高中語文精選(九篇)

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第1篇：高中語文范文

一、創設開放式教學環境,營造輕松的學習氛圍

開放式的學習環境,開放的教學環境,就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛,就是建立一種平等、民主、和諧的師生關系,就是創設一種愉悅、寬松的課堂氛圍,就是營造一種濃厚、向上的知識環境。“親其師,信其道,樂其行”,開放式的師生關系,是誘發學生求知的劑,使每一節課不再成為學生的一種負擔而成為一種享受。在開放式教學環境下學生能自己提出問題,自主學習,獨立思考,主動作業,有利于調動學生的學習積極性,有利于培養學生的創新精神和創新能力。在課堂上,為了便于學生多向交流、主動探索,在編排學生座位時,教師可根據教學內容需要,采用四人或多人圍坐的形式,以便學生開展小組間的協作交流,打破拘束呆板的學習模式。同時,僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠,語文教學不應該只停留在課內,還要將學習帶出課堂,將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等,不僅可以開闊學生的視野,充實學生的知識,而且可以讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

二、精心設計開放教學內容,激發學生創新

傳統的教學內容較少為學生的主動探索提供服務,這樣不利于培養學生探究性學習的能力和創新的才能,教師要精心設計開放教學內容培養學生的創新能力。語文源于生活,生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中,就必須開放語文教學的內容,緊密聯系生活實際,這樣才易于激發學生的學習興趣,有利于學生進行再創造。隨著社會發展的日新月異,語文的教學內容也應該與時俱進。教師要注重教學內容的現實性和應用性,從學生的生活實際出發,打破教材的限制,創設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景,主動靈活地設計開放性的教學內容。此外,教師還應該用一種整合的觀點,將各種學科知識自然地融入到語文教學中,善于捕捉時代氣息,進一步拉近教材和現實生活的距離。

三、采用開放教學手段,增強教學效果,提高教學效率

在多媒體信息的時代,飛速發展的媒體網絡技術必將對我們的教育產生積極的影響。利用多媒體網絡技術的開放教學手段,必將給我們的教育理念、教育方式和教學方法帶來巨大的變革。開放現代教學手段更加直觀、生動、靈活,豐富了教學情景,是讓課堂開放的有效方法。語文作為一門重要的基礎學科,其內容包羅萬象、紛繁復雜,單憑教師講授,很難吸引學生。而將多媒體技術引入課堂教學,無疑給教學注入了新的生機。它以其獨特的直觀性和形象性,能夠迅速引起學生的注意力,激勵學生的學習動機,激發學生的學習興趣,使學生產生樂于學習的心理需求,進入主動學習、積極思維的認識活動中去,學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉,使學生的學習充滿生活情趣,為學生提供廣闊的學習空間,充分滿足學生學習的需要,從而達到增強教學效果、提高教學效率的目的。

四、提供“開放式語文作業”,全面訓練聽說讀寫能力

“開放式語文作業”是指學生的作業,不拘泥于課本的限制,鼓勵學生到生活中去發現、去思考,促進學生主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動,通過豐富的文化傳播媒體,去“接觸到大量的生動活潑的語言材料”。在教學中我每天確保有一定的語文課外活動時間為基礎設計作業。這不僅有利于擺脫語文訓練的隨意性,而且可以促使學生主動關注生活,養成良好的語文學習習慣。語文能力是由多方面知識技能綜合而成的。因此,人們自然希望聽、說、讀、寫這些語文能力能通過作業獲得全面訓練。然而,至少在目前的條件下,還只能是以讀、寫為主干的書面作業。“聽、說”作業一般只適合于課堂內進行。要解決的問題是:書面作業的形式不應單一化、重復化。應充分注意從有利于學生的語文能力得以全面訓練,有利于養成學生良好的語文習慣,有利于促發學生的創新欲望出發設計,而不能僅僅考慮應試的需要。

五、課堂組織形式靈活多樣,調動學生的多元智能因素

第2篇：高中語文范文

一、高中語文“少教多學”策略及方法研究

（一）高中教師們樹立正確的教學觀念

在高中語文的教學中，教師們要樹立正確的教學觀念，要意識到高中語文的學習是以學生為主體的，要求老師們在教學中積極地去引導學生們能夠自主獨立地去學習，制定好學習的計劃和目標，在高中語文的課題上，能夠讓學生們自主地發現問題，提出問題，老師們再根據學生們提出的問題對學生們進行引導，通過這種引導的方式能夠使得學生們通過自己的能力去解決問題，不僅能夠使學生們養成良好的主動學習的習慣，而且還能從這種教學方法中克服學生們對老師們的依賴性。

