監理員實習報告精選(九篇)

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第1篇：監理員實習報告范文

此次實習，主要崗位是審查科，因此主要實習科目是刑法和刑事訴訟法，也涉及一些其他私法科目。在實習中，我參加了幾起案件的開庭審理，認真學習了正當而標準的司法程序，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了公訴的全過程及法庭庭審的各環節，認真觀摩一些律師的整個舉證、辯論過程，并掌握了一些法律的適用及適用范圍。跟隨干警提審，核實犯罪事實，探詢犯罪的心理、動機。真正了解和熟悉了我國的公訴程序及法庭的作用和職能，同時還配合公訴人員做好案件的調查筆錄和庭審筆錄，做好案卷的裝訂歸檔工作。

實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向領導和檢察干警求教，認真學習政治理論，黨和國家的政策，學習法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的法律技能，從而進一步鞏固自己所學到的知識，為以后真正走上工作崗位打下基礎。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诙虝旱膶嵙曔^程中，我深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學?？傄詾樽约簩W的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們的法學教育和實踐的確是有一段距離的。法學是一門實踐性很強的學科，法學需要理論的指導，但是法學的發展是在實踐中來完成的。所以，我們的法學教育應當與實踐結合起來，采用理論與實際相結合的辦學模式，具體說就是要處理好“三個關系”：即課堂教育與社會實踐的關系，以課堂為主題，通過實踐將理論深化；暑期實踐與平時實踐的關系，以暑期實踐為主要時間段；社會實踐廣度與深度的關系，力求實踐內容與實踐規模同步調進展。

在實習過程中，也發現法律的普及非常重要。我國政府為推進法治建設而進行的多年的普法教育活動，取得了很大成就。人們的法制觀念、法律意識都有了很大的提高。但是在普法的深度與廣度上還有一些不足。比如有些時候，人們對有些法律條文是知道的，但卻不知道如何適用它，以至于觸犯法律；有時候人們對兩個以上不同法律對同一問題的規定不明白，不知道該適用哪一部法律，有一個案件就是這樣的，被告人原是某村會計，后來在改選中落選，這樣一些會計帳簿、會計憑證需要移交，但是他一直認為《會計法》是規定的要等帳目清算后再移交，所以就堅持不交出，結果被以隱匿會計帳簿、會計憑證罪逮捕。這一個案例就說明我們的普法活動不能只做表面文章，要深入實際，真真正正的讓人們了解法律、法規的含義。并在這個基礎上，逐步確立人們對法律的信仰，確立法律神圣地位，只有這樣法治建設才有希望。

再有一個問題就是青少年犯罪。在實習中所接觸的案件中，有很大一部分案件的被告是八十年代以后出生的，甚至有兩個犯有搶劫罪的被告人是八七年的。不考慮被告人家庭和自身因素，從社會大環境來說，我覺得社會也有一些責任的。從八十年代初改革開始到八十年代末，這是一個重大變革的時期。這一段時間對精神文明建設有些放松，也就是說，有些犯罪人在童年時期就有可能已經沾染上了一些不良習氣。所以說，教育從娃娃抓起，不能只是一個口號，要真正落到實處。

第2篇：監理員實習報告范文

【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；問卷調查；教學改革

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領天津師范大學學前教育學院2014級大專實驗班3班和4班的學生到天津市河西區第二十六幼兒園進行教學實習。這是該院2014級大專班學生的第二次教學實習。之所以組織這次實習，首先是要讓學生親身體驗在未來的幼兒教學工作中如何組織教學，找出自己在幼兒園教學中存在的問題；其次是要通過學生的幼兒園實習，檢驗教師在學前聲樂教學上的成果。

一、問卷調查

為了摸清學生們對這次幼兒園實習的親身感受，筆者于實習結束后的第10天（即2016年5月9日），對包括實驗班和非實驗班學生在內的所有參加此次到不同幼兒園實習的136名大專班學生進行了一次問卷調查。這次問卷調查的目的，就是要更好地了解學生們實習時的親身感受，找出我們在聲樂教學工作中存在的問題和不足，以便使聲樂教學改革更有的放失。

