醫學專業技術知識精選(九篇)

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第1篇：醫學專業技術知識范文

“微積分”管理類專業必修的非常重要的一門基礎課，

生的學情、教學內容的確定、教學方法等方面探討了如何提高這門課的教學質量。

［關鍵詞］高職高專微積分教學質量

［作者簡介］李素芳（1965-），女，河北張家口人，張家口教育學院數學系，副教授，研究方向為微積分、數學及經濟數學教育教學；趙

燕冰（1966-），男，河北萬全人，張家口職業技術學院基礎部，教授，碩士，研究方向為組合數學與數學教育。（河北張家口075000）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0120-02

新形勢下，對于微觀主體生產經營活動分析、會需要的“文理兼備”的復合型人才。

“微積分”經濟

決策等具有決定性作用?！拔⒎e分”是高職高專院校財經類、管理一、高職高專學生學情分析

類、工科類非數學專業學生必修的基礎課。對于大學生而言，學近年來，隨著招生規模逐年擴大，高職高專學生的文化基礎

習“微積分”，一方面，可以幫助學生建立和增強數學意識，提高越來越薄弱，對于非數學專業的學生而言，他們入學的數學平均

他們的運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能成績不高，在某種程度上，反映了他們的學習興趣不強，對數學

力，感受數學美。另一方面，能培養學生學會用數學分析方法思概念的理解能力、邏輯思維能力、綜合應用能力等方面表現一

考和解決問題，為學習后續課程，特別是提高學生綜合素養奠定般。圍繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，對高職高專

必要的數學基礎。因此，在非數學專業的“微積分”教學中要圍非數學專業“微積分”課程的要求逐步降低。但是，從問卷調查

繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，使他們成為適應社看，學生對“微積分”課程的反映仍較為強烈。反映集中于一點:

抽象、太難。從學生考試成績來看也是如此，幾年來“微積分”考

試及格率一路下滑。改變非數學專業“微積分”課程所處的這種

狀況，取得最佳的教學效果，需要數學教師從學生學習的實際

情況出發，整合教學內容，選擇有效的教學方法。

二、整合教學內容，提高教學內容的針對性、應用性

“微積分”是一門系統性很強的學科，傳統的“微積分”教學

內容全面，理論嚴謹，而非數學專業的數學教學課時較少（60學

時），這些都給學生學習數學帶來了困難，學生普遍認為教學內

容枯燥、知識點多、掌握困難，感到學習負擔繁重，學習興趣低落，

產生了厭學的情緒。學生只為了應付考試，不會運用所學數學

知識解決實際問題，感到“學而無用”。所以，教師在教學中要

根據“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，淡化嚴格的數學

論證，提高教學內容的針對性、直觀性、應用性，把學生從煩瑣的

數學推導中解脫出來。比如，牛頓—萊布尼茨公式的學習的目

的是讓學生會用牛頓—萊布尼茨公式計算定積分，所以，我們改

成從一個運動學的例子引出公式讓學生理解，效果十分明顯。

這樣既不破壞知識的系統性又降低了學習難度，也掌握了知識

點。因而教師在備課時就要圍繞該課程的核心內容、專業后繼

課程和未來實際工作的需要調整教學內容，處理好數學基礎訓

練與數學應用意識及能力培養的關系。分析教學內容對學生知

識結構、技能訓練、發展能力的作用，確定教學的重點難點，分清

教學內容的主次輕重，使學生學到一些實用的數學知識，逐步培

養學生的數學思維、數學素養，提高解決實際問題的能力，讓學

生感到數學有用，才能符合“夠用為度”的全新高職教學理念。

三、優化教學方法，提高教學質量

教學有法，教無定法，貴在得法。教師應根據教學對象的基

礎情況、專業特點以及章節特點采取靈活多變的教學方法。高

職院校“微積分”的教學，從課程體系的構建、教學內容的選擇及

教學環節的安排都應圍繞培養目標進行優化設計，采取靈活多

樣的教學方法。

1.加強案例教學。在介紹數學概念時，力爭以實例引入，

使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現。如講解極限概念

時我們引入我國春秋戰國時期哲學家莊子在《莊子·天下篇》中

有“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的說法，即首項為

1，且以

l/2

為公比的無窮等比數列，是一個有頭無尾但永遠不能為

0的無

限變小過程；為了增加趣味性還可以給學生介紹龜兔賽跑的故

事，從而以形象的語言，刻畫了物質的無限可分性。這種無限

可分性思想正是近代極限概念的萌芽形態和重要前提。通過

典型的背景材料，讓學生從中體驗極限的思想方法，從而增進

對極限概念的認識和理解，激發他們的學習興趣，使學生在快樂

中學習。

2.強化直觀性教學。教師盡量運用猜想、畫圖、實例、類比、

多媒體等直觀性教學法，將“微積分”中抽象、復雜的理論和思想

方法直觀化、簡單化，以具體事物、現象的逼真描繪來激起學生

的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、深刻

的掌握和理解。如從連續的概念出發給學生講解函數的連續

性，學生很難理解，但從函數圖像上講學生就很容易理解，即“函

數圖像沒有斷開就是連續，斷開就是不連續（間斷）”。講授“微

積分”恰當地運用函數圖像是直觀性教學不可或缺的工具。再

如，講解定積分概念，為使學生能更好地理解掌握“以直代曲”的

數學思想方法，我們這樣來類比：地球表面是一個球面，但為什

么我們平?？吹降膮s是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思

想，曲面上微小的局部可以看成是一個平面。這樣就給學生一

個具體的可供想象的空間。用這一數學思想方法解釋實際生活

中的現象和結果，不僅加深了學生對定積分概念的理解，也形象

地展示了數學的魅力，有利于培養學生對數學的學習興趣。因

此，直觀性教學法對于降低“微積分”的抽象性，加深概念的理

解，提高學生學習興趣有著不可替代的作用。

3.引入討論式教學。常言道，，具

“真理愈辯愈明”“微積分”

有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和思維的縝密性。討論式的教

學過程，是教師、學生、文本之間交流與融合的過程。如一些實

際問題的應用，采取討論式教學法，能激發學生的學習興趣，發

揮學生神奇的內驅動作用，化低效為高效，把數學理論知識融進

課堂教學中，使學生潛移默化地接受，起到弱化微積分抽象性的

作用，活躍課堂氣氛，激發教師和學生的雙邊積極性。

4.突出“引導”思維。在介紹基本定理時，盡量在通俗易懂

的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓

學生有一種“水到渠成”之感。講數學概念時，首先從漢語語義

引導學生理解數學概念，再從數學角度解讀。如函數（建立了一

定關系的兩個盒子中的數）、導數（由極限導出的數）、微分（分成

微小量）、積分（把分成的微小量累加求和，積加的意思）等。

5.善用比較分析。教育家烏申斯基認為：

“比較是一切理解

和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！庇?/p>

比較才有鑒別，教師在教學中應抓住高等數學中的數與形、常量

與變量、局部與整體、有限與無限、微分與積分等各種研究對象

的相同點與不同點，加以分析比較，不但能突出事物的本質，更

能明確概念的內涵與外延，使學生能正確理解概念，掌握知識。

此外，在教學中還應注意對比，如正確與錯誤的對比、公式間的

對比、不同解題方法之間的對比等，這樣才能使學生對知識得以

融會貫通，學以致用。

總之，高職院校中非數學專業微積分課程的實用性較強，這

就給教學賦予了很強的直觀性和趣味性。在教學過程中教師要

善于挖掘內涵、循序誘導，多告訴學生用它干什么，是轉變傳統

教學模式、教學理念的有效途徑。只要我們在教學中不斷地去

探索發現、總結實踐，就能找出更有效的新方法、新思路，進一步

提高“微積分”的教學質量。

［參考文獻］

［1］曾善玉，劉文芝.談高等數學教學中對學生興趣的培養［J］.高等農業教育，

2005（9）.

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2007（4）.

［3］伍新春.高等教育心理［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］趙樹嫄.微積分（第三版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.

［5］孟曉閣.如何提高微積分課程的教學質量［J］.內江科技，2008（2）.