（二）在高中語文教學中老師們發揮出主導的作用

在高中語文教學中，老師們不僅要少教學生，而且還要使用正確的教學方法去教學生，有了一個好的教學方法，能夠在教學中起到事半功倍的效果，老師們在進行教學中，如何做到少教，在少教的過程中怎樣才能調動學生們學習的積極性，因為在高中語文課中一節課的時間是有限的，怎樣才能利用這一節課的時間發揮出最大的學習效率是非常關鍵的。在高中的語文教學中，要保證學生們能夠自主地去學習，不僅保證在課堂中能夠自主地去學習，而且還要保證在課外還能進行自主地學習。在教學的改革中，在教師的引導下，要明確學習的重點以及學習的要求，能夠充分調動學生們學習的積極性，能夠有效地培養學生們自主學習的能力，而且還可以提高教學效率。

（三）構建良好的學習環境是非常有必要的

一個良好的學習環境對于高中語文教學來說是至關重要的。在高中教學中要營造出平等、愉快的學習環境，只有有了良好的學習環境，才能發揮出學生們主動學習的能力，對于教學的效率也有所提高。在高中學習中，由于學生們學習的壓力過大，加上老師們對學生們強權壓制，就會導致學生們喪失學習的動力，只有營造出良好的學習氛圍，才能對高中語文實施“少教多學”的策略。老師們還要對高中的學生們一視同仁，能夠構建一個師生平等、積極向上、輕松愉快的學習環境，這對高中語文實施“少教多學”的策略有著至關重要的作用。

二、結語

第3篇：高中語文范文

關鍵詞：初高中語文；差異；銜接方法

“語文才子”的窘境：我初中語文在班級算好的了，可現在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語文怎么學呀？

高中語文教師的無奈：這么簡單的內容怎么不會，初中沒學過嗎？生（異口同聲）：沒學過。

英語教師向語文教師的抱怨：你們初中語文不學語法嗎？學生怎么連動詞、名詞都弄不清，主語、賓語更是鴨子聽雷，語文沒學語法，英語很難上呀！

隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現象正日漸突出。那究竟為何會產生這種現象呢？下面我們就從初高中語文的差異分析產生問題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。

一、初高中語文課程標準的差異

1.兩個階段目標要求的基本內容不同

初中課程標準：識字 寫字 高中課程標準：積累 整合

閱讀 感受鑒賞

寫作 思考領悟

口語交際 應用拓展

綜合性學習 發現創新

初高中課標在對課程基本理念的闡述上有共同的內容，即都強調“全面提高學生的語文素養”，但從上列對比可以看出，初中階段的語文學習偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎的運用。這種不同在于：初中是要讓學生掌握基礎性的東西，而高中是要把學生引上自我發展的軌道。二者的銜接點是“語文基礎”，是從知識本位到知識本位發展模式的轉變。初中是能夠一般應用，高中是達到較高素養。

2.培養目標（理念）不同

初中課程標準：著重培養學生語文實踐能力。重視培養良好的語感。整體把握的能力。

高中課程標準：注重語文應用，審美探究能力的培養。

從這方面來說，初高中的語文銜接點也是“能力培養”，初中的能力培養是為高中綜合能力的形成奠定基礎，高中的能力培養是為形成應用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。

3.閱讀能力不同

初中課程標準：理清思路，理解主要內容。體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義的作用。

高中課程標準：從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，進行闡述、評價和質疑。

例如：（1）現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”；高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”；高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”；高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內容”；高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中生的閱讀能力要求明顯增強。初中的閱讀應當是以讀懂作品為主，高中的閱讀應當是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應當是讀出共性的認識，高中的閱讀應當是讀出個性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉變。

4.表達能力不同

作文內容方面要求：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”

高中要求學生：力求有個性、有創意的表達，并努力學習運用多種表達方式。

從寫作時長和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

從內容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結合起來；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個人的獨到思考結合起來。從表達上看，初中要求掌握常見文體的表達，高中要求具有個性和創意的表達。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規范表達到根據不同的目的有個性地表達。

二、初高中語文教與學的差異

1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長，難度明顯加大

內容也更加廣泛、豐富。例如，從中國古典文學的角度看，高中涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如，在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中，這在一定程度上給學生的閱讀理解能力提出更高的要求。

2.從初中的教學目標來看，與高中教學有一定的脫節

近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面，而是“淡化語法教育”，其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂。縱向與高中與語文教學脫節，橫向也與其他學科不能融合，也才會出現前文中所提及的現象。

3.初中是九年義務教育，受年齡的限制，在語文能力方面要求較低

語文中考大部分試題是知識型的，能力型的相對較少，以課本為依據，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學上，形成了很不好的學習習慣，學生能力沒能發揮出來。到了高中，不再以機械記憶為主，而是注重平時的積累及綜合能力的運用，所以仍用以前的學習方法固然是行不通的，就會出現前面“天之驕子”的困境。

