校園搞笑故事精選(九篇)

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第1篇：校園搞笑故事范文

關鍵詞：高職院校；實驗室；效益評估

      高職院校是高等學校的重要組成部分。從世界范圍看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才。普通高校的主要社會責任是培養學生和科學研究，而高等職業院校不除了對學生進行培養外還要顧及自身的生存發展，因此高職院校的實驗室不同于其他高等學校實驗室的運營，不能只看重對學生的的培養上還要注重經濟效益。同樣，與其他企業相比，不能只看重經濟效益，更應看重對學生的培養及社會效益上。因此，建立一套完善高職院校的實驗室效益評價方法是高職實驗室建設中亟待解決的問題。

一、高職院校實驗室分類

目前高職院校實驗室運行方式多種多樣，按照其功能及運行方式具體可分為三類：純教學型實驗室、產學結合型實驗室、純企業型實驗室。

1、純教學型實驗室

這種實驗室主要承擔的是教學任務，主要功能是為培養學生的基礎理論知識學習，如物理實驗室、化學實驗室等。此類實驗室特點主要有：一、具有以人為本科學發展的教育理念，發展規劃宏偉，目標明確，能嚴格遵循教學規律辦學；二、具有獨立的教育資源，既有先進的教學儀器及圖書資料，又有強大的師資隊伍；三、管理機構完善，高度集權，管理單一，結構合理，領導班子齊全；四、過程簡單，運行環節少，扯皮現象較少。

2、產學結合型實驗室

建設實驗室僅依靠學校的實驗設備費，是很難徹底改變實驗室的面貌的。采用多種形式的共建，是短時間內較快改善實驗室設備的有效途徑之一。產學結合型實驗室就是在滿足學校的教學任務外與相關企業聯合，承擔部分生產或社會服務工作，為實驗室建設贏取更多資金并擴大實驗室影響。近年來，我們從國際、國內，通過產學共建的形式，對促進實驗室建設起了很大作用。例如：天津職業大學與東風日產汽車公司合作，建立了汽車實訓基地，校方按日產公司提供的需求進行了場地、基礎設施及裝修的工作。東風日產公司提供多臺汽車及工具等裝備，并與學校簽訂了長期的培訓協議，由校方提供場地及教師對公司內員工進行汽車銷售及維修方面的培訓。這種方式對校企雙方來說都有很大的收益，校方減少了設備投資，以少量的投資完成了可以進行培訓、教學、科研的高級實訓室建設；企業也省去了場地租用、師資力量等方面的問題，真正達到了雙贏。

總之，要實現高等職業技術人才培養目標：倡導“產”與“學”相結合并建立產學結合運營模式的實驗室是行之有效的途徑。

3、純企業型實驗室

純企業型實驗室就是指實驗室的運營及管理完全按照企業管理方式進行。企業對實驗室進行設備投入、組織生產、研發等工作，并可提前對擬參加該企業工作的在校學生進行崗前培訓。高職院校的畢業生就業情況是考核該校教學成果的重要指標，也是學生報考學校時主要考慮的因素，因此許多高職院校為使學生有更好的就業機會，提前與企業簽訂培訓協定，學生在校學習期間就進行對應企業上崗所需技能的培訓。而這些技能的培訓一定和企業的生產實際緊密相連。這就需要進行這些技能培訓的實驗室與實際生產的氛圍一致，而其管理方式也需按照企業的管理方式進行。而企業除了考慮人才引進，還要顧及經濟收益，因此，這類實驗室一般還承擔著生產創收任務。例如：今晚報印刷部與天津職業大學合作，在學校內建立了印刷廠，其管理運作完全由今晚報社負責，承擔著該企業部分產品的印刷工作，并吸收部分學校的學生提前在該實驗室進行崗前培訓。

二、高職院校實驗室效益評估方法

高職院校實驗室運營管理模式是否合理可以通過一套量化的指標進行評定，高職院校的實驗室一般不論采取哪種模式進行運營，其收益無外乎體現在兩個方面：一，對學生的能力的培養；二，產生的經濟效益。實驗室運營的收益如果大于實驗室的投入，那么這個實驗室的運營就較為合理，如果收益小于投入，那么就說明這個實驗室的運營出現問題，學校應根據實際情況降低投入或者調整與企業合作的資金分配比例。

若將對學生能力的培養轉化為經濟效益指標，則更能直觀的對實驗室運營合理性進行評價。對學生的培訓是實驗室的一項主要任務，要想將對學生的培訓看成經濟效益指標就要將學生每年的學費折合到每學時中，這樣實驗室完成了多少學生學時數的培訓可以算出產生多少經濟效益。根據國家教育部的規定，高職學院學生每年的總課時數為1000學時,而學生一年的學費為5500元，除去支付教師課時費等因素折合到每人每學時為5元。

實驗室培訓效益=承擔總學時數×5元/學時-設備折舊費-耗材師資投入

可以以此方法將對學生的培養工作轉化為效益指標應用于對實驗運營合理性評價中。

實驗室實驗室培訓效益+經濟效益如果大于實驗室的各項投入，那么就可以看做實驗室是處于盈利的合理運營狀態，反之則處于虧損狀態。

有了這種評價方法，我們就可以用量化的比較直觀的方式來評價一個實驗、實訓室運營是否合理，也可以采用此種方法在實驗室建設前制定出合理的運營方案。

三、結論與展望

高職院校實驗室為了能更好的完成學校的教學任務并能健康良好的發展下去，必須在建設之初選擇一套適合實驗室發展的管理運行模式。運行過程中及時按照實驗室效益評估方法對實驗室運行的合理性進行評價，根據評價結果對實驗室的教學任務量及生產任務量進行相應調整，以使實驗室的運行更加合理。在信息化這個大背景下，我們要勇于利用新的手段，積極探索新型實驗室模式，更好的實現資源共享，扎扎實實的搞好實驗室建設，結合本校的教育技術學專業培養方向的要求，培養更多，更適用的教育技術人才。

第2篇：校園搞笑故事范文

2009年10月23日下午，北京某理工大學5號教學樓901微生物實驗室，兩名學生正在跟兩名調試工程師學習剛買回來不久的實驗儀器――厭氧培養箱的操作技巧，另外一名老師也在做自己的實驗。突然，一聲巨響，厭氧培養箱在調試過程中發生氣體爆炸，約40平方米的實驗室內幾乎所有的玻璃器皿均被震碎，玻璃門窗也被震壞，滿地玻璃碎片。實驗室內5個人均被飛濺的玻璃碎片劃傷。萬幸的是，這5個人均無生命危險。

而就在此一個月前，北京另一大學的焊接館剛剛發生了一起爆炸事故。9月27日下午，3名博士生在實驗室利用高溫熔煉爐進行實驗時，爐子發生爆炸，實驗室的門窗被炸飛，在氣浪沖擊下，震飛的木門和窗戶還砸中門口一輛黑色寶來轎車的右側玻璃。由于3名博士生躲避及時，才避免了這場飛來的橫禍。

與這幾起事故的當事人相比，發生在云南某大學的一起實驗室爆炸事故中的受害人就沒有這么幸運了。2008年7月11日上午，該校一名臨近畢業的博士生在微生物研究所5樓510實驗室做實驗，不料發生化學爆炸，該名博士生被嚴重炸傷，面部最大的傷口達到4cm×3cm，而且深到面部骨頭，左手手掌出現損傷，只留下拇指，右手手指末節也已損傷，只有拇指和食指健全。另外，傷者的頸部、胸部還有多處傷口。

更慘痛的是2009年7月3日，浙江一大學理學院化學系博士研究生于某昏厥倒在催化研究所211室，后經搶救無效死亡。經調查，事故系2名教師于事發當日在化學系催化研究所做實驗過程中誤將本應接入307實驗室的一氧化碳氣體接至通向211室輸氣管所致。

實驗室安全事故防不勝防

北京化工大學材料科學與工程學院教授 苑會林

目前在國內，絕大部分實驗室的管理都比較嚴格，有比較嚴格的操作程序，并有一定的預防措施。由于科學研究、做實驗本身就很有風險，所以，實驗室出現事故往往具有不可預知性。這主要是由實驗室的性質決定的。在實驗室進行實驗，很多事情都是首次。首次進行實驗就必然具有一定的不確定性和風險性，一不小心就會出事故。這樣的事情在國外的實驗室中也多有發生。

發生爆炸和火災等實驗事故，化學類實驗室的風險最高。為了管理好化學試劑，減少化學類實驗室的意外事故，目前我們國家對實驗室用化學品的管理都有相關規定。以北京市為例，如果供應商沒有在北京市公安局備案，就不能經營相關實驗室用品。

對實驗器物進行科學管理

中國科學院生態環境研究中心環境化學與生態毒理學國家重點實驗室教授 鄭明輝

因為實驗室發生的爆炸等事故具有不確定性，實驗室的管理應遵循以下兩個原則：一個千萬別出事故，另一個是一旦出了事故，也要保證不讓危害擴張。

現在，對實驗室爆炸威脅最大的主要是有機化學溶劑和裝有易燃氣體的鋼瓶，這兩類東西一定要進行科學有效的管理。

有一些化學試劑具有很強的揮發性和易燃性，有的甚至還會引起爆炸。如果大量存放在實驗室，就比較危險。國內一些實驗室在做實驗時出現意外并導致整個實驗室或者整個樓層發生爆炸，一般都與沒有科學存放化學試劑等實驗用品有關。

