醫學生德育論文精選(九篇)

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第1篇：醫學生德育論文范文

關鍵詞：語文教學；參與意識；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0229-02

中學語文教學是一種師生共同參與的雙邊實踐活動，其中教師僅是“導演”，學生才是課堂的真正主角。學生參與意識的培養，是全面貫徹素質教育的重要步驟，是培養學生創新能力的關鍵。美國教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。

一、構建和諧氛圍，培養“參與”意識

中學生正處在長知識、長身體的“黃金時期”。隨著年齡的增長，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強。想得到自我實現的機會，對語文課堂教學會產生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評，唯恐丟面子，對語文課堂教學又會產生害怕甚至是恐懼心理。因此，語文教學的第一步必須保護學生的自尊心。作為語文教師，要關心和愛護學生，尊重和信任學生，體貼和理解學生，要以心發現心，用“火”點燃“火”，建立民主平等的師生關系，作學生的良師益友，培養學生的親師感。放下了師道尊嚴，卻樹立了很高的威信。學生愛師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態，就具有創造性。學生親其師，必能信其道，更喜歡他的語文教學。

二、優化教學模式，創建“參與”條件

語文課堂教學面對的是那么多具體的個體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學生都能思考，暢所欲言，得到有益的語文鍛煉，就必須熱情鼓勵學生積極參與語文課堂教學活動。

1.組織好課堂教學。教師自始至終要能駕馭整個課堂教學，緊緊抓住學生的思維，不讓學生“跑野馬”，使學生注意力高度集中，抓住重點，把握難點，改變教學中“老師臺上唱”，“學生臺下聽”的弊端。

2.實行差異性教學。針對基礎不同的學生，設計富有啟發性和難易適度的課堂思考題，面向全體學生，因材施教，使每個人都在原有基礎上有所進步，都在他天賦允許的范圍內充分發展，實現教學上的真正平等。

3.容納學生，傾聽學生的意見。因學生認識角度有差異，看問題觀點有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評價有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優劣正誤評判，要充分肯定學生思想中的合理因素和價值，善于發現學生思維活動中的閃光點，使學生在語文課堂教學中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。

三、引進競爭機制，強化“參與”程度

語文課堂教學應是擴大的、開放的、綜合的教學。要達到擴大、開放、綜合的目的，就有必要引入競爭意識。所謂競爭意識就是學生在語文課堂教學中相互比賽，爭取優勝的意識。這是一種根據學生好勝心強、竟爭的“開放期”心理，引進競爭機制組織語文課堂教學活動，達到教學目標，提高教學效率的有效方式。著重開發和培養學生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠大的理想、堅強的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨立的人格）。

1.創造競爭環境。教師要精神飽滿地根據教材內容創設與之相關的情境。利用各種條件，把學生帶入情境，營造競爭氣氛，使學生的精神振奮，人人躍躍欲試，進入最佳競爭狀態。

2.強化競爭意識。教師要培養學生自立意識和自強意識，做到不盲從，不人云亦云，能夠發表與別人不同的見解。

3.拓展競爭形式。根據學生即時即景的需要，靈活地運用各種比賽形式。在內容上可以從注意能力、觀察能力、自學能力、表達能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應用知識能力等方面比賽；在形式上可以開展學生個人之間的比賽、團體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語文課堂教學。

四、照顧全體學生，重視人人參與

中學語文課堂教學必須堅決改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式的課堂結構，使每個學生都成為教學活動的積極者，既保持了教師跟學生之間的交住，也促進了學生跟學生之間的交往（相互發問，相互切磋，相互爭辯）。為此，可將全班學生分組結對，兩張課桌四個人，好差搭配。另外，課堂討論、知識競賽、作文互評、智力游戲搶答等教學活動都以小組為單位進行，保證人人參與，共同研究，取長補短。如口頭作文，各人先在組內講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個重點講評后，布置大家再在組內復述。

過去只有幾個人得到鍛煉的機會，現在卻人人動腦，個個開口，既有個人活動，又有小組活動、班級活動，既有學生的鍛煉完成，又有教師的指導講評，形成了一個行之有效的立體教學網絡，大大提高了課堂教學的效率。我們一直強調教師是主導，學生是主體，可是能做到的卻寥寥無幾。更多的是教師搞“承包”，學生成附庸。教學過程應該是在教師指導下學生自己解決問題的過程。面對當前的教學現狀，積極培養學生的參與意識，還學生以應有的主體地位，已刻不容緩。

第2篇：醫學生德育論文范文

一、學生問題意識培養的意義

小學語文教學在很大程度上是圍繞著問題展開的。在教學中培養學生的問題意識具有重要的意義，總的來說，表現在以下幾個方面。

1.拓展學生的思維。在小學語文教學的過程中，培養學生的問題意識，能促使學生積極主動地探尋自己感興趣的問題，對相關問題進行深入和仔細的思考與研究。在這個過程中，學生的思維會因為某一問題的解決而得到拓展。問題意識能夠將學生對學習的興趣轉變為學習的動力，活躍學生的思維。在教學過程中，學生提出疑問，可以促使學生對相關問題進行深入的思考。在質疑和提問的過程中，學生的思維得到了拓展。

2.培養學生解決問題的能力。小學語文教學的一個重要目標是提高學生的語言運用能力和解決問題的能力。而問題意識的培養，能夠使學生對相關問題進行深入的思考與研究，探尋相關的解決方法。在這個過程中，學生既充實了自己的知識，又拓展了思維，還培養了獨立思考的良好習慣和解決問題的能力。

3.提高教學質量和教學效果。大多數小學生缺乏相應的獨立解決問題的能力，但是，經過老師的指導，他們能夠提出問題、分析問題，并探尋解決問題的方法。正因為如此，教師在教學過程中，要做好學生的指導工作，準確地掌握學生學習的思維過程，了解學生學習的疑難點，進而幫助學生有效地解決問題，提高教學質量和教學效果。

二、學生問題意識的培養策略

根據教學的實際情況，我認為可以采取以下策略培養學生的問題意識。

1.認識問題意識的重要性。在傳統的教學模式中，老師為了證明自己的教學效果，在課程講解結束后，往往會問學生還有沒有疑問，而學生一般都會回答沒有，即使有學生也不敢說。因此，我們要轉變觀念，重視培養學生的問題意識，讓學生認識到，在小學語文知識的學習過程中，發現問題、提出問題是一種能力表現。

2.構建融洽的師生關系。在傳統的教學觀念中，教師處于主導地位，具有絕對的權威，很少有學生敢對教師的權威提出疑問。要改變這種狀況，教師必須改變傳統的思想觀念，構建融洽的師生關系，倡導師生之間的平等與和諧。教師在從事小學語文教學的過程中，要鼓勵學生大膽地質疑和提問。對學生的提問，教師要積極主動地回答，幫助學生解惑答疑。

