定問題，概念抽象，公式復雜，僅靠課堂理論教學難以使學生建立圖像概念，對教師和學生而言均是難點。

二是，大部分高校開設有土木工程專業技術課程建筑結構實驗，但該實驗課程與鋼結構基本原理課程理論教學不匹配。主要體現在：第一，教學重點不一致，傳統實驗課程在闡明建筑結構試驗基本原理的基礎上，重點在于學習傳統實驗方法及手段，包括訓練學生應變片粘貼、電橋連接、儀器標定等技能，有的會開展混凝土簡支梁的靜載試驗；第二，很少涉及鋼結構構件和節點性能試驗[8]；第三，開設時間不合理，建筑結構實驗課程是在鋼結構基本原理課程結束后才開設，不利于學生對于理論知識的及時強化與鞏固。

因此，開展和鋼結構基本原理課程相配套的實驗課程，已成為當前土木工程專業教學改革的重點和當務之急。

二、課程實驗教學的實踐

（一）實驗選題

要提高課堂教學質量，應依據鋼結構基本原理課程內容的核心理論（包括焊縫和螺栓的設計，鋼構件的強度、穩定和剛度等）組織開展相應的教學實驗，形成“課堂教學+配套教學實驗”的多元化教學模式。

在鋼結構基本原理課程教學中，鋼構件的穩定問題是重點，也是難點。相較于強度問題，鋼構件的穩定問題概念更加抽象，公式更加復雜。僅通過有限的課堂理論教學，學生很難對穩定問題有深刻的理解，到最后往往只能讓學生強記設計公式，以驗算作為教學目標。軸心受壓鋼構件整體穩定問題是學生最早接觸到的鋼結構穩定問題，是教學的重中之重。因此，本文以軸心受壓鋼構件穩定教學實驗作為案例講述配套教學實驗的過程。

（二）實踐過程

1.確定實驗方案

通過試驗機對工字型柱施加S向壓力，監測試件的軸向壓縮變形，及跨中側向變形與軸力的關系，從而得到軸壓柱整體穩定的性能。為考察不同長細比對軸壓承載力的影響，每組試驗設計了兩種相同截面、不同長度的工字形柱，如圖1所示。

2.理論講解

該實驗安排在課堂教學過半的教學周中，正值軸心受力構件的課堂學習基本結束，此時進行教學實驗，可有效鞏固并強化學生對軸心受壓構件整體失穩的理解。在正式加載前，教師應針對實驗相關事宜進行講解。講解內容包括以下三方面：第一，回顧軸心受壓構件整體穩定的理論知識；第二，講述實驗原理、試件及實驗步驟；第三，介紹加載裝置及數據信號的采集和分析。在講解過程中要交代清楚實驗過程中需重點關注的內容，有助于基礎較差的學生跟上實驗進程。

3.實驗加載和測試

實驗開始前，通過刀口支座將試件固定于實驗機中，標定傳感器，調試加載系統和測試裝置能否正常工作。對試件不斷施加軸向壓力，直至試件發生整體失穩，其間需記錄各項測試數據。

4.實驗結果分析

從實驗現象、實驗數據及應變分布等方面對鋼構件的整體穩定性能進行分析，歸納總結構件整體失穩的影響規律。通過與實驗結果的對比，驗證理論計算公式的正確性，分析兩者差異的原因，整理分析結果，撰寫實驗報告。

5.分組討論

實驗結束后，增加一節課，結合理論、實驗及工程實際，組織學生開展綜合討論。要求學生分組討論，或由學生登臺講解，鼓勵不同意見的碰撞，讓學生在討論中進一步加深對知識的理解。

（三）教學效果

鋼柱的整體穩定實驗是一個觀賞性較強的實驗，其能充分調動學生的學習積極性，幫助學生了解H型截面軸心受壓構件發生整體彎曲失穩的過程和破壞模式，認識軸心受力構件整體穩定承載力的影響因素，并掌握其計算方法，同時還能鍛煉學生的動手能力及創新能力。通過增加教學實驗，提高了鋼結構基本原理課程教學效果，教學評價達到了99.85%的認可度，充分體現了學生對教學實驗的肯定。

三、結語

將與鋼結構基本原理課程核心內容相配套的實驗融入課程教學，是對課堂教學多元化的有益嘗試。實踐證明，該方式開闊了學生的視野，讓學生體驗到了學習的樂趣，對學生從書本走向實踐和科學研究產生了積極的影響。教學實驗是人才培養的關鍵環節，而課程配套教學實驗更有其無可替代的作用，值得在土木工程各專業課程教學中推廣。受資助經費和實驗條件所限，目前學校僅開展了有限的試點實驗。今后應建立內容更為廣泛、形式更為靈活的備選實驗，形成系統合理的配套教學實驗系統，建立教學實驗網絡信息平臺，以進一步提高教學實驗效果。

參考文獻：

[1]白正仙， 劉學春. 面向卓越工程師培養計劃的本科鋼結構課程教學改革探討[J]. 教育教學論壇， 2013（34）：231-233.

