教育學基本理論知識精選(九篇)

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第1篇：教育學基本理論知識范文

【摘要】本文對傳統(tǒng)的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進行了對比分析，深入探討了兩者的區(qū)別，提出后者的優(yōu)勢。然后對羅杰斯的人本主義心理學理論的主要觀點進行了介紹和分析，并提出其理論對教育的啟示及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關(guān)注

【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風格和傳統(tǒng)精神分析式治療的區(qū)別

羅杰斯并不是第一個倡導人本主義取向心理治療的人。早在20世紀30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強調(diào)創(chuàng)造性、個體的獨特性、自我指導性和個人成長。但是，羅杰斯卻是第一個找到了不同于傳統(tǒng)精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術(shù)語的人。可以說，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發(fā)展起來的。羅杰斯的創(chuàng)新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實現(xiàn)的。然而，弗洛伊德的精神分析認為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅(qū)動的。羅杰斯則認為，人的本質(zhì)是理性的、有責任感的和有現(xiàn)實感的，他認為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發(fā)展，并創(chuàng)造性地把自己的潛力發(fā)揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統(tǒng)精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個專家的身份出現(xiàn)，他們模仿名醫(yī)的樣子，讓患者視他們?yōu)闊o所不知、無所不能的救星。他們極力展現(xiàn)自己的智慧和知識，讓患者感到自己對于生活知識的匱乏。實際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結(jié)婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關(guān)系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關(guān)系的能力。他的風格與經(jīng)典精神分析式的面詢風格是迥然不同的。在經(jīng)典精神分析式的面詢中，治療師應(yīng)該是置身其外的觀察者，傾聽時要排除個人情感。然而在羅杰斯的風格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關(guān)注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應(yīng)更是打動了來訪者，因為在羅杰斯這里得到了治療師對其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應(yīng)看似簡單，仔細品味后會發(fā)現(xiàn)這些都是經(jīng)過他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學理論主要包括三個主要觀點

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態(tài)，要成為一個自我完善的人，就要不斷的面對生活中的挑戰(zhàn)和考驗。完善的人應(yīng)該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對自己的經(jīng)歷，會用心的體會生活的全部內(nèi)容，愿意去發(fā)現(xiàn)最有價值的生活，能夠珍視這些經(jīng)歷。其次，他們能夠關(guān)注放眼當下，關(guān)注此時此刻正在發(fā)生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認為值得的事情，不會被其他的準則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無條件的積極關(guān)注。在羅杰斯的心理治療風格中，他給予每個人無條件的積極關(guān)注，而不是有條件的積極關(guān)注。因為在無條件的積極關(guān)注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應(yīng)該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對他們的接受和愛。這樣孩子就不會去隱藏那些會引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗全部的自我，自由地把錯誤和弱點都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機制。如果每個人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因為何呢？為什么每個人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認識到，人經(jīng)常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當我們感到焦慮并以各種防御機制作出反應(yīng)時，我們就會遠離歡樂。在他看來，當我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時，焦慮就會產(chǎn)生。比如在你的自我概念中，你可能認為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評價，即有人說你唱歌跑調(diào)，你的反應(yīng)會如何呢？完善的人會愿意接受這樣的信息，對其進行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實上，很多人并不能做到這樣的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。大部分人會對這樣的不一致評價感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對自我概念的中心部分構(gòu)成了嚴重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們在意識之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因為這種不一致的信息實在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會順利地進入意識層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會產(chǎn)生焦慮。人們會使用各種防御機制來阻止這個信息進入意識層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學理論對教育的啟示

3.1 相信每個孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學校，乃至社會上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點，以個體具有發(fā)展自己和實現(xiàn)自我的態(tài)度來對待他們，那么對個體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應(yīng)，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。我們要學會去理解孩子的感受，去理解他們內(nèi)心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關(guān)懷。這樣他們就會更加自由地去體驗生活，以積極的態(tài)度來面對世界，積極的發(fā)展自我。

3.2 無條件的關(guān)注和支持——自由體驗自我:我們通常只會關(guān)注孩子身上積極的一面，當父母對孩子的愛不滿意時，便會收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會得到父母的愛。最后，孩子們學會了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點和錯誤，他們越來越不了解真實的自己是什么樣的。其實他們不知道每個人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實情感的聯(lián)系。因此我們要無條件的積極關(guān)注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內(nèi)心的完善和達到自由地體驗生活。

3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統(tǒng)的教育機制下,師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師是知識和權(quán)力的擁有者,學生是服從者。知識傳授中,以“教師講,學生聽”的方式為主,教師是相對的主動者,而學生卻完全是被動者。羅杰斯的觀點無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對話；與孩子交流，把社會需要的特定文化知識教給孩子的同時，也從孩子那里學習。讓孩子感受到與教師之間的關(guān)系是安全的，是和諧而舒適的。

參考文獻

[1] 施江玉&李輝.對羅杰斯教育理念的再思考[J].云南師范大學學報.2002.(2)

[2] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]外國教育研究.2000.(12)

第2篇：教育學基本理論知識范文

一份看起來“矛盾”的報告

在高考填報志愿的關(guān)鍵時刻，一位重慶理科女生小W在易錄?。ǎ┢脚_做了一次測試。拿到報告的第一時間，小W覺得測試結(jié)果和她開了一個玩笑：

最讓你感興趣的工作是：能直接為他人服務(wù)，能幫助別人、理解別人、教育別人的醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)、社會型工作。

你比較感興趣的工作是：可以充分發(fā)揮自己在勸說、支配和言語方面的技能，需要冒風險和膽略、需要承擔責任，領(lǐng)導力強的企業(yè)型工作。

不太適合你的工作是：動手能力強，手腳靈活，喜歡與工具打交道，但不太需要交際和言辭的現(xiàn)實型工作。

看出這份報告中“矛盾”的地方了嗎？小W對幫助別人、服務(wù)他人感興趣，然而又不適合動手能力強的工作。在我們的潛意識里，提起服務(wù)別人、幫助別人，首先想到的都是行動上的幫助，就像小W的同學兼閨蜜小Z說的那樣：“沒有行動，怎么去幫助別人嘛?！比绻麤]有行動只有語言，那只是一種“精神”上的幫助，頗有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比較感興趣的還真有語言方面的工作。

“唉呀，看來你適合做個‘嘴把式’?！泵鎸π的調(diào)侃，小W既好笑又有些尷尬，于是忐忑地繼續(xù)往下看去。報告后面對小W的性格分析與興趣分析十分一致，特別強調(diào)了她這樣一個特點：