3.積極創設問題情境。培養學生的問題意識，創設相應的問題情境是十分有必要的。創設問題情境的方法有很多種：第一，利用已學的知識。小學語文的課文的知識具有一定的聯系，不同的章節、不同的年級的教材也有一定的聯系。教學中，我們可以從學生已經學過的知識入手，創設相應的問題情境，讓學生發現問題，解決問題。例如，小學語文課本中有很多李白的詩詞，在學白新的詩詞之前，我們可以復習以前學過的詩詞，加深對作者的了解。第二，利用生活經驗。在小學語文教學的過程中，我們可以從生活經驗入手，創設相應的問題情境，加深學生對相關知識的理解。例如，在學習《火燒云》時，教師可以先讓學生聯系自己的實際生活，談談自己見到的火燒云的實際情況，然后對課文進行詳細的講解，幫助學生進一步理解課文。第三，利用現代化教學手段。以多媒體技術為代表的現代化教學手段能夠將抽象的問題轉化為直觀的問題，符合學生的身心發展特點，在創設問題情境方面具有不可替代的作用。例如，在學習《十里長街送總理》時，教師可以在介紹的生平之后，播放課文的朗讀錄音，讓學生在悲痛的情緒中進入課文。接著，教師可以用幻燈片演示人們送別的過程，圍繞“作者為什么只寫老奶奶、青年夫婦、紅領巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情是怎樣的？”等問題，讓學生回答。多媒體的演示，可以充分調動學生的視覺和聽覺，加深學生對課文內容的理解。

4.鼓勵學生合作。在小學語文的學習過程中，學生不應該是孤立的個體，應該和老師、同學進行互動。在交流與合作中，學生可以表達自己的意見和看法，加深對相關問題的理解，培養問題意識。

5.提倡探究式教學模式。探究式教學模式是一種新的教學模式，是學生根據老師的提問和教材中的問題，通過主動的思維活動，自己發現問題、解決問題的一種教學模式。它的顯著特點是讓學生運用創造性思維去學習、探索。它注重學生自主學習能力和發現問題、解決問題的能力的培養。

第3篇：醫學生德育論文范文

關鍵詞：英語教學 問題意識 發展空間 教學過程

長期以來，教學中存在教師講得多，對問題討論得少，教師提問得多，學生問得少，甚至學生提不出問題的現象，影響了教學質量的提高。因此要改變當前這種狀況，必須對教學中學生問題意識淡薄的原因進行分析反思，努力培養學生問題意識，增強學生質疑能力，進而提高學生創新能力，努力實現新課程改革的新目標。陶行知先生也曾說過：發明千千萬萬起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天，就在每問。因此學生學習提問、學會提問是新課程背景下我們教師的一項重要使命。

一、英語教學中學生問題意識淡薄原因剖析

英語教學中學生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認識的偏差。毋庸諱言，長期在計劃經濟體制、僵化的教育培養模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因為有統一的教材、大綱，有上下一致的教育教學標準，有整齊劃一的教學規范等等，可以武斷地說，他們中的相當多一部分人已沒有什么個性，失去了應屬于自己的思想，他們不敢有問題，不能問問題，最后也沒有了問題。試想，一個沒有問題意識的教師，又怎會認識到培養學生問題意識的重要性，一個不能體會培養學生問題意識重要性的教師，又怎會去主動探索培養學生的問題意識的科學方法、怎會有努力去提高學生質疑問難能力的自覺行為。同時，盡管實踐新課程標準喊得轟轟烈烈，當前素質教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統的觀念、習慣具有強大的慣性，還有很大的市場。長期教學觀察中，我們認為目前英語課教學中使用較多仍是傳統的講授法，學生學習方式較多也是被動接受式。運用講授法，教師可將知識系統連貫地傳授給學生，使學生在較短的時間內獲得較多的知識，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發、實為“滿堂問”，導致學生片面追求零碎英語知識，學生成為知識容器，抑制了學生主動的問題意識。其次，學生學習的態度。學生的態度對積極思維和問題的產生極為重要。因為問題意識的產生首先是一個主動的、積極的、自覺的發生過程。如果沒有學生主觀能動性的充分發揮，就沒有自覺的、積極的思維活動和對學習內容注意力的高度集中，要想產生問題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當一些學生中還存在著對英語課厭學、怕學的傾向，沒有學習英語的興趣，缺乏提出問題的主動性，影響了自己問題意識的產生。同時，問題意識是一種心理狀態，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。在英語教學中不難發現，有學生有興趣提問，但怕問不好，因缺乏提出問題的信心就不敢問；也有學生敢問，想提出自己的看法和見解，但他們缺乏提問的方法，處于一種問題模糊狀態，對問題只能意會不能言傳，想問不知怎么問。長此以往，學生的問題意識、質疑能力越來越退化，這是造成當前學生在英語學習中提問少甚至提不出問題的重要原因。

二、英語教學中學生問題意識的科學激發策略

我們知道英語教學中學生問題意識的激發受到英語教學中諸多因素的影響。其中科學教學策略的運用是關鍵，因此，我們應該從以下幾個方面入手。首先，區別聯系教學內容，激起學生的問題意識。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的，疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維不斷提出問題并解決問題，只有當個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內容教學時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學生自己發現并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好社會心理氛圍，使學生敢問。學校社會心理氛圍主要是指學校師生關系，在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，一副尊容，足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生即使有問也不敢問，長此以往學生問題意識、提問習慣不能形成，扼殺了學生學習的主動性。良好的師生關系，關鍵是教師對教學過程中自身扮演角色、地位的正確認識理解和把握，教師只有放下“架子”，與學生肩并肩，成為學生學習活動的參與者、指導者、服務者、共同進步者。以平等的心態對待每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無理可笑的提問，創造一個民主、和諧、平等、愉悅的教學氛圍，優化學生形成問題意識的環境。再有，創建生動的情境，使學生要問。教師在英語教學中，應改變傳統的三尺講臺，一支粉筆的單調教學形式，盡可能利用實物，直觀教具和電化教學手段，創造情景與語境，進行豐富多彩的練習活動，讓學生在生動有趣的情境中有感而問。最后，引導學生學會提問。學生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問？因此我們通過多種途徑擴大學生視野，引導學生自己發現問題，提出問題，主要做法有：學生還未養成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問題。教師也可以設計問題，引導學生模仿老師提問。提問內容由淺入深，由易到難。經過一段時間訓練，學生初步掌握發現問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質疑、自我展示；教師采用抓典型，樹榜樣的方法。通過開展最佳問題和最佳提問人等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問轉向主動提問并養成習慣。

三、結束語

激發和培養學生問題意識這一見地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認為，疑是思之始，學之端，強調了問題意識與思與學之間的辨證關系；宋代學者陸力淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。他認為無疑是學之患，疑難能可貴。隨著英語新課程標準的頒布與實施，以及英語教學改革的不斷深化，激發和培養學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關注的課題。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論.2002.

[2]李祖超.教育激勵理論探討.2001.