為了避免易燃氣體鋼瓶對實驗室和實驗人員的威脅，建議實驗室使用的易燃氣體用現場分解的辦法取得，比如現在很多實驗中都會用到氫氣，就可以在實驗中用電解水的方法得到氫氣。它們燃燒后，又變成了水，不會留下任何隱患。更重要的是，通過這樣的方法可以避免把氫氣鋼瓶放入實驗室，從而大幅降低了實驗室出現爆炸事故的風險。就是出了事故，危害也不會二次擴大。

另外，國內的一些實驗室存在安全方面的問題也與實驗樓的建筑結構有關。目前在國內，很多實驗室并不是專門籌建的，而是由原來的一些老房子改建而成，但是這些房子在很多方面并不符合實驗室的安全要求，尤其在防火防爆方面欠考慮。就拿防火隔離來說，很多實驗樓整整一層才安裝了一個隔離門，有的甚至連隔離門都沒有。在西方很多發達國家，實驗室的建筑及安裝設計就比較嚴謹，一般都設置有完善的防火防爆隔離系統，這樣實驗室就是出了問題，也不會殃及其他地方。此外，很多實驗室還安裝有比較完善的監控及警報系統，一旦出現安全問題，相關管理人員就可以迅速做出反應。

近年來，在國內新建的一批實驗室，由于需要經過消防安全等多方面嚴格的評價，情況就要好得多。但是與國外相比，其安全防范意識還是有差距的。國外的實驗室在進行最初的建筑設計時，更為科學和嚴謹，這值得國內一些實驗室在籌建時好好學習和借鑒。

實驗室建造：從根本上杜絕事故發生

賽默飛世爾科技（中國）有限公司新建實驗室方案經理 蔣能群

為了從系統上保障實驗人員的安全操作與職業健康，應該從實驗室設計建造和相關產品選擇兩個方面嚴格把關。

從設計上消除隱患

19世紀80年代，實驗室安全的概念由西方提出。之后，亞洲地區的日本和中國臺灣在這方面都做得較好。2003年“非典”之后，中國內地也開始逐漸重視這個問題。

實驗室的安全隱患通常來自這樣幾個方面：化學品的毒性、易燃易爆性，生物制品的毒性、感染性，部分儀器設備的噪聲以及儲存設施的高處墜落可能性等。

同時，還要為人員和物品設計充足的空間，避免由于空間不足引起的混亂和安全隱患。例如，每個實驗操作人員的實驗臺的長度，根據實驗性質不同應加以計算。

所以，從實驗室布局設計之初就要未雨綢繆。實驗室布局必須符合實驗流程的規律，從樣品接收、樣品暫存、試劑和耗材儲存、前處理和準備、樣品分析測試、清洗到廢物回收和處理，都必須有一個清晰的流程。人流和物流需要加以區分，清潔物流和污染物流也要加以區分。

又如，實驗室內通道的寬度、走廊的寬度，除了首先要符合國家相關規定外，還必須符合特定實驗室的業務要求。

在上述化工項目中，實驗臺之間的通道寬度被規劃為1.5米，室外走廊寬度被規劃為2.5米，以方便小推車通過和轉彎。這些數字都是經過仔細計算得出的。

不同的實驗室在安全方面對產品要求的側重點不同

化學實驗室常常涉及揮發性有毒試劑或者易燃易爆試劑的使用，通常應設計成為負壓，還必須要有良好的通風設計，需要安排足夠的優質的通風柜；還需要在實驗臺上設置足夠的萬向排風罩，某些儀器如氣相色譜，需要事先設置萬向排風罩；某些試劑柜則需要強制排風，身處實驗室應該聞不到異味。另外，化學實驗室內，應該配備足夠的洗眼器和緊急沖淋，在發生緊急事件時最大限度地保護操作者。

而生物實驗室雖然一般使用的是正壓潔凈室，一旦有生物安全方面的考慮，就必須使用梯度負壓的潔凈室。對于生物安全實驗室，除了必須符合國家的相關規范，選擇性能優良的生物安全柜是日常工作中對操作者最強有力的保護。

來自行業的困惑

與客戶接觸得多了，我們發現，沒有行業標準、沒有準入制度，實驗室家具行業也面臨越來越激烈的競爭，而且，這種競爭在某種程度上是以犧牲質量為代價的。

實驗室家具是一類比較特殊的家具，它不同于家用家具。它的使用常與水、電、氣、化學試劑、生物制劑儀器設備相接觸，因此對家具的構造和材質提出了更高的要求。但在市場上，實驗室家具的質量良莠不齊。有些實驗室家具廠商為達到低價銷售的目的，采用鋼板薄一點兒、鋼架細一點兒等手段，給用戶提供不合格的產品。近幾年，國內高校實驗室發生了多起通風柜、實驗臺坍塌的事故。究其根源，是因為國內實驗室家具行業的相關標準沒有出臺，造成實驗室家具行業的市場混亂，給用戶的安全造成極大的隱患。

形成對比的是，在國外，實驗室的建造和設計都有標準可循。比如美國有SEFA、UL標準等。標準中，不但有細到如通風柜表面風速等硬件指標，也有包括實驗室管理上的規程，還有對實驗人員在實驗創傷后的保護措施。

第3篇：校園搞笑故事范文

【關鍵詞】高職院校 古詩詞 教學弊端 分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0087－01

古詩詞是我國古代人們智慧的結晶，是精神文化發展的產物，作為一種特殊的文學形式，古詩詞不但具有語言美、音韻美，還具有意境美、朦朧美。隨著社會的不斷發展，人們的精神世界正受到現實因素的腐蝕，古詩詞教學能使學生受到心靈的熏陶，培養學生的審美意識。

一、高職院校古詩詞教學存在的弊端

1．以背誦取代領悟

古詩詞的學習和領悟是需要時間的，但課堂上的時間有限，教師往往受時間的限制，讓學生先對古詩詞進行背誦，忽視了學生的領悟能力。書讀百遍，其義自現，教師盲目地認為古詩詞是需要學生不斷地進行背誦，只能背誦，學生就能慢慢明白其中的含義了。表面上看這樣似乎節省了時間，一節課能夠學習好幾首古詩詞，實際上學生并沒有對背誦下來的文章理解透徹，反而使學生對文章的理解時間過長，學生沒有對古詩詞的思想感情進行思考就去死記硬背，不但背的費勁，作品中蘊含的道理，作者的思想感情，古詩詞中的意境、風格等學生都沒有體會出來，沒有學會鑒賞古詩詞的方法，以后遇到類似地詩詞，學生也不會鑒賞，這不符合培養學生能力的要求。

2．破壞了古詩詞的整體性

古詩詞具有語言美、音韻美，這需要學生在閱讀中細細體會，由于受到應試教育的影響，教師在帶領學生學習古詩詞時，抹殺了古詩詞的整體美，而是根據考試的范圍及要求，把古詩詞分解的支離破碎。教師教授古詩詞一般是讓學生先把古詩詞通讀一遍，然后把文章的大意翻譯出來，根據文章大意給文章分段，再找出特殊詞語的特使用法，讓學生逐字逐句的進行分析、翻譯，表面上看，教師講解地很細致，學生也掌握了知識要點，但從長遠來看，學生并沒有領悟到古詩詞真正的意境，沒有體會作者的思想感情。

3．固定答案束縛了學生思維的發展

古詩詞鑒賞講究仁者見仁、智者見智，只要學生思考的總體方向是對的，那么對詩詞的鑒賞就沒有固定答案，但是受到應試教育的影響，教師往往根據個人觀點或者參考資料上的固定答案對學生進行一定的要求，學生回答的和參考書差不多就算正確，這束縛了學生的思維，不利于學生創新思維能力的發展。

二、在高職院校中加強古詩詞教學的分析

1．誦讀是古詩詞教學的基礎

古詩詞具有的韻律使它們富有旋律和美感，學生在誦讀的過程中能夠體會到詩詞中的感情，因此，教師首先應該讓學生對古詩詞進行誦讀，歸還學生的課堂主體地位，教師不再對古詩詞進行僵化的講解，而是讓學生自己去閱讀、感受，要讀出感情與氣勢。學生在誦讀的過程中，詩詞中的情境能夠讓學生發揮自己的想象，提高學生的思維能力，需要注意的是，重視誦讀并不是要放任自流，教師還應該發揮主導作用，對學生的誦讀進行有效的指導，幫助學生找出詩詞中的節奏，為進一步理解詩詞的內涵奠定良好的基礎。

2．引導學生深入了解作品

古詩詞講究含蓄美，只對古詩詞進行誦讀顯然不能深入體會其中的道理和作者蘊含的感情，因此，教師需要引導學生步步深入，通過對詩詞的深入領悟提高學生對古詩詞的鑒賞能力。在學生對全文進行誦讀之后，對文章的感情基調有了一個大體的了解，這時教師需要結合作者所處的時代背景，聯系作品中的關鍵句，進一步對作品進行分析，深入詩詞的意境，體會詩詞中蘊含的思想感情。

3．培養學生對古詩詞的鑒賞能力

學生在對古詩詞進行深入的了解分析之后，往往會對作品內容和蘊含的感情產生自己的觀點和看法，把個人的經歷和作品中的感情結合在一起，形成對作品理性的認識，因而形成了對古詩詞的鑒賞能力。學生對古詩詞的學習不能停留在表面，而是需要在深刻理解的基礎上，產生自己的觀點，然后把這種觀點用自己的語言表達出來，進而達到對文章鑒賞的撰寫。教師可設置一定的評析范圍，讓學生在這個范圍內對作品進行評價與分析，也可以讓學生大膽的發揮自己的想象力，發揮主觀能動性，從自己的角度出發對作品進行評析，這不但能夠提高學生對作品的鑒賞能力，還有利于提高學生的作文水平。