第2篇：醫學專業技術知識范文

關鍵詞：高職院校；藝術設計；教學改革

高職院校應該將學生的就業作為教學導向，滿足當前的市場發展的需求，在學生的理論知識的基礎上提高學生的實踐能力。因此，高職院校應該加強對教學的改革和發展，重新認識自己的教學體系、教學思想和教學目標，培養適合當前發展的，滿足市場需求的人才。高職院校的藝術設計專業與傳統的藝術教學不同，需要培養學生的創造力和創新能力，注重學生的個性發展，提高學生專業技能。當前，我國的高職院校的藝術設計專業培養仍然采取傳統的教學模式，注重學生的理論培養，實踐課程較為落后，單一、閉塞的教學模式限制了學生的技能發展，不利于學生整體素質的提高。

一、新時期教學改革理念

隨著教育部提出新課程教學改革，各大高校改正了傳統教學模式的弊端，傳統的注重理論知識的教學模式得到了修正。我國新課程教學改革要求高校教學目標應該根據課程要求和教學內容進行有序教學，豐富學生的專業知識，提高學生的專業技能，同時，學校應該注重培養學生的個性，提升學生的創造力和創新力1。新課程教學改革中，教師應該做出積極響應，提升自己的教學水平，改變自己的教學理念，在實際教學活動中體現新課程的教學理念，注重對教學活動和教學效果進行評價。

二、建立新型高職藝術設計專業教學模式

1.改變當前的教學思路

藝術設計教學需要培養學生的創新能力和創造力，因此，教學過程中教師需要注重開發學生的創新思維，在傳統的課程中融入思路創新的教學方式。我國傳統的藝術設計教學模式中注重學生的理論知識，采用“三段式”的教學方式，取得了較大的成就2。但是，隨著社會不斷發展，藝術設計市場不斷地變化，傳統的教學模式無法滿足當前市場的需求，需要及時地做出改變。高職藝術設計課程由素描、色彩和三大構成等內容構成，需要學生具有豐富的視覺語言，掌握視覺技巧，需要學生掌握觀察能力和表現能力。新課程教學理念下，高職院校的教學需要了解藝術設計課程與其他學科之間的關系，綜合運用多元教學模式和教學方法，采取循環漸進的教學系統，結合之前的教學經驗，融入新的教學思想。高職院校藝術教學應該將學生的就業作為人才培養的目標，跟隨市場需求的變化，結合學校的辦學條件，進行針對性的教學。學校的專業設置需要以市場需求為導向，將相關專業作為支撐，就業區域和范圍擴散到相關行業和企業，提升學生的實踐能力3。近年來，高職藝術專業成為熱點，學生的就業卻逐漸困難，大量的畢業生囤積，導致部分學生畢業失業。畢業生就業是當前社會關注的重點，就業率也是衡量學校教學質量的重要標準，影響著學校的發展。因此，高職院校應該將學生就業作為培養的重點，滿足市場的需求。堅持將就業作為發展導向，增強學生與市場的密切基礎，培養具有創造力的，實踐能力強的綜合型人才。

2.增強教學模式的基礎性和創新性

高職藝術設計專業應該在注重基礎發展的模式下提升教學的創新性，提升教學課程的創新性。我國高職院校的教學模式受到傳統教學模式的影響，學生在課程上過分地依賴教師的作用，學習的積極性和主動性較差，學生的創新能力和表現力較差。為了培養學生的創新能力，教師教學過程中需要摒棄傳統機械性的教學，重新設定教學模式4。但是，教學過程中不能夠為了創新而創新，不能夠忽視基礎性追求創新性。創新教學應該在學生日常指導中體現，注重基礎性與創新性統一發展。各個學科之間需要注重統一協調，將基礎課和專業課相互配合，進行整體規劃，充分發揮專業基礎課的作用。學校的課程安排應該調整教學思路，從不同方向出發讓學生掌握專業課，明白日后的學習方向。專業課程教學和畢業設計應該注重培養學生的專業技能，與企業聯合，拓寬教學渠道，加強教學的實踐，提高學生的實踐能力和競爭能力，充分挖掘學生的創新思維。高職院校藝術設計教學可以采取模塊式的教學方式，與其他學科相融合，提升教學內容的連貫性和交叉性。教學模式的設計應該讓學生充分消化各個學科的內容，集中時間段內進行學科互動，避免教學內容單一，學科之間脫節。教師在教學過程中應該加強對學生的管理，根據教學大綱制定教學計劃，根據課程內容的特點對學生進行培養，突出教學實踐內容，以提高學生的動手能力為培養原則，合理地安排理論教學和實踐教學的課時安排。

3.建立以學生為主的教學模式

高職院校的教學模式應該以培養學生的綜合能力為主，建立創新性的教學方式。藝術設計專業需要根據學生的實際情況，提升學生的應用能力。傳統教學方式中注重學生的基礎知識，忽視了學生的畢業發展，因此，教學改革中需要針對這種情況作出改變5。事物發展需要內在動力推動，創新型的教學模式需要國家和社會的支持，從高校的實際出發，建立合理的教學方案。高職院校的課程安排問題直接影響著教學的質量，決定了高校是否能夠實現教學目標。高職院校應該充分了解國內外的藝術設計教學模式，了解先進的教學體系和教學改革的原則，為自身的教學改革提供借鑒。我國的高職院校的教學改革處于發展階段，需要社會大環境的支持，需要學習外界的先進模式。但是，不同地區不同學校的教學模式和教學改革有所區別，學校應該根據自身的特點，根據當地的環境設計教學模式，進行教學改革，把握不同因素對改革的影響。學生是教學的對象，是學校進行改革的關鍵，學校在構建創新教學模式時需要將學生作為重心，本著以學生為主的精神，提高學生的綜合實力，促進學生的長期發展，同時促進學校的長期發展。

4.充分發揮教師的作用，注重師資的培養

教師是教學改革的執行者，是教學設計的關鍵人物，是高職院校藝術設計教學的核心人物，直接影響著教學改革的效果。創新教學方式需要具備創新精神的教師來執行，因此，高校應該重點培養教師的創新教學方式。作為高校的教師應該具備專業的基礎知識，豐富的知識結構和先進的教學理念，本著認真負責的態度進行教學。為了推動高職院校藝術設計專業的改革，學校需要重視對師資力量的培養，提升教師的專業素質。高職院校設計教師必須具備強硬的專業知識和專業技能，同時要提升自身的實踐能力，適應當前市場發展的需求，做到與時俱進。高職院校教師在提升自身理論知識的同時要學習新的觀念，采取有效的措施，提升教學質量。學校應該與企業合作，為教師提供實踐的機會，培養具有創新意識的教師隊伍。高職院校擁有高素質的專業人才時能夠為建立新型教學模式，培養專業人才做出貢獻。學校應該建立首席教師制度，充分發揮教師的作用，為其他教師的發展提供榜樣。首席教師根據教師的綜合素質、教學效果和科研能力等各方面的因素進行評選，為不同課程選撥出教學的領頭人。高職院校的首席教師承擔著自己的責任，為各課老師起到帶頭模范的作用，能夠公開授課，做出教學示范；其次，首席教師應該具有科研成果，在科研領域具有教學創新，對新人進行培養，有效地指導教學任務。首席教師制度能夠督促教師在教學過程中促進教師進行交流互動，建立合作交流的模式，有助于教師相互學習，提高教師的能力。這項制度有助于教師提高自身的教學質量，幫助教師不斷地提升教學能力，提高自身的綜合素質。建立首席教師制度充分利用教師資源，發揮優秀教師的作用，建立互相督促學習的激勵機制，提升教師的教學、科研和實踐能力，最終有助于提高教學的質量，促進高職院校的發展。

5.建立實習基地，提高學生和教師的實踐能力

提高高職院校學生的實踐能力，加強實訓、實習是高職院校的教學目標和教學特色，也是高職院校發展的重點。當前我國的就業形勢較為嚴峻，多數企業在進行招聘時注重學生的實踐經驗，尤其是藝術設計專業更需要具備較強的實踐能力。因此，高職院校在教學過程中應該培養學生的實踐能力。高職院校應該與企業進行合作，為學生和教師提供實踐的機會，為企業注入新鮮的動力，雙方合作共贏。學校與企業進行合作能夠提高學生的動手能力，讓學生在實踐過程中提升自身的綜合素質，對當前的市場、經濟、就業等形式有著充分地認識。學生在實踐的過程中對自己設計的作品有著更深的認識，不僅僅是視覺上的美與否，注重作品的市場意義，在動手過程中綜合運用各個學科的知識，加深自己對理論知識的認識。學生在實習過程中可以加深對企業的認識，培養學生的工作意識，為學生走進工作、走進社會打下深厚的基礎，成為學校和企業的發展的優秀人才。實訓基地的建立能夠為企業培養優秀的人才，有助于提高教學質量，解決學生的就業問題，是高職院校發展不可缺少的一部分。

三、結語

高職院校新課程改革仍然處于初級發展階段，對當前教學產生了較大的影響。新課程的改革應該立足當前教學發展，根據高校教學的實際情況，本著以學生以本的發展目標，對突出問題深入思考。我國高職院校選擇新型教學模式時，需要從教學目標出發，綜合運行教學模式，提高學生整體素質，促進我國高職藝術設計教學水平。

注釋：

1.劉文佳.生態化教育理論指導下的民辦高職院校藝術設計專業教學方法的改革研究[J].藝術與設計(理論),2011,03:163-165.