第4篇：醫學生德育論文范文

關鍵詞: 中學英語教學 文化意識 缺乏原因 提升原因 提升途徑

1.引言

語言是文化的重要載體,文化是語言所承載的內容,可以說語言與文化是唇齒相依,語言的本質差異就是文化差異。英語教學從詞匯、句子到表達無不呈現著異國文化的色彩。要真正學會一門語言,必須要了解其所代表的文化。正如語言學家羅伯特?拉多(Robert Lado)所說:“我們不努力去掌握文化背景知識,就不可能教好語言。語言是文化的一部分,不懂得文化的一些模式和準則,就不能真正學好一種語言。”[1]正是基于這一點,《國家英語課程標準(實驗稿)》中明確指出,文化意識是基礎階段英語課程總體目標的五大構件之一。其在基礎英語教學五級目標描述中,要求學生“對目的語語用規范及其文化內容有一定的接觸和了解”,并提出要“加深對中國文化的理解”。在基礎英語教學的最高階段八級目標描述中,明確要求學生“通過學習英語,了解世界文化,培養世界意識”。因此,提升學生文化意識是實現英語教學目的的必然要求。20世紀90年代以來,語言文化研究在不同層面上都得到了廣泛展開,文化教學研究開始出現從單向關注“目的與文化”學習轉向關注“目的語文化”和“母語文化”的雙向互動問題,我國外語界逐步形成了一個共識――外語教學不僅僅是語言教學,而且應該包括文化教學。然而,教師忽視文化教學、學生文化意識缺乏的現象在當前還依然普遍存在。

2.學生文化意識缺乏的原因

我國的英語教育事業自建國以來發展很快,取得了不少成績,但不可否認,其中英語教學的整體水平還不高,雖然眾多學生歷經了幾年甚至上十年的學習歷程,“啞巴英語”、“高分低能”等現象仍然普遍存在,而學生學習、教師教授中“費時多、收效微”等問題則一直是引人關注與探討的熱點。之所以會形成這種狀況,是由于語言教學與文化教學相脫節所造成的,學生文化意識缺乏。為什么會學生文化意識缺乏?主要有以下幾方面的原因。

2.1應試教育影響過甚。受應試教育的影響,家長只看重小孩的成績,學校只看重學生的升學率。升學率越高,口碑越好。這就導致了文化教學與語言教學無法形成良性互動。教師在教學中一味地強調語言應試能力,而忽視了文化意識的提升,忽視了跨文化交際能力的培養。當然,也有教師試著有意培養學生的文化意識和跨文化交際能力,但由于整體氛圍的影響,也無法深入持久地進行。此外,文化意識的培養需要實踐活動來強化。對一般學校而言,既缺乏實際交流環境,又缺乏外教資源,還缺乏跨文化交際能力測試,要提升學生的文化意識談何容易,更何況師生對此關注度不高。

2.2學生主觀能動性調動不夠。達芬奇曾說:“正如不情愿的進食有害于健康,不情愿的學習會損害記憶,所記東西無法保持。”[2]對于任何教學來說,其首要的任務是要激發學生的參與熱情和參與意識。然而,在英語教學中,多數還是以教師為教學中心,教師主導課堂教學內容的選擇和設計,處于主導地位,學生則處于被動地位,根本無法調動學生的主觀能動性。雖然在中學英語教學改革過程中,很多教師意識到了傳統的“灌輸式”教學的弊端,有意識地轉變教學思想、創新教學方法,也有意識地加強了文化意識的教學,但由于在教學中不能恰當地把握尺度,很多教學活動看似以學生為主,實際上體現的還是傳統的以教師為主的思想,教學效果并不理想。

2.3中國本土文化重視不夠。目前,盡管人們已經認識到了文化教學的重要性,在逐步加強文化教學。然而,縱觀我國中學英語教學,在文化導向上卻存在一種普遍的片面性追求,即僅僅加強了對英語國家的物質文化和精神文化內容的介紹,而作為交際主體的一方――中國文化的英語表達,基本上仍處于被忽視狀態,因此學生在跨文化交際中,由于對中國文化的了解不夠到位,無法用恰當的英語表達中國文化,導致交際失敗。絕大多數中學生對英語學習興趣不高,學習英語的目的只是為了考試、升學,很少有為今后使用英語而學的。個別高中畢業生,英語成績相當棒,在向外國朋友介紹自己的文化時,卻什么都表達不上來,最終導致交際的失敗。究其原因,就是我們在英語教學中對學生中國本土文化重視不夠。美國語言學家克拉姆契在《語言與文化》中認為:“在諳知母語文化、習德目的語和了解目的與文化的基礎上能有效地幾種語言和文化之間斡旋是綜合交際能力的重要組成部分。”[3]薩默瓦等在《跨文化交際》一書中也指出“了解你自己,了解你自己的文化”是成功進行跨文化交際的重要一環。[4]“因此在文化教學,在導入目的語文化的同時,應加強母語文化教學,尤其是加強母語文化的外語表達能力的培養,這才能帶來真正成功的跨文化交際”。[5]

3.提升學生文化意識的意義

在傳統中學英語教學中,很多教師根本不太重視文化教學,只注重語言知識的傳授,如語音、詞匯、短語、語法及聽、說、讀、寫的基本訓練,并且認為只要學生掌握了這些,學生就學好了英語,就可以毫無障礙地閱讀和交際了,其實這種認識相當片面。事實上,很多學生在語言學習和交際中由于文化意識薄弱經常出現障礙和困難,可見在英語教學中提升學生文化意識的重要意義。

3.1語言交際的需要。文化知識和文化適應能力的重要組成部分。Hymes提出的交際能力的四個重要參數――合法性、適合性、得體性和實際操作性,其中適合性和得體性的實質就是語言使用者的社會文化能力。很難想象一個不具備某語言社團文化背景知識的人能與該社團的人順利進行語言交際。有一次,我陪同外教參加了學生的英語角,有一高中生突然冒出一句:“How old are you?”外教回應道:“Sorry,it is a secret!”學生之所以問出這樣的問題,是因為對西方文化了解欠缺,從而導致了交際失敗。

3.2文化儲備的需要。語言離不開文化,文化依靠語言。理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。學生要真正掌握一門語言,就必須儲備一定的文化知識,包括母語文化和外族文化。加強文化教學,提升文化意識,有利于進一步提高學生的交際能力,反過來,語言交際能力的提高又促進了學生文化知識的儲備。學會只有儲備了足夠的文化知識,才能更好地了解語言,正確地使用語言。因此,提升學生的文化意識是學生文化儲備的需要。

3.3教學發展的需要。文化作為外語教學的有機組成部分,為語言學習提供了真實而又豐富的語境,使語言學習與真實的人和事物聯系起來,從而刺激了學習者學習外語的積極性,增強了他們的學習動機,因而有利于促進外語教學,提高教學效果。同時,在外語教學中將語言教學與文化教學結合起來既滿足了語言學習的需要,又促進了跨文化交際能力的提升,從而充分發揮了外語教學的潛力。《普通高中英語課程標準(實驗)》(2003)明確指出高中英語課程要重點發展學生的英語語言運用能力,即恰當的交流能力,信息獲取、處理能力,以及用英語進行思維和表達的能力。這就要求教師在英語教學中,既要讓學生掌握必要的語言基礎知識,還應加強文化知識的傳授,從而幫助學生形成真正的語言能力。

4.提升學生文化意識的途徑

文化教學對于中學英語教學的意義是顯而易見的。如何在英語教學中進一步加強文化教學是一個值得深入思考的問題。我認為,文化教學的方法是多種多樣的,教師應該采取靈活多變的方法提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力,提升文化意識,使他們主動地、自覺地吸取并融入新的文化環境中。