4.學生學習心理的不同

初中語文是基礎型知識為主，學生大多在教師指導下獵取知識、獲得能力，考試也是以課本為依據，所以能讀讀背背，會寫作文，相比其他學科花的時間不多，成績一般都不會太差，在心中大多把語文定位為簡單學科。而到了高中，進入一個全新的學習階段，對新的學習方法、學習內容不了解、不適應，在心理上沒有足夠的重視和做好準備，給新階段的學習帶來很大障礙。

三、做好幾方面銜接

針對以上出現的問題，以自己淺顯的教學經驗，提出以下幾點與大家探討。

1.做好知識層次的銜接

高中課文不僅篇幅長，而且知識容量大。它在知識基礎上進行了拓展加深，遷移性強，體現了語文和其他學科的交叉性，滲透性特點。

對策：（1）了解高中語文教材的編排特點，學習特點，做到心中有數。（2）做好由關注基礎知識的了解，到關注基礎知識的靈活運用和拓寬加深的轉變。（3）初高中教師常進行教育教學探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設法在銜接階段教學中補上其中的差距。加強初高中語文內容的直接對接，做到融會貫通。

2.做好思維能力的銜接

初中主要加強識記能力，培養學生一定程度的理解能力，而高中主要培養學生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識的記憶理解到分析運用，這一思維能力的轉變是初高中語文的又一關鍵。

對策：了解學生語文學情，了解學生課內課外相應的知識結構與層次、學法層面、語文素質素養層面，并選擇相應的方法實施教學。

3.做好教與學方法層次的銜接

針對前文所舉教與學的不同，相應對策：（1）教師應該了解學生的實際，在教學目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設計中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中，應當問“發現了什么”“如何去評價”等。（2）除此教師還要在學生心理、意志、性格等培養方面加以指導，調動學生學習語文的興趣，點燃學生學習語言文的熱情。（3）學生養成良好的學習習慣；探索適合自己的語文學習方法；學會多角度閱讀；學會自我鉆研，會做讀書筆記，加強課外練筆，提高讀寫效率。

第4篇：高中語文范文

[關鍵詞]高中語文；審美能力；提升

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0026-01

高中生正處于一個各方面能力都在快速提升的階段，他們的人生觀、價值觀、審美觀以及世界觀都未成型。有效的語文教學活動能夠培養學生的審美能力。在高中階段注重學生審美能力的培養有利于學生形成高尚人格以及樹立終身學習觀點。高中語文教材充滿著藝術氣息和人文魅力，包含許多深刻的哲理，教師要靈活運用這些素材，幫助學生正確提升審美能力。

一、引導學生尋找文字中的美

文字是文學作品的基礎組成部分，任何優秀的文學作品都離不開語言文字的修飾，所以了解文字中的美是審美的第一階段。有的作品語言華麗給人以驚艷，有的作品語言雄奇秀麗給人以震撼，有的作品語言端莊給人以堅實，有的作品語言平實卻給人以深思……閱讀不同的作品就會有不同的體驗，了解不一樣的美。

朱自清在《荷塘月色》中描寫到少女采蓮的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”。通過文字，我們了解到了少女的神情和動作，同時，我們也從中體會到了一種輕盈之美。文字的巧妙運用可以讓人體會到不同的美。再如魯迅的《藥》，在文章結尾作者寫到“一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般的靜”，這段話可以讓我們體會到枯草般的寂靜，語言并不是特別華麗，但讀起來就如同身臨其境一般。

高中語文審美教學要從文字抓起，分析不同的作品、不同的語言、不同的景象描述，同時也要分析作者的表達方式，從文字中捕捉作者的內心情感，發現語句中不同尋常的美。教師在教學過程中要盡可能引導學生去閱讀更多的文章，用感情去朗讀，讓學生用自己的方式，理解作者想要表達的情感。

二、創設情境引導學生體悟美

有一些文學作品的美是體現在字里行間的，通過閱讀就會發現，給人以直觀的美感，而有些作品的美是潛藏于內的，讀者往往需要深思才會發現其中的奧妙所在。所以在教授這類作品的時候，教師要引導學生深入了解作品，透過作品的文字，幫助學生在腦海里展開聯想，充分利用他們的想象力，了解其中美的所在。

如王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，描繪了塞外黃昏雄奇壯觀的景象；“直”字描寫孤零零的一股濃煙，后句則是描寫地平線上貫穿千里的黃河上空一輪孤懸的紅日。學生如果只是簡單閱讀根本無法發現其中的壯麗景象。教師可以利用多媒體，先找尋與《使至塞上》相關的歌曲作為背景音樂，再在大屏幕上展示圖片。這樣，相關的圖片及背景音樂就能烘托整首詩所要表達的思想感情，同時，以多媒體營造意境也能幫助學生融入作品當中。這種教學方式能夠讓學生體會到古詩詞的語言美、韻律美和意境美。