4．發揮古詩詞教學的美育功能

古詩詞是古人智慧的結晶，蘊含了中華民族的優良傳統與美德，教師在教學中應發揮古詩詞的美育功能，讓學生在學習知識、提高能力的基礎上，受到古人正確人生觀、價值觀的影響，提高自身的審美能力和道德品質。例如《孟子》教導我們“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，學生在學習的過程中，不但能受到優良傳統的熏陶，對于提高學生的道德品質，發展學生的綜合素質有很大幫助。

三、結束語

古詩詞教學要想發揮應有的作用，使學生在受到美的熏陶之時提高自己的鑒賞能力和審美能力，進而提高學生的綜合素質，就需對古詩詞教學進行改革，解決目前存在于古詩詞教學中的問題，提高課堂教學效率，發揮古詩詞教學的優勢。教師應探索更多的教學方法來來促進古詩詞教學的開展，從而更好地加強古詩詞的應用。

第4篇：校園搞笑故事范文

甲:老師們

乙:同學們,

合:中午好！

甲：今天，我們的《古詩欣賞驛站》正式跟大家見面了！

乙：中華古典詩詞是中華傳統文化瑰寶 , 為了讓華人兒童在中華優秀傳統文化的熏陶下健康成長。教育部特意頒發了《語文新課標小學必讀古詩160首》。

甲：意在讓我們重拾古詩興趣，在古詩抒情言志的韻文形式下，陶冶情操，將祖國民族文化傳承下去。

乙：現在就讓我們隨著音樂的旋律，誦讀古詩，歌唱古詩，將中華古典詩詞唱響校園，唱響神州吧！

甲：下面請欣賞唐代著名苦吟詩人孟郊寫的古詩《游子吟》

(播放《試聽 》 兩遍）

乙：老師們、同學們,你們聽了這首古詩歌，是不是有一種想掉眼淚的感覺？這是一支親切誠摯的母愛頌歌。

甲：古詩用“線”與“衣”兩件極常見的東西將“慈母”與“游子”緊相連，寫出了母子相依為命的骨肉感情。

甲：這種骨肉之情通過母親千針萬線“密密縫”唯恐兒子“遲遲”難歸的心情,

以及作者用“誰言寸草心，報得三春暉”來謳歌：女兒像區區小草，母愛如春天陽光。女兒怎能報答母愛于萬一呢？從而寄托了赤子對慈母發自肺腑的愛。

乙：是啊，“向來多少淚，都染手縫衣”，下面請同學們跟著我們把這首古詩朗誦一遍吧！

甲：領讀：（主持人教一句，學生們跟著讀一句！）

游子吟孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

乙：同學們讀得真動情呀！讓我們再來欣賞一下這首古詩歌吧，大家可以跟著學唱喲！相信在一遍遍的跟唱之中，你一定就會對這首《游子吟》心領神會的，也期待著你在校園的古詩歌唱比賽中，一展你的歌喉，欣賞你的風采！

(欣賞《試聽 》 播多少遍，根據所剩時間而定）

甲：老師們，同學們，在一遍遍的古詩歌曲唱誦中，我們深深陶醉在這陽光般的母愛中了，讓我們也放聲跟著唱起來，在歌聲中來結束我們的這次廣播，《古詩欣賞驛站》下周一再跟大家見面了！

第5篇：校園搞笑故事范文

論文摘要：本文闡述了高校圖書館文獻資源建設的現狀，分析了高校迎評工作中存在的問題，高校圖書館應該抓住評估的契機，真正做到以評促建，評建結合，在相互促進中達到館藏建設和評估工作雙贏的最佳效果，進一步改善高校圖書館文獻資源的比例結構，提升文獻資源的質量。真正達到以評促改,以評促建,以評促管,評建結合,重在建設的目的,從而加速推動高校圖書館事業不斷發展。

一、高校圖書館文獻資源建設在迎評工作的重要性

近年來，教育部按照“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則，逐步開展了全國高等院校的辦學水平評估工作，其主要任務是對高校教學基礎設施、師資隊伍、管理水平、教學質量進行綜合性的評估。圖書館作為為教學、科研服務的重要部門，自然也在評估之列。面對評估，圖書館都會經歷一個自我審視、改革發展的過程，在迎接挑戰的同時，也贏得了發展的機遇。圖書館能否在評估中過關,能否取得好的成績,關系著評估的最終結果，對學校辦學聲譽和發展前景有著重大的影響。因此,水平評估必然會促使學校各級領導對圖書館工作的重視與關心,使其從財力,物力和人力上給予大力的支持。這是改善辦館條件的重要決定因素，為圖書館的發展提供了有力的保障條件。

圖書館應不失時機地抓住機遇，一方面積極準備迎評資料，另一方面以評估為契機，努力改善辦館條件，在迎評中找差距、求發展，不斷完善圖書館的業務工作，提高現代化管理水平，加大力度搞好硬件及軟件建設，為學校順利通過教學工作合格評估發揮積極的作用。133229.cOM

二、高校圖書館在迎評工作中存在的問題

為了迎接國家教委的教學評估，各高校圖書館把增加藏書數量作為迎評的一項重要任務，但是由于缺乏監督力度，一些高校采取各種辦法在數量上大做文章，這些做法帶來了一系列的問題。

1.文獻購置的不合理

為了迎接評估，文獻購置行為容易演變成非常時期的救急行為。為了使藏書量達標，各高校都給圖書館增加了購書經費。但是，在短時間內買到大量適用圖書十分困難。由于時間緊，任務重，書源有限，因此，打破了圖書館制訂的藏書發展規劃和年度購書計劃，采購原則和標準也無法執行。買處理書、低價書、剔舊書充數為了迎接評估，使藏書量在規定的時間內達到評估指標要求，一些學校圖書館把增加冊數作為最終目標。圖書館根據學校撥給的購書經費和藏書的缺口數量進行測算，一部分經費用于買新書，另一部分經費用于買處理圖書。由于有限的經費無法買到足夠的新書，一些圖書館將買處理圖書作為應急手段。而處理圖書普遍存在應用價值不高、印刷質量差等問題。

2.捐贈圖書質量難把關

一些高校圖書館在資金十分困難的情況下，動員學校師生捐贈圖書。但是，捐贈的大部分圖書的質量不高，內容過時的書和復本數很多，小說和用過的教材所占比例比較大。圖書館面對這些使用價值不大的贈書，棄之可惜，留之無用。但是，為了迎接評估，增加藏書冊數，又不得不花費人力進行處理，造成人力、物力的浪費。

3.停止藏書剔除

在高校教學評估把圖書館印刷本藏書的數量作為一項硬指標時，一些圖書館將長期堅持的藏書剔舊工作停了下來，知識老化、陳舊的圖書占據大量的書庫空間，且因與新書排列一起，影響了讀者選書。

三、以評估為契機改善高校圖書館文獻資源建設

1.以評估為契機建立多元化的文獻資源格局

首先，圖書館文獻資源包括館藏資源和網絡資源，也就是說包括傳統的印刷型文獻和新型載體的視聽資料、電子出版物等。作為電子文獻和其他載體的文獻的網絡資源可以是館藏資源的一部分，作為紙質文獻的館藏資源也可以是網絡資源的一部分，且兩者在一定條件下可相互轉化；其次，樹立“兼顧文獻載體和使用權的購買”等新觀念，在信息網絡飛速發展的今天，方便、快捷的網絡資源日益受到人們的青睞，圖書館作為各種文獻信息的采集、處理的中心，理應順應歷史的發展趨勢，為讀者提供盡可能豐富的網絡資源；再次，圖書館應充分利用信息技術，通過搭建文獻資源加工平臺進行文獻資源建設，逐步實現資源加工、存儲、傳遞、利用的自動化、數字化和網絡化，提高文獻資源的利用率。

2.以評估為契機提升文獻資源建設的規劃理念

長期以來，高校圖書館在制定文獻資源建設規劃時，受傳統觀念的束縛，強調的是“大而全”或“小而全”，文獻資源建設雖有數量的增加，但難以形成自己的特色。面對文獻量的激增和網絡環境，高校圖書館在規劃文獻資源布局時，應逐步向按“需”收藏方向發展，文獻資源建設更強調專業化、特色化，更注重針對性和有效性。文獻資源建設應強調以“應用為主”。

隨著網絡技術的發展，高校圖書館的文獻類型日益增多，這必將導致館藏文獻獲取方式的多元化。許多高校圖書館在加強印刷型文獻采集同時，加強了電子文獻和網上資源的采集，注重館藏資源文獻收藏、電子文獻和網上資源的采集，注重館藏資源文獻收藏與網上資源采集的均衡發展，尤其對相同文獻信息的不同載體的文獻要有選擇地取舍。

在現代網絡環境下，圖書館文獻資源的質量評價已不能局限于本館實際收藏為評價依據，同時還要看其在網絡上獲得國際、國內信息資源的能力。因為信息的需求者更注重的是圖書館及時、快捷的信息服務。根據這樣的評價標準，高校圖書館的館藏質量不僅取決于它的規模結構以及借還的服務質量，更重要的是利用館藏文獻和網絡文獻的質量是否能夠滿足讀者的需求。所以在網絡環境下，高校圖書館都不可能在量上“大而全”，在收藏策略上應該發揮各個院校的優勢，向專業特色方向發展，要有自己的院校特色、學科特色、人文特色。