4.1注重講授文化背景知識。高中英語課本的文章有的選自名著,一般都涉及到一些歷史背景,如果對課文的背景不加以解釋或者介紹,就直接講授課文,學生往往會聽得云里霧里,不知所云。在英語教學過程中,向學生介紹相關的文化背景知識,并與我國文化意識作比較,對于講解清楚教材的內容、學生準確把握有關內容的思想內涵都有幫助。學生只有對西方文化背景知識有了一定了解,才能更快、更準確把握英語的語言本質和思想內涵,也才能更準確地學習和運用英語,從而大大提高教學效率。

4.2廣泛收集相關文化素材。英語教材的內容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風情等廣泛知識。要真正把課文講解好、講解透,讓學生融會貫通,我們除了講授教材所體現的文化素材外,還要想辦法廣泛地收集與之相關的文化素材。我們可以選用一些難易適中、文質兼美的名家名篇,讓學生學會地道生動的語言。另外,我們還可以收集一些涉及西方風俗習慣的文化才料。如:在中國,謙虛是一種美德,所以當有人稱贊時,人們總難免要謙虛一番。如果有人贊美說:“你英語說得很流利!”我們則馬上會說:“哪里,我的英語講得不好。”而在西方,如果我們對外國朋友說:“Your Chinese is quite fluent.”外國朋友會高興地說:“Thank you!”

4.3努力創造西方文化環境。中國學生之所以犯跨文化交際方面的錯誤,其主要原因是因為他們未能注意到本國文化和目的語文化之間的差異,總是無意識地以自己的思維套用目的語。因此,教師要鼓勵學生將自己置身于西方文化環境之中,按照西方的文化習慣于外國人進行交往。在課堂上,教師要認真設計各種形式的語言情境,讓學生自覺地融入其中,感受西方文化,適應西方文化,用西方人的方式進行交流。同時,教師要盡量運用圖片、錄像、錄音和多媒體等現代化的教學設備和電教手段,創造與教學內容相適應的西方文化氛圍,使學生能夠心領神會。

5.結語

語言是人類精神活動的產物,語言是文化的載體,同時,一切文化活動都離不開語言的作用,語言是文化總體中最核心的部分。語言的這種文化性質決定了語言教學離不開文化教學,語言教學與文化教學是不可分離的教學活動。[6]盡管目前應試教育的影響還依然存在,教師重語言教學、輕文化教學的局面將在一定時期、一定范圍內存在著,但是人們對于文化教學重要性的認識已越來越清醒,這將會引導人們進一步樹立正確的文化教學觀。筆者認為,在英語教學中,教師要在講好語言知識的同時,必須注重文化背景知識和相關文化素材的講授,必須創設形式多樣的語言環境,讓學生在掌握一定語言知識和技能的基礎上,了解中西文化差異,增進對英語國家的了解,達到耳濡目染的效果。

參考文獻:

[1]王福祥,吳漢櫻.文化與語言[M].北京:外語教學與研究出版社,1994:333.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002:25.

[3]克拉姆契.語言與文化[M].上海:上海外語教育出版社,2000:81.

[4]薩默瓦.跨文化交際[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:253.

第5篇：醫學生德育論文范文

（一）情緒波動易受環境影響，師生關系緊張藝術類學生雖然性格開朗外向，但社會對藝術類學生帶有的偏見，使這一部分學生對外界的刺激比較敏感，情緒波動大，易受環境的干擾和影響。遇事不冷靜，情緒易急躁，思想偏激；再者大學之前的學校生活中，由于藝術類學生的文化基礎普遍薄弱，加之自律性不強，任課教師對這部分學生帶有偏見，學生和教師之間抵觸情緒較強，不能進行有效的溝通，結果兩者之間的矛盾較大，久而久之，這部分學生對教師的印象不好，甚至反感。

（二）人際交往障礙和心理問題嚴重大學階段是人生的黃金時期，良好的人際關系是大學生身心健康和發展的重要內容和基礎條件。現階段藝術類學生的成長歷程較為平坦，沒有獨自面對挫折和失敗的勇氣，所以抗挫折能力較差。進入大學階段后面對的基本都是帶有優越感的同學，父母的精心呵護、相對較好的家庭和社會環境，沒有經歷過太大的挫折和失敗，因此，遇到點小事就會情緒激動，抗挫折能力明顯不足，心理素質差，易產生焦慮、自卑、不合群、性格孤僻等問題，嚴重的會出現心理問題、心理障礙，更有甚者會產生輕生的念頭進而發生悲劇。民辦高校藝術類學生管理中遇到的這些問題，一直是困擾教育管理者的課題，筆者和同仁們在探討原因和解決這些難題的方法時也是仁者見仁，智者見智。雖然在管理這類學生時，每個人都有自己的一套行之有效的方法，但在教育管理的過程中都多多少少涉及到賞識教育的方面，并且都十分看重賞識教育在管理學生中所具有的顯著作用。

二、賞識教育概述

（一）賞識教育的內涵賞識教育的含義是指在學校的教學過程中，任課教師和學生管理者在教學和學生管理中善于發現學生的閃光點，對于學生在學習和日常生活中展現的優點和自我價值的實現能及時地予以表揚和贊許，從而激發學生自主學習和自我管理的教育行為。美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅，美國心理學會的創始人之一詹姆斯認為，得到別人的認可、渴望以及被別人賞識是人性中最深切的本質。馬斯洛的層次需求理論，洛扎諾夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人通過對人的可暗示心理的研究，皮格馬利翁、羅森塔爾的期待效應實驗也從不同角度向我們揭示了“贊揚”“賞識”“暗示”所潛藏的教育魅力及其成功的依據。賞識教育在我國的應用也比較早。孔子提出的“因材施教”，其實質也是根據學生的不同特點進行教育；陶行知的教育思想充實完善豐富了賞識教育的理論；周弘老師成功地將其聾啞女兒教育成才，成為推廣和實施賞識教育的“第一人”，同時也最早將賞識教育理論系統化并全面倡導。這些年來，賞識教育在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等人的參與和幫助下，成為一種全新的教育理念，賞識教育成功興起并被越來越多的人接受。