你是善于照顧人的主人型：你通過直接的行動和積極的合作方式以真實、有效的方法幫助別人，善于熱情主動地幫助別人把事情做好。你是一個友好，富有同情心和責任感的人。

所以，小W最適合的工作的確是幫助他人的工作，可是，怎樣才能既照顧到小W的性格與興趣，又能避免她不擅長動手能力的弱點呢？

最優(yōu)選擇只有一個

在報告的最后，易錄取為小W推薦了一些專業(yè)：

社會學類：社會學；教育學類：教育學，學前教育，小學教育；預(yù)防醫(yī)學類：婦幼保健醫(yī)學；口腔醫(yī)學類；護理學類。

讓我們來具體看一下這幾個專業(yè)門類主要需要掌握的能力和大致的就業(yè)方向：

社會學――專門培養(yǎng)具備較全面的社會學理論知識和較熟練的社會調(diào)查技能，能夠在教育、科研機構(gòu)等從事社會的研究與調(diào)查工作的人才。社會學因其自身的特點，故有廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，多數(shù)社會學者都會留在大學里當老師。

教育學――主要學習教育學的基本理論和基本知識，開展教育科學研究的基本訓練，培養(yǎng)各類教育相關(guān)工作者。近年來，教育學專業(yè)的就業(yè)率在95%左右，很多畢業(yè)生都去學校當老師。

預(yù)防醫(yī)學――主要學習基礎(chǔ)醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學的基本理論知識，受到衛(wèi)生檢測技術(shù)、疾病控制的基本訓練，具有衛(wèi)生防疫、控制傳染病與職業(yè)病、改進人群環(huán)境衛(wèi)生條件、實施食品衛(wèi)生監(jiān)督等工作的基本能力。

口腔醫(yī)學――主要學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預(yù)防保健的基本能力。

護理學――主要學習相關(guān)的人文社會科學知識和醫(yī)學基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務(wù)對象實施整體護理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。

可見，易錄取給小W推薦的專業(yè)都是根據(jù)她的興趣選擇的，已經(jīng)幫她從茫茫大海般的專業(yè)中進行了初步篩選。然而，易錄取志愿填報咨詢專家王中奇認為，在這幾個推薦專業(yè)門類中，事實上存在一個“最優(yōu)選擇”?！翱紤]到‘服務(wù)別人、幫助別人’這一點，為小W列出的專業(yè)清單上可以有很多專業(yè)，然而如果考慮到她的劣勢，事實上最適合小W的專業(yè)正是教育學?！?/p>

服務(wù)別人、幫助別人，難道只能靠行動嗎？當然不是，很多人都忽略了其實教育行業(yè)也是一種服務(wù)工作――老師幫助學生學習知識，樹立正確的人生觀、價值觀，這些正是需要用語言來進行的，而不需要過多的動手能力。前面列出的社會學、教育學專業(yè)最后的就業(yè)落腳點都在“當老師”三個字上，而預(yù)防醫(yī)學、護理學等則相對更加需要動手能力。近年來教育學的就業(yè)情況也比較不錯，因此最后小W高高興興地填報了教育學相關(guān)專業(yè)志愿，從此走上了一條教育路。

怎樣找到你的“最優(yōu)選擇”？

小W的例子是非常典型的“以興趣選擇最適合自己的專業(yè)”的案例，但并不是所有同學都像她一樣，性格、興趣那么強烈地對應(yīng)一個專業(yè)以及未來的職業(yè)。所以，怎樣找到自己的最優(yōu)選擇，是我們接下來將要談的問題。

首先，要確定選擇專業(yè)的標準。如果確定自己完全不會考慮興趣方面的因素，那么請無視以下攻略；如果你還在意自己的興趣的話，那么請往下看。

其次，要了解自己的性格和興趣。古語云：“知人者智，自知者明。”事實上，了解自己并不比了解別人更簡單，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才會有自卑、自傲的情況，無非就是低估或高估了自己。那么，怎樣相對科學地認識自己呢？你可以從師長、同學那里多打聽一下他們的看法，也可以靜下心來好好分析一下自己，當然，還可以借助一些測試平臺，用一種相對科學的方法把自己的性格特點、興趣愛好列出來。

再次，不管用什么辦法，當你終于把自己的性格特點和興趣愛好列出來擺在面前時，就要具體分析一下，這些興趣愛好指向一些什么樣的專業(yè)和職業(yè)，然后再分析一下，這樣的性格是否會影響你選擇該專業(yè)、職業(yè)。比如有些富有愛心的人想做能治病救人的醫(yī)生，但天生的粗心馬虎不拘小節(jié)實在不太適合當醫(yī)生，除非能改掉馬虎的毛病。因此，你要結(jié)合興趣和性格兩方面綜合考慮自己適合的專業(yè)。

最后，從興趣出發(fā)，列出來一批專業(yè)，然后從性格出發(fā)，篩掉某些專業(yè)，在最后剩下來的專業(yè)中，就可以把“務(wù)實”的那一套方法用過來了。這時，你通過向高?；蛘邔＜摇⒗蠋熥稍儯梢粤私獾竭@些專業(yè)的具體情況，再通過各方面資料搜集，了解該專業(yè)的就業(yè)情況，之后綜合所有信息，就可以找出來最適合自己的專業(yè)。

第3篇：教育學基本理論知識范文

關(guān)鍵詞：學前教育學 實踐性 課程改革

學前教育學對幼兒師范教育專業(yè)的學生來說是是一門必修課，具有很強的實踐性，教育教學的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實用性卻很差，不符合幼兒教學的課程要求。其次，選用的教學方法不得當，過分強調(diào)理論知識而忽略了實踐性，把教與學的互動活動孤立起來了，不能培養(yǎng)學生的實際操作能力?！皩W前教育學”的課程改革必須要以實踐性為導向，著重培養(yǎng)學生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標

課程目標對整個課程的內(nèi)容、方向和教學過程起著決定性的作用。學前教育學的課程目標是根據(jù)學科性質(zhì)和學生特點而制定的，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學理念，樹立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導幼兒活動的能力等，學會用學前教育的基本理論去分析和解決教育教學的實際問題。該模式下的課程目標重點是培養(yǎng)學生的實踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標的具體要求，在把握課程改革思路的同時，學前教育學的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學前教育學的基本理論知識。這一部分主要講述了學前教育學的研究對象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系等。學習該內(nèi)容不僅樹立了學生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學習奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標以及五育的內(nèi)容，指明了學生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標實施的手段和途徑。這一部分所涉及的實踐性知識很強，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強化實訓教學，改革教學模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養(yǎng)學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