3.以評估為契機全面提高文獻資源建設質量

評估的關鍵在于“以評促建，重在建設”，提高藏書量必須以保證質量為前提，做到質量與數量并舉。高校圖書館要抓住教學水平評估的有利時機，提高擴大文獻收藏的范圍、確定本校重點學科文獻收藏的范圍。要根據學校學科發展規劃，做到對重點學科文獻資源全面系統收藏，相關學科有選擇收藏，形成較為完整、有一定水平的文獻資源體系。

圖書館要抓住評估這一千載難逢的發展機遇，不失時機地要求學校加大文獻資源建設經費的投入，制定科學的藏書建設規劃，不僅要從藏書的等級、學科結構、層次結構、語種結構、類型結構等方面滿足本科教學及科研需求，而且要結合學院辦學宗旨、教學及科研水平、師生人數、學科專業設置，加強和提高藏書質量，極大地豐富館藏，促進圖書館建設，為提高科研水平及本科教學質量奠定良好的物質基礎。

抓住機遇，提高擴大文獻收藏的范圍、確定本校重點學科文獻收藏的范圍。根據這幾年學校學科的發展規劃，重點學科的設立，碩、博士點的設立，做到對重點學科文獻資源全面系統收藏，相關學科有選擇收藏，形成較為完整、有一定水平的文獻資源體系。要達到高質量的藏書體系，就應加強對重點圖書文獻、原版圖書及核心期刊的采集。在當今的信息時代環境下，要逐步加大電子文獻的采集力度，不斷調整館藏的種類，保證讀者對重點學科的文獻使用。

四、在迎評工作中完善文獻資源建設的思考與對策

（1）圖書館全體工作人員共同參與，真抓實干，把評估的責任落實到工作目標中去

將做好評估工作與實現學校的創建目標結合起來，將做好評估工作與狠抓文獻資源建設結合起來，加大宣傳力度，充分調動大家的積極性和主動性，克服“等、靠、要”的無所作為思想，要樹立一盤棋思想，要心往一處想，勁往一處使，一切為了評估，一切服從評估。

（2）圖書館必須順應高等學校教學科研的要求不斷地進行變革和進取

本科教學水平評估是一項系統工程，它要求參評院校在較短時間內準備評估，對參評院校來講，平時工作非常關鍵，要用科學的發展觀來管理，在日常工作中下功夫，不斷積累文獻資源，不斷提升辦館水平。評估是一場硬仗，要想取得好成績必須建立在實事求是的基礎上，建立在實際建設成果上，建立在所付出的智慧和汗水上。與最后的結果相比，建設的過程更為重要。

（3）處理好短期行為與長期建設的關系

文獻資源建設是一個日積月累的過程，需要長期投入，長期建設，以形成本校資源特色。切忌為了評估達標，只顧數量、不顧質量的做法，造成資源的浪費。實際上，文獻資源數量上的不足帶有普遍性，應該在重視質量的基礎上增加數量建設，注重內涵建設，使有限的評估經費落在實處。

（4）不僅要增加紙質文獻的數量，還應加強電子文獻和其他載體文獻的采集

圖書館應根據自身的性質、任務和讀者對象，系統地收集各種類型的藏書，經過科學的加工整理，合理地排列組織，成為有層次的多元化圖書館藏書體系，并作為評估圖書館的一個重要指標。

（5）以評估為契機，積極爭取學校投入

由于辦學規模的不斷擴大，教育資源全面吃緊，教育經費短缺，圖書館經費普遍不足。教學評估為圖書館帶來了機遇，必須以此為契機，積極爭取學校支持，補充、完善圖書館文獻資源。事實證明，通過評估，圖書館得到上級主管部門的政策支持與財力支持，豐富和拓展了文獻資源的同時，圖書館也得到了較好的建設與發展。

五、總結

總之，高校圖書館應乘教育水平評估的東風,高瞻遠矚,長遠規劃,整體部署,科學組織，建立健全水平評估的規章制度。對圖書館各項工作嚴格考核，全面落實評估指標內涵,本著實事求是的原則使自評自建與時俱進地貫穿圖書館建設的始終，真正達到以評促改，以評促建，以評促管,評建結合，重在建設的目的，對圖書館文獻資料建設進行合理的修正、補充和完善，更好地促進高校圖書館事業的不斷向前發展。

參考文獻：

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[3]陳光華.水平評估給高校圖書館帶來的發展契機及負面影響.圖書館建設.2006年第2期

[4]李紀安.共同努力提高評建工作質量,促進高等學校發展.北京聯合大學學報.2003年第4期

第6篇：校園搞笑故事范文

摘要：根據調查，實習學生對學校管理義務期待較高。學校在處理事故時，存在法律不健全導致不公平、舉證困難、缺少實習協議責任主體不明等困境。為促進實習傷害事故的妥善解決，學校應盡力履行加強實習全程安全意識教育、調解糾紛、訴訟援助等管理義務。

關鍵詞 ：高職院校；實習；傷害事故；管理義務

作者簡介：李保民，男，濟寧職業技術學院講師，法學碩士，主要研究方向為法學理論。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0047-03

頂崗實習是高職院校“工學結合”人才培養模式的必然要求，保障學生實習期間的合法權益，是高職院校學生管理的重要方面。為了避免或減少實習生傷害事故的發生，學校對學生實習期間的人身、財產安全超前重視，但不管如何謹慎防范，實習生傷害事故在實習過程中卻愈發頻繁。因此，實習學生權益保護和事故處理日漸成為高職院校教育管理工作關注的重點。在學生傷害事故發生以后，沒有充分證據證明責任主體的情況下，如何在學校及實習單位能夠接受的前提下，確定各方主體的責任比例，依法賠償實習單位或受傷害的實習生，是當前實習各方面臨的難題。實習生在事故處理中是弱勢個體，大都不具備維護自身合法權益的能力，合理確定高職院校的管理義務并勤勉履行該義務，就成為處理事故的核心。

一、實習生對實習傷害及學校管理義務的認識

為了全面摸查實習學生對傷害事故和對學校義務的認識，筆者專門針對濟寧職業技術學院2011級120名學生展開專項調查。在調查中，專門針對實習生的人身傷害，不包括實習企業拖欠、克扣學生實習報酬；加班但無加班費；實習內容與所學專業不符等侵害學生權益的行為。調查主要包含以下五個方面的內容。

（一）實習傷害事故比例

與部分調查高達31%的傷害比例相比，學校的比例相對較低，只有8%。導致傷害的類型也具有多樣性，其中，儀器設備導致的傷害占多數，上下班途中遭遇車禍的2起，在工作崗位被人打傷1起。

（二）解決爭議的方式選擇

在發生傷害事故后，超過60%的學生會選擇向學校匯報，尋求幫助；直接向實習單位索賠的比例近30%；對一些小的傷害，學生一般選擇忍氣吞聲，自認倒霉；進入到訴訟程序的只有1起。數據顯示，學生還是比較信賴、依賴學校。也說明了學生維權能力不足，不能運用法律武器維護自身合法權益，還是傾向于選擇有事找單位和學校的傳統做法。

（三）關于大學生實習制度、法律法規或實習相關注意事項的了解

濟寧職業技術學院超過60%的學生在實習前對實習相關法規和制度有所了解，但仍有1/3的學生表示不了解。從學生了解相關法規制度的途徑看，學校宣傳、網絡、同學交流列前三位。調查表明，學校在學生實習前，對學生做相關法律法規的宣講很有必要。

（四）關于實習協議的簽訂

在實習前與單位簽訂實習協議的比例較低，不足1/3。一般學校聯系實習單位時，會統一與實習單位簽訂實習協議；自己通過各種途徑找到實習單位的，絕大多數都沒有實習協議。主要是自己沒有提出要簽協議，單位也沒有要求。這說明當前大學生實習制度化、法治化建設遠遠不足。對實習協議的內容，超過一半的學生表示不了解，在簽協議時沒有仔細閱讀實習協議，只關注到實習報酬等事項；對實習協議中約定的傷害事故處理條款是否合理合法，如“出現安全事故，由學生本人負責”表示不清楚的占到60%以上，學生對傷害事故的賠償責任主體認識模糊。

（五）學生對所屬學校職責義務的認識

有70%的學生認為，學校有義務提供實習單位、崗位信息；有40%的學生認為，學校應進行實習前培訓，宣傳學習相關法規制度；有80%以上的學生認為，學校應該安排實習指導教師，但又普遍認為指導教師發揮的作用不大，在實習單位見不到指導教師的身影，只是偶爾電話或其他方式指導一下。實習學生受到傷害時，實習單位拒絕賠償或只部分賠償的情況下，學生普遍認為，學校應該負有一定責任。選擇學校應該進行賠償有92名學生，占總人數的77%。即使不認為學校應該承擔賠償責任的學生，也認為學校應積極介入解決爭議，學校有義務保護校外實習生的合法權益。

二、高職院校在實習生事故處理中的困境

（一）法律不健全導致不公平

目前，國家層面尚無學生實習方面的專門法規，實習學生不具有勞動者的身份，學生實習傷害事故一般按照侵權來處理，適用的法律是侵權責任法等法律法規和相關司法解釋。勞動法、勞動合同法、工傷保險條例等法律法規無法適用于實習學生。