（二）賞識教育的作用1.使學生樹立自信，感覺到自我存在的價值。隨著時代的發展，更加注重人的主體性意識的覺醒，賞識教育就是培養學生的獨立人格。很多藝術類的學生從小生活在親人的包圍里，家長為孩子代勞了本應該自己完成的事情。加之較好的家庭條件，父母盡可能滿足孩子在金錢上的要求，導致藝術類的學生花錢大手大腳，沒有節度。進入大學生活自理能力差，厭煩學校的伙食，不會自己洗衣服，不能正常地進行人際交往，過度依賴他人。一方面人的主觀能動性在他們那里不能得到很好地發揮；另一方面過度重視專業技能導致對學習有一種恐懼心理，自信不足。賞識教育是把這一部分學生看成具有發展潛力和處在發展中的人，尊重學生的人格和意愿。不能看到藝術類學生在文化課領域弱，就片面地否定他們在其他方面的能力。更不能把藝術類學生當做材料來加工，當做工具來馴服。用賞識的眼光去看待藝術類學生，通過表揚的方式讓這部分學生感覺到滿足，使他們有成就感，在失敗時能找到新的希望，克服自卑心理，重拾自信。2.使師生關系融洽，建設和諧的校園氛圍。藝術類學生在課堂上相對于其他普通文理的學生有兩個極端，一是思維活躍，積極主動地發表自己的看法；二是走向另一個極端，這個極端的形成主要是教師把藝術類學生積極踴躍的這種行為看成是擾亂課堂秩序，在課堂上冷嘲熱諷，學生的自尊心和自信心受到打擊，從此一蹶不振，對教師產生反感情緒，進而對學校有抱怨和抵觸心理，對學校的規章制度不能很好地執行。賞識教育鼓勵教師在課堂上走下講臺，與學生進行深入交流，在各個方面給予學生一定的表揚和鼓勵，營造良好的課堂教學氛圍和融洽的師生關系。教師發自內心地對待學生，尊重學生的想法，傾聽學生的心聲，這樣做學生也會更加親近教師。學生親其師信其道，教師的教學過程同時也是育人的過程，把學校的價值觀和規章制度傳遞給學生，讓學生理解學校是真心為學生考慮未來，這樣就緩和了兩者之間的矛盾，有利于建設和諧的校園環境。

三、賞識教育在藝術類學生管理中的運用

在當代學生的特點發生變化的情況下，對于藝術類學生的管理不能再沿用以前的老方法，要減少人治的成分和單純懲罰性的措施。賞識教育既是一種新的教學方法，同時也是一種行之有效的學生管理方法。筆者通過研究發現，賞識教育在藝術類學生管理中的作用是十分明顯的。

（一）用平等的心態去賞識世界上沒有兩片相同的樹葉，也不存在有一樣想法的學生，學生的素質不可能如管理者所愿處于同樣的水平，藝術類學生由于其各自的特長所形成的性格更是千差萬別，這種差異是客觀存在且無法避免的。每一位學生都擁有自己的特色，特別是藝術類的學生。作為教師要善于捕捉與欣賞學生的每一個亮點。“人人有才，人人成才”出自我國著名教育家呂型偉的一句話，作為學生來講，藝術類的學生同樣具有平等受教育的權利，他們內心里也渴望能和其他同學一樣受到老師的關心，不在老師和同學異樣的眼光中生活學習。所以，作為學生工作管理者，更應該對學生一視同仁，不因為他們是藝術類學生，文化基礎知識差，自控力低，個性張揚就羞辱他們，以一顆真誠的心去關心他們，讓學生在輕松、自由的氛圍中接受教育。

（二）做一個忠實的傾聽者在實際的學生管理中，藝術類學生違紀，犯錯誤時有發生，作為從事學生管理工作的育人者，不能武斷地對學生的行為定性，更不能隨意打斷學生的思維，急于對學生進行主觀評價。任何行為的發生都有深層次的原因。在多年的學生管理中我們發現，藝術類的學生其實更懂得感恩。在他們看似大逆不道行為的背后，都有一定的原因。作為學生管理者都應該擁有良好的心態認真傾聽他們的看法。在學生看來，耐心的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生的一種賞識與鼓勵。而管理者在傾聽中既能走進藝術類學生的內心世界，又能鼓勵學生大膽地表述自己的觀點，消除師生間的誤會，達到真誠溝通的目的。

（三）培養學生“孤芳自賞”的能力賞識教育是引導，是感染，不是去控制。賞識教育的過程中不僅要重視管理者對藝術類學生賞識的能力，同時還要引導學生善于發現自己的長處和優點，在自己的身上捕捉閃光點，認識自我優秀的一面便能夠學會賞識自我，即自我認可與肯定，具體做法是讓學生了解自己存在的價值和在學習中的重要位置，從而將自己在學習上的潛能徹底激發出來。

第6篇：醫學生德育論文范文

關鍵詞：小學生 語文作業 批改作業

對于新時期的語文教學來說，作業批改被賦予了更多的意義，作業的批改過程更多的是教師和學生進行交流的過程，教師可以從學生的完成狀況中更深刻地了解學生，所以科學的作業批改方式可以從側面增強學生的語文學習興趣和學習語文學科的積極性，與此相對，消極的作業批改方式也會消磨學生的學習興趣，甚至會使學生產生抵觸心理，不利于語文教學的進行。所以教師們需要注意語文作業的批改方式，在實踐中尋求小學生語文作業批改的藝術，從而實現學生和教師能力的提高。

一、設計科學靈活的語文作業

想要真正改變目前語文作業批改的狀況，第一步需要改變的便是對作業的布置。傳統的語文作業布置多圍繞反復抄寫字詞，背誦課文，完成課外問題和作文撰寫等等開展，使得小學生們對待作業的態度慢慢消極和抵觸，以至于大部分學生對于語文作業抱有的只是應付的心態，沒有達到課外作業應該實現的效果，教師需要重視這一狀況，并改進自己的語文作業布置狀況。

教師們應該在學習先進教師的教學經驗的同時學習科學先進的作業設計方法，并將其應用到實際作業布置中。首先，要求教師作業布置的內容和數量適中，過多的作業布置會給學生帶來沉重的作業負擔，擠壓學習其他知識和休息的時間，激起學生的厭惡和反抗情緒，反而導致學生語文學習成績的下滑，得不償失，而過少的作業設置達不到鞏固學生課堂學習知識的要求，不利于對語文學科知識的掌握，作業難度設計過大，會打擊學生的學習積極性和學習信心，但難度過小卻無法對學生的學習能力和掌握情況進行考察，由此可見，教師需要全面了解學生的學習狀況，掌握知識的重難點，合理規劃作業布置，讓學生都能在有限的時間能獲得最大的知識鞏固；其次，教師需要布置開放性較強的作業，傳統的作業布置緊緊圍繞語文教材展開，不利于學生學習的全面發展，所以教師可以根據不同的學習階段和學習內容，布置具有開放性和實踐性的語文課外作業，將學習和實際生活緊密結合在一起，既提高了學生完成作業的動力，也促進了學生各方面能力的提升。

二、及時批改作業，并反饋給學生

教師的工作是比較繁重的，在同一時間階段內要負責多個班級的教學，這就使得需要教師批改的作業量非常多，所以大部分教師都無法及時批改作業。這種做法雖然可以理解，但是是不可取的，如果教師不能按時地批改作業，就會導致教師無法及時發現學生學習過程中的問題并尋求解決問題的方法，不利于學生的學習發展和進步，也會打擊學生對語文學習的積極性。

所以教師對課外作業的批改是十分有必要的，在作業批改的過程中，教師可將作業中的錯誤指出，讓學生能夠意識到自己的錯誤并且及時改正，同時在教師的批改過程中，也可以統籌學生的整體表現，在作業上寫下自己的評語，表揚和激勵表現優異的學生，對表現稍遜的學生提出自己的期望，鼓勵學生們不斷努力和進步，在學生學習能力提高的同時，也有助于健康教師形象的樹立，加深師生間的情感交流，形成良好的師生關系。