三、引導學生模仿創造美

創造美更多的是要創新，以及“再審美”，讓學生運用自己積累的審美知識在作品中表達出來。這是一個較難的過程，高中生可以先模仿，再創新。教師在教學過程中，要引導學生根據自己對美的理解在作品中表達出來，盡可能多地鼓勵學生，讓學生在模仿中學會創新。

學生想要創造美就必須有深厚的文學功底，這就需要有很大的閱讀量，才能厚積薄發。教師在日常教學過程中要引導學生盡可能多地收集一些好詞佳句，養成收集、積累、整理的好習慣，讓自己的素材庫更為完善。教師可以推薦學生看一些高考的優秀作文，了解其他人是如何通過文章表達自身情感的，也可以讓學生在收集優秀作品中選擇適合的模仿對象，模仿其中的構思或者情感，在不斷模仿中尋找突破，不斷提升自身的審美能力以及表達技巧。許多優秀的高考作文就是通過模仿一些學過的文章，在此基礎上有所突破，變換審美角度的，讓人感覺眼前一亮。

教師在教學過程中要時刻挖掘教材中的審美資源，讓學生理解到語文并不是簡單的一門學科，更是一門藝術，讓學生學好語文知識的同r，得到美的熏陶。

[1] 胡倩.高中語文審美教育策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2010（4）.

第5篇：高中語文范文

（一）經典性與現代性相結合

經典性是指所選定的專題學習內容是經典的和帶有經典性的。“經典”即具有典范性、權威性的、經久不衰的，最能表現文化精髓的、最具代表性的、最完美的作品。經典的讀物，能對高中生的身心發展起到有益的作用，讓經典伴隨著高中生的精神遠行，讓他們終身受用。卡爾維諾說：“一部經典作品是一本每次重讀都像你初讀那樣帶來發現的書，一部經典的作品是一本即使我們初讀也好像是在重溫我們以前讀過的東西的書”，可是，我們發現，現在的大部分高中生已經遠離了經典，他們不知《論語》、《老子》為何物，而是追逐迷戀于郭敬明、韓寒等人的博客文章和瓊瑤小說，將種種言情、奇幻的書籍作為主要閱讀活動，被它們造作的情感、離奇的故事、批判的觀點、另類的表達所吸引，盡管這類作品也具有一定的審美價值，但其思想性和藝術性畢竟無法和那些名著相比，價值之高下不可同日而語。當然，對這類作品偶有涉獵，無可厚非，但是，若把有限的課外閱讀時間全部或大部分消耗于此，就本末倒置了。高中語文主題閱讀應該走進經典，排斥平庸，讓閱讀經典成為一種文化時尚，一種社會流行的風氣。現代性是指高中生在學習的過程中要打開胸襟，放出眼光，廣采博取，使學生能吸收多元文化的營養，培養學生的現代意識、造就現代人的品質和人格。《普通高中語文課程標準》明確指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然。”現代性是在尊重閱讀主體的前提下提出來的，它要求我們在選擇閱讀主題時除了走進經典，也要結合學生的年齡和心理特點，滿足學生需求，適應時代的發展，選取具有現代氣息、緊扣時代脈搏、彰顯時代主題的作品。語文教學要用人類最先進的文化給學生以熏陶和感染現代性，為高中生的閱讀注入了“時代的活水”，同時彌補課內閱讀教材陳舊的缺陷，讓學生到多元、開放的時代的源頭活水中去學習語文。經典是根，是主食，經典閱讀，可以給今后的閱讀一個參照。經典不能丟，因此，主題閱讀少不了《詩經》、《論語》、《紅樓夢》。現代是枝葉，它可以不拘一格。現代性閱讀主要體現在學生自選主題進行閱讀上，閱讀內容可以師生共同商定，沒有固定的內容。

（二）系統性與開放性相結合

高中階段是人生成長的關鍵時期，這一時期的青少年渴望認識世界、了解自己，在心理上形成了很強的閱讀需求，因而在閱讀主題的選擇與確定中，除了關照整個主題閱讀的系統性，還應尊重學生需求，具備一定的開放性。系統性是指每個主題所選入的文本構成一個有機的整體，這就要求主題閱讀必須有一定的目的性和計劃性。開放性是指主題的設定可以在保持相對穩定的前提下為適當更換留下較大的余地，包括主題和主題內的文本。其依據是教師思想業務素質的提升和學生思想、學習狀況的變化。

