智慧教育課件精選(九篇)

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第1篇：智慧教育課件范文

一、關于“集體回答問題”

所謂“集體回答問題”，就是指在課堂教學過程中，教師依據教材內容和課程設計向學生提出問題，由學生集體來回答的教學方式。這種方式的好處是學生參與率高，能最大限度地活躍課堂氣氛，節省時間，加快課堂教學的節奏，有利于師生的雙邊活動。但不足之處是：如果使用不當，對一些帶有思考性的，有難度的，特別是答案不是唯一的問題也讓學生“集體回答”，就會出現學生一哄而上，各說各的，眾說紛紜的現象。其結果是師生雙方根本聽不清哪一個說得對，哪一個說錯了；教師無法評價學生，學生無法評價自己，雙方都得不出一個最終的結論來?？墒窃谀壳暗慕虒W中，我們的教師犯這個錯誤的很多。

讓學生集體回答問題的方式，是課堂教學的方式之一，如何運用，在什么時機運用，卻是值得研究的。用得好，則有利于提高課堂教學的效益；使用不當，則適得其反。

二、關于“個別回答問題”

第2篇：智慧教育課件范文

關鍵詞：小學;品德與社會課;教學

品德與社會課將少年兒童的社會生活作為教學的主線，將少年兒童的品行、法律教育、愛國主義教育、社會主義教育、地理環境等教育有機地結合起來。結合兒童自身的生活實際，引導培養學生養成良好的行為習慣，形成最為基本的社會生活能力。

一、引導學生積極參與，學會做人

品德與社會課所關注的是每一個孩子的健康茁壯成長，將學生的人格及他們的內心世界得以有效發展，培養學生對社會生活積極向上的生活態度及參與社會生活的能力，鍛煉學生的責任感與責任心，促使學生成為善良、有愛心、品行好的社會公民。

二、不斷豐富學生的社會生活經驗

學生的品行發展是一個持續發展過程，當今社會生活中，受某些社會及家庭因素的影響，相當一部分學生已基本形成定性的品德及行為習慣，累積了一定的、較為淺顯的社會生活經驗。為此，品德與社會課要在教學中去利用學生原有的社會生活經驗，結合學生社會生活中所遺留下來的客觀問題，引導學生一起去探求學習主題，不斷豐富和發展學生的社會生活經驗，促使學生獲得真實的體驗過程，逐步形成符合社會標準的社會價值觀。

三、倡導自主學習方式，引導學生開展自主學習

教學中，學生才是課堂教學的主體，我們教師教學理念必須轉變，由過去單一的知識傳授變為學生課堂學習活動的組織者與引領者，為學生創設一種靈活、多樣、富有情趣的教學活動方式。自主學習是一種積極向上、效果理想的學習方式，自主學習方式能夠為學生提供較充分的發展空間，用多種感官去體驗、觀察、品悟社會，使學生能真正地獲取到對社會生活的真實感受，使他們能在學習活動中去自主探索，在探究的過程中去觀察、發現、解決問題，鼓勵學生運用各種方法自主嘗試和具有創造力地積極思考，鍛煉學生的表達能力，引導學生通過學習獲得具有價值的觀點及豐富的社會生活經驗。

四、激發學生積極思維，自主解決問題

品德與社會課的教學，問題意識極為重要，讓學生在學習中帶著問題意識，能用學生的大腦回答學生自己所思所想的問題。解決問題的方式可以多樣化，各學習小組間可以交換彼此的問題，教師也參與其中，協助學生解決提出的疑難問題，達到訓練學生思維的目的。

第3篇：智慧教育課件范文

關健詞：小學品德與社會；課堂教學；精彩呈現

新課標品德與社會新教材圖文并茂，以圖為主。剛開始在使用以圖為主的新教材的過程中，我總感覺新教材好看不好教，不知道從何入手，不知道從何教起。開始把品德課上成了看圖說話課，后來校領導為我創造了多次外出學習的機會。去年，我又參加了國培計劃，獲得了與專家、同行共同學習交流的機會。結合本校課改要求，我以“六步教學法”開展有效的教學工作，以豐富兒童生活經驗和增強思維能力、培養學生創新精神和實踐能力、促進學生全面發展為核心，在實踐中構建基石，在反思中領悟真諦，在堅持中收獲超越，在務實中品嘗碩果，不斷摸索走出一條自己的教學之路。