2.曹大勇,陳鳴.實踐先導依托“項目工作室制”重塑專業課程教學模式——高職藝術設計課程教學改革探微[J].長沙民政職業技術學院學報,2009,02:60-62.

3.張榕泉,吳海燕,夏建紅,江星,張超.高職院校環境藝術設計專業基礎課程教學改革探討——以閩西職業技術學院為例[J].劍南文學(經典教苑),2012,10:394-395+397.

4.徐娜子,萬禮.高職院校藝術設計類專業教學模式的探索與研究[J].教育教學論壇,2012,22:122-123+115.

第3篇：醫學專業技術知識范文

關鍵詞高職 藝術設計 教學模式

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

1 高職藝術設計類專業教育的現狀

我國高等職業教育取得了輝煌的成就,但同時,在快速發展的過程中也暴露出許多問題,其中主要有以下幾方面:(1)人才培養方案定位不夠明確,沒有通過市場調研和崗位要求來確定培養方案,培養方案大多缺乏實用性。(2)課程設置不夠合理,課程內容不夠系統,前后課程出現混淆現象時有發生。(3)素描、色彩、構成等公共基礎課課程結構老化,跟不上專業要求。(4)實踐能力不能很好的培養,包括理論與實踐教學目標、內容、質量標準不明確,技能訓練沒有受到足夠的重視。(5)教學方式方法相對單一,現代化教學手段沒有得到充分運用。(6)考核重結果,輕過程現象嚴重。期末課程考核大都以完成一份期末課程大作業為主,在教學過程中也缺少其他過程性考試,使得這樣的考核不能真實反映學生掌握知識和技能的程度?？傊?與當前市場經濟和高速發展的高等職業教育規模相比,我國高等職業教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業教育特色的教學體系。因此,積極進行高等職業教育教學改革的探索與實踐就顯得極為重要。

2 我校藝術設計類專業教學模式的實踐與探討

我校藝術設計專業開設于2000年,通過學校的扶持與教師的各方面努力,我校藝術類專業在各方面都取得了較大的進步。在教學模式上也有了一定發展和創新,主要體現在以下幾方面:

(1)專業課程教學的項目化。在我們學校引進項目化課程后,藝術類專業也實施項目化教學。每門專業課程都要完成整體教學設計和單元設計項目;每個單元課程都是有一個或幾個項目組成,授課中根據項目任務來驅動,優點是提升學生學習興趣,更好的為教學服務。另外,通過藝術設計類教師的各方面社會優勢,引入適合教學的社會實際項目,將專業教學與社會實踐緊密相結合,推行項目化課程,從而突破現行高職高專的教學模式和管理體制。

(2)以工作室制為主的校內實踐教學。工作室是我們根據藝術類專業的實踐性特點制定的一種教學模式。由一些教師根據自己專業的特長組建若干個工作室,這些工作室可以對外接單子,但也要承擔一定的校內學生實踐的教學任務。學生一般可以自己申報,通過雙項選擇進入工作室。工作室制的教學模式,推動我校的實踐教學改革,重點培養學生專業的實踐能力和職業素質能力。另外,工作室的運作也需要時間慢慢積累和完善,不然,也難免會流于表面文章。

(3)以工學結合為主的校外實踐教學。學生可以利用寒暑假和課余時間去校外公司和單位實踐,指導教師會定期或不定期到學生所在單位對其進行監督與指導,時間基本上安排在二年級以后的幾個學期。這樣給學生提供了很好的社會實踐條件。另外,我校三年級學生在第1學期如果符合學校條件的話可申請提前上崗。這樣學生相對來說可以提早進入單位就業,增加實踐經驗。

(4)專業課程實行集中式教學。意思是前一門專業課程如果集中在5周時間里上完,那么下一個5周就換另一門課程。這樣可以讓學生安心的在這幾周時間里學一門課程。但有人也可能認為這樣就象壓縮餅干一樣,教學效果不好。所以,這個要開實踐來檢驗。

3 高職藝術設計類專業教學模式的構想

高職教育的目標是培養應用型技術人才。藝術設計類專業有自己的專業特點和就業方向,故在教學模式上既有與其他專業相同之處外,還應有不同點。筆者初步從以下幾方面去探索:

(1)注重對學生全面素質和能力的培養。學校除了培養學生專業理論知識和過硬的實踐技能外,還需要教育學生多方面的素養和能力,如職業道德等。

(2)重視教學結果,也要注重教學過程性。以往藝術類專業教學,以作業、項目化為驅動,課程考核成績以學生完成作品的結果考核為主。當然,結果固然重要,但學生動手過程中的方法性也很重要,故過程性考核也是必不可少的。

(3)切實加強校內與校外實踐教學。工作室制和工學結合的實踐教學機制要不斷完善和創新,只有不斷改進與完善,才能更好的為學生提供優質的實踐教學環境。

第4篇：醫學專業技術知識范文

關鍵詞:高職高專;藝術設計;實踐教學

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)15-0126-02

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力”,“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學體系”。并明確地提出,“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。”《意見》反映了實踐教學在高職高專教育中的重要地位。藝術設計類專業脫胎于傳統的美術教育,其實踐性特點十分突出。而長期以來,一直傳承著美術教育的傳統套路,在專業教學中,從素描、色彩、作裝飾一直到作設計,只注重對學生個性創造和藝術表現能力的培養,卻忽視了實踐技能的培養,如對設計意識、設計制作能力的訓練等。因此,對藝術設計類專業而言,教學中不僅要穿插大量的實際操作活動,更重要的是將這種“實踐” 活動與社會生活相對應,達到藝術設計觀念的物化,以體現藝術設計的基本屬性。

一、高職高專藝術設計類專業實踐教學亟待解決的問題

(一)實踐教學目標定位需適應崗位群的要求

目前高職高專院校藝術設計類專業的實踐教學,大都按學科知識安排教學內容,沒有形成圍繞技能型專業技術人才培養目標而建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學以依附理論教學的實驗、實習和綜合設計等專業實踐教學環節為主,其目的主要是驗證理論、鞏固已學過的書本知識和獲得一定的實際技能。而要適應崗位群的要求,則需建立相對獨立的實踐教學體系,注重過程操作、體驗而非驗證性實驗。

(二)實踐教學課程設計亟待優化

傳統教育觀念下,理論課時量大、內容過多過深,而能夠體現高職教育特色的實踐技能教學不僅課時少、內容陳舊,而且沒有專門的實踐課程教材。另外,以學校為主導制定的實踐教學計劃、教學內容與教學方法,滯后于藝術設計行業的快速發展形勢,很難得到社會的認同。目前,業界雖出版了部分實訓教材或實例教學材料,但基本上依附于理論理論課程設置,急需圍繞實踐教學體系,設置系列實踐教學課程。

(三)實踐教學管理制度需適應職業能力訓練要求

藝術設計類專業實踐教學不僅形式多樣,內容豐富,而且應強調個性化學習和自主性學習。因此,需制定可操作性強的管理制度和標準,完善實踐教學質量監控體系。使實踐教學管理制度與職業能力訓練的特點相適應,充分利用教學資源,達到應有的教學效果。

二、優化高職高專藝術設計類專業實踐教學內容

以強化實踐為指導思想,依據教學規律,對課程結構進行調整,突出專業特色。首先,調整理論課程與實踐課程的比例,提高實踐教學的比重。將部分理論講授融入實踐教學中,突出“在實踐中學習”。其次,及時捕捉設計學科發展的前沿動態和行業發展的新方向、新思路、新觀點,及時更新藝術設計相關課程教材。第三,實踐教學大綱要進一步體現應用性,突出崗位技能和創新能力的培養。根據藝術設計類專業的核心技術,構建以“四個模塊”為核心的實踐教學內容體系。即基本技能、專業技能、綜合技能和職業技能。基本技能訓練是專業實踐的初級階段,是理論教學基礎上的感性認識,主要培養學生的基本操作技能。