1.課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀

教師的教育觀念對教育目標、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學的、全新的教育觀念進行教學，從正面影響學生。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法需要注意的是：學生首先要掌握最基本的理論知識和一定的分析技巧，教師按照教學目標和內(nèi)容的具體要求，為學生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強化實訓教學，提高學生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學生實習的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強課程的實踐性評價，調(diào)整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結(jié)合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎(chǔ)知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學生的被動局面，內(nèi)化了學生的知識。

具體做法：（1）教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內(nèi)容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進行監(jiān)督和補充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環(huán)境、教學組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學生分成幾個小組，創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒特點的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要從整體出發(fā)，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。（3）開展具有特色的主題活動，讓學生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。

總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]詹道祥.學前教育學教學困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

第4篇：教育學基本理論知識范文

關(guān)鍵詞：公共教育學；網(wǎng)上資源利用；教改試驗

一、教改試驗的目的及概況

公共教育學是師范生的必修課程。如何提高教育學的課堂教學效率，是我們一直在研究和探索的問題。公共教育學的傳統(tǒng)教學多采用講授的授課方式，學生的學習積極性不高，學習興趣難以被激發(fā)，教學效果不甚理想。為改變現(xiàn)狀，我們進行了基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學教學改革試驗。試驗以建構(gòu)主義學習理論為指導，重視“以學生為中心”的思想，強調(diào)讓學生自主建構(gòu)知識的意義、教育思想和教學觀念。試驗試圖改變傳統(tǒng)公共教育學課堂教學自始至終以教師講授為主，學生被動學習的狀態(tài)，旨在充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，積極探索教育理論的實際應(yīng)用及相應(yīng)的教學模式：變以教為主為以學為主或?qū)W教并重；變重視教學的結(jié)果為重視教學的過程或過程和結(jié)果并重；變依據(jù)教師提供的資料信息學習為充分利用網(wǎng)上資源學習。

教育技術(shù)是教學改革的原動力?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改研究與實踐是高等學校教學改革的發(fā)展方向。本教改試驗建立在教育技術(shù)的平臺上，建構(gòu)一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式──基于網(wǎng)上資源利用的研究性學習模式。這種模式打破舊的教學模式，通過信息的大量傳輸與生動呈現(xiàn)，建立起新的師生互動模式：在教學中教師是引導者，引導學生主動地獲取大量的信息，而不是被動地接受知識；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運用視頻、動畫來講解，將知識具體化、生動化，因此講得輕松，學生也學得愉快。我們建立知識內(nèi)容的信息庫，學生可從中進行主動學習，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學實際情況選取相應(yīng)的材料，如檢測教學效果的練習題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計出不同的教學要求，變換呈現(xiàn)問題的角度，或與具體的情景相結(jié)合，從而使學習者加深記憶。我們通過引導學生在開放性的環(huán)境中學習，在共享資源的利用中學習，在發(fā)現(xiàn)問題探索問題中學習，在溝通協(xié)商中學習，使學生掌握教育學課程的基本理論觀點，能將之運用到教育的實踐中去，解決教育實踐中的實際問題，并將獲得的學習方法手段遷移到其他課程的學習中去。①

二、教改試驗的實施及效果

本試驗從2002年開始，至今經(jīng)過了3年的探索。每逢學期開始，教師便首先向?qū)W生說明教改的意義、實施的要求。組織學生建立學習小組，并以小組為單位進行學習研究是本教改試驗的重要標志。每輪試驗都大體包含：教師專題講授，教師指導學生分組和選題并進行專題學習研究交流，完成課題論文，其間以多種評價方式促進教學的進行。

(一)試驗的實施

1.精簡課程基本理論觀點，整合為專題講授

我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育實踐中作為現(xiàn)代教育工作者必備的教育學基本知識，再將這些基本理論知識作為數(shù)個專題重點講授。我們將公共教育學課程中的重點和難點的內(nèi)容及其相關(guān)的應(yīng)用研究，當前基礎(chǔ)教育研究的熱點問題和未來教育工作者應(yīng)具備的素質(zhì)能力的要求等整合為五個專題：教育與社會；教師與學生；教育目的與內(nèi)容；學校管理與班主任工作；教育科學研究與教育測評。實施試驗時教師根據(jù)實驗班的情況從中選擇數(shù)個專題講授。專題講授時間不超過本課程所規(guī)定教學時數(shù)的1/3，這樣就壓縮了傳統(tǒng)的課堂講授，留有更多的時間空間為其他教學環(huán)節(jié)所用。專題內(nèi)容的選擇和闡述，會直接影響到下一階段的分組學習探索研究活動，對學習者探索研究活動起著引導和定向的作用。實踐表明，教師側(cè)重講解和渲染的，往往也是學生較多關(guān)注和選擇的課題。

2.建立學習探索小組，選擇敲定研究專題

專題講授結(jié)束便進入分組學習探索研究階段。本階段以選題報告拉開序幕。從本課程的教學開始，教師就要求學生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣傾向、問題性質(zhì)等組成3～5人的學習小組。在教師進行專題講授的過程中，學習小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據(jù)學生的情況及教育的現(xiàn)狀問題等，對學生各學習小組的選題予以調(diào)節(jié)，避免雷同，初步確認后再組織召開選題報告會，要求各小組選派一發(fā)言人在規(guī)定的時間內(nèi)(根據(jù)各試驗班的實際情況而定)，向全班同學闡述本小組的學習研究計劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預(yù)期效果等，聽者對其進行簡單的評析，并填寫“選題報告評價表”。邀請數(shù)名非本班任課教師(本教改試驗的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點評，能使選題報告會的效果更好。教師和學生均可對報告者的問題進行質(zhì)疑和點評，報告者所在小組的其他成員亦可補充說明解釋有關(guān)問題。通過選題報告，較好地培養(yǎng)和鍛煉學生的思辨能力以及分析、綜合問題的能力。

3.指導學習小組選題，進行交流合作活動

選題報告會后，各小組可研究采納評析者的有關(guān)建議，補充修改完善自己的方案并按修訂的計劃開展下一步的學習探索，各成員明確進一步的分工，繼續(xù)收集相關(guān)資料，小組成員之間定期通報交流課題資料的收集及課題的進展情況，其間教師注重提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，學生可利用本課程的教學平臺和相關(guān)網(wǎng)站的資料，充實和完善自己的研究課題。小組的每次活動都要求記錄(時間、內(nèi)容等)，并將記錄作為評價學習過程的參考指標。在教師鼓勵和引導學生查找資料充實課題的過程中，各小組之間要定期進行交流活動，以取長補短，相互啟發(fā)、促進。交流活動的情況也要求記錄并作為評價學習過程的另一參考指標。