一、研讀教材，關注學生

品德與社會是以兒童社會生活為基礎，旨在促進學生良好品德的形成和社會發展的綜合課。教材只是給執教者提供了教學的話題和素材，其中每一課的教學目標要因地、因時、因兒童不同而不同。因此，我不僅研讀了大綱，而且細心研究了教材，首先仔細閱讀單元目標和單元設想，了解單元教學目標；再通過單元的每一課，知道各課之間的聯系；接著再細品全文，抓住教學目標和重難點。我還根據實際情況突破重難點，使教學有實效。

品德與社會課程能提高學生在不同環境中的生存能力，培養學生的自信心。教師應對學生的收集能力和展示能力進行引導，及時給予評價，體現出教師的主導作用和學生主體作用的有機整合。不僅培養了學生獨立完成任務的能力，同是為學生營造了更多的合作氛圍，培養了學生的合作能力。因此，應充分調動學生的學習興趣，讓學生在每堂課上都有收獲和成功的喜悅。

品德與社會課程也是德育的一部分，體現了無痕教育的特點。其也是一門容易出彩的學科，學生隨時會給教師和同學瞬間的驚喜，產生長久的積極影響。

二、精心設計，培養學生自學能力

品德與社會課程提高了學生在不同環境中的生存能力，也讓學生的自信心得到了發展。每一課我都用兩課時授完。第一課是預習課，引領學生仔細閱讀全文，根據每一板塊的內容，我要提出一些相關的問題，問題要突破重難點，并讓學生去思考、去探究，從中感悟其內涵。第二課是展示課，首先在小組內交流并對搜集的材料進行壓縮，然后與大家分享成果，最后談一節課的收獲?？傊?，讓學生動起來，有所選擇，有所體驗，有所感悟，才能使學生獲得內心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗。也就是說，品德與社會課堂要以活動為載體，培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生健康發展。

三、情感體驗，培養學生情操

品德與社會也是一門突出“在體驗中思考、在思考中感悟”的課程。為了讓學生得到體驗，進入情景教學，可設計活動，讓學生在其中體驗情感，進而培養學生的情操。如：執教“家人的愛”一課時，這課以“愛”為主線，通過一些具體的生活情景，讓學生感受和體驗家人對孩子的成長所付出的辛苦及其蘊含著深深的愛?，F今的獨生子女大多數是在家人的寵愛下生活和成長起來的，也因此導致一些孩子道德情感麻木與欠缺，身在愛的海洋里卻感受不到。所以，我設計了“護雞蛋”活動，讓學生體驗爸爸媽媽精心照顧他們的不容易。接著，我又設計了“扶孩子走路”的活動，讓孩子拎兩個最大的、最重的書包當成“孩子”彎著腰“扶孩子”走50步中途不準停，學生走了一半就叫累了。于是我說：“你們知道嗎？你們學走路的時候家人就是這樣每天扶著你走路的?！苯涍^體驗，學生感受到了父母為他們的成長付出的辛苦。這兩個環節是典型的活動教學，學生在活動中興趣盎然，紛紛表示要回報家人付出的愛。

四、操作實踐，情感升華

第4篇：智慧教育課件范文

關鍵詞：思想政治；課堂教學；師生互動；模式探究

師生互動是互動教學中不可或缺的教學環節，對教師來說它是一種教學藝術，體現了以生為本的教學新理念；對學生來說它是很好的學習方式之一。因為思想政治課教學枯燥無味，所以，在思想政治課教學中，更應該巧妙合理地運用師生互動這種教學方式來組織教學活動，進一步培養學生的自主意識，促使學生自主探究，使思想政治課教學更加生動、活潑、高效。下面，筆者結合教學實際就思想政治課教學中師生互動教學的實踐談幾點教學體會。