專業技能是具體職業崗位的專業要求,綜合技能則是對專業綜合技術的應用能力。職業技能是實踐教學的最終目標,應體現基于專業綜合技能的職業素質。

在實踐教學內容的安排上,應注重“三個階段”和“五個環節”。 “三個階段”即基礎階段、專業階段和崗位試就業階段。依據學生不同的學習階段和學習特點,從低年級到高年級前后銜接、循序漸進,形成一個由單一到綜合,貫穿全學程的縱向體系。“五個環節”是指課程實習、教學實習、專業實訓、畢業實習(設計)和頂崗實習。在各個教學階段,根據“四個模塊”構建學生的能力結構,開設不同的課程設計、專業實訓、畢業設計等。

三、改革實踐教學的方法

(一)以展促學,以賽促學

通過組織展覽和各類設計大賽,鍛煉學生的創新能力和動手能力。在不同年級、不同專業的學生中組成比賽團隊,由專業教師指導學生進行創意設計,展示出大量作品,組織學生進行討論與比較,最后由指導教師加以點評。通過這些活動,激發學生的學習興趣,培養合作意識和團隊精神,檢驗學生理論與實踐結合的綜合能力,鼓勵學生不斷提高設計水平。同時讓學生感受藝術設計的氛圍,有效激發學生的創新潛能。

(二)工作室教學

工作室教學是強調“以學生為中心,以教師為主導”的實踐教學模式。實行導師負責制,以個案教學為主。結合現代藝術設計教育的特點,按照專業方向的不同組建若干個工作室,以各工作室為基本框架構建教學群,形成一個相互關聯、網絡狀分布的實踐教學平臺。各工作室既有獨立的研究方向,又注重學科之間的相互滲透,具有融合性、開放性、互動性和可選擇性。學生根據個人意愿選擇工作室,結合專業興趣和就業意愿開展相關專業實踐活動。工作室的個案教學會使學生的創業意識、團隊精神逐步增強,利于學生的個性發展和創造力形成。

(三)項目驅動型教學

項目驅動型教學強調學生的自主性學習,注重實踐過程的體驗。通過項目設計,讓學生在實踐過程中學習相關知識點,融“教、學、做”為一體,實現理論與實踐的結合。學生在一定時間范圍內自主進行設計實踐,獨立解決設計過程中的問題。教師緊緊圍繞項目的需要,以企業生產實際為標準,針對性的選擇重點和難點進行指導,并對項目設計目標提出清楚、明確的要求,讓學生自己對設計效果進行評價。這種實踐教學方法將知識和技能融為一體,強化了學生的綜合應用能力。

(四)公司模擬型教學

公司模擬型教學強調學生的個性化學習,利于學生個體潛能的發揮和團隊精神的培養。以骨干教師為核心,學生為成員,組建工作團隊,模擬公司的運作模式,完成實踐項目。在專業教師的指導下,學生以項目小組的形式,有分工,有協作,從接受任務開始,全過程完成相關任務。通過這種企業化運作項目的組織與實施,培養學生的適應能力、協作能力、創新能力和解決實際問題的能力。

四、強化基礎,科學管理

(一)加快“雙師型”師資隊伍建設

師資隊伍是實踐教學的關鍵。為保證實踐教學效果,首先,要建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。通過有計劃地選派專業教師,特別是青年教師到企業一線進行專業實踐能力鍛煉,促進“雙師型”教師隊伍建設;二是聘請企業的業務骨干為兼職實訓指導教師,與專職教師加強溝通交流,開展技術合作;三是聘請藝術設計界的專家學者為客座教授,定期為師生講授行業最新動態和先進的設計理念。

(二)加強實訓基地建設

建好校內外實習、實訓基地是實踐教學的重要保障。首先,按照互惠互利的原則,通過技術合作、校企共建等方式,建立一批相對穩定的校外實習基地,使其成為校企合作、技術交流、產學結合的重要平臺。其次,不斷改善校內實訓條件,大力整合現有資源,扎扎實實地建設好專業和課程實訓室。

(三)把實踐教學納入學分制管理

建立相對獨立的實踐教學體系,將實踐教學納入學分制管理。在實踐教學計劃規定內容(即第一課堂)的基礎上,充分發揮第二課堂的實踐作用。第二課堂包括學生社團、各類培訓、考證考級、自主實踐、科技活動、社會實踐、頂崗實習等。對各類競賽獲獎、公開等設置創新學分;對獲得各種技能等級證書設置技能學分;對學生自主參與提高素質的各種活動(包括講座、報告會等)設置素質學分。第二課堂所取得的學分,可以替代第一課堂的部分選修學分,以實現“兩個課堂”的相互補充和促進。

參考文獻:

第5篇：醫學專業技術知識范文

 

應用技術大學旅游管理專業的培養目標應該是符合旅游企業、事業單位一線工作崗位需要的高級應用型技術人才。成為這樣的人才，要求學生在應用技術大學旅游管理專業就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業、事業單位一線工作崗位需要的工作技術和能力，以便就業時實現與用人單位工作崗位的無縫對接。這樣，對應用技術大學旅游管理專業教師的實踐能力提出了新的要求，要求他們在書本教學的基礎上，提升專業崗位實踐教學的能力，而專業執業活動的開展可以對旅游管理專業教師實踐能力提升起到巨大的推動作用。

 

一、旅游管理專業教師執業能力構成

 

旅游管理專業教師執業能力是指旅游管理專業教師依據相關規定，根據旅游教育、旅游企業和旅游事業單位崗位從業要求，獨立開展崗位工作的學識、技術和能力。從應用技術大學專業教師隊伍建設出發，旅游管理專業教師執業能力應該由以下三個方面構成：

 

(一)從事旅游管理專業教學的執業能力。教學執業能力是旅游管理專業教師專業實踐能力發展的基本能力，是旅游管理專業教師履行應用性人才培養職責、完成應用性教學任務、培養應用型旅游管理專業人才的必備能力。它具有培養目標性、知識傳授性、教學方法性等等特點。應用型大學旅游管理專業教師的教學執業能力是一個復雜的系統結構，主要包括三個方面：一是以專業教學實踐和旅游行業從業標準為基礎的旅游管理專業課程設計與實施的能力，這種能力在教師教學過程中反映為旅游管理專業教師應用性知識傳授能力，這種能力要求旅游管理專業教師的課程設計與實施符合旅游行業崗位從業的需要，要求旅游管理專業教師的課程設計與實施符合應用型人才培養目標;二是旅游管理專業實訓課程和崗位實習課程設計與實施的能力，這種能力要求旅游管理專業教師具有扮演旅游管理專業實踐課程教師角色和實習師傅角色的能力，要求旅游管理專業教師成為學生的學習傳授者和實踐訓練指導者，與學生合作完成專業實訓、實習任務，幫助學生成為旅游行業的準員工;三是對旅游管理專業教學進行應用性效果評價的能力，這種能力要求旅游管理專業教師具有對專業教學過程和專業教學成果進行應用性評價的能力，這種教學評價能力要求旅游管理專業教師能夠以實踐能力為指標，對學生的應用性學習能力和教師的應用性教學能力進行綜合的、客觀的評價。

 

(二)從事旅游行業企業崗位工作的執業能力。從事旅游行業企業崗位工作的執業能力，也稱專業崗位執業能力，是指旅游管理專業教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業中從業的能力。如高校旅游管理專業教師在社會上兼職做旅行社經理、酒店經理或職業導游，表明他們的專業能力已經達到旅游行業執業活動水準，可以有力地推動他們專業實踐能力的提升。旅游管理專業教師應該在旅游崗位執業活動中，不斷開發自己的各種崗位能力。首先，要開發自己的旅游產品研發能力。旅游管理專業教師應該具有運用雄厚的專業知識和豐富的專業實踐、不斷開發旅游產品的能力，并且這種旅游產品是經過實踐檢驗的合格產品;其次，要開發對旅游服務技術進行改造的能力。主要表現為對旅游服務流程改造的能力、對旅游服務技術改造的能力、對旅游企業管理改造的能力和對旅游行業運作改進的能力。這種能力要求旅游管理專業教師長期深入旅游行業一線，長期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業和員工共同成長;最后，要開發知識成果轉化的能力。這是旅游管理專業教師職業創新能力，這種能力的開發，要求旅游管理專業教師能夠根據旅游行業和旅游企業的發展需要，不斷地將旅游管理的專業知識轉化為旅游行業服務新流程、旅游行業服務新技術、旅游企業的新產品等等。

 