（三）廣博性與簡約性相結合

廣博與簡約是指閱讀的內容而言。廣博指閱讀的廣度，強調的是閱讀內容的豐富，可以是純語文的，也可以是多學科的；可以是課內的拓展，也可以是課外的時文。著名作家賈平凹建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”張志公先生也指出：“古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”廣博的閱讀是增加高中生大腦輸入、擴大儲存的一個重要渠道，它使得我們高中生的眼界更開闊可見，只有博覽群書，才能夠讓我們的學生開眼看世界。簡約指閱讀的深度，“簡約”二字更是“精深”的概括，強調的是閱讀的深度。在博覽群書的基礎上能抓住重點，研讀某一個角度，兩者結合才能融會貫通。這樣的閱讀是橫向和縱向的結合，使我們的高中生廣博而有深度。因此，高中語文主題閱讀要求從廣博的信息輸入到簡約的深度研讀。

二、有效主題的選題依據及確定方式

（一）有效主題的選題依據

1.以高中語文人教版教材為依據制定閱讀主題（1）可行性。語文教材的編訂凝結了語文教育大家和一線教師的智慧，有其鮮明的科學性、合理性。完全拋離了語文教材進行主題閱讀，是對現有資源的一種浪費。（2）現實性。一方面，要進行有效的主題閱讀實驗就必須取得家長、學生和校方的支持，否則實驗無從談起。想要獲得以上三方的支持與認可，成績的保證是前提。就我們深圳市的高中生來說，他們每個學期都要進行區統考和排名。學生在考試中沒能嘗試到主題閱讀帶來的成功與喜悅，就會失去開展主題閱讀的興趣；家長在成績中沒能看到主題閱讀的優勢，會到學校來投訴；學校領導也不會支持沒有成績保證的大刀闊斧的改革。（3）可操作性。以高中語文人教版教材為依據制定閱讀主題能夠使課內教學與課外閱讀有機地結合，注重均衡性，使課外閱讀教學與課內閱讀教學、作文教學互相配合，相互促進，均衡、協調發展。可以鞏固課堂教學的知識，加深對課文的理解；可以使課內所獲得的閱讀方法，在課外閱讀中得到具體的運用，發揮課內教學對課外閱讀的指導作用；可以使課內的講讀、課外的閱讀、寫作指導統一起來，收到最佳的教學效果。高中語文教材的幾十篇課文遠遠不能滿足學生的閱讀需求。尤其是一些名著的選段，充其量只能是“一棵樹”、“一掬水”，選文之外，還有更廣闊的林和海。比如，我們看到太多的語文老師教《林黛玉進賈府》，不是讓學生去讀原著，而是圍繞小說三要素———人物、情節、環境，整整分析了兩個星期的課文，課件做了一百多張幻燈片，搞得學生頭暈腦脹，教師牽著學生的鼻子過于詳細的分析，這種“送去”，反而使學生失去了閱讀的興趣，兩個星期下來，有的學生連人物關系都搞不清。與其把時間浪費在脫離原著閱讀上的文本解讀上，不如拿出這幾節語文課來讓學生讀原著，讓他們自己“拿來”，在此基礎上，引導學生自發思考、探究并進行寫作。應將高中語文人教版教材作為制定閱讀主題的依據之一。以高中語文人教版教材為依據制定閱讀主題的閱讀，將課內閱讀和課外閱讀有效地聯系在一起，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借與依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展與補充。2.學生的閱讀興趣和需求學生是閱讀的主體，在閱讀中我們必須尊重他們的興趣、需求和選擇，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。靠自己看書，自己感悟，自己提升。有了教師的有力引導，學生對自主閱讀的選擇品位也會隨之高雅起來。如果僅以高中語文教材作為依據指定閱讀主題，我們始終無法跳出課本的局限，因此，在主題的確定過程中，還應根據學生閱讀的興趣和需求做補充和調整。3.遵循高中生的發展規律主題與主題之間的內在邏輯是遵循學生在高中階段語言思維發展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”為主逐步過渡到“研究”的規律。中外名著主題（教師列出書單，學生自定內容）和學生自選閱讀主題既彌補了以高中語文人教材為依據制定閱讀主題的不足，又尊重了學生的閱讀興趣和需求，遵循了高中生的發展規律。

（二）有效主題的確定方式

第6篇：高中語文范文

關鍵詞：變革 困惑 反思

一、高中語文選修課程帶來的新變革

1、更新教育理念，重構課程文化。

語文教育的著眼點就由知識本身轉變為人的發展。“所謂主體，是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的個人或社會集團。”學生主體意識表現在選課的自主性方面，教師主體意識表現在參與課程開發方面。學生由“去中心”轉變為“課程中心”，課程由“防教師課程”轉變為“教師自覺參與開發課程”。教師參與專業培訓、參與課程開發，與學生對話、與專家對話，加快了專業發展。近來時興的教學反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學文化”“教師文化”“對話文化”“學習文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。