一、挖掘教材資源，創設教學情境，開展互動學習

思想政治教材蘊含著豐富的內容，教師一定要充分挖掘教材資源，創設形式各樣的情境，在情境的熏陶下開展互動學習，把學生的學習興趣激發出來。第一，借助直觀演示法，如圖片、故事、視頻等將教學內容呈現給學生；或是選取一些能吸引學生注意力的時政新聞，激發學生強烈的求知欲。第二，通過講故事、播放新聞事件、情境表演、音樂熏陶等方式，激發學生參與熱情。第三，教師可以結合教學內容，通過制造懸念、設定問題等方式展開互動學習，遞進問題的設置讓學生對知識產生求知欲，以此調動學生的思維。但是不管采取哪一種教學方式，都需要教師預先對教學內容進行深入研究與分析，再結合學生的實際來創設最恰當的情境，以此加強師生間的互動。

二、精心預設師生互動環節，提高學生互動的興趣

教學設計可以說是實施教學過程的藍本，教師要善于設計教學中恰當的互動情境，通過設計一些典型的、富有啟發性的問題來激活學生的發散性思維，或是設計一些熱門的話題來吸引學生的注意力，在生生互動、師生互動中開展有效學習活動。例如，在教學《合理想象與創造性思維》這一課時，教師讓學生討論世界上有哪些典型的事例是通過發掘潛能而獲得的。教師要提前準備一些素材，及時地給學生進行補充。如恩格斯能說20種語言；茅盾能熟背整本的《紅樓夢》；愛迪生的2000項發明等。教師更要深入了解學生的知識量，還要根據學生的興趣愛好、心理特點等，盡量選擇學生的困惑點設置情境，來引導學生參與師生互動活動。

三、運用多媒體教學，活躍師生互動的氛圍

隨著信息技術教育教學手段的不斷普及，教學中，教師要充分發揮多媒體教學手段的輔助促進作用，讓思想政治課堂教學從枯燥乏味變得生動有趣起來。精彩的課件、豐富的見聞、視覺聽覺的全方位展示，一定能吸引學生參與師生互動學習。例如，在學習《走出拜金主義和享樂主義的誤區》這一課時，教師要摒棄以空洞說教為主的模式，借助多媒體手段播放一段由真實事件改編的小品《彩票風波》給學生們看，學生都被小品的情節逗得哈哈大笑。看完小品以后，教師組織學生就中獎彩票的歸屬這一話題展開討論，相互交流。有趣的小品既能引導師生討論、思考，又能使學生從中受到啟迪。

四、用學生身邊的案例來激發學生參與師生互動的積極性和主動性

思想政治教材包含的概念和理論知識較多，學習起來較為枯燥、乏味，因此，在思想政治教學中，教師要多以學生身邊的案例來吸引學生的注意力，激發學生參與師生互動的積極性和主動性。例如，在教學《人生的真正價值在于對社會的貢獻》這個知識點時，教師就可首先播放一段“最美孝心少年”的相關視頻，然后讓學生對孝心少年的感人之處發表自己的看法和感受，再讓學生交流一下自己在家庭當中與父母會產生哪些矛盾和沖突以及如何架起與父母溝通的橋梁，最后引導學生掌握與父母交往的藝術，幫助學生化解代溝，防止逆反心理的產生。這樣既有利于教師對學生進行正確的引導，又能使思想政治課堂教學變得生動活潑。

總之，在思想政治課堂教學中，教師要重視師生互動的重要性，要不斷反思，及時吸收新的教育理念，逐漸打破陳舊且封閉式的課堂教學，要通過挖掘教材資源，精心預設師生互動教學環節，運用多媒w教學活躍師生互動的氛圍，積極開展多元化的、有效的師生互動教學模式，用學生身邊的案例來激發學生參與師生互動的積極性和主動性，為學生的學習提供更廣闊的探討平臺與機會，全面提升思想政治課的教學效果。

參考文獻：

第5篇：智慧教育課件范文

[關鍵詞]教師專業發展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構成要素，并且以智慧教師為主要內容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發展的核心是實踐性智慧的發展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業發展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發展”，在諸多的教師專業發展細節性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業化成長任何方面都應當圍繞著它來建構”，教師的實踐性智慧成為教師專業發展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區域教研模式下卓有成效地探索教師專業發展，自始至終將教師的課堂表現力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結進行“旁敲側擊”，大可直面課堂教學。延續一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發展的解決方法。