(三)從事為地方旅游發展服務的執業能力。從事為地方旅游發展服務的執業能力，是應用技術大學旅游管理專業教師的綜合執業能力。建設應用技術大學，要求教師既能教書育人，又能為地方經濟發展做貢獻，因此旅游管理專業教師既要開發教書育人能力，又要開發為地方社會經濟發展服務的能力，這是旅游管理專業教師綜合執業能力應有之意。旅游管理專業教師作為應用技術大學的教師，必須具有為地方服務的意識，時刻探尋為地方經濟發展服務的機會，并不斷提高服務地方的能力。旅游管理專業教師在完成教學執業活動的前提下，運用自身的專業能力，為地方旅游行業和企業進行決策咨詢服務、業務培訓服務和管理指導服務，體現了旅游管理專業教師的綜合執業能力。這種能力要求旅游管理專業教師具備了解地方經濟發展現狀的調研能力，具備了解地方旅游行業與企業發展現狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業單位合作的協調能力。

 

二、應用技術大學對旅游管理專業教師執業能力的要求

 

(一)具有旅游行業企業崗位工作執業經歷。應用技術大學的旅游管理專業教師，應該具有旅游行業企業崗位工作執業經歷，這是先進的德國應用技術大學辦學經驗的啟示。提升教師的專業實踐能力是應用技術大學建設的重要內容。近年來，以德國為代表的歐洲各國應用技術大學的成功辦學，得益于教師在各類專業執業活動中鍛煉了自身的專業實踐能力，使自身專業實踐能力得到增強，從而使應用技術大學的應用性人才培養目標得以實現。德國的應用技術大學出現在20世紀60～70年代，由于國家產業結構的優化和調整，各行各業急需高技術的應用型人才，德國大學的培養目標因此調整。為了保證應用型人才培養的質量，德國的應用型大學的師資隊伍建設以專業執業能力為突破口，將專業執業經歷作為應用技術大學教師錄用的必備條件，保證了教師的專業崗位水準和專業實踐教學質量。因此，我國應用技術大學要提高教學水平，必須從專業教師的執業活動抓起，培養專業教師的執業能力。

 

(二)完備的執業能力是旅游管理專業教師錄用的基礎條件。目前，我國地方本科院校正處于應用性轉型發展階段，各應用型專業的辦學處于探討發展時期，因此我們只能借鑒歐洲國家特別是德國應用技術大學的成功經驗，以實現快速轉型。應用技術大學培養的是應用性人才，要求專業教師具有更強的實踐能力。德國應用技術大學教授的任職資格要求有：博士學位;至少5年的行業、企業崗位執業經歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產工作狀態，這3年中，教師完全脫離學校工作，全身心投入專業相關領域的崗位工作;至少2年的教學或培訓經歷。這種任職要求使得專業教師時刻與專業相關的行業、企業保持聯系，及時了解行業、企業動態，及時調整專業教學，使專業教學與企業同步，保證應用性人才培養的質量，也為學生的專業實習和崗位就業創造了條件。這一成功的經驗告訴我們，國內在旅游管理專業教師聘用上，也應該奉行“學位+行業經歷+培訓經歷”的模式，以此為基礎，錄用旅游管理專業教師，建立具有中國特色的應用技術大學人才錄用制度體系。

 

(三)旅游行業企業執業能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業教師執業能力的不斷提升，應該是應用技術大學對在崗的旅游管理專業教師進行考核的指標。在德國，應用技術大學的教授工作滿4年，就需要主動申請到與專業相關的行業企業去工作1個學期，目的是了解最近幾年行業企業發展的最新動態，使自己的專業知識結構同行業發展現狀和企業生產實踐同步起來，不斷提升自己的執業能力。這種情況屬于對在崗教師的繼續培訓范疇，應該納入我國旅游管理專業教師崗位考核范圍。旅游管理專業教師應該每隔3～5年，就到旅游行業企業中脫產頂崗1個學期，保證他們的執業能力持續不斷地提升。

 

三、營造有利于旅游管理專業教師提升執業能力的環境

 

旅游管理專業教師參與執業活動是否積極，執業能力是否得到鍛煉，專業實踐能力是否得到提高，與學校建設應用技術大學的管理制度密切相關，學校大力營造教師參與專業執業活動的氛圍，是推動旅游管理專業教師專業實踐能力提升的重要保障。

 

(一)為旅游管理專業教師創造到行業企業執業的機會。國內應用技術大學剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應用型大學發展的推進制度還不健全，表現為鼓勵教師到行業企業進行專業執業活動的口號較多，切實的保障制度較少或者較為籠統，旅游管理專業教師到行業企事業單位執業鍛煉的實際行動得不到充分的制度肯定和利益保障;同時，應用技術大學建設的社會影響力正在逐步擴展，但是還沒有得到全社會最廣泛、最深入的認可，多數企業事業單位沒有充分認識到它們在我國應用技術大學轉型建設中的社會責任，接受應用技術大學專業教師參與崗位執業活動的積極性不高，不愿意提供實質性的工作崗位給專業教師，到企業參加執業活動的教師往往游離于企業中主要的專業崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業教師的專業執業活動不但少，而且效果欠佳。因此，應用技術大學應對內完善教師專業執業活動管理制度，調動專業教師參與崗位執業活動的積極性;對外與相關行業領域的企業建立合作關系，疏通渠道，為專業教師的執業能力提高提供足夠的時間和重要的崗位支持。

 

(二)建立積極參與旅游行業企業執業活動的激勵機制。目前，我國高校改革的關鍵是應用性大學轉型，圍繞這一中心工作，一切有利于應用技術大學建設的做法都應該鼓勵，包括旅游管理專業教師的專業崗位執業活動。應用技術大學對教師的評價制度應該以專業實踐能力提升為歸宿點，鼓勵教師積極參與包括專業崗位執業活動在內的各種有利于專業實踐能力提高的活動，并給予合理的激勵。比如，將參與崗位執業活動和行業企業運行實踐活動等內容，納入到職稱評審上，從根本上引導教師不斷提升自己的專業實踐能力，積極向應用技術型的專業教師轉變;又如，改革學校的績效管理制度，鼓勵教師行業企業頂崗實踐，并作為任職考核標準之一，同時給予適當的補助和工作量支持。

 

(三)科學安排，穩步提升旅游管理專業教師的執業能力。旅游管理專業教師參與專業執業活動，是提升應用技術大學教師專業實踐能力的有效途徑，需要科學的方案支持，學校要科學規劃校內教師的執業活動，除了脫產以外，還要充分利用寒暑假的時間，大規模地外派教師到行業企業參與專業崗位工作，以提高他們的專業執業能力，提升他們的專業技術水平。同時，擴大行業企業兼職教師的比例，增進對校內專業教師的傳幫帶。行業企業兼職教師是應用技術大學專業教師隊伍的重要組成部分，他們擁有專業領域一線工作的豐富經驗和崗位執業能力，不但能夠改善專業教學的效果，還可以傳授先進的崗位工作經驗，并通過對校內教師的傳幫帶，提升專業教師隊伍的專業實踐能力。

第6篇：醫學專業技術知識范文

關鍵詞：高等職業教育；口腔醫學技術；現代學徒制；人才培養

現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度。學徒制是推動行業企業全面參與人才培養過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接“五對接”的人才培養模式。[1]根據教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫療股份有限公司聯合進行口腔醫學技術專業現代學徒制試點，采用現代學徒制共同培養能滿足現代口腔技術發展需要的高素質技術技能人才。

1專業背景與發展現狀

口腔醫學技術專業是培養口腔修復體設計、制作、銷售及技術支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進入老齡化社會將促使口腔行業持續增長。據統計，2014年全國共有義齒加工企業2,771個，其中800家坐落華南區，每年口腔技術人才缺口巨大。我國口腔醫學技術專業發展時間短，受到傳統醫學類專業原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養”的影響，一直沿用醫學教育的模式，先基礎再專業，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學。加之對行業調研不夠，教學內容依然是以傳統工藝的教學為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數據的快速發展，數字化技術正在重塑口腔醫療行業，傳統的口腔工藝技術正在被逐步淘汰，擁有數字化口腔技術的從業人員需求量越來越大很受學生歡迎。但是以往教學數字化設計領域的課程沒有開設，這種課程體系很難滿足行業企業的需求，導致學生無法適應新的就業崗位。根據調研很多高職校對該專業定位不清晰，導致學生所學與就業崗位嚴重脫節，學生畢業后對專業的認知度和滿意度都不高。[2]