[2]任志福. 基于人才培養模式的鋼結構課程教學改革探討[J]. 高等建筑教育， 2007（02）：76-78.

[3]賈玉琢， 曾聰， 龔靖， 等. 鋼結構精品課程的教學改革與實踐[J]. 教育教學論壇， 2014（29）：206-207.

[4]黃玲， 謝洪陽. 鋼結構設計原理課程教學改革探討[J]. 高等建筑教育， 2010（4）：68-70.

[5]鄧海. 針對鋼結構教學具體問題的探討與實踐[J]. 高等建筑教育， 2015（1）：72-74.

[6]郭小農， 王偉， 蔣首超， 等. 鋼結構基本原理實驗教學探索[J]. 高等建筑教育， 2011（1）：149-154.

[7]郭小農， 羅永峰， 蔣首超， 等. 鋼結構穩定教學研究[J]. 高等建筑教育， 2011（2）：46-48.

[8]王偉， 趙憲忠， 郭小農， 等. 鋼結構多功能教學實驗平臺的研制與實踐[J]. 高等建筑教育， 2009（2）：102-104.

Abstract：Owing to abstract concepts， complex formulas as well as incompatible traditional teaching experiments， it is urgent to establish an experimental teaching system matching the course of basic principles of steel structure. In accordance with the case of axial compression experiment for steel member， the method for teaching experiments was discussed and relevant suggestions for schedules， progress steps and attentions were proposed. By introducing the specific experimental teaching into the abstract and difficult theoretical knowledge， the teaching efficiency can be greatly improved by attracting the student’s attention. Finally， the diversified teaching method is worthy of further promotion.

第6篇：教育學基本原理范文

主要任務之一，如何從實踐教學的角度引導學生增強實踐能力是改革的核心。本文從目前《會計學原理》課程實踐教學存在的問題入手，結合高校實際和自身所在院校的實踐改革狀況，針對問題提出了若干有效的建議。

關鍵詞：會計學原理 實踐教學 應用型本科院校

1 概述

《會計學原理》課程是應用型本科院校的會計、財務管理和審計等相關專業的入門課程，其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法，為后續專業課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好地將理論見之于實踐?！稌媽W原理》課程教學效果的好壞，對后續課程的學習將起到關鍵性的作用，因此在整個會計學專業的課程體系中具有舉足輕重的作用。

我國的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過渡期，應用型本科院校為適應這一環境變化的要求，從原來的理論型人才向應用型人才培養，使得實踐教學環節改革成為課程改革的重點。目前許多應用型本科院校已陸續對傳統的《會計學原理》實踐教學模式進行改革，但仍存在許多問題有待商榷。筆者長期從事高?！稌媽W原理》課程的教學，下面以自身在實踐教學過程中的一些感受，探討如何形成適合應用型人才培養的《會計學原理》實踐教學模式。

2 目前《會計學原理》實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學內容劃分不合理 從目前教材的情況來看，通常一般的教材都把《會計學原理》的實踐教學的主要內容劃分為不同的章節，這樣就人為的把整個會計核算過程割裂成不同的部分，在教學過程中一般由教師按照順序講解，教師講到哪里學生就掌握到哪里，尤其在大部分學生的自我學習積極性較差的情況下，對已經講過的內容很少再去回顧或練習，這樣就造成了很多學生不能將每個會計核算方式和步驟聯系到一起，不利于學生從整體上對整個會計核算組織程序的理解。

2.2 實踐過程缺乏仿真性 有些院校過分強調理論學習，忽視《會計學原理》課程的實踐教學過程，學生很難得到填制憑證、登記賬簿的機會，有的學校的實踐教學也只是安排學生練習一下記賬憑證和賬簿的填制以及會計報表的編制，同時實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿種類非常有限，尤其是原始憑證（例如支票、增值稅發票）等的練習更少，從而使學生沒有從根本上了解整個會計實踐過程，不利于學生對企業實際工作的理解。