立法的缺失導致實習學生基本權益得不到維護，有違公平的價值取向。在大多數情況下，頂崗實習學生進入單位后，與普通勞動者并無差異。以筆者任教的學前教育專業為例，學生進入幼教機構，大部分獨自承擔教學任務，承擔的教學管理任務和全職教師基本一致，幼教機構事實上是把他們當做全職教師使用，而不是作為實習生對待。即使他們之間不構成勞動關系，也應屬于臨時雇傭關系。據了解，很多實習單位招收實習學生的目的并不是為學生提供實習場所，盡一份社會責任，而是為了獲取廉價勞動力或儲備人才。實習學生不能享有勞動者的待遇，以招工形式同時進入單位、無工作經驗、形同實習的農民工卻可能享有勞動法的保護。實習學生作為特殊勞動者，與普通勞動者相比是弱勢群體，本應賦予高于勞動者的法律保護，立法的不足卻使他們處于更為不利的境地，與法治社會建設的基本原則相悖。實習生的身份不應成為他們權利的羈絆，而是應該賦予更高層次的保護。在無系統立法的現實境況下，政府和有關部門應有所作為，在某個方面尋求突破，如推動將實習學生責任保險上升為強制保險或納入工傷保護的范圍，給予實習生特殊保護等。正如張新寶教授在分析工傷保險制度的發展時指出，工傷保險制度建立的初衷就是為了彌補原有侵權損害賠償制度的不足，原有侵權損害賠償制度的缺陷就是工傷保險制度產生的根本原因。［1］

（二）舉證困難導致維權難

學生人身傷害事故適用的是過錯責任原則，依據舉證責任分配規則，學生必須有證據證明實習單位、學校有過錯，才能獲得法院的支持。作為初入社會的年輕人，絕大多數學生沒有證據意識，特別是在身體受到傷害時，忙于去醫院治療，更無暇顧及證據問題。事后出現糾紛，需要舉證時，由于時間及人為的原因，導致舉證不能，不利于學生損害賠償權利的行使。學校由于遠離事故現場，也很難保全證據，在幫助學生與實習單位交涉時往往處于不利地位。探索學生傷害事故試行過錯推定原則，或推行舉證責任倒置等措施，以加強對實習生的保護。

（三）缺少實習協議責任主體不明

《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》（征求意見稿）規定：學生到實習單位頂崗實習前，學校、實習單位、學生應簽訂三方頂崗實習協議。該規定并未實際施行，實習協議是否簽訂并沒有法律強制。實踐中，簽訂實習協議的比例較低、或事故處理條款不明確。學校為了維護與實習單位的關系，一般會按照實習單位的要求辦理，不會把實習責任明確寫明，人為的把責任條款模糊化；實習單位一方一般會提供格式合同，盡量規避自身責任；學生由于地位、經驗的不足，合同意識不強。各方原因導致實習協議簽訂率低。即使簽訂了實習協議，對責任條款也往往刻意回避，以免引起雙方的不愉快。其結果就是責任主體不明，出現事故時，實習單位和學校相互推諉，都想置身事外。單憑高職院校和實習單位任何一方，實習協議都難以達成。因此，政府部門應針對實習學生這一龐大、準勞動者群體，主持制定由學校、企業、學生三方共同遵守的實習學生勞動協議書，并將簽訂協議作為一項必須履行的義務加以規定。［3］

三、高職院校在實習生事故處理中的管理義務

（一）加強實習全程安全意識教育義務

調查顯示，學生獲得實習法律法規的首要途徑仍是學校的培訓與宣講。高職院校應設立專門的實習管理機構，制定各種與實習相關的安全保障規范及其過程管理規章制度，對學生進行安全教育，管理和保障學生的實習安全。

實習學生安全教育的內容必須全面，具體應包含以下三個方面：（1）安全生產常識。在上崗實習前確保他們熟悉工作操作流程，重點掌握本崗位的安全操作技能。對實習學生進行安全生產教育和培訓，是高職院校必須的責任；（2）事故經驗總結。經過多年頂崗實習的實踐，各高職院校多數都發生了或多或少的安全事故，也積累總結了有效處理和避免事故的經驗。用這些常見的安全事故案例教育學生，更能起到警示作用，提高實習學生安全素質和自我保護能力，減少事故發生；（3）事故處理法規。一旦發生傷害事故，指導受傷學生知道如何維護自身合法權利，學會用律武器來保護自己的權益，理性處理事故。除了要及時救助受傷學生，防止事故傷害擴大外，尤其要提醒學生的是要樹立證據意識。由于關鍵證據滅失、責任人當時承認事后反悔等原因，導致學生無法維權的案例很多。在客觀條件允許的情況下，要引導學生采用錄音、錄像、保留物證等形式保全證據。即使案件不進入訴訟程序，也能在案件處理過程中處于有利地位。

安全教育要貫徹全程。在條件允許的情況下，實習指導教師應跟蹤學生實習的全過程。對發現的可能危及實習學生人身安全的行為及其他情況，及時與實習單位商定合理預防措施，最大可能的減少學生實習事故，由于實習學生比較分散，很多學生自主聯系實習單位，指導教師全程實地跟蹤是不可能的。現代信息技術的發展，為遠程做好學生安全工作提供了條件。可以通過微信微博和QQ群等形式，進行日常管理。與學生保持密切的聯絡，及時溝通，了解學生的情況，解答學生的疑難，并解決實習期間出現的問題。可以讓學生上傳實習圖片，從中發現他們實習環境和不安全因素，提出預防建議。同時，也可以通過這種形式，不定期安全預防常識和現實發生的案例，隨時進行安全意識教育，使安全教育全程化。

上述安全意識教育是否得到落實，是避免學生在實習過程中的人身傷害事故，判斷學校責任的重要依據。依據法律和實習生傷害事故判例，學校盡到安全教育義務的，即使學生發生了事故高職院校也可部分免責。

（二）調解糾紛的義務

學生在實習單位發生傷害事故，大都會選擇向學校匯報，尋求幫助。作為實習單位而言，直接與學生家長接觸時，由于部分家長的不理性等原因，容易引發爭執，不利于糾紛的解決。他們希望學校介入，居中調解。學校一般認為，自己的學生發生事故，學校有義務協調處理。而且學校與實習單位聯系較多，彼此熟悉，具備調解的有利條件。調查顯示，大多數實習事故，是在學校的主持下調解解決的。調解具有成本低廉、更能體現各方的意思自治、易于執行等特點，是三方都能接受的矛盾解決途徑。

當前，學校調解糾紛的體制機制尚未建立，具體運作過程還存在困難。（1）缺少專門的機構和人員。所調查的十幾所高職院校無一所建立專門機構，具體負責調解糾紛的都是學生所在系部。系部從事學生管理工作的領導和輔導員，多數沒有受過專門的調解技能訓練，其專業背景各異，不熟悉相關法律法規，普遍對處理類似事件感到為難。建議學校成立專門的管理頂崗實習的工作機構，設置具有法律背景的人員專任負責處理實習傷害事故，為高效解決事故提供條件；（2）學校往往是事故當事人。近60%的學認為，發生傷害事故，在實習企業不賠的情況下，學校應當承擔部分賠償責任。實習企業往往也認為，學校在教育、管理過程中存在問題，要求學校共同承擔責任。學校很難置身事外，不能以完全中立的第三人身份進行調解，這給調解成功帶來很大的障礙。因此，學校自參與調解前，首先要清楚的就是，學校在事故中是否有責任。在應當承擔法律責任時，就要勇于擔當，明確表示會依法承擔責任，這是順利調解的前提。不能因為怕被主張責任，就不介入，逃避調解義務。

（三）訴訟援助義務

法律援助是維護社會公平正義，保障社會弱勢群體合法權益的社會公益事業。在學生遭遇身體傷害后，近一半的同學沒有得到合理賠償；近1/3的同學選擇自認倒霉。在其他途徑無法解決糾紛時，近10%的學生選擇法院訴訟。在校學生尤其是農村學生沒有收入來源，自身無力聘請專業律師；沒有訴訟經驗，舉證能力不足；都制約了學生勝訴率，訴訟也是無奈之舉。在不符合申請法律援助條件時，學校進行必要的訴訟援助很有必要。建議高職院校成立法律事務部，引進培育專門處理學生傷害事故的專業人員，為處于弱勢的受傷害學生提供訴訟援助，維護他們的合法權益，促進頂崗實習的良性發展。

參考文獻：

［1］佘衛明,喻潔.論實習生責任事故的承擔［J］.時代法學,2011（1）:37.

第7篇：校園搞笑故事范文

Abstract: Through the study and analysis of professional set in new Shaanxi province higher vocational colleges, the paper thinks that it exists many problems, such as, decentralized major, centralized professional category, competitive homogeneous, repeat settings, and so on. In the post evaluation period, the institutions should establish the construction concept of professional differentiation, optimize professional structures, construct specialty group, avoid homogeneous competition, build a specialty with features and advantage, and take the road of development with characteristic.