二.智慧課堂實驗室的提出與設計

實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。

1.理論構基

智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。

（1）智慧說

哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統”。能力系統往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向實踐，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。

可見，智慧與知識經驗有著內在的聯系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統一。既然智慧可以通過知識實現獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變為知識，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現出來。往往以一種行為的方式表現出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現?？梢韵胍?，沒有外在行為，智慧只是知識內部的狀態，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現對人的智慧的間接把握和評價。

“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統一，智慧通過知識化的方式轉移，智慧課堂實驗室借助知識形態的相應動作在教師智慧生成，遷移和發展上有所作用。第二，具有方法性質的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。

（2）概念轉變理論

教師的專業發展實質是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉變。多個概念轉變理論從不同角度和背景對概念轉變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發展。無論是變革性替代還是進化性發展，概念轉變要經歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產生，對當前所掌握概念的適用性產生質疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產生認知的沖突。然后是創建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創建。就教師教學層面能力發展來說，通過差異引起教師的認知沖突產生改變的內驅力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現新概念和新知識的建構，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說

蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內省認識活動。它的思維功能在于“將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現在和實踐聯系起來，構成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質高和反思的刺激信號強。

在教師專業發展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據進行反思，證據反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發生轉變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內容，這對于同伴來說更有意義，啟發作用明顯。

2.設計思路

智慧課堂實驗室是合理應用現代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發回歸教師實踐性智慧發展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環境，其次是資源化的解決方案。

（1）實驗室的環境設計

智慧課堂實驗室整體上分為教學區和觀察區。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區和觀察區通過特定技術隔開，兩個區域之間的信息只是單向流動，即觀察區可以獲得教學區的信息，而身處教學區的人并不能察覺到觀察區的存在。

教學區是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統等。觀察區與教學區緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區學生活動，教師的教學行為，教師的教學內容以及觀察區教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構成一組記錄節。教學區攝像有自動和手動兩種調控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內容的同時可以實現四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現出來的行為，學生的課堂狀態和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據不強的缺點。

（2）實驗室的資源設計

教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據不同內容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據標記實現快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現類似情境的連續性反思，引起原有認識的沖突產生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。

優質課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產生有意義的結論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優質課例資源的篩選，建立優質資源庫。就個體教師自我發展而言，不斷地課例研究，可以形成內部互動機制，在優質課例資源的開發中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優質課例資源的產生，雙向促進形成研究與教師發展良性互動，而在教師之間智慧發展方面，實踐中表現出來的優秀智慧通過課例資源實現知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優質課例資源實現知識的學習，反思自身課堂教學，發展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現優質實踐性智慧的再生成。

（3）實踐性智慧發展方案設計

實踐性智慧發展必定發生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協作備課和課后反思黏合在一起，實現課前，課中和課后各環節及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯，各環節的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環境以及研究突況等的變化有所發酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發展的有效性和研究的針對性。

以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環節優質的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發展。

三.實驗室應用原則和方法

1.應用原則

凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現教師實踐性智慧發展，也要遵循幾點應用原則。

真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結構設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。

研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經驗型教師到專家型教師的轉變是困難期，瓶頸期。而有經驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質量的保證。根據具體需要，教研共同體的人員構成課進行適度調整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。

2.應用方法和策略：行動學習

顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業發展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向實踐、向課堂的轉移問題。

該模式的重點是教育中理論與實踐轉化的問題，在理論與實踐轉化過程中教師獲得專業的發展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現教師實踐性智慧發展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經驗，激發反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環過程。

第6篇：智慧教育課件范文

關鍵詞 職業院校；教學法；項目化；機械制圖與計算機繪圖

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0051-03

《機械制圖與計算機繪圖》是職業院校機械類各專業都開設的既有理論又重實踐的技術基礎課，在專業建設中起著承上啟下和貫徹始終的作用。對遼寧裝備制造職業學校2008級～2011級四個年段的各機械類專業學生進行抽樣調查，普遍反映如下：由于機械制圖與計算機繪圖課程在第一學期便開始開設，學生剛剛接觸跟專業有關的課程，很難進入學習狀態；學生不清楚所學知識在后續課程和工作中如何應用，因而學習沒有積極性；課程知識點繁多不好記，學生畫圖時無所適從，很y系統理解和掌握本課程知識。針對以上情況，根據高職院校《機械制圖與計算機繪圖》的課程目標進行項目化教學實踐，以使該課程的教學更適合高職學生的實際情況。