2.3 實踐教學軟硬件建設投入不足 經過我們調查，當前實踐性教學還是以手工實訓為主，而手工實訓需要大量的紙質材料，例如會計憑證、會計賬簿等，在學生較多的情況下，會造成大量紙質資料的浪費，這也是很多院校不愿開展實踐教學或者實踐教學形同虛設的重要原因之一。相比較而言，從長期來看，通過購置會計學原理教學軟件可以相對節省成本，但我們調查發現很多院校并未購置相應的教學軟件，或者有了軟件之后硬件條件達不到要求，另外一方面，社會面向《會計學原理》課程開發的財務軟件也較少，使得各高校選擇的余地不多，造成軟件價格較高，這些都是實踐教學軟硬件建設不足的原因。

2.4 實踐課時較少 由于受課時的限制，許多講授會計學原理的教師片面注重理論知識的講授，而忽略了教學方法和手段的靈活性。經過我們調查，目前各高校會計學原理課程在教學計劃中一般都是64課時，其中實踐教學占10課時，實踐課時較少，這樣的課時結構長時間內沒有得到糾正。由于受課時緊張的影響，教師為了保證授課進程與授課計劃同步，只能注重理論知識的講述，如果想穿插一些案例或課堂討論內容，就會影響整個教學內容的進度。因此教師在授課期間比較重視理論教學，而忽略了實踐教學。

2.5 實訓指導教師缺乏 教師在《會計學原理》課程整個實踐教學環節中起著舉足輕重的作用，一個優秀的指導教師必須要有一定的實踐教學經驗，能夠將教材和工作實際相結合進行講授，能夠發現學生實訓過程中存在的問題，注重培養學生良好的工作態度、工作習慣和職業道德。然而在實際中，許多院校都指定沒有太多教學經驗的年輕教師承擔會計學原理的教學任務，這些年輕教師大多都是從學校到學校，缺乏實際工作經驗，課程授課經驗也不足，使得教學效果大打折扣。

3 對《會計學原理》課程改革的思考

3.1 教材編寫方面側重實踐教學內容的整合 在教材的編寫方面，應強調《會計學原理》的實踐教學內容的整合，教師在授課過程中應不斷回顧已經學過的內容和本章內容的聯系，在講完所有實踐內容之后，應以案例的方式將所有講授的內容串聯起來，以增強學生對整體學習內容的掌握，深刻理解各部分之間的聯系，例如復式記賬和記賬憑證的關系，會計憑證與會計賬簿的關系，會計賬簿和會計報表的關系等，使會計核算方式和步驟聯系到一起，從整體上增強學生對整個會計核算組織程序的理解。

3.2 重視實踐教學過程 從根本上改變過分強調理論學習的做法，重視《會計學原理》課程的實踐教學過程，營造仿真的實踐教學環境，使學生真正接觸到會計憑證、會計賬簿等原始資料，增加實踐內容所涉及的會計憑證、賬簿的種類，使學生從根本上了解整個會計實踐過程，另外，通過帶領學生們參觀學院的實訓室和實習基地，了解企業會計工作流程，讓學生對會計工作有一個感性的認識和初步的了解。

3.3 增加實踐教學軟硬件投入 隨著會計信息化的普及和教學軟件的發展，實踐教學可以通過實踐教學軟件進行，這種方式更優于手工方式的實踐教學并且可以從長遠的角度節省實踐成本，筆者所在院校購置并安裝了廈門網中網《會計學原理》教學軟件，并配備了相應的硬件設施，在我院的實訓室中進行一周的集體實訓，節省了紙質的實訓資料，也讓學生接觸到更多憑證和賬簿的填寫和登記方法，為學生創造了填制真實憑證的機會；同時利用該軟件的視頻演示，強化了一些基本技能的訓練。如開設賬簿、裝訂憑證、裝訂賬簿等，最后可以通過軟件的自我測試功能作為階段性考核的成績。另外有條件的高?？梢酝ㄟ^科研和教研經費等方式增加實踐教學軟硬件的投入，保證實踐教學的效果和應用型人才的培養效果。

3.4 適當增加實踐課時 與時俱進修訂教學計劃，在原有的教學計劃基礎上適當增加一些實訓課時。例如在原來64課時的基礎上，適當增加實踐課時的比例，筆者所在院校在施行教學改革之后將原來的實踐課時由10增加到12，這12課時中有6課時是手工實踐，另外6課時是軟件的上級操作，通過期末學生調查問卷的效果來看，學生普遍認為提升了自己學習的興趣，提高了實踐積極性，達到了應用型人才培養的效果。