關鍵詞：專業差異化建設；專業結構；同質競爭；特色發展

Key words: construction of professional differentiation；professional structure；homogeneous competition；characteristics development

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0213-02

1 問題的提出

2004年前后，陜西省各地市相繼整合地市所屬中等專業學校的資源，合并組建了9所開展高等職業技術教育的高等職業技術學院。經過幾年的建設和發展，到2011年底，9所院校都順利通過了評估驗收，學院發展由迎評促建轉為內涵發展的新時期，加強專業建設，培育特色專業，形成發展優勢，成為各學院發展戰略的首選。以專業建設特別是專業設置為龍頭，推動學院內涵建設和各項事業健康持續發展，是各高職院校必須認真研究的重要問題。

2 研究對象

西安職業技術學院、寶雞職業技術學院、咸陽職業技術學院、渭南職業技術學院、漢中職業技術學院、安康職業技術學院、商洛職業技術學院、銅川職業技術學院、延安職業技術學院等9所院校都是由幾所中專學校合并升格組建，既具有成因的一致性，又有發展的相似性[1]，研究其專業設置現狀，探尋專業建設中存在的共性問題，對促進9所院校專業建設有一定的理論價值和實踐指導意義。本文選取9所新建職院為研究對象，以2009年以來9所院校招生專業為研究數據，采用實證分析研究方法，深入分析研究9所院校專業設置的現狀和存在的問題，探求破解難題之策，力求能為9所院校專業建設提供理論參考。

3 分析與討論

3.1 專業大類分散，辦學成本增大 9所院校2011年招生的三年制高職專業共219個，涉及98種專業，覆蓋《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》中19個大類、78個二級類、722種專業[2]的13個大類、41個二級類，分別占《專業目錄》中專業大類的68.42%、二級類的52.56%和專業數的13.57%。從各院校專業設置大類分布看，專業大類均在7個以上，延安職院、咸陽職院開設專業大類達10個以上個。專業大類分布過于發散，為各院校教學基礎設施建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設及教育教學管理工作帶來了很大的壓力，不利于集中有限的財力、物力和人力加強專業內涵建設，在很大程度上增加了辦學成本。（表1）

從各院校開設專業在專業大類和二級類分布情況（圖1）看，平均每一個專業大類分布專業數最多的是西安職院，平均每個大類分布3.86個專業，最少的是渭南職院，平均每個大類分布2.11個專業；平均每一個二級類分布專業數最多的是漢中職院，平均每個二級類分布1.71個專業，最少的是商洛職院，平均每個二級類分布1.29個專業。這又從一個側面說明9所院校專業設置點多面寬，在很大程度上分散了專業內涵建設的精力和注意力，削弱了專業內涵建設。

3.2 規模擴張未減，生源競爭激烈 建院初期，各高職院校為了能在短期內實現鞏固、發展、壯大的目標，普遍選擇了擴大招生、擴張規模的辦學之路，緊跟市場需求，不斷增設新專業，在校生規模逐年擴大，寶雞職院、咸陽職院在校生已達上萬人，為順利通過人才培養工作評估、學院的持續發展奠定了基礎。但是，地市高職院校都不同程度的存在先天不足，專業數量的增加、專業門類的增多、學生規模的擴大，為各院校師資隊伍建設、實驗實訓基地建設及教育教學管理工作帶來了嚴峻挑戰，使激烈的生源競爭更趨白熱化，為各院校亮出了如何保持持續發展勢頭、做大做強的難題。2009年以來，寶雞職院、安康職院、延安職院在經過規模擴張之后招生專業出現了穩中有降趨勢，其他院校專業規模擴張之勢未減。（圖2）

3.3 專業重復設置，發展特色不明 雖然高職院校都提出了“人無我有、人有我優、人優我精”的專業建設思路，但在實際建設中卻受短期經濟利益驅動，在專業建設上缺乏與同類院校、同類專業進行比較分析，缺乏差異化發展意識和創新精神，熱衷于設置市場需求旺盛、考生和家長盲目趨同的熱門專業，致使專業建設存在低水平重復建設現象，特色趨同，彼此相近，缺乏價值創新[3]。從9所院校2011年招生專業來看，在土建、制造、財經、醫藥衛生、電子信息、文化教育等專業大類開設專業較多，建筑工程技術、護理、學前教育機電一體化技術、汽車檢測與維修技術、應用電子技術等專業火爆，你有我也有，你無我也有，院校差異模糊，院校特色不明。（圖3）

3.4 專業門類集中，潛在風險較大 分析9所院校2011年招生專業，主要集中在醫藥衛生、制造、電子信息、財經、土建、文化教育等專業大類，共開設67種專業，布點171個，分別占開設專業種類和布點總數的68.37%、78.08%；交通運輸、藝術設計與傳媒大類各僅有3所院校開設3種專業，而在陜西經濟社會發展中有重要地位的輕紡食品類專業沒有院校開設。從表2可以看出，醫藥衛生類專業平均每所院校布點4個，制造類專業平均每所院校布點3.89個，電子信息類、土建、文化教育類專業，平均每所院校布點2.78個。跟風“熱門專業”，勢必造成“熱門專業”生源爆滿，專業設置結構比例失調[4]，學生就業壓力增大，抵御就業市場波動的風險加大。

3.5 專業關聯緊密，集群優勢增強 從9所院校開設專業情況分析，各院校日益重視專業之間的相互關聯，普遍圍繞幾個優勢專業、重點專業發展相近專業，以重點專業、優勢專業帶動相近專業，以裙帶專業推動重點專業、優勢專業發展[5]。西安職院初步形成了土建、制造、電子信息、財經類專業群；咸陽職院初步形成了制造、土建、生化與藥品、電子信息類專業群；寶雞職院初步形成了醫藥衛生、制造、文化教育、財經類專業群；漢中職院初步形成了醫藥衛生、文化教育、制造、電子信息類專業群；安康職院初步形成了醫藥衛生、文化教育、電子信息類專業群；商洛職院初步形成了醫藥衛生、制造、土建類專業群；渭南職院初步形成了醫藥衛生、財經、農林牧漁、文化教育類專業群；銅川職院初步形成了土建、文化教育、制造、醫藥衛生、電子信息類專業群；延安職院初步形成了資源開發與測繪、生化與藥品、制造類專業群。見表3。

4 對策與建議

4.1 加強宏觀調控，促進專業結構不斷優化 國家和地方教育行政管理部門，要以高等職業教育專業設置信息平臺建設為抓手，及時高等職業院校專業設置、招生就業、勞動力市場供需變化等方面的信息，引導高職院校根據國家產業結構調整、區域經濟社會發展需求及畢業生就業實際，及時調整專業設置，優化專業布局。加大政府宏觀調控的力度，強化專業設置的引導，通過“升溫”和“防熱”并舉的措施，推動冷門專業發展，限制過熱專業擴張，使高職院校專業設置更加均衡合理，專業設置與經濟產業結構發展更加協調[6]。

4.2 樹立專業差異化建設理念，打造特色專業和優勢專業 各高職院校必須樹立專業差異化建設理念，認真分析研究省內外同類專業、同類院校專業建設情況，研究同類專業、同類院校專業建設的重點、競爭的焦點、發展的現狀及趨勢等情況，通過分析研究掌握同類專業競爭情況、專業建設前沿，確定和探尋本院校的專業特色和競爭優勢，結合區域經濟社會發展需求，及時調整和優化專業設置結構和方向，充分利用院內外各種資源，重點建設優勢專業，大力培養特色專業，真正做到“人無我有、人有我優、人有我精”，不斷提高開設專業的生命力和競爭力，以特色專業、品牌專業吸引考生、服務社會，始終保持競爭優勢和發展優勢[7]。

4.3 認真研究市場供需變化，有效規避同質競爭 論證開設新專業，是高職院校專業建設的開端。只有開好頭，才能起好步、做好事，最終收到好結果。同質競爭激烈、短命專業頻現、生源大戰趨酣、熱門專業炙手等現象，充分說明各高職院校對市場供需變化研究不夠深入、趨勢把握不夠準確、盲目趨同思想較重、短期發展效應較濃。在魚和熊掌不可兼得的情況下，專業建設職能有所為、有所不為，各高職院校必須充分利用有限的專業建設資源，結合專業建設戰略定位和發展思路，有效組合和取舍專業建設資源，有效規避同質競爭，形成核心競爭優勢，走出一條特有的專業建設之路。

4.4 大力加強專業群建設，不斷增強市場競爭力 專業群是高職院校依托一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合[8]。建設專業群，是高職院校傳略管理的重要創新，可以促使個高職院校有效整合利用辦學資源，形成整體競爭優勢，提高競爭能力。各高職院校要結合自身實際和服務面向的產業領域，走特色發展之路，依據產業集群或行業產業鏈[9]，重點建設若干個以重點專業為主干、相關裙帶專業為支撐的專業群，有效配置專業辦學資源，集中力量發展具有學校自身優勢、符合產業集群發展的特色專業群[9]，以強有力的“組合拳”贏得主動、占領市場。

5 結語

在順利通過人才培養工作評估、轉入內涵建設為主新的發展時期，各高職院校必須理性分析研究專業建設的成敗得失，緊密結合市場供需變化和院校實際，制定專業建設發展規劃，不斷優化專業結構，大力構建專業群，建設特色專業和優勢專業，有效規避同質競爭，走特色發展、特色強院之路，以專業建設推動人才培養工作水平不斷提高。

參考文獻：

[1]梁楓，朱桂平.談合并組建類高職院校的專業建設[J].職教論壇.教研版,2006，（12）.

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[8]洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007，（4）：52.