2實踐探索與成效

2.1構建校企交替“四段式”學徒培養方案

學院與合作企業根據行業標準、崗位要求共同制定課程標準、教學標準與校企學徒制培養計劃方案，探索建立“雙元育人、工學交替”的口腔現代學徒制培養模式。依據口腔產業鏈的就業崗位群，認真梳理崗位所需要的知識、技能與素養要求。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于工作過程的課程體系設計，形成了由基礎能力培養、核心能力培養、拓展能力培養三階段課程體系構建。經過調研、研討和分析，將口腔醫學技術專業職業能力分解為固定修復體制作能力、活動修復體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數字化CAD設計能力等四大核心職業能力，按照這個能力進階規律，校企交替教學，在企業形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學徒培養方案（見圖1）?，F代學徒制人才培養在第一學年進行基礎能力培養，課程主要在校內由專任教師完成，在此階段需到企業進行識崗認知；第二學年進行專業核心能力及拓展能力培養，專業核心能力由校企共同完成，共同建立課程標準及考核標準，大部分課程在校內仿真實訓中心進行，小部分核心技能到企業進行摸崗訓練學習；拓展能力培養課程在校內完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業兼職教師獨立完成；第三學年主要進行拓展能力及頂崗能力培養，在此階段有2個月學習在校內完成，7個月完全在企業完成，企業主要負責學生輪崗學習與頂崗學習，在輪崗學習后，根據學徒的個人意愿及企業考核情況，堅持以人為本，讓學生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓練，在此期間，企業安排企業師傅對學徒進行一對一指導。

2.2打造“雙導師”教學團隊

在現代學徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔對學生的培養：職業院校的教師和企業師傅。[3]與合作企業簽訂《產學研校企合作協議》，共建現代學徒制師資隊伍。專業教師有系統、有計劃定期到企業進行技術更新學習；與企業深度合作，提升專業帶頭人和骨干教師的社會服務能力，提高青年教師的實踐教學能力。校內配備公共基礎課教師、專業基礎課教師與專業課教師，同時配備專職學生管理人員與校企聯系教師。校外企業教師進校試講，根據學校要求進行教學技能培訓，提高企業教師的專業教學水平以及課程開發與設計、教學方法運用和教學組織實施的能力。合作企業擁有自己的內訓師培訓團隊，同時聘請德國、美國技術導師入駐公司為技術顧問。對學徒制訂單班實習人員有系統的培訓方案，形成四級人員負責架構，有嚴格的導師選拔制度。企業配備工作經驗豐富的企業導師，包括校內授課兼職教師、識崗導師、摸崗導師、輪崗導師、定崗師傅（負責人）。

2.3建立現代學徒制教學管理制度

設立產學研用指導委員會，每年對本專業相關的數據進行分析，回訪畢業學生及用人單位，定期邀請行業企業專家來校與專業教師研討行業動態、辦學方向、社會對學生素質能力的要求以及教學方案和標準討論等，定期修訂專業與課程標準。制定教學管理相關制度，對教學過程全程監督，企業導師的授課內容也納入學校教學綜合管理的制度框架。對于教學質量全程監控，在校學習課程的教學質量評測與控制，按照學?，F有的規章制度執行。在企研習課程的教學質量評測與反饋機制由學校與企業共同制訂，分別對學校導師和企業導師進行教學質量考核，并適時進行意見反饋，保障在企研習課程的教學質量。

2.4完善學生管理制度

（1）招生與招工：學校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學校先行招生，企業在學生入學半年后，選擇有意愿的學生組成“家鴻班”學員，按照現代學徒制模式培養）。學校負責制定學生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業與“家鴻班”學員簽訂學員協議。對“家鴻班”學徒企業頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學生教育管理：對于學徒管理，執行學校管理為主、企業管理為輔，學校全程管理、企業分段管理的學生管理模式。學校方面，設立學生工作處、班級學業導師（校企雙導師）、輔導員、實習帶教老師等，依據《深圳職業技術學院學生手冊》對學生進行日常思想、學習、生活、就業指導等方面管理。在企研習期間，合作企業制定《校企學徒制培養計劃方案》，確定學徒培養項目總負責人、助理、項目小組成員、培訓師四級架構，負責學生崗前培訓、定崗輪轉、技能培養、職業規劃、學徒考核及培訓流程監督跟蹤等。

2.5形成學徒培養的管理制度及激勵機制

學校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經費支持。對人事制度考核與評聘進行改革，將專任教師下企業學習作為考核合格必須要求，將現代學徒制建設項目涵蓋到職稱評聘的業績條件中，對實施現代學徒制的專業及教師給予政策支持。學校為合作企業申報深圳市校外公共實訓基地，獲政府配套設備購買經費，采購設備用于企業內學徒頂崗學習。企業制定《校企學徒制培養計劃方案》，構建四級框架，對導師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業導師及學徒。對學徒制定了相應的頂崗實習薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

學徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優點是不影響院校正常招生秩序，學生有充分選擇權，可以在了解企業和今后工作崗位的基礎上做出決定，缺點主要有兩點：一是學校錄取的學生，不能夠完全符合企業的用工需要；二是合作企業今后的工作崗位、薪酬待遇等與學生職業期待有差距，學生不愿選擇合作企業。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時企業的自主性就更高，學徒對企業的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業生，其生源的戶籍與學籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現代學徒制的招生如果從社會生源進行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學徒培養會造成資源的浪費。在國際上，美國的學徒制在按照行業需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學徒崗位設置捆綁，解決企業崗位招工困難的同時也緩解了失業或無業人員的就業、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學位學徒制，其選擇的學位學徒首先是有雇傭合同的企業雇員。[6]

第7篇：醫學專業技術知識范文

關鍵詞：機電技術應用專業 理實一體化 理論課 實習

課 題：遼寧教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“中等職業學校五位一體化教學模式的研究”階段研究成果（課題偏號：JGBEB073），主持人：李貴強。

近年來，隨著工業的快速發展，機電設備科技含量越來越高，迫切需要具備機電設備維修與安裝能力、機加工能力、新技術應用能力（機電檢測技術）等實際操作能力強，同時又懂得機械知識、機電控制知識、電子方面的知識的機電專業復合型人才。機電專業原有的先理論后實習的傳統教學模式，已遠遠不適應技術和社會發展的需求，迫切需要新的嘗試。筆者在此結合筆者學校的機電技術應用專業理實一體化教學談談個人看法。

一、中職學校機電技術應用專業教學現狀

目前中職學校所使用教材明顯存在一些弊端：一是理論性過強、抽象、內容多而繁，學生難于理解；二是與生產實際相脫離，感覺不到實用性，與企業需求不能掛鉤；三是內容有些過時。學生方面：生源質量越來越差，大多數學生都是初中沒畢業或是初中畢業生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，學習熱情不高，再加上機電的專業課抽象，難于理解，對這些學生來說便如聽“天書”，導致他們沒有學習興趣。

傳統的專業課教學方面，以前總是先集中上理論課，然后再集中實習，且偏重于理論課教學。學生實習操作機會少，理論課的內容結合不到實踐中去，學生專業技能薄弱，缺乏主動性、創造性，不能滿足用人單位的需求。所以，機電技術應用專業的一些實踐性很強的專業課，迫切需要理論與實踐有機結合，相輔相成，融為一體。

二、機電技術應用專業理實一體化教學特點

機電專業課的內容大多與生產實際很貼近，要求動手操作能力強，而理論課內容又異常枯燥難懂，理實一體化就是將理論教學與實習教學有機地結合在一起，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力。在教學過程中加入技能訓練，突出做中教、做中學、做中訓、做中考的職業特色，在訓練過程中加深學生對知識的理解和掌握。理實一體化教學要教師先編制好授課進度計劃、精心設計好授課方法及教學過程、堅持“以學生為本”的教育思想，調動學生的主觀能動性、教師把控教學的進度、正確評價分析等幾個環節。真正做到理論指導實習，而實習操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。

理實一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實習指導教師負素進行實踐教學，另1名理論課教師主講理論并輔導學生實踐。2位教師配合，以實習為主線，結合現場的實物，適時地插入理論課內容，可設在課前集中講授或實訓過程中講授，也可以課后總結。使理論為實踐服務，兩者相互融合，真正培養學生積極思考、積極動手的能力。

三、機電技術應用專業理實一體化教學的具體實施

機電技術應用專業理實一體化是針對實踐性很強的專業課進行的。下面以《手工和機械的切削加工》理實一體化為例，簡述理實一體化的具體實施。

1.編寫《手工和機器的切削加工》校本教材

教材是教師講課、學生學習的主要依據，我們根據自己學校的實際情況、教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材《鉗工工藝學》《機械制造工藝學》和《極限配合與技術測量》中的技術測量一章為基礎進行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時按理實一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓。