一、項目化教學實施思路

項目化教學以項目為驅動、以學生為主體，將理論知識的學習融入項目完成的過程中，將學生帶入工作情境，使學生更好地完成機械制圖與計算機繪圖課程的學習。項目的制定是教學改革是否成功的重要因素，不能簡單地將原有的科學體系和知識點硬歸納成項目，也不能在科學體系之后隨意加上幾個實例作為項目。需要對各專業學生的就業崗位群進行分析，明確對于該門課程學生所應具備的理論知識和職業能力，再根據課程內容進行教學項目及教學情境的設計。教學項目的內容應來源于生產實踐中真實的案例，又不能太復雜，以便于學生的學習，如機械制圖與計算機繪圖課程中的減速器、蝴蝶閥、齒輪泵等。

二、項目化教學改革的實施

（一）第一階段

對于傳統的機械制圖與計算機繪圖的課程體系中，國家標準的有關規定、投影理論、圖樣畫法有著很強的理論性，可以按照傳統的模式講授，對部分內容講授順序進行調整。例如，斜度和錐度的知識可在標準件與常用件中圓錐銷聯接的內容中講授，斷面圖的畫法可在軸類零件圖的表達方法中講述。知識點在何處用便在何處講，使學生對于該知識的認識更加形象，更接近實際工作情況。

零件圖、裝配圖兩個部分內容更接近生產實踐。學校組織專業人員進行研討，針對學生畢業后所從事各崗位所需崗位知識，以及以往學生的薄弱環節來確定教學目標，選取減速器為項目依托（以一級圓柱齒輪減速器的典型零件及裝配體為項目內容），整合為5個項目。項目1為軸、套類零件，項目2為盤、蓋類零件，項目3為叉架類零件，項目4箱座類零件，項目5為裝配圖。5個項目完成后學生便掌握了一級圓柱齒輪減速器從零件圖的讀畫到裝配圖的讀畫。

在講授項目內容時，同步開設AutoCAD軟件課程，每堂課以一個或多個圖形為例，在繪制圖形過程中引入各種繪圖命令及編輯命令的使用方法，圖形從簡到難，從而完成各種操作方法的學習，使學生對該軟件的學習更加感興趣。

考核方式的設置為對平時項目內容的考核與期末考核結合的方式。項目考核為完成教學內容后要完成該項目內容零件圖或裝配圖的手工圖紙繪制，AutoCAD軟件部分的成績以平時課堂學生繪圖情況及課后作業完成情況為準。

項目教學法使枯燥的理論學習變得與生產實踐有更深系，采用一級圓柱齒輪減速器為項目依托，內容更形象具體，其結構也具典型性，使學生學習的積極性有所提高。同時，也存在一些問題：第一學期的內容還是按照傳統的教學模式教授，以致該部分內容還是不容易理解。AutoCAD軟件學習所繪圖形與機械制圖部分內容脫節，兩部分內容銜接不佳，這時可以進行第二階段的調整。

（二）第二階段

1.教學內容設計

將本門課程全部內容引入項目，共10個項目，各項目內容、教學任務及參考學時見表1。這些項目涵蓋了本門課程的全部知識，從簡到繁，均以實際應用的零件為依托，完成這10個項目內容的學生便掌握了本門課程的全部知識。本階段的改革從學習初期就引入零件圖的概念，從點、線、面、基本體、組合體、零件圖、裝配圖來講述讀圖方法、畫圖方法以及國家標準的有關規定。計算機繪圖教學過程中課堂上給定成績，項目內容設置環環相扣。