2、更新教材內容，建構教材體系。

新課改引入了后現代課程理論，語文教材編寫呈現出多元發展的態勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選讀五個模塊分解為若干個子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發了《中國古代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發了《中外現代詩歌鑒賞》《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發了相應的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經融入了“領域、科目、模塊”的課程結構。從語文選修教材編排體系看，“文選系統、知識系統、助學系統、鞏固系統”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構學習目標體系、學習內容體系、學習評價體系、學習資料體系、學習方法體系、學習指導體系、實踐活動體系，這些將共同構成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。

3、轉變教學方法，重構方法體系。

“教學方法是引導、調節教學過程的最重要的教學法手段。它是教學中旨在實現課程（學科課程）所計劃的教學目標，旨在接受一定教學內容（教養內容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟。”中國的語文教育家們從來就沒有停止過對教學方法的探索。孔子的“不憤不啟、不悱不發”的啟發式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實踐價值。

二、高中語文選修課程產生的困惑

1、語文選修課程是國家課程還是校本課程。

“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”這類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現。”“人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程。”課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

2、如何克服語文選修課程資源與學生學習需求之間的矛盾。

課標要求，學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出：“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。”課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素──教師在開發課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發；其次，教師專業知識的欠缺將影響課程開發；再次，經費短缺也將成為課程開發的障礙。

三、高中語文選修課程實踐引發的反思

1、語文選修課程應該為學生個性發展創設何種空間。

課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務。“個性發展指的是在一段時間內個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應。”人的個性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。

第7篇：高中語文范文

打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發現都應當歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文散文知識1散文結構形式

(1)按時間順序安排結構。

(2)按空間位置安排結構。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時間因素，或隱沒時間因素，只突出空間位置的變化。

(3)按事物性質、類別組織材料，安排結構。

(4)以中介物組織材料，安排結構。即把中介物作為串聯作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。

(5)以作者的思想、情感的變化脈絡組織材料，安排結構。

(6)以雙線結構(復調)行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現出來的線索，如記事寫景的時間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現出來的人物活動或事件發展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。

(7)環扣式結構。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯系起來;事件間或層層深化，或互相映襯，或互相對比，或相互反復、強調。

(8)“陽光散射式”結構。即圍繞一事或一物，寫與之相關的事件或事物。

高中語文散文知識2方法小結

1.分析散文的整體結構思路

主要有兩大題型:

(1)根據文章內容(線索)梳理思路

(2)梳理文章線索并分析其作用。

解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內容上的變化、表達方式上的變化和作者情感的變化。

2.分析散文局部語段的作用

主要有兩大題型:

(1)分析局部語段在全篇的作用

(2)分析散文局部語段能否刪除。

解題思路:

(1)確認指定段落在行文中的位置。

(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內容和結構兩個綜合分析)。

高中語文散文知識31、修辭手法

(1)確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。

(2)明確答題方向。答題時，一定要結合語句內容分析每一種修辭手法的具體作用。

一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張;結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復;表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問。

具體如下：

比喻——使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。

答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性

擬人——使物具有某種情感，便于抒發某種感情。能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。

排比——強烈表達作者的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發淋漓盡致。

答題格式：強調了+對象+特性

夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強烈共鳴。放大觀點感情，強調愛憎是非，美丑更加鮮明。

對偶——形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美;內容上凝練集中，概括力強。

設問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。

答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考

反問——以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調、強化作用。

反復——緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為：運用反復的修辭手法，將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。

借代：生動活潑、使語言形象鮮明、利于表達作者的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增中表達效果，增強說服力。

(附：引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )

第8篇：高中語文范文

1.切實落實口語交際專題課教學，集中訓練學生的口語交際能力

過去的語文教材盡管涉及到口語交際，但把口語訓練放到語文活動中，又因高考不涉及口語表達，所以，口語交際教學不被重視，往往流于形式甚至被忽略，這是語文教育的疏漏。為了適應社會發展，全面提高人口素質，新教改首次將口語交際地位提升，并單列了口語交際的教學內容，不能不說是一個創新和進步。新教材每冊設置一個專題，它們是朗讀、演講、討論、辯論、訪談。這些專題都是對學生口語交際訓練的最有效的契機。因此，語文老師一定要轉變觀念，重視口語交際課的教學，充分利用課堂對學生進行實質有效的口語訓練和口語交際知識講解，讓學生真正"能"起來。其次，語文老師要認真組織口語交際教學，保證課堂活動質量。口語交際課在高中語文教學中所占課時有限，所涉及內容也很少，所以，語文老師一定要精心挑選話題，選擇材料和教法，提高課堂教學的信息輸出量和教學效果。最后，語文老師應向學生講解口語交際的有關知識、原則、禁忌等，使學生心知肚明。口語交際對語言健康的人來說生之即來，但未必人人都是談話高手，個個都用語自如。如何提高口語表達的邏輯性、條理性、準確性，如何在交流中恰當地運用體態語，如何把握交際禮儀、選擇交際場合、注意交際禁忌等，學生不能不知道，老師也應在口語交際教學中予以講解。