本教材共2個模塊：手工操作、機器的切削加工。共102學時，其中手工操作占60學時，機器的切削加工占42學時。每個模塊又分若干個任務，每個任務要完成一個“作品”，使學生有成就感，任務下又分一個個活動，若干個活動完成一個任務。

2.以任務、活動為載體進行理實一體化教學

例如手工制作模塊中的任務二：開瓶器的制作，教學設計方案如下。

（1）學習任務：設計并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨特。

（2）工作情境：先將學生分組，每組都通過上網查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個開瓶器的制作，訓練學生正確使用鉗加工設備和工具的職業能力，從而對鉗工的設備和工具進行認知，逐步識別并能規范使用常用工具及用途，也培養了學生的創新能力。

（3）學習目標：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規格及使用特點，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進行維護保養；能按要求清理現場；能遵守安全文明生產規范，并逐步養成安全文明生產的習慣。

（4）學習內容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規格及使用特點；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護保養。

（5）教學組織形式：①教師先講安全操作規程，并安排學習任務，明確加工要求。②學生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計劃。③指導學生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。 ⑤教師安排學生獨立完成開瓶器的制作，可以小組內討論，互相切磋。 ⑥學生小組內自檢、互檢開瓶器加工質量。 ⑦學生采用個人形式進行現場作品展示、經驗介紹。 ⑧教師對開瓶器制作學習任務進行綜合點評，并進行考核：理論部分以閉卷形式進行；操作部分先學生點評，教師參考給出得分。

（6）教學流程與活動：學習活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學習活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學習活動三，制定操作步驟，領取毛坯和工量具（領料劃線）；學習活動四，工作實施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學習活動五，工件總結與評價（質量分析）。

（7）評價內容與標準：①操作過程符合現場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進行質量分析，敘述誤差產生原因和改進措施；④制作零件的質量符合圖樣要求。

四、機電技術應用專業理實一體化教學的注意事項

由于實踐操作具有趣味性，學生在專業課學習過程中喜歡實踐操作，不愿意學習枯燥的理論，陷入傳統的“師帶徒”式的誤區。教師必須加以引導，把控好課堂，把理論知識適時傳授給學生，使學生理論與實踐相結合。

一體化教學強調的是理論與實踐的統一，教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標。其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

第8篇：醫學專業技術知識范文

關鍵詞理實一體化;高職;園林技術專業;教學改革

“理實一體化”教學作為一種創新的教學模式,體現了“手腦并用,做學合一”的職教思想[1]。將理論學習與實際訓練緊密結合起來,注重培養學生動手能力,全程構建素質和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高教學質量。

1“理實一體化”教學改革的重要性

傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行,采用的是先學理論知識,后集中時間安排實踐環節的教學模式,理論教學的內容與實踐環節脫開,這一模式已經不能適應當前高等職業教育的需要[2]。在大力發展職業教育的今天,積極推行“理實一體化”這一科學的教學模式對于高職人才培養十分必要。

1.1學生的素質現狀,適合“理實一體化”教學

職業院校的學生文化基礎相對較差,大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學習長于理論學習,動手能力長于動腦能力。用傳統的教學方式講授專業課,教學效果較差。“理實一體化”教學改變了傳統的教學模式,將理論與實踐融于一體進行組合教學,形象、直觀,便于學生理解和掌握,能明顯提高學生的學習積極性。

1.2“理實一體化”教學使教學過程高效

傳統的教學是先理論后實踐,往往理論完成很長時間,才進行實踐教學,甚至跨學期,這樣學生在進行實踐操作時,對以往學習的理論知識的記憶所剩很少,致使理論與實踐脫節[3]。WWw.133229.COm“理實一體化”教學在這方面顯示了其合理性,首先,教學信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體,并進行了有機組合,同步進行。其次,保證了教學信息的同一性,避免學生在認識和實踐上進入誤區,為教學過程最優化提供了保障。

1.3“理實一體化”教學能夠充分培養學生的創新能力

通過設計科學的實訓情境,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程,通過培養學生分析、解決問題的能力和合作溝通能力,從而培養學生的創新意識和創造能力。

2“理實一體化”在園林技術專業教學中的應用

在大力發展高等職業教育的背景下,缺乏針對高職園林技術專業“理實一體化”教學的系統分析及實踐性對策的研究。學院以國家示范院建設為契機,全方位地實施“理實一體化”教學改革。園林技術專業“理實一體化”教學模式也在此基礎上推廣開來,以探索適合高職教育的園林技術專業的“理實一體化”教學改革模式。

2.1確立人才培養目標,構建“理實一體化”教學模式

依據園林技術專業畢業生跟蹤調查結果和園林技術專業顧問委員會歷年活動記錄,并通過廣泛走訪調查合作企業,針對專業對應的“社會職業”進行分析,確定園林技術專業畢業生的應職崗位。歸納出崗位應具備的能力和素質,轉化為獲得這些崗位能力和素質的學習領域課程,形成人才培養方案。

以職業能力培養為核心,注重可持續發展能力和創新能力的培養,以典型工作任務和生產項目為載體,以工作過程系統化為一條明線,以基礎知識成系統和實踐動手能力成系統為2條暗線,系統化構建“理實一體化”教學模式和課程體系[4]。

根據學院園林技術專業的特點,按照生產過程將《園林苗木生產》《園林樹木》和《花卉生產與應用》等專業核心課程劃分成若干典型工作任務模塊,將課程中的主要知識技能點附在任務模塊當中,以項目為主線,安排教學模塊,強化技能的訓練。將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中,以基本操作訓練為基礎,適當增加綜合性實訓項目,實現了校企零距離培養,使學生在完成任務的過程中學習知識、掌握技能。其他前后續課程緊緊圍繞崗位能力要求,與其形成有機整體。

2.2編寫項目課程“理實一體化”教學教材

根據教學目標和任務,依據模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準,在結構和內容上以任務為驅動,堅持以能力為本位的教學理念,編寫出一系列項目課程“理實一體化”教學教材。教材理論內容少而精,以夠用為度,突出與操作技能相關的必備專業知識教學,強化了專業技能的培養。

2.3打造滿足“理實一體化”教學需要的教師隊伍

“理實一體化”教學過程中教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強的動手能力,具備“雙師”素質。同時還要求教師有創新意識和創新能力,要能不斷掌握新技術、收集新信息,并加以研究,應用到實際教學中。在此基礎上,教師還必須更新教學理念,找一種具體的、合適的教學方法,真正實現理論與生產實踐的有機融合,充分發揮“理實一體化”教學的優勢。

學院教師隊伍的建設主要通過3個途徑實施:一是以組織教師到企業頂崗鍛煉,提高教師的實踐能力;二是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的企業技術人員作為兼職教師;三是對所有教師進行培訓,更新教學理念,學習先進的教學方法。目前,園林技術專業“理實一體化”課程教師都有最少1次的企業鍛煉經歷。另外,每學期至少有20%以上的課程內容聘請行業專家來校講授指導。在此基礎上,還定期組織教師培訓,包括外出培訓學習和請職教專家來校指導學習,目前所有專業教師都接受過多次培訓學習。

2.4建立企業化教學基地

建立滿足教學內容需要的實訓設備和學習環境是實施“理實一體化”教學的保障。根據教學需要,貼近生產實際,提供仿真的企業工作環境。學院建設有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工廠化育苗等生產教學項目,還建立了計算機設計、插花、園林制圖等實訓室,并購置了相配套的實訓設備,為“理實一體化”教學的有效進行提供了保障。教師運用現代教學技術手段,以真實的工作任務和產品為載體,融學習過程于工作過程中。教學過程中還組織學生到花卉、苗木公司以及園林工程施工現場參觀學習,感受真實的生產現場。

2.5建立有效的教學質量評價體系

“理實一體化”課程,學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。整個教學質量評價可分為過程評價和結果評價,且以過程評價為主,強化過程考核。根據課程目標設定評定指標,制定課程考核方案;依據考核方案在學習訓練過程逐項評定成績,使理論、實踐、考核三者同步進行,使考核更具科學性和綜合性。

通過實踐與應用,“理實一體化”在學院園林技術專業教學中取得良好的成效,通過調查學生感受和企業意見,企業和學生滿意率均超過95%,2009年學生初次就業率超過98%,達歷史最高。盡管在目前教學過程中還存在諸多問題,比如教師理念提升不到位,教學項目和設備還不能完全滿足相關專業的教學要求,課程改革還不盡完善,教材的開發跟不上,評價體系還不夠全面等,但隨著教學過程的逐步完善,必將培養出更多高素質的應用型人才。

3參考文獻

[1] 楊德明.中等職業學校變革的必由之路[j].職業技術教育,2009(10):36-37.