第8篇：校園搞笑故事范文

關鍵詞：體育傷害事故；體育教育；賠償

由于體育活動的性質，體育傷害事故不可避免，但現有法律的缺失，導致職高體育傷害事糾紛處理的復雜性。雖然《學生傷害事故處理辦法》（以下簡稱《辦法》），對學生傷害事故的責任、處理程序、賠償等進行了規制，但并沒有具體區分適用的對象。職高學生是一個比較特殊的群體，部分已經是完全行為能力人，但有部分仍是限制行為能力人，因此其產生的法律后果較為復雜。

一、職高體育傷害事故的界定和類型

（一）概念的界定

職高體育傷害事故是指在學校負有管理職責的體育場地、設施及其他有關場所內開展學校體育活動（包括體育課教學、課間體育活動、課余體育訓練與運動競賽等體育活動）而發生的，造成學生人身傷害、死亡的事故。

（二）職高體育傷害事故的類型

1.職高院校侵權體育傷害事故。職高院校教師及工作人員，由于行為或不行為存在過錯，違反《教育法》、《體育法》《侵權責任法》等規定，未盡到其應該盡的教育、保護與校園安全管理的責任，致使職高學生在參加職高院校的體育活動中受到傷害。

2.非職高院校侵權型的體育傷害事故。不是因職高院校的過錯侵權行為引起的而是由其它因素引發的體育傷害事故，由職高院校除外的責任人來承擔侵權責任和賠償責任的傷害事故。主要有學生侵權責任的和其他侵權責任的體育傷害事故。

二、職高體育傷害事故學校法律責任分析

（一）責任主體

學校過錯行為或者體育教師在履行職高院校的職務行為過程中有過錯行為，致使學生受到傷害，由學校承擔損害責任。學校的體育工作包括體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和運動競賽。

（二）職高院校承擔體育傷害事故責任的法律構成要件

一是主觀過錯。職高院校及其教師在職務行為中主觀上存在過錯，包括故意類過錯和過失類過錯。二是客觀上職高院校或者體育教師實施了違法行為。如提供不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素體育場地、設施和器材；未對學生進行相應的安全教育；要求有特異體質或者特定疾病的學生參加其不宜參加的體育活動；教學內容安排不合理、準備活動不充分、體育活動中教師的保護和幫助措施不當。三是造成損害結果，包括人身體受到傷害、人格受到侮辱、精神受到損害等。四是學生的損害結果與學校的侵害行為之間存在因果關系。

（三）體育傷害事故的歸責原則

《侵權責任法》第三十九條規定，限制民事行為能力人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學校或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任。因此在職高院校在體育傷害事故中適用過錯責任原則，在其未盡到相應的教育、管理和保護義務的過錯范圍內承擔責任。職高院校院校的學生大部分年齡在14歲以上，具有相對獨立的行為能力和責任能力，因此職高院校承擔的是一般保護職責，學校僅對其明顯過錯所致之學生傷害事故承擔法律責任。

（四）免責事由

一是風險自負。學生在其認知范圍內明知或者應當知道所從事的活動具有一定的危險性，仍自愿為之，那么因為合理危險而遭受損失的，學校可以不承擔責任。二是第三人過錯。第三人故意或者過失實施了侵害行為，由此導致體育損害結果產生或者擴大。三是不可抗力、意外事件，在學校已經盡到安全保障義務的前提下發生的不可抗力和意外事件，學校可以免責。

三、職高院校體育傷害事故的預防機制

（一）提高體育設施的安全性

一是加大資金投入，更新學校體育器材和設施，提高體育器材設施的安全系數，為體育教學和課余體育活動營造一個安全的環境。二是應該設定相關工作人員對學校體育設施、器材等進行定期的檢查和維修，做到及時發現問題并處理，消除隱患。三是在需要特殊技能的體育設施、器材附近做相應的提示和使用說明。

（二）加強體育教學的科學性

一要重視課前的說明。體育教師在課前必須說明有特異體質或者疾病的同學、著裝不符合要求的學生等出列；課前教師必須仔細檢查場地、器材。二要合理組織教學。積極督促學生充分做好準備活動；根據季節、氣候等因素合理安排教學內容；及時糾正上課時同學的錯誤動作。三要提高教師的業務素質。加強對體育教師的培訓，保證教師在體育教學過程中依據科學的專業知識進行。

（三）將體育安全教育納入健康課程

學校可以設立專門的體育安全教育課程，對學生進行體育安全教育，讓學生了解基本的體育與健康知識、如何防止運動損傷及體育傷害的處理辦法。同時加強對教師的體育安全教育，讓其掌握專門的體育安全知識，體育傷害事故時有基本的處理辦法。

（四）健全衛生保健制度

一是建立學生的健康檔案。從學生入學體檢開始，建立包括體格檢查、體質測試等相關資料的健康檔案。加強與體育教研室的交流，使體育教師對學生的身體狀況有相應的了解。二是定期組織健康檢查。職高院校應當根據體育運動傷害事故的特點，有針對性地對學生進行定期健康檢查。三是對不易參加體育活動的同學的身體定期復查。及時了解這部分學生近期健康狀況。

（五）增強現場處理措施的有效性

一要加強現場保護。事故現場以及現場的所有物體、資料都可能成為將來認定案件事實的依據，體育傷害事故發生后，教師及學校要加強對事故現場進行保護，以便有關部門對事故的進一步調查。

二要記錄證人信息。體育傷害事故現場，特別是體育課時發生的體育傷害事故，一般都會有多位目擊證人。在事故發生后教師本人或者可以委托在場的學生盡量確定所在的證人，做好相關記錄，為隨后案件的調查和可能發生的事故糾紛作好準備工作。

三要利用技術設備保全證據。體育傷害事故發生后，可以通過現場的技術設備如相機、DV、可攝影手機等來拍攝現場照片、錄像來記錄事故的發生經過和結果。同時，學校應該投入資金，在開展體育活動的場所安裝監視器。

四、積極采用多種救濟手段

《辦法》第十八條規定“發生學生傷害事故，學校與受傷害學生或者學生家長可以通過協商方式解決；雙方自愿，可以書面請求主管教育行政部門進行調解。成年學生或者未成年學生的監護人也可以依法直接提訟。”在體育傷害事故發生后，職高院校可以根據體育傷害事故的程度以及具體情況先與受害方的父母進行協商解決，也可以通過請求主管教育行政部門進行調解，調解成功，簽訂調解協議。要是協商不成，受傷害同學家長提訟的，學校應該積極應訴，利用保全的證據、證人等，通過法律的途徑解決糾紛。筆者認為職高院校在體育傷害事故中，應該多利用法律手段維護自身的合法權益，積極利用訴訟程序，不能為了聲譽以及影響的不擴大化，在還沒有確定責任方的情況下進行私下協商解決。

參考文獻：

第9篇：校園搞笑故事范文

[關鍵詞] 遠程教學； 勝任力評估； 灰色系統分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 周榕（1976―），女，陜西西安人。講師，博士，主要從事遠程教育、教師能力發展研究。E-mail： 。

一、勝任力模型與勝任力評估

現代人才測評理論指出，能力評估體系應滿足以下要求：（1）能明確指出要達成的行為標準；（2）能以數量化的證據衡量目標是否達成；（3）指標在現實條件和付出努力的情況下能夠被執行；（4）能以多角度和多種方法完成。[1]達到這一要求的首要前提是能力評估內容必須包含顯性觀測成分、具備多場景適應性以及具有量化分析的可能。勝任力是能將某一工作表現優異者與平平者區分開來的個人潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質、態度、知識、認知或技能等任何可以被可靠測量或計數的個體特征。[2]這些特征共同構成勝任力模型，使其具有顯著的行為關聯、可測評、可量化和綜合化特性，為勝任力評估體系建立提供了最重要的參考。

首先，勝任力模型反映了影響個體獲得成功績效的所有要素，而勝任力評估正是“評判個體是否具備在特定角色上獲得優異績效的要素及其水平”。[3]顯然，將勝任力模型中界定的勝任力直接選取為勝任力評估指標，具有邏輯上的合理性與繼承性；其次，勝任力模型中每個勝任力都包含1個核心定義和3～5個行為等級，分別描述了從基礎水平到理想化水平的各種典型行為表現。這些行為等級能夠為判別被測者的行為水平提供更具體、更詳盡的觀測依據和評判標準，從而提高評估的準確度；第三，勝任力是基于工作情景、在已經獲得了優質績效的典型行為中抽取并通過嚴格的量化統計方法產生的，最大限度地避免了假想的成分，使勝任力評估體系具有更高的現實意義和應用價值。

目前，國內已有學者在構建勝任力模型的基礎上開展勝任力評估研究，但仍鮮有針對遠程教育教師勝任力評價的系統化論述。筆者曾結合國內外對于遠程教育教師角色定位與能力描述的相關研究成果，采用實證研究方法，對遠程教學高績效教師與普通績效教師的勝任表現進行差異檢驗，并通過大樣本的問卷測試進行交叉驗證，最終構建了高校教師遠程教學勝任力模型。[4]本研究則基于該勝任力模型，利用灰色系統分析方法，嘗試構建高校教師遠程教學勝任力評估體系。

二、評估體系研究的方法框架

高校教師遠程教學勝任力評估體系的建立必須解決好四個核心問題：（1）評估指標結構設計，即厘清一級指標、二級指標含義及其對應關系；（2）各指標項的權重分配，即各指標項在勝任力整體評估中的相對重要程度；（3）評估方式的設計，即勝任力評估的工具與方法；（4）評估結果的量化處理，即勝任力評估結果的診斷與結論形成。而無論哪種設計或處理，科學性都是必須滿足的首要條件。否則，評估體系非但不能在勝任力評估中達到促進績效的作用，還可能會傷害教師開展遠程教學的熱情。