3.5 重視實訓指導教師的配備 實訓指導教師水平的高低決定了學生的培養質量，高校應在有條件的情況下選取具備豐富課堂授課經驗和實踐教學經驗的教師講授該門課程，另外應當鼓勵沒有實際工作經驗的青年教師通過校外兼職和進修等方式提高實踐經驗和授課經驗，才能在教學過程中實現應用型人才培養的目標。

4 結論

總之，應用型本科教育的特點是“應用性和創新性”，對于會計專業的學生來講主要是具備較高的實踐能力和創新能力，具備自身不斷學習的動力和能力，能夠快速適應工作環境，滿足用人單位的需要。所以在教學上應把握好理論教學和實踐教學的力度，不斷與時俱進，改進自身，才能夠適應社會對應用型人才的需求，達到高校培養人才的目標。

參考文獻：

[1]田麗娜.本科《會計學原理》精品課程建設初探[J].財會月刊，2011（33）.

[2]趙淑芳，朱亞琴，鄭軍.《會計學原理》課程教學改革創新思路探討[J].財政監督，2009（06）.

第7篇：教育學基本原理范文

【關鍵詞】C語言 三本 小組模式 學習興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設計》是我院計算機專業的一門重要的專業基礎課，它在整個教學計劃中占有重要地位。該課程主要以程序設計方法為主線、以語法和結構為核心，旨在培養學生利用計算機程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學習能讓學生熟練地使用C語言來編寫高效的應用程序，并且養成良好的編程風格，為學生進一步學習其他專業課程和以后從事軟件開發工作打下堅實的基礎。

為了提高教學質量，培養學生的學習興趣，使其養成良好的團隊協作意識和溝通協調能力，變應試為應用，在教學過程中我們結合我院三本學生的實際情況，不斷探索和實踐各種科學適用的教學組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規范，而是要致力于培養學生運用C語言解決實際問題的編程能力，以C語言為工具，以實際的軟件項目為導向，以程序案例為載體，介紹程序設計的基本思想和方法，重視在新形勢下的新方法、新規則和新思想的傳授，把程序設計領域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的面貌，并讓學生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，著重培養學生靈活應用這些思想和方法的能力。在教學過程中，我們主要采用了“小組教學”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學模式

“小組教學模式”是以小組為基礎的教學形式，不同于中國大多數現行的教育形式。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

小組教學要強調合作性原則，合作不僅可以提高學生學習的積極性、創造性和教學效益，而且還有利于培養他們的合作意識、團隊精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發現和挖掘學生各自的優勢與長處，就必須強化師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。同時在組員間實行競爭機制，這樣更能有效地調動學生的參與熱情與學習積極性，培養學生的競爭意識。

三 在C語言程序設計課堂上使用“小組模式”教學的意義

使用“小組模式”教學的意義在于：（1）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。（2）學生的主體地位更為突出，在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持。（3）有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，以“小組”的形式來開展學習，可以使學生養成良好的團隊協作能力，使其不再感到學習過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學習程序設計變成一件很快樂的事情。

四 小組教學模式的具體實施

《C語言程序設計》使用小組模式改變了傳統的以老師在講臺上講為主的課堂，轉變為以學生學為主的課堂。教師在整個教學過程中，始終圍繞學生開展一系列教學活動，以學生為主體，教師只起一個引導者和指導者的作用。教師主要負責組織和管理整個教學過程，以案例的方式講授必需的課程內容，對學生遇到的問題和難點進行指導，做好質量控制和管理，對項目組進行監督和考核。

在課程的學習中，教師以一個個具體的工程項目來進行講解，通過這門課程的學習，要求學生在學期末以小組為單位完成一個實際項目的開發，該項目的成績會占到期末成績的50%。

1.組隊方法

在《C語言程序設計》課程的教學過程中，通過自由組隊的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長擔任項目經理。

2.項目選擇

由每組學生通過調研和討論自由選擇項目，要求所選項目具有一定的實用性和先進性，整個項目的程序代碼全部由C語言來實現。整個項目的進度和管理由項目經理負責，小組每個成員的分工要明確。

3.具體時間安排

時間安排：（1）第3周：分組組隊；（2）第4周：提交項目題目和分工情況；（3）第5周：完成項目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設計與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調試修改；（6）第14周：完成項目測試；（7）第15周：提交項目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評成績=平時成績×20%+項目成績×50%+期末試卷成績×30%。小組項目成績占課程總評成績的50%，由以下幾項綜合得出：（1）每周都要求每個學生提交進度報告，根據進度報告以及組長的匯報情況每周給出一個分數，該分數占項目成績的10%。（2）由各組組長根據各組員在項目完成期間的表現情況進行評價打分，組長的分數由組員進行打分取平均分，該分數占項目成績的5%。（3）在項目最終演示時，由項目小組進行交叉打分，得到的平均分占項目成績的10%。（4）由指導老師根據項目完成情況打分，該分數占項目成績的25%。