在教改試驗周期里，有近2/3的教學時間被用于學習小組的探索研究活動。學生在小組活動中分工負責，共同協(xié)作完成課題研究論文，在教育學課程學習結(jié)束前舉行的研究成果報告會上，向全班同學匯報。仍然是每小組選一發(fā)言代表，限時報告，聽者給予評價并填寫課題報告評價表。屆時，學習探索研究的教學階段基本結(jié)束。

4.綜合多種評價方式，改變教師單一評價

我們以學生個人的自我評價、學習小組的自我評價、小組成員之間的相互評價、各小組之間的相互評價、教師對學生個人和學習小組的評價的方式分別在選題報告、小組活動交流、結(jié)題報告等不同教學階段環(huán)節(jié)進行學習評價。我們設(shè)計了數(shù)個評價表格，在相應(yīng)的教學階段記錄填寫。多種評價方式貫穿于探索研究的教學過程，這樣為客觀評價學生的學習過程提供了有效的信息，同時也促進學習者的學習能力和評價能力的提高。

(二)試驗的效果

本教改試驗最突出的成效是教師和學生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高。我們將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，促進學生的學習；將信息技術(shù)融入教育學課程的教學中去，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；將信息技術(shù)融入本課程的班級授課、小組討論、自主學習等，使之既成為教學的對象，又成為教學的手段。②本教改試驗增強了學生的教育理論素養(yǎng)和教育教學技能，使其知識結(jié)構(gòu)中的條件性知識和本體性知識對稱合理，為將來順利從事教育教學工作打下扎實的教育理論和實踐的基礎(chǔ)。

對課堂教學效果的常規(guī)調(diào)查顯示，承擔本教改試驗任務(wù)的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導教學實踐，在理論層面上進行積極的探索，共發(fā)表了30多篇有關(guān)的研究文章。

對教改試驗班的學生問卷的有關(guān)信息顯示：大多數(shù)學生喜歡上公共教育學，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學課的主要原因是“想當個好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對所學的內(nèi)容能理解大部分的學生占85%。上教育學課最喜歡的活動是：同學之間的交流、上網(wǎng)查資料，分別占43%和35%。培養(yǎng)分析判斷評價的能力、學到許多課外知識、養(yǎng)成自主學習的習慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學會收集資料等，是學生學習教育學課程后的主要收獲。

從學生論文作業(yè)的評價結(jié)果來看，學生自己的評價結(jié)果與學生之間的互評結(jié)果基本一致，與教師的評價結(jié)果也基本一致?！袄斫馀c應(yīng)用”“創(chuàng)新能力”“信息素養(yǎng)”均達到良好以上。

從學生的反映來看，在開展公共教育學的教改試驗活動過程中，學習者通過瀏覽網(wǎng)上的資源、查閱有關(guān)的資料、小組討論、社會調(diào)查等學習活動，較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，如教育教學的規(guī)律、原則、方法及其運用，加深了對教師職業(yè)的理解，明確了教育工作的意義作用，進一步增強了教師職業(yè)的責任感和使命感。

從與對比班的比較結(jié)果來看，我們采用與對比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績并無顯著差異。這表明試驗班學生既掌握了學習教育學課程的基礎(chǔ)理論知識，又獲得比非試驗班學生更多的其他方面的知識技能，如確定研究內(nèi)容、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關(guān)信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀點的能力，正確評價自己和他人的能力等等。

總之，本教改試驗通過教師的講授，引導學生利用網(wǎng)上資源進行專題學習探索研究，使學習者較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，能較好地運用這些基本的理論觀點進行教育教學的研究并解決學校教育教學中的若干問題。本教改試驗的教學模式主要是給學習者提供豐富的學習資源，教師針對學生所關(guān)注的問題及學生的實際引導學生(學習小組)進行學習探索。這種以教師為主導，學生為主體，教師引導學生利用網(wǎng)上資源主動獲取相關(guān)信息和知識的模式，改變了公共教育學以教師講授為主，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，從而使學生能更好地掌握和運用有關(guān)的知識，培養(yǎng)和鍛煉了他們的學習能力。

三、關(guān)于評價問題的探討

教學效果的評價是教改的瓶頸問題。如何科學地評價本教改試驗的教學效果，是課題組一直在探索的問題。由于基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學教學改革試驗側(cè)重學生的學習過程，強調(diào)網(wǎng)上資源的教學信息利用，加上教育學的基礎(chǔ)理論知識的掌握運用難以在課程結(jié)束時即測定出結(jié)果，致使本試驗的效果評價指標與其他課程教學效果評價指標有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學是一門實踐性較強的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學生的綜合學習水平能力的，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗的教學效果評價的模式，既要體現(xiàn)研究性學習評價的一般特點，更要體現(xiàn)公共教育學所應(yīng)具有的特點。

(一)各種評價權(quán)重的界定與評價結(jié)果的科學性

研究性學習的評價，重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參加，③以形成性評價為主，學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。④我們設(shè)計了“學習研究小組活動情況記錄”“選題報告評價”“小組合作交流情況記錄”“論文報告評價”等數(shù)個評價表，綜合自評、小組評價、小組之間的評價、教師評價的結(jié)果，匯總成教育學課程的成績。在幾個主要環(huán)節(jié)均有數(shù)個評價結(jié)果，這與以教師的評價作為唯一結(jié)論的評價相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評價結(jié)果應(yīng)是較為客觀公正、科學合理的。然而自評、互評、師評各占的權(quán)重，它們在不同的教學階段中所占的位置，對評價結(jié)果的影響，還值得進一步研究。