[2] 周麗娟,施雪良,莊應強,等.園林技術專業高技能創新人才培養模式探究——以嘉興職業技術學院園林技術專業改革發展為例[j].安徽農業科學,2009(25):12316-12318.

第9篇：醫學專業技術知識范文

關鍵詞：藝術設計 實踐 手繪創意 教學體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

長期以來，我國脫胎于傳統美術和工藝美術而成型的藝術設計教育，走的依然是美術教育的老路，它缺乏對職業特點、設計意識以及設計制作實踐能力的教育，而過分的注重對學生個性創造和表現能力以及藝術原理的培養，由此而誕生出的人才，便與我國現代化與工業化的生產與生活出現了脫軌的現象。

1 構建高職藝術設計專業實踐教學體系的必要性

職業特點決定實踐要求，基于藝術設計在教學中穿插大量與社會生產加工相對應的實踐活動這一職業體現，因此，藝術設計在教學過程中需要緊密地將藝術設計理論與社會生活加工生產實踐結合起來，培養高素質并能適應社會需求的專業藝術設計人才。

面對當今的社會形勢，過去僅僅依靠課堂教學的陳舊教學觀念，明顯已經不能再滿足高職教育教學的要求，學生需要摒棄學校與社會間存在圍墻的傳統思想觀念，走出教室，進入工廠、工地等實習場所，真正面向社會，提高自己的實踐水平。因此，這就需要學校舍棄傳統的課堂教學模式，合理地構建實踐實訓的教學體系，用各種教育教學實踐形勢，達到教育育人，培養適應我國現代化與工業化的有用人才[1]。

2 如何構建高職藝術設計專業實踐教學體系

（1）要在觀念和認識上意識到高職藝術設計專業實踐教學的重要性。過去的藝術設計教學無論是在內容上或者是方法上都相對比較保守，偏重的是理論方面的教學，卻與社會實踐和企業及市場嚴重脫節。為了引起師生對專業實踐教學方面的重視，學校方面可以采取聘請企業專家開設講座的方法或者讓優秀畢業生以報告的形式，實現面對面交流藝術設計崗位需求以及形式走向等。學校需做好實踐教學規劃，優化理論與實踐教學的關系，并明確專業實踐是各專業課程實施實踐教學的核心，而不僅僅只是實習任務。形成以專業基礎、專業課題、總和實訓以社會實踐相互結合的互動性實踐課程體系，更加注重學生實踐能力的培養。

（2）對基礎設計實踐教學的教學方法和教學內容進行改革?；A設計實踐教學注重培養學生的手繪和手工造型表現能力，主要包含手繪創意表現能力、電腦軟件設計表現和綜合材料運用與創意能力三大方面，通過具象與抽象形態的思維表現能力的訓練，讓學生掌握多種材料的性能及工藝手段、形態構成的形式美法則及規律、多種設計軟件的運用等。為了讓專業基礎訓練體現出它的基礎專業性和時間快速性，需要對基礎設計實踐教學的教學方法和教學內容進行改革，使得專業基礎訓練真正成為培養學生專業設計能力的基石。

（3）要實現高職藝術設計專業實踐教學，可以采用課題設計的形式。去企業參觀，從中選擇選擇有針對性的課題，利用自己所學的手繪設計表現、電腦設計表現以及商業廣告設計和商品包裝設計等技能，結合企業的企業形象、產品廣告、商品包裝以及相關課題的制作任務和設計方案，設計出一套滿足企業背景與需求的課題，實現項目實施與實踐教學兩相結合的效果。同時，為了增加學生的實戰經驗培養學生的興趣，學校還可以在書籍設計、包裝設計及印刷工藝課對學生進行企業調研和現場教學。

此外，學校還可在資金方面給予學生大力支持，鼓勵他們積極參加各種設計大賽，以便開闊他們的眼界。

（4）要實現高職藝術設計專業實踐教學，可以大力拓展實踐基地建設。一方面，為了提高專業教師的教學實踐能力，學?？梢宰屗麄儗⒔虒W和實踐結合起來，譬如鼓勵他們參與社會上的設計活動、到企業從事一線設計員，以便讓他們不斷更新自身的知識。另一方面，為了讓學生學下的設計原理知識技能運用到實踐中去，并讓他們在今后所要從事的設計行業中豐富積累經驗，專業教師可以面向社會廣泛聯系學生的實習基地；同時，為了鍛煉學生的工作能力和社會實踐，學校還要鼓勵學生在課余時間去企業進行實踐，讓他們初步了解企業的工作環境及生產流程等[2]。

（5）要實現高職藝術設計專業實踐教學，專業的教師隊伍必不可少。

一支高素質的藝術設計專業實踐教學隊伍是推廣高職藝術專業實踐教學的根本保障。學校一方面要有計劃地引進理論知識修養和藝術設計實踐經驗豐富的高素質教師作為師資隊伍；另一方面還要加強對青年藝術專業教師的培訓，選派教師進入相關的企業去體驗鍛煉實踐能力，以便讓他們掌握藝術行業最新的市場信息，并最終運用到教學中去。

此外，為了將藝術行業最新的知識信息傳達給師生，學校方面還可以聘請國內外藝術設計行業的專家或精英，讓他們為藝術專業的師生授課講學，以提高教師的實踐教學能力和學生的社會實踐能力。當然，選派教師進行市場調研活動，或者參加一些藝術行業的產品展覽會，也有助于提高教師的實踐教學素質。

（6）為了給藝術設計的學生創造良好的實習條件，學校方面需要加強與藝術行業的聯系。藝術設計專業是一個與社會相關行業密切聯系的專利，其專業特性著重體現在它的應用實踐上。因此，藝術教育專業在教學的過程中，為了給學生提供良好的學習條件，從而增強他們的專業應用能力和社會實踐能力，學校方面應該充分利用相關行業的資源，加大與相關行業間的聯系。如美國洛杉磯藝術中心設計學院在教學的過程中，便與各大產品和汽車制造商廣泛進行合作，一方面提高了學生的實踐能力，同時學生在踏入社會后，又為全球汽車和產品制造業均作出了不菲的貢獻[3]。

充分利用社會資源并爭取讓企業參與制定教學計劃，在教學計劃實施過程中，一方面教學環節符合學校的教學規律；另一方面又能根據企業工作特點對教學內容做出妥善的安排，實現產學結合的教學。

（7）要實現高職技術設計專業實踐教學，還需在實驗室、工作室方面著手。

為了通過學生的實際動手操作來檢驗他們理論學習的成效，學校方面可以加強實驗室或手工制造工作室以及計算機數碼制作室等有關實驗實習設備的資金投入和建設改造，如此，還能為學生提供良好的實驗環境和實習條件，提高他們的實踐能力。此外，還要縱貫3年的高職藝術設計專業實踐教學，從基礎課程到專業課程均實現實驗教學，系統地培養藝術學校學生的操作和動手能力。

（8）要實現高職技術設計專業實踐教學，培養學生開放性和多元化的思想，提高他們的創新意識尤為必要。在具有學科的專業技能和專業高度的同時，還要擁有復合寬厚的專業基礎，這是高職藝術設設計教育對學生的基本要求。藝術設計著重研究的是結構與人類使用功能之間的相互聯系，是一種創造性的活動。它以生產者和消費者雙方的眼光來觀看產品，核心便是要確定工業產品的形式屬性[4]。

正是基于藝術設計的主旨核心，所以目前有許多的西方藝術設計學院開始采用具有前瞻意義的開放性、多樣性和多元化的教學結構理念，讓學生逐漸擺脫“自然人”的思考狀態，并將具有文化底蘊的設計人這一新的思考狀態引入他們的思想之中，培養他們的全面素養和創造能力，令他們成為能夠面對社會、面對未來的專業性藝術設計人才。

3 結語

如今，藝術設計的發展日新月異，如何與國際先進的藝術教學理念接軌，讓高職藝術設計教育與時代同步，培養出擁有較高的藝術設計綜合能力并能適應當今社會的應用型人才，這種藝術專業實踐教學體系的理念的構建，是我們不斷探索和改革的新路，也是高職藝術學校為當今社會培養高素質人才的急切需要。

參考文獻

[1] 劉寧.藝術設計構成基礎教學芻議[J].江蘇工業學院學報：社會科學版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃軍.高校藝術設計專業學生創新能力的培養[J].教育理論與實踐，2010（36）：45-47.