五 結束語

C語言具有諸多的優點，是使用性很強的程序設計語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設計語言，小組教學模式可以充分調動學生的學習興趣，把合作的思想貫穿于整個教學過程，通過實踐提高學生利用C語言進行程序設計的能力。本學期通過小組合作，3組學生分別自選的題目是：簡易計算器、學生成績管理系統和電腦菜單選擇設計。在期末提交的項目中，都完成了預期的功能，并提交了需求分析報告、項目測試報告和項目總體報告，完成質量較高。因此，小組教學模式的應用在計算機專業的C語言程序設計課程教學中是比較成功的。

參考文獻

[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2005

第8篇：教育學基本原理范文

關鍵詞：基本原理概論；教學方法改革；醫學生世界觀

基本原理概論（以下簡稱“原理”）課程，是全國高校思想政治理論課之一，是高校進行思想政治教育的主渠道和 主陣地，主要是對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的教育，提高學生的理論素養，幫助學生掌握的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀和價值觀，學會運用世界觀和方法論來觀察和分析問題，為學生確立建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領，打下堅實的理論基礎。

教學方法是關系到教學目標能否實現，教學效果能否得到提高的一個重要的因素。與其他課程相比，“原理”課的教學目標，就是通過基本知識體系的傳授，使學生能夠掌握這一學科的基本觀點和基本方法，并以其作為分析問題和解決問題的出發點，提高學生分析和解決問題的能力?！霸怼闭n程既有較強的學理性又有較強的時代性，正是這樣的特點，要求教師在教學中要更加注重教學方法的探索?！霸怼闭n教學方法的改革是提高該課程教學質量的關鍵環節。也是增強“原理”教學的有效性和針對性的關鍵。

學生對“原理”課程的認識在一定程度上要通過教學方法的改變來扭轉。長期以來，“原理”課在我國高等教育中學生對它的認識不是很充分，特別是在醫學院校里，學生熱愛的是自己的醫學專業知識的學習，對“原理”這樣的思想政治課不僅沒有熱愛之情，甚至有不少的學生抱有反感的情緒，從而在一開始就增加了這門課程教學的困難。在這種情況下，要高質量地在醫學生教學中完成“原理”課程的教學目標，首先就缺乏一個良好的基礎。因此作為教師就應該想辦法解決學生對這門課程的認識問題。而這個矛盾的解決，在實際上就是一個教學方法的問題。通過什么樣的教學方法來扭轉醫學生對“原理”課程的認識，使他們在接觸這門課的時候，就有一個正確的認識，從而為掌握這門對醫學生來說不可缺少的思維方法的學科打下良好的基礎，這正是“原理”課教師必須要加以思考的。

良好的教學環境和學生的學習興趣都要通過教師的教學方法來創造和引導。因此，教師在課堂上首先要努力創造一個有利于“原理”課程教學的小環境，通過教學方法的改革把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們能認識到這門課并不是像他們所想象的那樣是在說教，而是與他們所學習的醫學專業、人生都有緊密的聯系，并且是能夠幫助他們解決許多現實問題的。學生的學習興趣直接決定著教師教學效果。興趣就是學生學習的主動性、積極性和內在的動力。因此教師應該通過教學方法改革，充分發揮教學方法的引導作用，提高學生對“原理”的學習興趣。

一、在進入“原理”課程的教學時，以問題的提出作為切入點

學生在理論的理解上是非常片面的。可以說他們是在根本不知道馬克思是誰，是什么？等等問題的前提下就反感理論的。因此，我在進入教材的講授之前，就會給學生提出一些問題，如，你知道馬克思是什么樣的人嗎？哲學與醫學有關系嗎？然后讓同學們作出自己的回答，當他們經過一定的思考，發現這樣的問題看似很簡單，但卻難以回答的時候。再告訴他們，當我們對馬克思及根本不知曉的時候，我們為什么要反感他？我們是不是應該走近馬克思及其，了解一下再來談是喜歡還是反感。引導學生回顧在醫學發展的歷史中每一個時期醫學模式是怎樣形成的，而之所以形成這樣或那樣的醫學模式，根本就在于每一時期的醫學家們所接受的哲學世界觀和方法論的不同，讓他們從中看到理論，尤其是哲學對醫學的指導作用，從而明白哲學與醫學不可分割的關系，明白作為一個醫學生如果不樹立正確的世界觀和方法論，將會給醫學的發展帶來什么樣的影響。拉近了他們學習“原理”與學習醫學之間的距離。在對的講解上，我從馬克思是誰的講解中，通過對馬克思、恩格斯的生平及其他們之間的友誼進行介紹，用馬克思、恩格斯的人格魅力，用情感的力量讓學生認識馬克思，進而認識，使理論充滿人格魅力。讓學生在真實情感的引導下實事求是地、與時俱進地、科學地對待。產生學習“原理”的興趣。