（一）請列出您在音樂教學中的最大困惑（2-3個）

圖1數據統計表明，實習學生中，感到節奏感差的占19%，音準差和跑調不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統計數據相加表明，46%的實習學生基本功還很薄弱。

其實，學生們在幼兒園實習中所暴露出來的問題，說到底還是因為從事聲樂教學的教師在教學工作中脫離實際，教學觀念陳舊，教學內容單一，沒有切實研究教學對象。本來學前教育專業應特別著重對3-6歲的學前幼兒進行教學研究，但教師們沒有在幼兒園的實際工作經驗，更沒有切切實實地研究過學前兒童的特點，有些教師雖因調研工作的需要，臨時到幼兒園體驗過對幼兒的音樂教學工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學前聲樂教學的形式和內容上看，基本上是沿著培養專業歌唱演員的模式進行教學，因而我們所培養出來的學生到幼兒園實習或畢業后到幼兒園工作會有諸多不適應。若想較好地解決這個問題，就必須下定決心，對學前聲樂教學的內容和形式進行改革。

（二）您認為您在幼兒音樂教育中還存在哪些不足？

圖2數據統計說明，即將畢業的學前教育專業的學生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設計能力等方面存在嚴重不足，其中深感音樂活動設計能力不足的學生高達29%。這也更真實地反映出學前聲樂教學工作與幼兒園教學實際嚴重脫離的問題。

上述調查數據告訴我們，學前教育專業的聲樂教學并不只是培養學生會唱若干首歌曲，而是要讓他們在畢業后，成為一個具備較高樂曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂課學習不只是單一教學生唱歌的技能，還包括音樂欣賞技能、用身體動作感受音樂律動的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂器體驗音樂的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂教學工作。鑒于此，作為學前聲樂教育的教師，必須更新原有的傳統教學理念，明確幼兒教師專業標準要求，為培養幼教專業的音樂技能型人才做出貢獻。

（三）您迫切需要提升的專業能力有哪些？

如圖3所示，學生迫切需要提升的能力有組織教學能力（占37%）、設計能力（占18%）、自主發展能力（占10%），合計為65%，其他占19%。圖3統計數據表明，我們在聲樂課堂上所教授的理論知識與實踐結合得不夠充分，沒有給學生提供更多教學實踐機會。簡言之，由于現今聲樂教學理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學前幼兒音樂教學所需，因此，學前教育聲樂教學改革勢在必行。

二、畢業生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領另一批實習生再次來到河西區第二十六幼兒園進行實習，并進一步深入了解本園特點。借此機會，筆者同從天津師范大學學前教育學院畢業數年、如今在該幼兒園任教的三位教師進行了交談。王老師告訴筆者：“上學的時候，沒有好好學習樂理知識，導致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調，節奏節拍搞不懂，音樂課程不敢上，更甭說打擊樂教學了，碰都不敢碰。”韓老師和張老師也向筆者談起，“聲樂課沒有學明白，不知道怎么發聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學的，真想找個好的聲樂老師再好好上上課，整明白這些問題?！蓖ㄟ^這三位已工作五六年的老畢業生的反饋，說明了天津師范大學學前教育學院在過去的聲樂教學中確實存在較多問題。

除了因教師們在聲樂教學中存在著教學內容和教學方式的缺失，使得一些學生在畢業后工作能力顯得不足之外，也與部分學生在校學習期間未能以較高標準要求自己有關。例如，有相當一部分學生在學習唱歌技能時，只注意記歌詞而忽視對歌曲旋律與節奏的理解和把握，在學唱中“偷工減料”，對歌曲的旋律走向和節奏特點并不在意，以為能應付考試就可以了。可是，當他們畢業后走上工作崗位，馬上感到對工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業生的反饋也提醒我們，對聲樂教學形式和內容的改革勢在必行。

三、把音樂形式要素貫穿于音樂教育活動中

如何將聲樂演唱恰到好處地融入到幼兒音樂教育中，關鍵是要把握好音樂形式要素。音樂形式要素包括節奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學前兒童音樂教育在音樂形式要素上的關注點是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關注形式的樣式，才能了解學前兒童的音樂感受或音樂趣味的發展特征。