2.教學情境設計

項目具體實施中增加測繪任務，以畫圖促進看圖。課堂中講完理論課程后進行項目中零件的測繪，測繪后根據測繪數據和圖樣手工和利用AutoCAD軟件繪制該零件，讓學生“在做中學，在學中做”。學生在學習理論知識的過程中能看到零件實物，對零件的結構及圖形認識得更深刻、更直觀。在測繪過程中，學生可以學習掌握一般測繪程序和步驟，學會部件分解然后繪制裝配示意圖、零件草圖，標注尺寸線和尺寸界線并且掌握常用測量工具的測量方法及進行尺寸測量。同時，也將其他課程的內容融入本課程的學習。例如，測量工具的使用；確定配合、公差、表面粗糙度及技術要求；確定被測零件的材料、種類、熱處理方法等，使互換性與技術測量等課程的學習內容應用在實際工程中。

在測繪任務中實施“小組教學”的組織形式，每個小組指定一名組長，組長進行任務的分配，教師指導組員間相互討論交流。進行分組教學時要注意有些學生可能混水摸魚，這就需要合理分配工作任務，每個學生都有自己的工作任務，個人的工作做不好會影響整組的工作進度。同時，也要做好各小組成員的人員配置，同一小組中有學習好的學生，也有學習差的學生，讓學習好的學生帶動學習差的學生，將學生帶入工作情境，提高學生學習的熱情，增強工作責任感，實現由被動接受到主動參與的轉變。

3.考核方法

該階段改革的考核方式設置為平時項目考核與期末考核相結合，成績構成形式見表2，其中項目完成情況考核內容見表3。項目內容在實際評分時以百分計算，得到項目完成情況得分后總分乘以35%得到項目內容最后得分。

第7篇：智慧教育課件范文

關鍵詞：施工方案 施工進度表 施工平面布置圖

建筑工程施工組織與管理是職業學校施工與管理專業的一門專業課，這門課是在學生學習了建筑材料、建筑制圖、房屋構造、建筑力學、建筑結構、建筑施工技術等專業課之后開設的，是一門總結性的課程。這門課旨在讓建筑專業的學生能編寫一般的施工組織設計，對某個工程在開工建設前進行總體規劃，以便于對工程進行合理的進度控制、投資控制、質量控制。通過多年的教學，筆者從中找出了一些規律，收獲一些教學體會。

雖然建筑工程中的房屋結構形式多樣，有磚混結構、框架結構、框架剪力墻、剪力墻、筒體結構等，但是所有的施工組織設計都離不開一個中心，那就是“一案、一表、一圖”?！耙话浮笔侵甘┕し桨福鞘┕そM織的核心；“一表”是指施工進度表，它是施工組織設計的關鍵；“一圖”是指施工現場平面布置圖，它是指導現場文明施工的重要依據。施工方案的重點是施工方法的確定、施工機具的選擇以及施工順序的安排，其中施工方法是施工方案的核心，在編寫時要重點抓住這一點。在具體編制“一案、一表、一圖”時，要注意以下關鍵點。

一、施工方案的編制

施工方案是某個單位工程施工組織的核心內容。在選擇時，要結合工程特點與實際情況，認真分析，因為它也是編制進度計劃表和繪制施工現場平面布置圖的依據，選擇是否恰當將直接影響到該工程的施工效率、質量的好壞與施工工期的完成。

1.確定施工順序

施工順序是指單位工程中各分部工程或各專項工程在施工時的先后順序及其制約關系。施工的工程特點、施工所處的環境條件、建筑的使用要求等，對施工順序會產生較大的影響。一般按照先地下后地上、先土建后設備安裝、先主體后圍護、先結構后裝修的原則進行順序安排，要恰當安排土建施工與設備安裝的施工順序。

例如某個多、高層全現澆鋼筋混凝土框架結構建筑，它的施工順序大致可劃分為±0.000以下基礎工程、主體結構工程、屋面防水工程及磚墻圍護工程、裝飾裝修工程等四個施工階段。

（1）地下工程的施工順序。多、高層全現澆鋼筋混凝土框架結構建筑的地下工程（±0.000以下的工程）一般可分為有地下室及無地下室基礎工程。若有一層地下室，且又建在軟土地基層上時，其施工順序是樁基施工（包括圍護樁）土方開挖破樁頭及鋪墊層做基礎地下室底板做地下室墻、柱（防水處理）做地下室頂板回填土。