口語交際專題教學不一定是學生學習和口語訓練的主要渠道，但它是提高學生某一口語交際專項最行之有效的方法，是學生學習口語交際知識、掌握口語交際技能的重要途徑。切實落實口語交際專題課，讓學生從思想上對口語交際學習重視起來，并將課堂上學到的知識運用到其它學習和生活中，指導其口語交際，這會大大促進學生的口語交際能力的發展。

2.組織學生積極參加各種與口語交際相關的語文專項活動，強化學生某一口語交際專項能力的培養

語文學習有相當部分來自課外，而豐富多彩、形式各異的語文專項活動也彌補了語文課堂教學的局限，拓寬了學生的視野，擴大了學生的知識面，更鍛煉了學生的語文能力。因而，為了提高學生的口語交際水平，語文老師要積極組織學生參加校內外各種演講、辯論、朗誦、報告、支持人選拔等專項活動，并對參賽學生的作品、表演、口語技巧、服飾、動作等作出合理的說明和科學的指導，還可以通過錄音、視頻、文字的形式，讓學生或學習名人的演講，或模仿優秀選手的辯論技巧，或借鑒別人的提問、表達的方式，使學生在競賽壓力下、在借鑒學習中、在參與活動的過程中語言表達精益求精，某一口語交際專項能力得到特別的鍛煉，從而促進學生的全面發展。其實，學生的可塑性特別強，一兩次的語文演講賽的成功，會極大地激發學生的演講熱情和交際潛能，會讓他們在以后的學習中更多地關注與此相關的內容，不久，演講就會成為該生語文學習中的"長腿"，也會提高其語文學習的興趣。

3.引導學生日常生活中的口語交際，注重其口語交際的學習和指導

《高中語文新課程標準》在"實施建議"中明確強調："應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力。"日常生活中，口語交際無處不在，詢問、請求、表述、安慰、勸解、辯解等無不是口語交際的精彩上演。但話有三說，巧者為妙。有人說話大家愛聽；有人或請求，或勸解立竿見影；有人能把無理的事說的有理有據。這都是口語交際中的"巧者"， 語文老師要教育學生向身邊的這些"巧者"學習，留心"巧者"的口語交際角度、方式、說話技巧等，并記住簡單有用的交際典例，以待己用。當然，口語交際中的敗例，也要分析原因，引以為戒。此外，語文老師要通過師生交流關注學生的口語交際的過程。對成功的、好的范例大力宣傳、推廣，對失敗的、不好的典例刨根究源，予以分析。

4.鼓勵學生積極參加與口語交際相關的社會實踐活動，以此訓練和檢驗學生的口語交際能力

第9篇：高中語文范文

情節是小說故事推進的過程，是人物性格的發展史。在情節的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態，再現活生生的鮮明個性。以下是為大家整理及分享的高中語文知識歸納借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中語文知識歸納借鑒一

大閱讀的“人物性格”題型

題型：文章體現出某某怎樣的性格特點……某某說傳主是一個……樣的人，原文是如何體現的。

一、借助“手法”表現傳主性格

二、借助身份、地位、經歷、教養、氣質來表現傳主性格

人物的身份，所擁有的社會地位，以及他的人生經歷、個人涵養直接決定了人物的言行，影響著人物性格。

三、借助情節來展現傳主的性格

情節是小說故事推進的過程，是人物性格的發展史。在情節的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態，再現活生生的鮮明個性。

四、把傳主置于特定的社會歷史背景中展現

在一定的社會歷史背景下活動的，鑒賞人物如果離開了人物活動的社會歷史背景，就不可能正確理解人物，更不可能理解人物形象的社會意義。

五、從作者對人物的介紹和評價來把握

作者對待人物的態度至關重要。這種情感態度的評價有兩種方式：一是對人物的思想傾向與性格特征進行直接評論，或者借作品中某一人物之口說出;二是通過人物自身的行為過程來暗示，猶如戲劇演出一樣讓觀眾在人物自身動作的觀覽中獲得某種啟示。

總結：

掌握基本方法。

一抓描寫，即找到有關人物形象的語言、動作、神態、心理等方面的描寫，借以體會人物形象的性格特點;

二抓情節，即要在情節發展中把握人物性格的發展變化和特點;

三抓評論語，作品有時還會借助其他人物的評述或作者的直接評價來揭示人物性格特點。

六、物象的作用

物象即小說中引入的特別重要的物件，其基本作用有三個方面：

①突出人物性格，揭示、深化主題;