對學前兒童來說，音樂學習首先是一件有趣的事，如果學習環境與內容不能引發他們的興趣，就不能觸動他們的感受系統，學習也就陷入被動。

從音樂本體特性角度來說，再現性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區第二十六幼兒園張老師的《小小理發師》唱歌課就充分證明了這一點。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發師》

音樂課剛開始的時候，張老師要求小朋友們復習歌曲《小小理發師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問：“這首歌曲中有幾個人物啊？”小朋友們積極搶答“理發師和剪頭發的叔叔?！睆埨蠋熡謫枺骸拔覀円黄鹜妗缎⌒±戆l師》這個游戲，誰來扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發孩子們的興趣，專門準備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好??！這大大激發了孩子們的學習興趣。

為了使學齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發展，我國對學齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養學前教育教師的聲樂教學工作者，對促進學前教育中“美”的教育有著責無旁貸的責任，因為聲樂教學就是通過詞曲和音色對孩子們進行情感美和道德美教育。然而，在當今的學前教育聲樂教學中，還有許多需要加以改進和提高的地方，只有不斷改革創新，才能將聲樂教學的美育功能展現得更充分。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.

[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

第3篇：監理員實習報告范文

1)傳統的教學內容體系很少介紹與建設工程質量檢評相關的工作崗位，學生的學習目的性不強。以往，在建設工程質量檢評課程的教學過程中，很少給學生介紹與質量檢評相關的工作崗位，學生不能完全掌握建設工程質量檢評要求和方法，而與質量檢評相關的工作崗位主要是施工一線質量員、施工員、資料員、監理員、質檢人員?，F實中建設工程質量檢評崗位能力包括:掌握建設工程的工作程序、建筑材料的檢測方法、建設工程質量控制要點和工程質量問題及質量事故處理等。傳統的建設工程質量檢評教學內容體系將建設工程質量檢驗評定劃分和標準作為主要內容，基本不涉及或很少涉及各分部分項工程具體的控制要點及工程質量問題的處理，這與參加建設工程施工一線人員所需具備的能力相脫離，學生往往只熟悉教材中相關的標準，不能真正理解進入工作崗位后，實際工程的質量檢評要求和方法。在實習時，學生往往不能獨立的對各分部分項工程進行檢評且發現問題無法解決。另外，學生不是很清楚的知道工程質量檢評課程涉及的工作崗位與所需職業能力的關系，不能將理論知識和專業實踐相聯系。

2)教學模式和教學手段相對比較落后。目前，建設工程質量檢評課程的教學采用板書書寫和PPT放映的教學模式，其存在一定的弊端，例如，教師只能對著書本講解檢驗點和相應表格的填寫，導致學生聽課較為枯燥，影響教學效果。另外，高校的實踐教學受場地、資金等條件的約束，大部分的實踐教學環節只采用一些常規的檢測儀器，對本校已形成的建筑物進行常規檢測，沒有或很少涉及到建設工程中各分部分項工程的全方位檢測，這對學生今后的職業發展不利。

3)實踐課程與理論課程不能同步進行。目前，建設工程質量檢評課程教學采用的是理論講解與實踐操作相結合，主觀的將理論教學與實踐操作分成了兩部分，往往理論教學使學生覺得內容抽象、繁冗、枯燥。而在學期末進行實踐時，理論的內容已經忘掉，實際在動手操作時不能與理論知識相結合，學生的綜合能力得不到培養。

4)教師講解，學生聽課的教學模式不善于啟發學生學習。目前，由于教學資源和教育成本等多種因素的制約，建設工程質量檢評課程的教學過程中老師在黑板上講解，學生在課堂聽課，學生的思維沒有積極的調動，沒有主動學習的環境和熱情，不利于學生綜合素質的提高。