(二)短期評價與長期評價相得益彰

對一門課程的教學效果評定，必須定量定性相結(jié)合。對公共教育學課程的教學效果評價也不例外。我們認為要科學評定公共教育學的教學效果，還應(yīng)實行短期評定與長期評定相結(jié)合。在本課程的教學結(jié)束時所作的學生學習成績的評定，即以常規(guī)的學習評價模式進行的評定，是短期評價。在此之后，甚至在學生離開學校后，所進行的追蹤評價，是長期評價。例如，通過追蹤觀察學習者在工作中對教育教學工作的態(tài)度、適應(yīng)性、工作的業(yè)績等指標對公共教育學課程教學效果進行評價。綜合短期評價與長期評價的結(jié)果，可以較全面地反映公共教育學的教學質(zhì)量。然而在實踐中，管理者一般都只重視短期評價而忽略長期評價，主要原因是后者的影響因素復雜，周期過長，難以把握。一般課程教學效果的評價，主要以短期評價為主，公共教育學的教學效果評價，應(yīng)在重視短期評價的同時，還應(yīng)從教學質(zhì)量宏觀管理的角度，增加長期評價的機制。在實際操作中，只要管理者重視此項工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學校(它們是受此教學效果質(zhì)量直接或間接影響的單位)，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給師范院校相關(guān)的信息，宏觀的教學質(zhì)量管理便能夠?qū)崿F(xiàn)了。如何科學、全面地評價公共教育學的教學效果，是值得繼續(xù)深入探討的問題。

基于網(wǎng)上資源利用的教學模式，是培養(yǎng)和發(fā)展大學生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統(tǒng)考的大學英語、計算機，其他的課程一般都不被重視，教學效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學水平、教材的適切性、學習者對課程學習的重視程度等等。公共教育學對學生的影響非同一般：一是教育學科知識對其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應(yīng)著力提高其教學成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學過程的質(zhì)量。本試驗的教學資源日趨完善，并隨教學的需要不斷更新。若本試驗?zāi)転榇龠M公共教育學的課堂教學改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機會拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學的教學效率而努力。

① 參考李克東《基于網(wǎng)上資源利用的課程教學改革試驗的目標、任務(wù)和方法》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年11月。

② 參考謝幼如《高等學?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改試驗研究》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年6月。

③ 參考廖大?！堵哉撗芯啃詫W習評價的三個問題》，being.org.cn/inquiry/pingjia.htm

第5篇：教育學基本理論知識范文

【關(guān)鍵詞】 多元文化語境；教師進修學校；語文教育

引言

當前，我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，多元文化交互影響但是還沒有形成相對穩(wěn)定的新文化。無論是中外文化，還是古今文化之間的沖突、融合，都為語文教育的改革和發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。另一方面，教師進修學校作為教師教育體系的重要構(gòu)成部分，不僅是教師、校長培訓的中心，更是基礎(chǔ)教育教學指導中心和研究中心。所以，教師進修學校中語文教育的質(zhì)量，直接影響到基礎(chǔ)教育工作者的語文素養(yǎng)和教育水平。而且在多元文化語境下，教師如果不能形成積極、健康的語文態(tài)度，會直接影響到學生文化價值觀念的形成。為此，本文論述了教師進修學校在語文教育上存在的問題，并通過語文教育模塊課程體系的構(gòu)建來提升其教育效果和質(zhì)量，以期相關(guān)語文教育提供一定的建議。

一、當前教師進修學校語文教育課程體系中的問題

教師進修學校自設(shè)立至今，在培訓中小學教師上起到了重要的作用。不過隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，特別是多元文化的形成，教師進修學校在語文教育課程體系上存在一定的問題，不能很好的完成新時期的培訓目標。

（1）缺乏文化沖突上培訓。對于我國社會文化價值觀念日益多元化的趨勢，教師進修學校在語文教育上沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。在語文教育上，過于重視傳統(tǒng)文化的教育。對于特色社會主義新時期的文化，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)下的文化沒有給予必要的重視。雖然勤勞、勇敢、愛崗敬業(yè)等傳統(tǒng)文化是需要長期堅持的，但是獨立、創(chuàng)新、競爭等現(xiàn)代文化也需要進行強化。此外，對于當前社會中充斥的腐朽、暴力等消極文化，語文教育也需要培養(yǎng)教師的甄別能力。但是以上內(nèi)容并沒有在教師進修學校的語文教育得到體現(xiàn)，造成不少教師在文化沖突上陷入到迷惘的地步，從而不能在多元文化語境下引導學生形成正確、積極的文化價值觀念，進而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效果。

（2）原有課程體系缺乏靈活性和彈性。目前，我國教師隊伍正在向高學歷發(fā)展。教師不斷要掌握深厚的專業(yè)素質(zhì)，教育教學能力也是需要不斷強化的素質(zhì)。也就是說，教師雖然精通某些知識，但是不具備良好的語言文字能力，也會影響到教育的質(zhì)量，這也是教師進修學校加強語文教育的重要原因之一。同時，教育學分支學科隨著其學術(shù)地位的提升，其分支學科也在不但增加。對于教師進修學校的語文教育而言，過去的課程體系缺乏靈活性和彈性，一般是模仿高等師范的語文課程體系建立的，造成語文教育的內(nèi)容長期沒有較大的變化，在具體分支課程上仍然沿襲傳統(tǒng)。這種課程教學體系雖然滿足了過去大規(guī)模的教師集中培養(yǎng)情況，但是對于一些短期的培訓教育，特別是對語文教育有著特殊目的的進修教師而言，該課程體系往往缺少變通，不能達到語文教育培訓的多樣化和針對性的目的。

（3）語文教育缺乏實踐性。在教師進修的語文教育中，過于課程體系以教材為中心，重視理論灌輸，并通過專家講座等形式來強化理論知識。雖然這種課程教學體系在一定程度上完成了語文教育的理論教育，不過由于沒有在課程設(shè)計上針對現(xiàn)實中的文化問題，而且沒有對教學內(nèi)容進行綜合提煉，造成語文教育不僅缺乏實踐性，而且過于枯燥，很容易導致進修教師產(chǎn)生疲倦。而且，在語文教育中也沒有深入推進自主探究式學習活動，尤其是語文教育中的熱點問題沒有開展專題學習活動，從而造成語文教育和現(xiàn)實情況相脫節(jié)，尤其是和文化語境想脫離。

二、教師進修學校語文教育的課程體系的構(gòu)建

（1）基本理論模塊。針對多元化的文化語境，教師進修學校在語文教育上應(yīng)當適當擴展語文教育的基本理論，除了教育學、心理學等傳統(tǒng)的基本理論外。文化沖突、融合等相關(guān)理論也需要適當引入，尤其是中國特色社會主義文化的引入，有助于為語文教育的價值取向提供保障。同時，在基本理論模塊構(gòu)建上借鑒世界各國的成功經(jīng)驗，比如英國在教師進修上，就將基本理論分成學科研究，專業(yè)研究和教學實踐三個模塊。并且注重和高等師范院校教育體系相區(qū)別，也就是更多的向進修教師介紹先進的語文理論知識。