②反復出現，串起相關情節，從而成為全文的線索，兼有使結構更加嚴謹的作用;

③襯托環境，或者具有象征意義。

高中語文知識歸納借鑒二

鑒賞文章環境

環境是指人物生存的外部世界，分為自然環境和社會環境。

一、自然環境

自然環境是指人物活動的時間地點、季節氣候及山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、城市村落等自然景觀。

1.內容

(1)描寫內容：抓住特征，進行形、聲、色、味等方面的描寫。

(2)描寫角度：調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進行描繪。

(3)描寫順序：寫景有層次，講究觀察角度，或定點換景，或移步換景。

(4)常用技巧：①運用擬人、比喻等修辭，寫景強調形象;②斟詞煉字，寫景要求準確傳神;③動靜結合，寫景追求神韻;④點面結合，寫景應該全面且突出重點;⑤虛實結合，要合理運用聯想與想象。

二、環境的作用

往有大段的具體場景描寫，其作用有：

1.如果場景描寫在小說開頭，那么其功能是給全篇“定調”。或者定下情感基調，或者定下敘述基調，使得敘述更舒緩自然、順理成章。

2. 如果場景描寫出現在人物出場前，那么其功能便是導引人物出場。如果置于小說的某個情節中，其作用可能是推動情節發展。

3. 如果場景描寫置于對人物的描寫之中，那么其功能是揭示人物的性格，表現人物心理。

4. 如果某個場景作為小說的主背景，那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威《老人與海》中的大海，便是人生的象征;老人與海的斗爭，是人與自己命運的斗爭。小說中某個場景的功能不是單一的，而是綜合的，這要結合具體的小說文本進行具體分析。

5. 營造特定的意境與渲染特定的氣氛，以感染讀者。

組織語言，規范答案。

模式一：①環境本身(交代……時間、交代……背景、營造……氛圍、渲染……氣氛)→②情節(推動、暗示、鋪墊)→③人物(烘托、映襯……)→④主題(表達、寄托、暗示、揭示)。

模式二：-具體描寫了……景色，營造(創設)了一種……氣氛;渲染(定下)了……的抒情基調;烘托了人物……心理，表現了人物……形象特點;為下文……的情節展開做了鋪墊，推動……的情節發展，對表現中心主題具有……作用(突出了中心主題)。

高中語文知識歸納借鑒三

大閱讀考題內容

一、大閱讀的類型

文學類文本：小說、散文、戲劇

實用類文本：人物傳記、新聞、科普文、調查

二、傳記考查的切入角度

1、寫什么?

(1)理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。

(2)理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷;

(3)把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。

2、怎么寫和為什么這樣寫?

把握文章結構，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果(作用)。

3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。

高考語文必考知識點整理2

大閱讀的“結構作用”題型

以小說為例(傳記同樣適用)

一、文本的故事結構(小說情節)

故事開端——發展————結局

二、情節的類型及作用

(一)就整體篇章而言

(二)就文章開頭而言

(三)就文章結尾而言

(四)考題問法：

“文章(傳記、小說均可)以……(周汝昌“安安靜靜的離開”)開頭(結尾)，”有什么作用，請結合全文進行分析。

對待“作用”題型，可以從“結構”和“內容”兩個角度進行分析，具體如下：

1. 考慮情節與其他情節的關系。

2. 考慮情節與讀者感受的關系。

3. 考慮情節與人物形象的關系。

4. 考慮情節與小說主題的關系。

具體分析:

1.情節與其他情節的關系：

①開頭的作用：總領全文;照應題目，呼應下文;引出下文，為后鋪墊;開門見山，直入主題;欲揚先抑;對比襯托;渲染氣氛，奠定基調;埋下伏筆;設置懸念。

②中間的作用： 過渡(承上啟下);由……到……(由敘述轉向議論，由寫景轉向抒情，由正面到反面);為下文寫……做鋪墊(為議論、抒情做鋪墊);推動情節的發展;照應;總結上文;呼應前文。

③結尾的作用：卒章顯志，點明中心;戛然而止，回味深長;點明題旨;深化主題;照應前文，結構嚴謹;升華感情，照應開頭，畫龍點睛;言有盡而意無窮;以小見大。

④標題的作用：一是起線索作用，貫穿全文;二是點明主題。

2. 情節與人物形象的關系:也就是情節本身對人物性格塑造的具體作用。常用答題術語：塑造了……的人物形象，表現了人物……的性格或精神，刻畫了人物……的心理等。

3.情節與小說主題的關系:一般來說，情節有點題和突出、深化主題等作用。常用答題術語：揭示(表達、寄托、暗示)了……的主題，深化主題，突出主題等。