三、尋求作業批改方式的創新和高效

傳統的語文作業批改形式比較單一，僅僅依靠語文教師自己的力量去完成這項工作，給教師帶來巨大的工作量，教師們將作業的錯誤一一指出，讓學生語文學科知識獲得提升，卻降低了學生的語文學習興趣。所以在新時期的語文教學改革中，教師需要通過各方面的支持，選擇多樣化和科學化的作業批改方式。

（一）同桌相互批改

首先讓同桌同學相互交換作業本，并在教師的指導下判斷對錯，然后交還給本人，再同桌間相互交流作業完成狀況，討論錯誤造成的原因和如何正確訂正錯誤，由此加深學生們的學習印象，提高語文學科知識掌握的情況。除此之外，教師還需要在相互批改之后全面了解學生的學習情況，針對學生們易錯的知識加強講解。

（二）小組合作批改作業

小組合作的教學形式在課堂上不斷流行，教師可以將這種形式延伸到課下，組織小組批改作業的形式，由教師指導小組長如何批改和訂正錯誤，然后讓組員們對每一個題目都進行研究，開展集體批改，在批改過程中使全體學生都全面掌握知識，高效地促進語文學習能力的提升。

（三）家長輔助批改

部分基礎作業可以讓家長協助檢查，并反饋檢查情況，不僅有助于親子間交流，使得家長時刻掌握學生的學習狀況，也有助于提高學生學習語文的積極性，從家庭和學校兩個方面監督學生的學習狀況。

四、結語

第7篇：醫學生德育論文范文

【摘要】在對中醫院校大學生培養過程中，高等中醫院校與其他醫學類院校不同之處在于，高等中醫院校還秉承我國傳統的中醫文化精神。當前，高等中醫院校的中醫文化教育工作面臨著危機與挑戰，高等中醫院校應加強對中醫院校大學生的中醫文化教育工作。

【關鍵詞】高等中醫院校；大學生；中醫文化教育

一、中醫文化教育的必要性

培養一名真正對社會、對國家有用的、醫術精湛、醫德優秀的醫學人才，是高等中醫院校工作的目標。在實現這一目標過程中，高等中醫院校與其他醫學類院校不同之處在于，高等中醫院校還秉承我國傳統的中醫文化精神，是中醫院校大學生不同于其他高等教育工作對象的一個顯著特征，在中醫院校大學生中開展中醫文化教育是高等中醫院校的一項重要工作。

（一）從專業教育和行業特色角度的分析

中醫學專業不同于其它專業，其產生根源和學習過程與中醫文化密不可分。中醫文化也就是指有關中醫的思維方式、傳統習俗、行為規范、生活方式、文學藝術，甚至一些影響深遠的事件等。[1]對中醫院校大學生來說，中醫文化對中醫院校大學生來說，是伴隨著他們學習和今后工作的精神基礎。中醫文化蘊涵的價值觀念、倫理道德、人文精神影響了中醫院校大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。中醫院校大學生在學習專業知識的同時，首先要具備一定的我國傳統文化知識基礎。中醫學的和諧觀體現在中醫辨證施治的各個環節中。[2]中醫文化中蘊含著我國古代哲學思想中樸素的辯證思維方式，注意調整陰陽的平衡觀；動靜結合的恒動觀有助于培養中醫院校大學生的辯證思維，也將影響中醫院校大學生的思維方式和世界觀。

（二）從學生素質教育和思想政治教育工作角度分析，中醫文化教育的作用是顯而易見的。

1.從對人的教育角度分析，中國古代知識分子“達則兼善天下，窮則獨善其身”，醫道不僅僅是治病之道，它關涉到每個人的精神內涵和人格確立，關涉到我們對宇宙萬物整體的認識。于是，一個獨特的，不同與其他醫學的一種新型醫學就是在這樣的人文背景下產生了。

2.中醫文化倡導“懸壺濟世、大醫精誠、以人為本”的倫理道德。“人命至重，有貴千金”的救死扶傷精神是中醫醫德觀的體現。對此，唐代名醫孫思邈在《千金要方》中指出，名利思想“此醫人之膏育也”，作為一名醫生必須“無欲無求”、“志存救濟”。張仲景的醫德[3]觀完全體現了中華民族以“仁愛”為核心的傳統美德，形成以“仁”為核心的職業道德。中國醫學史上著名的“醫乃仁術”的命題，充分體現了醫療實踐的倫理價值。

可見，中醫文化的內涵與素質教育和思想政治教育工作所要達到的目標在許多方面是一致的。

二、當前高等中醫院校中醫文化教育工作面臨的危機與挑戰

從目前中醫院校大學生對待中醫學和中醫文化的態度看，有的學生不熱愛中醫專業，不相信中醫、學習不認真、缺乏職業道德和人文精神，更不愿意去了解和學習中醫文化，有的學生畢業后不愿意從事中醫藥事業，而已經走上中醫業崗位的人員，他們的中醫文化知識和底蘊不能讓人滿意，這樣就難以培養出合格的中醫從業人員。形成這些問題的因素是多方面的。

（一）新的時代背景和文化背景給中醫文化教育帶來了挑戰

1.進入21世紀以來，隨著復雜的國際形勢變化和日新月異的信息技術的發展滲透在社會主義市場經濟體制下和多元文化背景下，給中醫文化的繼承和發展帶來了挑戰，也給高等中醫院校教育工作帶來了新的課題。

現代中醫大學生，進大學前接受的主要是以現代科技文化為主的教育，再加上他們從小就接觸了大量的西方文化，對中國傳統文化知之甚少。一旦接觸到精氣、陰陽五行這些傳統理論，自然就會與自身的知識結構和思維方式發生沖突，容易導致認識上的困惑、理解上的偏離，甚至對所學專業失去信心。

2.此外，近代以來一直沒有消除的中醫廢存之爭給中醫文化帶來了危機。近代百年曾有過三次關于中醫廢存的論爭。在中醫文化發展過程中，近代以來的中醫廢存之爭給中醫文化的發展帶來了危機和困境，同時，也給中醫院校大學生中醫文化教育工作帶來了一個新的課題。

（二）現代高等中醫教育模式中中醫文化教育的淡化

現代高等中醫教育模式的偏差也是導致中醫文化教育淡化的主要原因。面對強勢西醫的沖擊，現代高等中醫教育應該遵循繼承與創新并舉的原則，在堅持中醫傳統理念、保留中醫精髓的基礎上，學習借鑒西醫學的先進技術和方法，以培養具備傳統醫學知識和技能的高等中醫人才為目標。然而，目前高等中醫教育強調掌握中西醫兩套本領，即“兩條腿走路”，這種教育模式使得高等中醫教育正在喪失中醫特色。同時，因有限的教育時間變得更加有限，也就決定了學校的目標定位和質量標準以及課程設置等方面中醫文化教育的淡化。

1.中西醫課程同時開設的教育模式，沖淡了中醫傳統理念的確立和中醫特色思維方式的養成。由于就業壓力和中醫創新發展的需要，現代中醫院校普遍開設西醫課程，中西醫課程開設比例普遍達到了6:4，有的甚至達到了5:5。[4]這種教育模式也造成了中醫思維模式養成的滯后性。