（2）實踐模塊課程。對于教師進修學校語文教育的實踐模塊，主要目的是解決教師在常規(guī)教學活動中涉及到的語文問題，這就需要構(gòu)建語文知識和不同學科知識的連接。不但在語文教育課程中來課程內(nèi)容予以生活化處理，還要在課程實施中聯(lián)通教師的日常生活經(jīng)驗，推動語文教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，注重語文教育的實用性，尤其是解決教師在多元文化語境下面臨的問題，比如在網(wǎng)絡(luò)文化下如何引導學生正確運用對待信息技術(shù)等問題，通過對現(xiàn)實中問題的解決來提升進修教師應(yīng)對實踐問題的能力。

（3） 開放課程模塊。教師進修學校在語文教育上相對封閉，其課程體系缺乏自我更新的機制，造成語文教育容易落后于時代的發(fā)展。為此，在語文教育模塊構(gòu)建上，應(yīng)當跳出狹隘的語文范疇，本著生活處處皆語文的理念，在模塊主題設(shè)立上部局限于語文知識。同時，開放模塊主要是將語文教育放在整個社會發(fā)展的文化環(huán)境里，并進行相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計，對于各種文化知識的傳統(tǒng)性和繼承性予以充分的考慮，注重文化環(huán)境與教師專業(yè)知識的聯(lián)系性，尤其是在語文教育中重視專題化、即時性課程的開展，比如微博、微信等新文化載體的出現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的沖擊的專題內(nèi)容，通過專題內(nèi)容的開放學習，充分提升語文教育的廣度和深度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在多元文化語境下，教師進修學校的語文教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇。相關(guān)人員應(yīng)當結(jié)合教師進修學校和語文教育的發(fā)展方向，積極探索語文教育的新思路和新方法，推動其教育質(zhì)量和效果的不斷提升。

【參考文獻】

第6篇：教育學基本理論知識范文

歷史教師的知識素質(zhì)主要包括基本理論知識素質(zhì)、專業(yè)基本知識素質(zhì)和其它相關(guān)知識素質(zhì)。

一、基本理論知識素質(zhì)

歷史教師必須要掌握的基本理論知識主要有：基本原理，主要是的認識論與歷史觀，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論；歷史學科原理，主要是唯物主義歷史觀，歷史發(fā)展的辯證法；教育學心理學理論知識等等。只有具備這些基本理論知識，才能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。如：原因和結(jié)果，共性與個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，這些辯證唯物主義的基本概每和觀點，給我們指明了研究人類歷史的重要方法。又如，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，英雄人物在歷史中的特殊作用，階級斗爭是推動階級社會歷史發(fā)展的重要因素等歷史唯物主義觀點，是歷史研究和歷史教學的指導思想。

二、專業(yè)基本知識素質(zhì)

歷史教師必須具有廣博堅實的歷史專業(yè)知識。系統(tǒng)的全面的掌握中外歷史上的重要事件、重要時間、重要人物等。懂得人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和各民族各國家在不同時期的發(fā)展過程。還應(yīng)閱讀一些基本的歷史文獻，如中國史應(yīng)選讀《史記》、《漢書》、《資治通鑒》等，以豐富知識構(gòu)成，使歷史教學有廣泛的內(nèi)容。還要不斷充實和更新歷史知識。教師不論學歷有多高、教齡多長，都要吐故納新、與時俱進，文物考古有了新發(fā)現(xiàn)，學術(shù)研究有了新成果，現(xiàn)實生活中提出新課題，必然會影響或推動教學內(nèi)容的變化，教師不應(yīng)對此孰視無睹。對大綱、課本的正確態(tài)度，是尊重它的科學性、規(guī)范性，而不是每字每句奉為神明，是在尊重它的前提下駕馭它、運用它。

三、相關(guān)知識素質(zhì)

歷史教師應(yīng)當具有比較淵博的知識。因為歷史是一門綜合的學科，它涉及到天文、地理、政治、經(jīng)濟、科技、文化等多方面的內(nèi)容。在說明一些歷史現(xiàn)象或歷史過程中，往往需要綜合運用前后左右的相關(guān)知識，而不是孤立僵直地了解，才能達到既能“知其然”，又能“知其所以然”。這就要求歷史教師不僅要有豐富的歷史知識，而且還應(yīng)具備一些與歷史專業(yè)知識相關(guān)的社會科學知識、有關(guān)的理工科專業(yè)知識、音、體、美等基礎(chǔ)知識，另外，還應(yīng)具備一些現(xiàn)代化教學手段方面的知識。

相關(guān)的社會科學知識，一般包括語言文學及中外文學知識、中外哲學知識、中外政治經(jīng)濟學知識、民族學知識、法學知識、倫理知識、社會學知識、宗教學知識及民俗學知識等等，這些知識在中學歷史教材的每一課中幾乎都涉及到一些。例如，歷史與文學的關(guān)系極為密切，自古以來有“文史不分家”的說法，只有具備一定的文學知識，對各個時代的文學作品、作家了解，才能更好的從歷史的角度出發(fā)，發(fā)掘時代對作家、作品的影響，揭示作品所蘊含的深刻內(nèi)容。相關(guān)的理工科專業(yè)基礎(chǔ)知識，一是指地理知識、尤其是歷史地理知識，含中國地理和世界地理。這是因為歷史上一些民族的變遷，一些自然山川的變遷，一些市鎮(zhèn)地名的變化，在歷史教材中是經(jīng)常遇到的。二是數(shù)學知識。古今中外歷史中，都有大量有關(guān)數(shù)學方面的基礎(chǔ)知識，如中國歷史中的《九章算術(shù)》、祖沖之和圓周率等，世界史中的“畢達哥拉斯定理”、古阿拉伯人的代數(shù)學等。歷史老師只有具備一定的數(shù)學知識，才能把它們講好。三是物理學、化學、醫(yī)藥學、建筑學方面的知識。只有了解和掌握這方面的知識，才能講好物理學家牛頓和他的運動三大定律、化學家門捷列夫和他的化學元素周期表、醫(yī)藥學家李時珍和他的《本草綱目》、建筑學家李春和他主持建造的趙州橋等問題。

歷史老師還應(yīng)有一定的音樂、體育、美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識。因為現(xiàn)在中學歷史教材中，涉及到中國歷史上各時代的文化和世界歷史上很多國家各時代文化，而在文化中，音、體、美等方面的知識不斷增多，只有掌握這方面的基礎(chǔ)知識，才能對聶耳、貝多芬、柴可夫斯基等音樂家及一些名曲有所了解；才能對圍棋、足球、摔跤等一些體育競技比賽運動的產(chǎn)生發(fā)展有所了解；才能對齊白石、達芬奇等藝術(shù)大師和其作品有所了解。只有教師對此有所了解和掌握，才能把它更好的傳授給學生。