（2）主體結構工程的施工順序。主體結構的施工主要包括柱、梁（主梁、次梁）樓板的施工，故需采用多層框架在豎向上分層、在平面上分段的流水施工方法。若采用鋼模，其施工順序為：綁扎柱鋼筋安裝支柱模澆柱混凝土撤除柱模板安裝支梁、板模綁扎梁、板鋼筋澆梁、板混凝土。

（3）屋面工程和圍護工程的施工順序。屋面工程的施工順序與多層磚混結構居住房屋的屋面工程施工順序相同。圍護工程的施工包括砌筑外墻、內墻（隔斷墻）及安裝門窗等施工過程，對于這些不同的施工過程可以按要求組織平行、搭接及流水施工。

（4）裝飾工程的施工順序。裝飾工程的施工分為室外裝飾與室內裝飾。室內裝飾主要包括天棚與內墻面、樓地面與樓梯等的抹灰，以及門窗玻璃的安裝、油漆門窗等。室外裝修也同樣包括外墻面的裝飾以及做散水、勒腳、臺階、明溝等施工。

2.確定施工流向

施工流向指的是某單位工程在平面或豎向上的施工的開始部位及進展的方向。

3.選擇施工機械

首先，選擇適宜主導工程的施工機械，如解決上下及水平運輸的搬運機械等。其次，建筑工地上其他所選機械的類型、規格、型號應與主導機械的生產能力協調配合，以盡量發揮主導機械的效率。

二、施工進度計劃表的編制

施工進度計劃表是在既定施工方案的基礎上，根據規定工期與各種資源供應條件，按照合理施工順序與施工組織的原則表現出來的圖表，一般用橫道圖與網絡圖表示。它主要包括劃分施工過程和計算工程量、勞動量、機械臺班量、各施工項目的施工天數及分部分項工程（施工過程）施工順序及搭接關系。

三、施工現場平面布置圖的編制

施工現場平面布置圖是在建筑區域內按照施工需要的布置設施，經過恰當的安排與設計，在開工前做個總體規劃。原則是盡量減小占地面積，少搭臨時設施，縮短場內運輸距離，以垂直運輸機械為主，減少材料二次搬運等。

第8篇：智慧教育課件范文

【關鍵詞】體育課堂；教學質量；體育觀念；運動能力

【中圖分類號】G613 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）03-0158-01

體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。所以，提高體育課的課堂教學質量是我們體育教學工作者長時間來致力研究、探討，努力解決的課題。根據教學實踐的體會，我認為：要提高體育課的課堂教學質量，首先要備好課，然后要上好課。

一、備好課

大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

第一，明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。

第二，結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

第三，結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

二、上好課

要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那么，怎樣上好每節體育課呢？

第一，動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當的比喻使之具體、生動和形象。例如，教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。

第二，示范動作準確、輕松優美。教師準確、輕松優美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產生動作優美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎。

第三，組織教學的語言富有啟發性、激勵性。富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，我暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。

第9篇：智慧教育課件范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀 政治 教學

黨的十報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學考察時強調“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創造精彩人生”，全國中、高等職業院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日?；?、具體化、形象化、生活化，使每個學生都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。

一、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業教育的快速發展，許多職業院校出現了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學內容與教學時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學文化水平和專業能力，又需要提高思想政治素質，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業院校政治課堂教學中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現實意義與社會意義。

第一，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設和社會發展提供先進的、根本的價值導向和理想信念，提供明確、穩定的價值依據和評判標準。這些內容對于中國特色社會主義建設的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀，適應了社會主義市場經濟發展的要求，適應了社會主義先進文化建設的要求，適應了現階段社會主義思想道德建設和社會主義法治國家建設的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質與法律素質，具有不可替代的作用。

第三，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業院校的政治課堂教學中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養，錘煉優良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領會和把握社會主義核心價值體系的基礎上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業院校的思想政治教育工作者，在教學過程中必須真正遵循職校生的身心發展規律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學的難度，使學生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進教學方法

以往職業院校的政治課堂教學都是沿用普通中學的教學模式，這種教學方法已遠遠不能適應當前政治課堂教學的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學，一方面在教學內容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學生的日常生活。

3.注重學以致用