2.傳統人文課程開設不足。從中醫院校目前開設的課程結構來看，人文素質類除必須開設的思想政治理論課程外，某些院校也探索性的以選修課形式開設了一些醫學人文課程，諸如醫學心理學、醫學倫理學等，但作為中醫學文化基礎的《中國傳統文化史》、《中國古代哲學史》等課程則普遍沒有開設，或者也僅僅以選修課的形式開設，很難達到理想的教育效果。

3.中醫學術研究“西醫”化。近年來中醫學術研究嚴重偏離中醫傳統，走上了西醫化的研究道路，中醫科研在中醫現代化的光環下，被“異化”為采用西醫的實驗方法對中醫的印證性研究，卻放棄了經典著作的研讀，忽視了中醫臨床能力的培養。

三、建議與對策

面對中醫文化教育工作面臨的危機與挑戰，高等中醫院校工作者不僅要從意識和理論上重視中醫文化教育工作，也應在實踐中加強中醫文化教育工作：

（一）課堂教育：課堂教育是對中醫院校大學生進行中醫文化教育的主陣地

在課程體系建設中體現中醫文化教育，提高中醫文化育人效果課程教育是人才培養的主要途徑。要加大傳統文化課程比重，形成對中醫大學生進行多學科的中醫文化教育的課程體系；將專業教育、思想政治教育與中醫文化教育相結合，在大學的思想政治教育課程中加入中醫文化相關知識教育課及在其它學科中滲透中醫文化思想。

（二）在校園文化活動突出中醫文化主線

大力發展中醫文化，營造一個健康向上的文化環境。必須構筑濃厚的文化氛圍，積極開展學習中醫文化相關社團建設，定期組織中醫文化等傳統文化講座；在校報、網站等媒體開設專欄；開展征文比賽等方式，讓學生潛移默化接受中醫文化的精髓，在繼承祖國醫學的同時，也得到品性的培養和鍛煉；在人文素質教育中側重進行醫學人文與中醫文化教育。

（三）在科研活動中重視中醫文化研究

中醫院校哲學社會科學研究要突出中醫文化研究的地位與作用。中醫院校應注意培育中醫文化科研隊伍；在各類各級哲學社會科學研究課題申報中，加大中醫文化相關課題的申報力度；撰寫和發表高質量的中醫文化研究論文；培育和建設中醫文化研究與教育基地；指導大學生學習和研究中醫文化。

（四）在中醫院校大學生社會實踐活動中傳播中醫文化

鼓勵中醫院校大學生走出校園宣揚中醫文化，引導中醫院校大學生積極參加各種社會公益活動；在中醫院校大學生就業和創業教育中融入中醫文化內容。

進一步發掘中醫文化，結合時代特征，對中醫文化進行揚棄，找出時代背景下中醫文化的合理內核，將中醫文化與中醫院校大學生的培養工作有機聯系起來，進一步探討中醫文化與中醫大學生的教育工作的聯系，探索將中醫文化中的合理內核內化到中醫院校大學生培養工作中的手段、方式，對中醫院校大學生開展中醫文化教育，培養具有中醫文化精神的中醫藥從業人員，顯得尤為重要。轉貼于

參考文獻

[1][3]曲黎敏.中醫與傳統文化[M].北京:人民衛生出版社，2009:3，15.

第8篇：醫學生德育論文范文

一、激發學生學習語文的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”這足見興趣的重要性。在學習中，興趣猶如催化劑一般，能夠激發學生的好奇心、求知欲，促使學生投入地去學習。課改之后，初中的語文課本都做了較大改動，絕大部分課文都是貼近于學生的生活實際，或是講述各地的風土人情、奇聞異俗的，有很大的趣味性。教師可以借助這個契機，利用課文的豐富性去激發學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性。學生一旦沉迷于五彩繽紛的語文知識海洋，自然而然也就會產生對語文的熱愛了。

二、幫助學生祛除畏難心理

筆者在教學中發現，學生自主學習語文的意識之所以低下，有一部分是因為覺得語文較難理解，作文不好寫，成績老提高不了，太難學了。在這種畏難心理的影響下，學生學習語文的積極性自然也就大打折扣了。

作為一名語文老師，我們都知道，學好語文靠的是積累。語文學習是一個循序漸進的過程，它不像數學、英語那樣通過一段時間的強化訓練便可以馬上見效，提高成績。要想提高語文成績，必須要有相當多的字、詞、句等基礎知識的積累，以及各種相應的解題方法的積累。如果沒有這些東西作保障，想要學好語文也不是件容易的事情。不少學生就是因為缺乏了這種語文基礎知識及方法的積累，學起語文來才會倍感吃力。要想解決這一問題，我們語文教師應該多想辦法，幫助學生祛除畏難心理，讓學生能夠真正學會自主學習語文。筆者認為可以利用這些方法：

1.通過抄寫來掌握字詞

在教學中，教師適當布置一些作業，讓學生篩選出課文中容易讀錯、寫錯的字詞，或者是多音字、形近字、成語等來抄寫，并且要給一些重要的字詞注上拼音。通過這個途徑，來讓學生主動去掌握課文當中重要的字詞，增加字詞的積累，考試時便能夠得心應手地加以運用了。

2.通過聽寫來牢記字詞

教師可以根據考試時常出現的試題題型，把課文中的重要字詞拿來聽寫，聽寫時要按照要求給某字注上拼音。批改時教師也只是圈出錯誤的字詞，讓學生自己改正，這樣一來，學生對學過的字詞就有了更深的印象。再加上有了聽寫這種壓力，學生為了取得更好的成績，他們便能自覺地去復習學過的內容。長此以往，也就形成了一種良好的學習習慣，當然知識也就得以鞏固了。

3.教予學習方法

這個問題下面將另作闡述，這里就不多說了。

4.教會學生寫作文

在平時教學中，教師可以從作文的命題、構思、選材以及常用的記敘文的開頭、結尾的方式入手，教給學生一些寫作的方法，讓他們學會如何去寫、用什么方法來寫，如此，學生就不會覺得寫作文無話可說了。

三、教予學生一定的學習方法

在語文學習中，學生感覺最難的莫過于閱讀題了。閱讀題涉及的內容很廣，題目靈活多變，學生較難把握答題的方向。其實，語文題目再怎么變，還是萬變不離其宗，只要掌握好各種文體的重點、考點，掌握答題的方法、技巧，想學好語文并不是很困難的事情。

1.了解不同文體的重點、考點

每講授一種新的文體，作為教師首先要花上一兩節課來講這種文體的重點和考點。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，筆者認為，先把這些知識講通講透，再碰上類似的文章，學生才能學會舉一反三，知道如何運用所學過的知識去解決遇到的問題。

再如，上文言文時，可把重點、考點列為――通假字、古今詞義的區別、一詞多義、對文言實詞虛詞的考查、翻譯、對文章的感悟等，逐一用實例加以講解，并把常用的幾個文言虛詞如“之、以、而、于”等的各種義項列出，讓學生有個參照，再教學生按照此方法進行歸類積累。久而久之，學生對文言字詞的掌握就大有提高了。再加上細講了如何翻譯，學生閱讀起文言文來就不會有太大的障礙，對語文的興趣自然也就增多了。