第7篇：教育學基本理論知識范文

一、課程設(shè)置

在課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學普通教育（即開設(shè)“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時開設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式?！耙惑w”即按小學體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學科專業(yè)課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強化教育實踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實踐教學課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學實用美術(shù)、書法、體育與健康、計算機操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學思想史、綜合實踐活動設(shè)計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調(diào)查研究、社會實踐、畢業(yè)論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業(yè)（體育方向）教學計劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎(chǔ)知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養(yǎng)和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設(shè)計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。

二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養(yǎng)模式的策略建議

1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學生的課程設(shè)置沒有明顯區(qū)別，沒有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優(yōu)化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學部”統(tǒng)一管理：對課程有機編排，對教學計劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學科的資源整合調(diào)整，避免教學內(nèi)容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協(xié)調(diào)、遞進提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調(diào)整教學計劃僅開設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識，而且學專業(yè)學科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學體育教育專業(yè)理論知識系統(tǒng)化的特點，不利于學生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養(yǎng)》課程，以增加學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累。開設(shè)的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結(jié)構(gòu)）開設(shè)，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計劃沒有太大區(qū)別，學生用書相同，不能體現(xiàn)初中起點農(nóng)村小學體育教師的培養(yǎng)特點。2加強師資建設(shè)學科授課教師深入中小學基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強與中小學學校，特別是農(nóng)村小學的溝通與合作，創(chuàng)造更多機會讓學生了解小學體育教學的現(xiàn)狀與中小學學校體育前沿發(fā)展動態(tài)；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養(yǎng)教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯(lián)系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎(chǔ)，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設(shè)計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學生師德培養(yǎng)，實行人性化管理初中起點培養(yǎng)本科學歷農(nóng)村小學教師是第一師范就初中起點免費培養(yǎng)農(nóng)村小學教師采取的培養(yǎng)模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業(yè)的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。

作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院

第8篇：教育學基本理論知識范文

【關(guān)鍵詞】  教學體會；兒科學；青年教師

         作為剛剛走上教學崗位的一名青年教師，筆者通過1年多時間學習、3年的一線兒科教學鍛煉，目前已能較好地承擔兒科學教學工作?，F(xiàn)就能盡快勝任兒科教學工作的個人體會介紹如下，供大家參考。

1良好的素質(zhì)是青年教師提高兒科教學質(zhì)量的關(guān)鍵

（1）具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。兒科教師同時擔負繁忙的兒科臨床工作，對學生及患兒一樣有愛心及耐心，要樹立正確的教育觀，忠誠于人民的教育事業(yè)和全心全意為培養(yǎng)教育學生的道德責任感。只有這樣，兒科青年教師才能真正做到一切為了教學，一切為了學生和患兒；（2）具有良好的兒科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。兒科教研室對剛分配來的教師，由教研室和其本人商議，制定出培訓計劃。第一年一般不帶課，專門學習《兒科學》教材基本理論知識及在上級醫(yī)生指導下臨床一線管病人，次年可適當承擔兒科學見習、實習等教學任務(wù)。作為一名青年教師必須抓緊這一年時間，通讀教材，對兒科學知識通過聽課系統(tǒng)學習，掌握兒科學的精細內(nèi)容。同時大量借閱本專業(yè)的參考書，進一步加深加強對兒科學理論的理解，拓寬自己的知識面。翻閱期刊雜志，不斷了解疾病診治的新進展，擴充新知識，更新老化知識，在有限的時間內(nèi)爭取盡快“消化吸收”。同時抓緊基本操作技能的訓練，如小兒查體不配合，如何解決與患兒的配合做好系統(tǒng)體格檢查；（3）兒科青年教師要有較強的科研能力。在資深教師指導下，參加科研工作，提高兒科科研能力，為以后的兒科教學、科研工作打下堅實的“根基”。把理論和實踐結(jié)合起來，并將最新的科研成果引進課堂，提高兒科學課堂教學的含金量。總之，良好的素質(zhì)是青年教師提高兒科教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

2學習教育學理論知識，指導教學工作

   

教育學是研究教育這一社會現(xiàn)象的科學，研究的對象是教育的基本規(guī)律，內(nèi)容廣泛，理論性強。多數(shù)青年教師不愿花時間和精力去學習教育學，認為只有掌握本專業(yè)知識即可帶教，沒有必要去學習教育理論，這種看法是不正確的。教育學告訴我們規(guī)范的教案寫法包括教學題目、教學課時、教學對象、教學方法、教學內(nèi)容（包括重點難點、提問等）、教學過程、教學反饋七大要素。了解這些環(huán)節(jié)，就可使自己的教案準備的規(guī)范、嚴謹、有科學性。因此，兒科青年教師應(yīng)爭取學好教育學的理論，掌握教學規(guī)律，使兒科教學工作正規(guī)化、科學化。

3認真?zhèn)湔n，寫好教案

   

認真?zhèn)湔n是上好課的先決條件，是教學質(zhì)量的保證，有些兒科青年教師往往根據(jù)兒科書簡單地寫一些內(nèi)容，在課堂上“照本宣科”，大大降低了學生學習的主動性和積極性，教學效果差。這就要求我們兒科青年教師在上課前要認真?zhèn)湔n，既要備教材又要“備學生”。一方面要認真鉆研教材、熟悉教材全部內(nèi)容，研究教學大綱，弄清教學目的、任務(wù)、教法，分清教材中的重點、難點（如兒科液體療法既是重點又是難點）；適當調(diào)整教材內(nèi)容，補充新進展、新知識，寫好兒科學教案。另一方面要“備學生”，對被教的對象（學生）要有一定的了解。筆者曾承擔過不同專業(yè)的兒科教學工作，如臨床專業(yè)、影像專業(yè)、預(yù)防專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、護理專業(yè)等，這些學生的知識基礎(chǔ)、社會背景、文化水平及興趣等方面都不相同，在兒科學教學過程中不能一概而論，要認真進行分析研究，針對學生實際情況進行教學，才能達到預(yù)期的教學效果及預(yù)防可能出現(xiàn)的問題。因此，認真準備，講究教學藝術(shù)，有的放矢，才能取得好的教學效果。

4  反復試講，熟悉內(nèi)容，克服“恐懼”心理，提高兒科教學能力

   