5)傳統的考核方法單調。目前，建設工程質量檢評課程考核只考慮了出勤、作業、理論考核與實踐考核四個方面。這樣做有很多弊端:部分學生懶，不做作業，看誰做好，就拿來抄，其影響了教師的教學效果和學校的學習風氣;分組實踐考核時，發現一組僅有2人～3人在認真檢測，其余學生都在觀望，抄別人的數據，完成相同的實習報告，無法真實反映每個學生的實踐能力。

2以實踐能力培養為目標來改革建設工程質量檢評課程教學體系

1)根據建設工程質量檢評崗位能力的要求優化課程教學體系。建設工程質量檢評相關的工作崗位主要有施工員、監理員和質檢員等。不同的工作崗位需要的職業能力不同，比如:施工員要進入施工工地，對施工現場的材料要進行驗收鑒定和整理，并要及時的對隱蔽工程進行驗收等。監理員要跟蹤施工的全過程，對施工方的質量進行檢查;持證送檢原材料;對進場材料、構件、半成品、機械設備等進行質量檢查驗收。質檢員要按照質量檢驗標準和施工驗收規范，對分項、分部、單位工程的質量進行評定以及隱蔽工程的施工全過程進行圖像資料記錄。綜上所述，建設工程質量檢評的教學過程中應按崗位能力的要求分板塊進行教學。

2)采用一主線和二輔線相結合的教學模式。一主線和二輔線的教學模式主要是以任務驅動式教學為主線，以實踐教學、案例教學為輔線來展開日常的教學活動，具體表現為:a．任務驅動式教學方法為主線，并貫穿于建設工程質量檢評課程教學過程中，建設工程質量檢評的教學組織過程中，選取真實的工程為貫穿項目，按施工質量驗收順序設計五大模塊，例如建筑工程分別是:地基基礎分部工程、主體結構分部工程、屋面分部工程、建筑裝飾裝修分部工程和單位工程竣工質量驗收和評定。根據以上板塊設置相應的教學任務，例如，主體分部工程驗收的任務包括砌體結構分部工程、混凝土結構分部工程和鋼結構分部工程的驗收，而砌體結構分部工程的驗收又將其細劃分為主控項目和一般項目的驗收。就這樣，在教師的指導下，把建設工程質量檢評的知識點劃分為若干個小任務，讓學生帶著任務去思考，邊學邊做，讓學生從被動地接受知識轉化為積極主動地要求學習新的知識。b．以實踐動手操作教學為輔線，讓學生通過使用常見的質量檢測工具，選取合適的質量檢測方法，分小組合作的完成各個子任務，增強學生的合作意識。c．以案例教學法為輔線，選取容易操作的實際工程案例，以案例為基礎，引出與其相關的教學內容，例如，混凝土的外觀檢測，應該包括裂縫、漏筋、蜂窩、孔洞等，以此教學，可以增強學生的感性認識，激發學生學習的積極性。

3)利用現代化的教學資源。針對建設工程質量檢評課程內容復雜和表格多的特點，盡量多使用電腦軟件圖文并茂的、生動的演示教學內容，且可充分利用學校的網絡平臺教學資源，讓學生和教師之間借助平臺進行互動交流，并完成各個教學環節。

第4篇：監理員實習報告范文

作為一名剛接觸專業知識的我，對于這個專業并不十分了解，現在終于有機會可以對這個專業有個較全面的認識，我感到十分開心。經過一個多月的實習，我們參觀了施工現場、學校、xx國際機場和上了安全教育課，看了廣州塔的建成過程及建筑的相關視頻，通過旁站、近距離的看施工過程，學到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸、很少注意的，但又是十分重要和基礎的知識。通過參觀學習使我對建筑施工和結構有了初步認識，這對我將來的學習和實踐起了引導的作用。