2.教學生學會套用答題方法

這種情況大多是要求回答修辭方法、某字詞在句子當中的作用時所用。比如比喻這種修辭方法，它的作用就是能夠使所描寫的事物變得生動形象。明確了這一點，只需告知學生，如果做練習、考試時有這種題型，就套用“生動形象地寫出了什么”這一格式（句中的“什么”指的是句子所寫的具體內容）。

四、運用靈活多樣的教學方式

在教學中，我們語文教師可以根據不同內容的課文，采用不同的教學方式去吸引學生熱愛語文。比如學到詩歌，教師可以通過飽含感情的范讀去觸動學生的心靈，讓學生很快融入其中的意境，去體會詩歌的妙處。對那些改編成音樂的詩歌，教師也可以放開歌喉去唱唱，激發學生的學習興趣。講到戲劇時，可以讓學生分角色進行表演，在表演中去領會文章的內容，掌握人物的性格，而不必非得按部就班地講課文，令學生覺得枯燥乏味。還可以借助多媒體，向學生展示文字體現不了的景象，讓學生興致大增……只要我們教師肯放下面子去嘗試不同的教學方式，學生自然會喜歡語文的。

第9篇：醫學生德育論文范文

關鍵詞：藝術教育；大學生；素質教育；引導

藝術教育和素質教育是不可分割的主體，是當前高校綜合型人才培養的有效途徑。藝術教育的功能不僅僅局限于培養大學生的藝術素質，還具有凈化心靈、陶冶情操的重要作用，促進了大學生綜合素質的培養。充分發揮藝術教育在大學生素質教育當中的引導作用，使大學生對藝術教育建立全新的認知，對大學生良好的素質、品格的養成有著積極的意義。

一、藝術教育的價值體現

（一）情感教育

藝術最大的魅力就在于能夠深入到人的情感當中去，有著凈化心靈、陶冶情操的重要作用。藝術能夠影響一個人的情感，引導心理、行動的變化，具有情感教育的效果。通過情感教育，大學生受到藝術的熏陶，學習的熱情有了極大的提升，能夠全身心投入到學習和生活當中，對大學生未來的發展有著積極的影響。

（二）審美能力的提升

藝術教育的有效開展，大學生的審美鑒賞能力會得以提升。藝術教育并不是局限于某一藝術形式的專業領域，藝術技巧和能力同樣也不是藝術教育的全部。而在以往的高校教育模式當中，藝術教育所潛藏的價值并沒有挖掘出來，始終無法發揮素質教育的職能。從素質教育的角度來說，藝術教育除了培養藝術技巧和能力之外，藝術審美能力的培養，對于大學生的成長來說有著積極的作用。藝術作品當中所表達的情感能夠傳達給大學生，其中包括對“正能量”的贊揚和“負能量”的批判，讓大學生能夠從中明辨是非黑白，樹立正確的價值觀念，有效的提升大學生的思想品質。

（三）創新能力的提升

直覺、靈感和想象力是提升創新能力和創造性的重要元素，同樣也是藝術創作的基本需要。通過藝術教育，大學生的創新能力得以有效的提升，思維能力和創造力得到有效的鍛煉，促進了創新型人才的培養，極大的提升了大學生自身的競爭力。促進大腦的開發，拓展思維空間，提升大學生的想象力和創造力，都是可以通過藝術教育來實現的，有效彌補了以往高校教育當中存在的不足。

（四）營造良好的校園文化氛圍

藝術教育對高校校園文化建設有著積極的影響，結合當前的社會文化形勢，將藝術教育有效的融入到校園文化當中，營造良好的校園文化氛圍。對大學生學習、生活的多個方面都有著深遠的影響。新時期的高校藝術教育，具有鮮明的時代特征，對大學生有著重要的引導作用，在校園文化建設當中充分得以體現。良好的文化環境對大學生綜合素質的培養有著重要的影響。引導大學生樹立正確的思想觀念。

二、高校藝術教育的現狀

（一）重視程度不夠

在非藝術類高等院校對于藝術教育的重視程度不夠，缺乏系統性與科學性的藝術教育體系。教師的專業素質與文化素質有待于提升，教學模式單一，教學方法落后，對于非藝術類專業的大學生來說，藝術教育只是一種形式，并沒有起到實質性的效果。非藝術類高校未能真正將藝術教育作為教學工作的當中僅僅是在專業教學中有所展現，藝術教育的作用也僅僅局限于藝術技巧、能力的培養，藝術素質教育在高校教育中價值未能有效的體現。

（二）大學生的積極性不高

從高校大學生自身出發，受到學業壓力和就業壓力的影響，大學生更多的精力都投入在了專業學習當中，對于音樂、美術等藝術學科沒有時間去學習，藝術教育活動的參與積極性不高，另外，還有一部分的大學生對藝術缺乏一定的興趣。導致大學生對藝術教育參與積極性不高的原因除了以上所述之外，大學生對于藝術教育的認識不足同樣是最主要的原因，加上高校對于藝術教育的重視程度不夠，高校藝術教育有待改進。

三、高校藝術素質教育的創新思路

（一）創設良好的藝術環境

高校藝術教育對大學生的思想意識和價值取向有著重要的影響，推動藝術教育的開展對高校素質教育推廣與普及有著深遠的影響。創造良好的藝術環境，為藝術教育的有效開展打下良好的基礎，對大學生有著積極的引導作用。作為高校素質教育當中的重要內容，藝術教育充分反映了當前時代的需要。藝術教育的改革創新，是高校素質教育發展的必然趨勢。良好藝術環境的創設，給藝術教育提供了更為寬廣的平臺，教學活動能夠更加輕松愉悅的展開。高校要給予藝術教育足夠的重視，為藝術教育提供生長的土壤，讓大學生從中受益，在良好的藝術氛圍下，大學生受到藝術的熏陶和感染，審美能力和藝術品位得以顯著提升，對大學生良好素質、品格的養成有著積極的作用。實現藝術教育活動的拓展與延伸，深入到校園文化活動當中去。通過藝術活動的有效開開展，大學生對于藝術的積極性有了極大的提升，對藝術素質教育的普及與推廣有著積極的推動作用。

（二）轉變教育觀念

一直以來，藝術教育都是圍繞著專業技巧、能力的培養來展開教學，對于大學生審美能力、思維能力和創新能力的培養較為忽視，對學生的藝術潛力挖掘不夠。在高校素質教育全面普及的形勢下，藝術教育的觀念需要適時的轉變，從素質教育的角度出發，圍繞大學生綜合素質培養為目標，引導大學生樹立正確的思想觀念，藝術審美能力的提升，能夠有效促進大學生良好素質、品格的養成，以更加堅強、樂觀的心態來面對生活，這樣的高素質人才，正是當前社會所需要的，充分體現出藝術素質教育的重要價值。

（三）推進藝術教育的層次化發展

藝術教育的標準化發展，容易將其固定在某種模式當中，需要做出適應性的轉變。圍繞大學生綜合素質的培養，結合學生的性格、愛好、能力、水平等個體差異，開展多層次的藝術教育，首先確定學生在藝術方面的能力和水平，進行科學合理的評價。然后依次為參照，進行層次化的課程設置，分成多個類型，因材施教，根據不同的層次開展不一樣的教學，讓每個層次的學生都能夠從中受益，以獲得良好的藝術教學效果。

四、結論