二、“原理”的教學一定要有針對性

在醫學院校開設這門課程，不僅要了解學生的思想動態和他們所關心的問題，而且一定要與學生所學的醫學專業緊密聯系起來。今天的大學生是改革開放后出生的新一代，獨生子女較多。他們成長在世界大變動和中國大變革的時期，與過去的大學生相比，他們有自身的特點，他們求知欲望強、思路新穎，但缺乏社會閱歷、缺乏鑒別力、往往容易把錯誤的東西當成新事物來接受；他們思想活躍、有政治熱情，但卻缺乏政治的判斷力，往往被一些表面現象所迷惑，甚至被有的流行看法所左右；他們要求獨立思考、不愿盲從，但往往是方法簡單，容易以偏概全，形成的是一些片面的認識。因此如果教師在教學中照本宣科，流于簡單的“灌輸”，他們就會認為教師所講的與現實的差距太大。所以，教師在講課中一定要有選擇地提出一些大學生普遍關注但又存在模糊認識的問題，針對醫學院校的學生更是要提出與醫學相關的同時又是學生關注的問題。比如針對大學生應不應該談戀愛的問題？為什么學校不提倡大學生談戀愛？我國當前為什么會出現嚴重的醫患矛盾沖突呢？作為醫學生怎樣認識時間？等問題。再系統闡述矛盾的普遍性與特殊性及“兩點論”與“重點論”的哲學原理。引導大學生得出在學校學習期間的主要矛盾是什么？應該怎樣正確地處理好學習與戀愛之間的關系。懂得人生只有把矛盾的普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾之間的關系辯證統一起來，才能避免少走彎路，走出一條輝煌的人生之路。在醫患矛盾中怎樣從矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系中，從自身尋找解決矛盾的方法，樹立正確的社會主義道德觀和價值觀，將科學精神與人文精神統一起來，從而緩解我國當前緊張的醫患關系，為構建社會主義和諧社會作出自己應有的貢獻。系統闡述時間的基本概念，讓學生從時間的基本概念理解中，得出作為醫學生來說“時間就是生命”的特殊理解的結論。從哲學的高度上學會珍惜時間、關愛生命、敬畏生命。教師從這種教學方法的針對性中去體現理論與實際相結合的原則。將理論聯系的實際真正落實到學生的思想實際和所學專業的實際中，為學生解決思想現實問題提供世界觀和方法論指導。

三、要運用互動式的教學方法加強與學生的交流

教學是教與學雙方相結合的一個過程，在這個過程中作為教學主導的教師與作為教學主體的學生相互之間的交流是必不可少的環節。課堂并不是教師一個人獨白和講演的場所，而是一個有著活躍氣氛、師生互動、交流融洽的教學環境。教師要善于創造一個好的教學環境，在課堂上實現師生之間的良好交流。有交流有才會形成課堂氣氛、才會有生氣。交流的形式可以是教師提出一個問題，讓學生來回答，也可以針對這個問題進行課堂的小討論，也可以讓學生上臺講課，讓學生闡述經過自己思考的答案。對學生所表述的答案，不能簡單給出一個錯誤或正確的結論，而是要從中引導學生對問題進行正確地思考，得出正確的答案。比如，在講授否定之否定規律基本原理中的前進性與曲折性的時候，就可以向學生提出一個問題：我們應該怎樣看待大學生今天的自殺行為？與學生一起從哲學的高度與醫學的角度進行課堂的小討論。教師作為學生中的一員參與到學生中進行充分的思想交流，在交流的過程中讓學生充分表達自己的思想與看法，針對討論中出現的問題對他們進行正確的引導。讓他們正確認識到從人生發展的規律性來說任何人的死亡都是不可避免的客觀規律，但正是由于我們認識到了人生的這一發展規律，才知道人的生命價值意義之所在，所以應該更加珍惜生命的有限時光。而在生命的有限時間內出現曲折性也是符合事物發展的規律性的，因此應該從前進性中去正確對待曲折性，找到解決問題的辦法，不能因為人生的某一點挫折而選擇放棄生命。生命是不可逆的，唯有生命才是最高價值。通過這樣的討論與交流，與他們一起站在哲學的高度和醫學的角度上研究生與死的關系問題，從中對他們進行哲學的生死教育。把問題引向深入。做到與學生進行高質量的交流。