我從安全教育、參觀施工現場、看視頻和參觀已建好的學校、機場四方面談談我的體會和反思，對自己一個多月的實習進行必要的總結。

一、安全教育

在參加工地之前需要進行必要的安全教育。

由于建筑行業是第二危險行業，每年都會因施工安全這方面做不好，導致人員傷亡、重傷，因此安全教育不容忽視。所以每次在建筑工地上都能看到“不戴安全帽不準進入施工現場”、“安全責任、重于泰山”等標語，由此可以看出在建筑施工當中首先要注意的問題就是安全問題。過去由于企業不重視民工安全造成了很多工傷和死亡事故，這些事故給工人和企業帶來了很大傷害！同時，為了確保施工能順利進行和施工的安全，工地是要用磚墻圍護起來的，只有施工的各種車輛和內部人員才可以出入，我們去工地參觀也要經過他們的批準。聽完后讓我真正的感受到生命的脆弱，告誡我們在施工中不得拿生命去開玩笑，嚴肅對待，對于現在的我們來說，可能不太在意這些事情，嘻嘻哈哈，但當我們真正進入施工現場工作中遇到時，卻感受到安全是無比重要的。因此，在今后從事建筑行業的我們，應時刻提高自己的安全意識，珍惜生命，也為自己的家人著想。

二、參觀施工現場

我們最先參觀的是施工現場，老師說工地正在做基礎，我從外面望了一下也大概看出了它是筏板基礎，眾所周知好的開始是成功的一半，因此基礎才顯得如此重要。為了使建筑物安全、正常的使用而不遭到破壞，這就要求基礎在荷載作用下不能產生破壞。因此，在建立基礎的時候要考慮基礎和地基的容許荷載、地基無滑動的危險等多方面的因素。我們戴好安全帽進入工地后，在建筑工地監理員的引導下，參觀小組同監理員一起走向了正在施工建造的工地。邊走邊講，監理員一面向組員們介紹施工狀況一面隨時回答組員們提出的問題。走走停停，一組人的足跡踏遍了建筑工地的每個角落。參觀過程中讓我知道了在做地下室之前必須先打樁、排水等施工工序，保證施工安全和順利進行。

在和監理員交流的過程中，知道了看圖紙的重要性。即看圖就是要你了解結構的柱距、柱的尺寸；柱和梁的斷面、高度和跨度；板的厚度和結構標高等。明確柱子縱向鋼筋的強度等級、規格、數量，板的配筋要求，各層所用的混泥土強度等級以及要求。監理員還對我們說，圖紙使用前需要進行審核，主要是為了防止一些圖紙的矛盾對施工的影響。而我自己在看圖紙的過程中還有很多看不懂，產生對讀圖困難的擔憂，生怕自己剛工作時很多不會看，無法勝任這份工作。所以，在接下來的專業學習中，我會更加努力的鞏固自己的專業基礎知識。在參觀完后我也認識到實習的重要性，學習建筑差不多一年了，在學習房屋建筑學的時候也只是通過老師的幻燈片去了解建筑工程的設計、施工中的環節，而這次實習提供了我們一次理論與實際結合的機會。

記得第一天到施工現場參觀的時候，也第一次目睹了工地上民工的生活和工作環境，可以說是我今后的工作環境。我很難相信他們在那樣惡劣的工作環境堅持下去，甚至有些民工在那樣潮濕的環境中能酣然入睡，而這些所見讓我開始做好吃苦的準備。如果我們沒有吃苦耐勞的精神，我們很難在那種環境工作下去，而我這方面仍欠缺，就需要我現在培養這種精神，所以，我會堅持的。同時也看到了自己理論與實踐的差距，有時在實習的途中與老師交流一些問題，感覺自己的知識儲備離一位建筑人應有的基礎相差實在太大了。在這段時間，我不僅僅學到了新奇的知識，如鋼筋的綁扎，底層基礎鋼筋的綁扎首先要放樣，每一跨度里鋼筋的接頭數只有25%，讓我看到更多的是自身應掌握的一些常識。

三、看與建筑有關的視頻

前幾天通過現場參觀，我們對建筑有了一些感性的認識，但對施工的過程與一些細部的問題和可能發生危險的問題知道的比較少。為此，除了老師給我們看廣州塔建造過程的視頻外，我也專門找了一些與建筑有關的視頻觀看，從錄像里看到了鋼筋混泥土結構建筑的建造過程，也看到了比較先進的施工生產技術，如泵送混泥土的澆注方法和高效的支模技術等，這些技術在生產中的運用帶來了很高的效率。我此時也感嘆技術的先進帶給我們的方便。