有了教案并不意味著能上好課，還需要運用“語言”表達出來——講述。對一名剛上講臺的兒科青年教師來說講好課還需經(jīng)常鍛煉，反復試講練習。在集體備課時，本科室老師的一些意見和建議，能不斷改進提高自身工作能力。反復試講鍛煉可有以下幾點好處：（1）對教學內(nèi)容更加熟悉、運用自如、減少或避免在課堂上出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象；（2）鍛煉語言表達藝術(shù)，吐字清晰，語言流暢、用詞準確、通俗易懂、形象生動；（3）各個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，使課堂教學進行的更緊密合理，避免先松后緊拖堂或先緊后松提前下課的弊端；（4）克服在眾多學生面前緊張、恐懼、擔心講不好等不良心理因素，使自己充滿信心。

5  在實踐中不斷探索、不斷提高

第9篇：教育學基本理論知識范文

關(guān)鍵詞：問題鏈；教學模式；化學基本理論；高中化學；化學復習

文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學基本理論的學習能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生化學知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學生發(fā)展邏輯推理能力，能促進學生化學素養(yǎng)的提升。

一、高中化學基本理論的考查情況與復習現(xiàn)狀

高中化學基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學反應(yīng)與能量變化、化學反應(yīng)速率和化學平衡、水溶液中的離子平衡、電化學基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結(jié)合化學實驗、或結(jié)合生產(chǎn)生活實際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對學生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學教師和部分高三理化類學生以“高中化學基本理論知識復習情況調(diào)查”為題進行調(diào)查，隨后對學生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進行統(tǒng)計，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學生認為基本理論部分是高中化學教學的難點，其中“化學平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點；（2）55%的學生認為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學生認為“聽老師講能懂的，自己做題有時會無從入手”；（4）39.3%的教師認為基本理論的復習“耗時較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復習中“主要采用習題訓練的方式”展開，60.7%的教師認為“找不到更好的復習方式”；（6）兩次考試中學生的基本理論試題的錯誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學模式”開展高中化學基本理論的復習并進行教學嘗試。在教學中，課堂整體氛圍良好，學生的參與積極性提高，思維的力度、強度明顯上升，教學成效也有較大提升。

二、問題鏈教學模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學目標，結(jié)合學生己有認知水平，在教學過程中將學科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個以上）教學問題組。問題鏈是一個有機的教學整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導入鏈、課中鏈、復習鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學實踐中，尤其是高三化學過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。

問題鏈是教師為了使學生從“現(xiàn)有認知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計問題鏈時應(yīng)該關(guān)注的五個方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身等。

在中國知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進行搜索并統(tǒng)計分析，表明當前問題鏈教學模式主要應(yīng)用于中小學理科教學。問題鏈教學模式則是一種以問題鏈為核心的教學模式，這種教學模式有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，化解教學難點，啟迪學生思路、訓練思維，引導學生自主學習等。

三、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐

在高三化學基本理論復習過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容的難度差異、學生的已有知識基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復習的需要。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將問題鏈教學模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：

需要強調(diào)的是，由于這種教學模式針對的是基本理論知識的高考復習，因此就需要形成“知識點——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時，教師既要精選課堂配套訓練題，以便有針對性地進行解題指導，還要做好反思評價和鞏固提升，以便做好補充跟進和訓練強化。

1. 案例1：化學鍵

[設(shè)計說明]對于化學鍵的考查主要集中在化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學生對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復習中可以將必修和選修內(nèi)容進行適當整合?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計主要立足于對化學鍵知識體系的構(gòu)建和細節(jié)的強化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復習。

[課堂實錄]（片段）

（說明：以下實錄中，T代表教師，S代表學生）

T：我們知道，化學反應(yīng)的實質(zhì)是什么？

S：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

T：化學鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強烈的相互作用。

T：那么，化學鍵有哪些類型？又是如何進行定義的？

S：有離子鍵、共價鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價鍵的概念，并進行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價鍵的是共同電子對。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價鍵通過電子對共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價鍵則不一定。（T：S3同學說的很好，請你繼續(xù)說說離子鍵、共價鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價化合物，比如HCl中只有共價鍵，是共價化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細一點，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價鍵。而共價化合物中只能含有共價鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價鍵。

T：同學們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學鍵呢？

S：一定是共價鍵，當然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。

[反思評價]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價鍵的概念分析這個發(fā)散性問題后，各小組都進行了深入的討論，在巡查中可以看出學生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對化學鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個問題很好的促進了學生對化學鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學生自主構(gòu)建化學鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。

2.案例2：電解池原理的應(yīng)用

[設(shè)計說明]電化學內(nèi)容是高考必考知識，對電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學生對電化學基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理。基于此，本課的問題鏈設(shè)計是在學生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對典型例題進行剖析，既體現(xiàn)對考點的把握，也注重對解法的指導。

[問題鏈]筆者在教學中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學。

[反思評價]該課的問題鏈設(shè)計中既較好地幫助學生鞏固電化學的基礎(chǔ)知識，也更注重對思維的訓練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對題目信息的處理。課后筆者對部分學生進行了訪談，學生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，能將相關(guān)知識基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學會了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設(shè)計說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學基本理論教學的重點，更是難點，是對弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點和高頻考點之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時必然涉及“兩個平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導學生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主。基于此，本課的問題鏈設(shè)計以“遞進問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學生克服畏懼心理，進行解題技能方法的指導。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實錄略去學生活動的部分，僅是對問題鏈進行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學們寫出該反應(yīng)的離子方程式。

[問題2]請分析在此實驗過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標圖進行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？

[問題3]當V（NaOH）=0時，即圖中A點，此時溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達式。

[問題4]此時為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當V（NaOH）=10mL時，即圖中B點，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當pH=7時，即圖中C點，此時溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當V（NaOH）=20mL時，即圖中D點，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評價]在該課的教學過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實驗過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強堿等）都進行了分析和比較，幫助學生“分清主次”，同時也將“三大守恒”合理地融合進來，從學生反映來看，復習效果是良好的。其次，在教學中進行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進團隊意識，也糾正化學用語規(guī)范。此外，本課還給學生留了一個問題“根據(jù)上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學生進一步鞏固提升。

四、結(jié)語

高中化學基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復習過程中就要更加關(guān)注學生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學生主動思維意識和探究能力。筆者運用問題鏈教學模式開展基本理論復習已經(jīng)取得較為明顯的成效，學生在該類試題的得分率有顯著的提高。當然，針對不同的基本理論怎樣設(shè)計更加合理科學的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。

參考文獻

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