四、教師是教學方法改革的主體

在教學的過程中教師是主導，學生是主體。而在教學方法的改革上教師是主體，要提高“原理”課程的教學質量，真正發揮這門課程在世界觀和方法論上對醫學生的指導作用，最根本的就是教師必須在教學方法上下工夫。而教學方法的改革又是與教師的科研密切聯系的，如果教師不搞科研，首先對教學內容就沒有深刻的理解，不搞科研就不可能有深入的思考與研究，特別是對于醫學院校的教師來說不僅要通過科研熟悉掌握教材內容，還要對醫學知識有所了解。從醫學與哲學的結合方面找到教學方法的創新點。以自己一桶水的堅實基礎，給出學生一滴水。因此通過科研提高自己的業務素質，是教師進行教學方法改革的前提與基礎。

從2006年思想政治理論課實施“2005新方案”以來，我們不斷在“原理”教學中將教學方法的改革落實到課堂上。然后通過座談會與個別交流及書信的形式收集學生的意見，同學們普遍反映，這樣的上課方法他們很喜歡。通過一個學期的學習，他們改變了原來對“原理”的錯誤認識，在很大程度上提高了思考和解決問題的能力，尤其是作為一名21世紀的醫學生，無論是在自己的人生還是事業上，都應該樹立正確的世界觀和方法論，否則就不可能走好自己的一生，更不可能做一名21世紀合格的醫務工作者。

第9篇：教育學基本原理范文

關鍵詞：新課程 教學觀 教師觀 學生觀

新課程教學已實施多年，新課程理念的宣傳與推動也伴隨新課程教學一同進行，但綜觀當前中小學的教學實際，尤其是初中、高中的教學實際，教師給學生的除了課本知識，仍然是大量的復習資料和各種試卷，師生陷入題海，教師教得辛勤，學生學得艱苦，成了解題機器。新課程理念并未能真正落實成為學校、教師的教育行動，實際教育行為與新課程理念還是說的是一套，做的是另一套。這種狀況在相當長的時期內還會存在，改變這種狀況的要素之一就是高師院校要將新課程的理念落實在師資的培養之中，作為新課程理念的宣傳者、推動者和實踐者的師范專業學生――將來的教師，首先應樹立起新課程理念下的三個基本教育觀念：教學觀，教師觀和學生觀。

一、當前師范院校學生的教育觀念

當前師范院校的學生，他們中學階段是在為考試而讀書，他們（同時還有我們在職的大中小學教師、幼兒教師、教育主管干部以及中小學生的家長們）是在應試教育的環境中成長起來的。進入大學，如果不對他們進行教育觀念的改造，將來他們就可能沿襲從中小學學校與教師身上傳承的應試教育觀念、教育行為和教學模式；如果不對他們進行教育觀念的改造，他們就可能在知識、能力方面沒有充足的準備來迎接將來的工作挑戰。同時，他們也是應試教育觀念、教育行為與教學模式的受累者，只要正確引導，他們就會有強烈的愿望改變舊觀念，接受新觀念，反思舊的教育行為與模式，創新新的教育行為與模式。

二、師范院校數學專業學生應樹立的數學教學觀

傳統的數學教學，就是教師以數學教學大綱為指導，依據數學教材，以考試升學為目的而進行知識傳授、技能培養的數學活動。實施素質教育，關鍵在于什么呢？關鍵在課程。數學課程觀決定數學教學觀，并決定數學教育改革的深度和廣度。新課程理念下的課程是開放的課程，所謂開放，即課程的內容和意義在其本質上并不是對所有人都相同的，對不同的學生，教師可以結合實際給以不同的解讀，從而對給定的教材內容不斷地進行變革與創新，使給定的內容不斷轉化為教師與學生“自已的課程”。因此，教師和學生不是單純課程的傳播者和學習者，而應是課程的創造者和開發者。這就是新課程所倡導的教學觀。具體到數學教學中，《數學課程標準》指出：數學課堂“不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，……數學教育活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”。也就是說，數學教育活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的主要資源。在這一數學教學觀下，教師教怎樣的數學，怎樣教學生學數學，學校和教師就有較大的自主空間，同時也就要求教師具有深厚的數學理論功底和廣博的數學應用知識。