四、參觀學校、機場

在參觀完施工現場之后，緊接著參觀已建好的建筑物——學校和xx國際機場。在參觀學校的過程中，老師每走到學校的一角，就告訴我們它的做法，為什么這樣做？如：踢腳是為了防止掃地時污染墻面，同時保護墻腳；臺階是為了室內和室外不同標高設置的供人們行走的階梯；墻裙是為了保護墻體等等，而這些都是我在房屋建筑學課上都有學到?？墒?，在老師問我們它的名稱時卻說不出來，讓我感到很慚愧，也反映了我的專業基礎知識不牢固，需要我在今后的學習中彌補。

第5篇：監理員實習報告范文

關鍵詞：高職；地基與基礎工程施工；課程改革；建筑工程技術；一體化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02

課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點。高職建筑工程技術專業的理論教學應依據職業崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統性、完整性，而需注重其針對性和實用性。《地基與基礎工程施工》課程是建筑工程技術專業的一門整合課程，體現以工作過程為導向、以就業崗位為目標、以能力培養為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學》、《地基基礎》、《施工技術》等課程內容進行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術、新工藝、新的管理模式）內容，使得課程開發緊緊圍繞職業性和實用性并反映現代科技水平和職業崗位需求。

課程實現“工作過程”模塊化教學

《地基與基礎工程施工》課程打破傳統的先土力學基礎知識、后地基基礎施工的課程安排，圍繞建筑工程技術專業的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統化要求重新整合教學模塊。

本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示，課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設具體的子項目，如土方工程量計算及土方調配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位，如土方調配子項目需要學生分組確定挖、填方區土方的數量和調配方向，編制出土方調配表，從而實現土方機械和運輸車輛效率的充分發揮，達到縮短工期和提高經濟效益的目的。在訓練學生土方調配能力時，需要數學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協作能力等作為支撐，經過反復訓練后，學生可以掌握各單項能力，再經串聯、并聯、融合后可以逐漸形成綜合能力。

調整教學組織方式，改進教學手段和方法

實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式，努力按 “教學做”一體化的模式授課，突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內實訓、校外實習三部分，在教學中以實驗教學為先導，讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度，進而順理成章引出理論部分；而校內實訓、校外實習緊隨理論教學穿行，使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。

為學生構建立體化的學習環境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學生提供工程實訓環境，并在課外向學生開放實驗室；通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進，為學生學習構建一個課內課外結合的立體化學習環境。

工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關。因此，在課堂教學設計中，采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉入理論應用的課堂模式。教學中強調基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應用上，培養學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經理，將對斜塔進行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關地基與基礎的問題，極大程度地激發了學生的學習興趣。然后，教師引入理論，最后結合實際工程加以應用，通過教學實踐，形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。

突出實驗和實訓的地位

本課程突出對學生職業能力的培養，對原有實驗項目進行了改革與調整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產實際聯系密切的綜合性、設計性、創新性的實驗項目，并將學生職業資格培訓的相關內容融入實踐教學環節，為學生順利獲取施工員、材料員、監理員和質檢員等職業資格證書奠定基礎。

實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目：（1）采用環刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結儀測定固結度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類，讓學生制作出簡單的工程地質勘察報告。

校內實訓 為了對學生所學知識進行鞏固，本課程安排4周時間實訓，教師帶領學生分組形成某簡單框架結構或磚混結構的基礎施工資料及完成相應的技術實操。布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，大多數學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環境、充足的資料、耐心的指導，任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學生的動手實踐能力得到了大幅提高。

校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領指導下，進入有關校企合作單位進行建筑工程淺基礎、深基礎施工的實地調研學習；（2）邀請企業的專業技術人員來學校進行基礎施工的專題講座，便于交流教學；（3）將學生分組在學校的合作企業進行基礎工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。

課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業教育工作者不斷嘗試、探索、總結和提高。我們應轉變教育觀念、調整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發展。

參考文獻：

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