三、師范院校數學專業學生應樹立的數學教師觀

1. 教師是教育教學的研發者。作為教師，其基本知識能力構成應是：具有深厚的專業理論和教育教學理論知識；具有精湛的教學技藝；具有開發教學資源與開展教育行動研究的能力。傳統上對教師工作內容限于單純的傳授知識、解答疑難，而對課程的研發，對師生雙邊活動的研究，對教、學規律的研究都是研究學者的工作，這難免教育理論與實踐的脫離。因此，為了使教育理論研究與教育行動研究更一致，使教育理論與教育實踐相結合，教師應該成為也可以成為教育教學的研發者。實際上，只有扎根于學校教育活動，融入于教師與學生雙邊活動中并從中有所升華的教育認識成果、技術成果，才可能有普遍的和現實的指導意義，才可能產生出更新的教育理論，推動教育的更快發展。

2. 教師是學生學習的促進者。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者?！苯處煹倪@一定位對教師的工作內容、工作空間、方式方法及師生關系都有了新的闡述。傳統上，教師是知識的傳授者、疑難問題的解決者，教師在臺上，學生在臺下。而作為學生學習的促進者，教師與學生是一種平等的，相互交流的合作關系。這種關系對教師的知識、能力、素質、情感提出了更高的要求。

四、師范院校數學專業學生應樹立的學生觀

教師的學生觀，直接影響到教師對學生的態度、對教學的態度，最終影響到學生個人的發展。“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

1. 學生是發展的人。所謂學生是發展的人，就是說學生的身心發展處于發展的過程。學生的身心發展是有規律的，教師要認識并運用學生的身體的、情感的、理解的、思維的發展規律和特點，重視這些規律和特點而開展教育活動。所謂學生是發展的人，就是要認識到各個學生發展的不平衡性，認識學生在各年齡時期學習數學的特點，認識不同性別、不同個性學生學習數學的特點，并認識每個學生均有發展的潛能，從而堅定對每個學生的發展過程的信心，并探索促進其發展的培養方法。

2. 學生是獨特的人。所謂學生是獨特的人，其一是指學生是完整的人。在教師的眼中，習慣上往往認為學生就是學生。教師應認識到教育行動是人與人的交往活動，是主體對主體的社會活動，受社會因素和個體因素的雙重影響，它是一種教育者與受教育者之間的“我――你”關系，而不是自然科學中體現的“物――我”關系。其二是指每個學生的獨特性，每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件及生活經歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，教師在施教的過程中不能超越學生的獨特性，而應尊重學生的獨特性。

3. 學生是學習的主體。學習的過程是一個知識構建的過程，《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富于個性的過程。”教師不能代替學生的觀察、試驗、猜測、分析、推理、判斷等數學思維實踐活動。為此，在教學過程中，教師要指導學生學會學習，組織學生去收集數據，去實驗，引導學生去猜測、分析、推理、判斷。

五、師范院校學生怎樣才能樹立其適應新課程的教育觀念

1. 教育教學理論是指導我們分析、判斷教育行為、教育現象，研究教育活動規律的理論基礎，師范院校學生一定要加強教育教學理論學習。掌握了教育教學理論，在教育改革中，才能不迷失方向，才能有自己的作為，做到不人云亦云。教育改革與其他改革不同，教育改革不等于全部否定過去，肯定當前所倡導的；教育改革的過程應該是一個繼承與發展，揚棄與創新的過程。

2. 加強對數學教育史的學習與研究。隨著教育改革的深入，對外交流的增長，國際視野的開拓，關于教育改革的理論與實踐問題的研究，形成了百家爭鳴的良好局面，教育的理論必然形成不同的學派。數學教育也是這樣，數學教育目的、教學內容、教學模式，如何因材施教，如何評價過去一定時期的數學教育等等，仍然是仁者見仁，智者見智。師范院校的學生只有認真學習中外數學教育史，加強對數學教育史的認識，通過對數學教育的縱向、橫向的比較研究，才能形成正確的數學教育史觀，有了正確的教育史觀，才有可能樹立適應新課程的數學教育觀。

3. 人的正確思想從哪里來，只能從社會實踐中來。要有正確的數學教育觀念，除了學習與研究教育教學理論，學習與研究中外數學教育史外，就是要開展教育的調查研究活動。由于我們不可能事事都去參與、去實踐，所以就要開展調查研究，把廣大師生的教學活動及活動中產生的認識上升為理論。如前所述，只有扎根于學校教育活動，融入于教師與學生雙邊活動中并有所升華的教育認識成果、技術成果，才有可能具有普遍的指導意義，從而產生出更新的教育教學理論。

參考文獻：