然而，勝任力評估（乃至能力評估）研究普遍存在兩大關鍵難題。首先，評價研究往往采用特爾斐法或小范圍的重點調查，以便獲得具有代表性的意見。然而，這種小樣本數據非常容易因為個體差異而大幅降低結論的信度。更重要的是，個體能力表現既包含各種外顯行為，更涉及態度、意識等內隱心理活動。即使勝任力已經盡可能全面地闡釋與高績效相關的心理特征，仍有相當一部分經驗性、情境化的心理信息難以獲知，無法保證結論的結構效度和內容效度。

灰色系統理論正是以“部分信息已知，部分信息未知”的“小樣本”、“貧信息”的不確定系統（即灰色系統）為研究對象，通過對部分已知信息的“少數據建模”，實現對系統運行規律的正確描述。[5]這無疑為解決勝任力評估難題提供了最佳途徑。灰色系統分析包含以分析、評估、建模、預測、決策、控制、優化為主體的技術體系，本研究中主要運用以灰色關聯空間為基礎的三種方法（如圖1所示）。

1. 灰色關聯聚類

灰色關聯聚類能夠根據灰關聯矩陣將觀測指標聚集成若干個類別，利用同類因素的綜合平均指標或者代表性指標來定義某一類別而不會遺失重要信息。經典的聚類分析方法如層次聚類、密度聚類、柵格聚類和模型聚類等在運算時必須首先設定參數，這對于無經驗的應用者而言是較為困難的。灰色關聯聚類的應用則無須先驗性知識，對樣本的數據量以及統計分布規律沒有特殊的要求，借助Excel或Matlab軟件亦可以簡化運算過程。利用灰色關聯聚類，可以歸并勝任力評估指標的同類因素，提取評價指標層級。

2. 灰色關聯分析

排序是勝任力評估結果處理的主要形式之一。傳統的排序方式是根據評估指標權重對被測者的原始得分進行加權運算，并依據計算結果進行數值比較，是一種絕對排序方法。然而，判定某項勝任力達到何種程度從而給出分值的過程具有相當的復雜性和主觀性，簡單的加權運算無法有效地抵消因評判者的主觀偏愛、認知能力等造成的偏差。灰色關聯分析依據評估指標的樣本數據，通過各指標之間、各級指標與總指標之間的灰色加權關聯度大小，判斷指標評判結果的相對次序，客觀性強而運算量小。

3. 灰色綜合評估

等級評定是勝任力評估結果的又一主要處理方式。由于評估指標權重具有非對稱性，易造成權重較大指標對最終評判結果的“單因素控制”現象，影響評判效果。灰色綜合評估建立灰色評價權矩陣來最大限度地綜合各指標對結論的影響，通過將已知信息“白化”來降低人為誤差，可以取得比模糊綜合評價更準確的等級評定結果。

三、 遠程教學勝任力評估體系構建

盡管高校教師遠程教學勝任力模型界定了遠程教育主講教師的11種通用勝任力和3種崗位勝任力，描述了每一項勝任力的含義、相關特征集以及1～5級行為等級，卻并未揭示勝任力之間的比較關系。因此，勝任力評估體系的構建著力于確定評估指標的層級結構及各層指標的權重。

（一） 評估指標及其層級提取

1. 評估指標及其含義

根據勝任力模型與勝任力評估體系的邏輯繼承關系，勝任力評估指標直接從遠程教學勝任力模型中選取（勝任力篩選過程在構建勝任力模型時已有詳盡闡釋，此處不再贅述）。14項遠程教育主講教師勝任力經過修訂后，可初步劃分為3個模塊。第1模塊包含對高校教師的基本勝任力要求，如責任感（X1）、學科素養（X2）、課程設計（X3）、講授技能（X4）和學習評價（X5）能力，并特別強調其在遠程教學情境中的典型意義。例如，“責任感”關注教師在面臨師生異地、網絡異常、技術障礙等各種困難時持續投入教學的意識和努力程度；“學科素養”則特別增加了對學科遠程教學經驗以及學習資源占有的要求。“課程設計”側重考查能否制定有效的遠程教學整體實施方案；“學習評價”則強調對采用個體或協作方式完成的遠程學習過程與結果進行評價和預測的能力。特別指出的是，盡管遠程教學中講授活動已相對弱化，然而無論是在網絡課程、MOOCs抑或是微課程中，教師授課視頻都仍舊是重要的資源形式。因此，遠程教育教師應當具備在遠程環境中（特別是在無法對學生反應進行即時觀察的錄播室環境中），通過對節奏、時間、語言等的合理控制，有效闡釋教學內容的“講授技能”。

評估指標第2模塊涵蓋遠程教學模式、機制和技術環境對教師能力的新要求。教師需要具備在網絡環境中獲取、加工和教學信息的“信息素養”（X6），以及加工、制作多媒體教學資料，并使其符合遠程教學規律、視聽規律、技術標準和富有感染力的“媒體表達”（X7）能力。此外，教師還應能夠完成對遠程教學模式的性質、特點、規律、現狀與發展進行分析、預測和評價等“模式認知”（X8）行為，擁有利用技術手段建立和維持各類教學交互，幫助學生建立協作團隊和社交網絡的“交互能力”（X9）。同時，遠程教學更容易產生諸如學習沉淀、交互冷漠、技術阻塞等各種不良教學問題，需要教師診斷、分析與決策的“問題解決”（X10）能力，而問題解決往往需要教師與網絡技術人員、教學支持服務人員的 “團隊協作”（X11）來完成。

評估指標第3模塊關注教師的個人發展能力。優秀的高校遠程教育教師能夠在遠程教學中發揮自身優勢，從而獲得由觀念、方法改進帶來的“自我效能”（X12），能夠通過對遠程教學知識管理和能力管理形成“自我提升”（X13）的長期策略，并且具備研究遠程教學問題，建立遠程教學的獨特方式并進行創新性探索和應用的“創造性思維”（X14）。

值得注意的是，在實施教學的過程中，一種勝任力可能會與多個勝任力存在不同程度的相關性。例如，“責任感”可能體現為在“課程設計”時基于對學習困難的預測而主動完成多種教學方案的設計，可以體現為在“學習評價”時堅持關注學習滯后者，也可以表現為在“問題解決”時持續的教學努力和技術嘗試。因此，應當通過對評估指標相關性的量化分析，重新確定指標歸類及其層級。

2. 評估指標層級提取―灰色關聯聚類

（二）評估指標權重的確定

層次分析法（AHP）將經驗認知與理性分析相互結合，利用思維過程的數量化大大降低主觀因素對結論的影響，因而在權重運算中獲得廣泛的應用。由于AHP同樣適合于評價結構復雜、難以量化的對象，亦有大量將灰色系統分析方法與AHP方法結合應用的研究案例。

1. 構造模糊判斷矩陣

模糊判斷矩陣表示針對某一特定評估指標，其下層各指標之間相對重要性的比較，其重要程度用薩蒂9級標度法來描述（標度1表示兩者同等重要，標度9表示前者較后者極端重要。若后者較前者重要，則分別用1/3、1/5、1/7、1/9表示，標度2、4、6、8或1/2、1/4、1/6、1/8表示相鄰兩標度的中間值）。通過電子郵件方式，請8位遠程教育專家分別對高校教師遠程教學勝任力的一級指標和二級指標進行重要性評判，可獲得32個二級指標判斷矩陣和8個一級指標判斷矩陣。

2. 層次單排序一致性檢驗

3. 層次單排序與指標單一權重

4. 指標組合權重與總排序一致性檢驗

針對末端指標，單一權重僅顯示該指標相對其上一層某因素的分離權重，若要獲得該指標相對總目標的權重，則需計算其組合權重。令A層對總目標U的權重向量為WUA，B層各指標對A層的權重向量為WAB，則B層各指標對總目標的組合權重為WUB=WUAWAB。通過向量計算，可得到各二級指標的組合權重（見表2）。

四、高校教師遠程教學勝任力評估案例

（一）情境化測評工具設計

勝任力的情境化與綜合性特點要求必須采用多維能力測評技術。評價中心（Assessment Center）運用多種方法來觀測被評價者的綜合表現，從而有效評價崗位才能和發展潛力。[6]它具有情景模擬、多元測評和標準化程序的突出特點，與勝任力的優勢高度契合，因此成為最主要和最恰當的勝任力評估方法。評價中心使用的測評工具均是情境演練工具，即通過對實際工作任務的再現或者高度仿真來獲得被測者的行為反應。筆者結合高校遠程教學實踐，選定模擬行為測試、公文筐測試及案例分析等3種測評工具，對其測評內容與評分標準進行了設計。

1. 模擬行為測試

模擬行為測試是利用高度情境化的測試題目，由被評者預測自己在某個特定情況下最有可能完成的行為，從而判斷其知識、技能和態度水平，適合于較大規模的群體評估或者為勝任力培訓需求分析而進行的前測。在構建勝任力模型時主要采用的行為事件訪談法（Behavioral Event Interviews，BEI），即是要求高績效教師回顧自身曾經面臨的挑戰性的遠程教學事件，分析當時的情境、任務、行為表現以及反思，從中抽取能力特征，并且將不同程度的行為反應分別定義為該勝任特征的1～5級行為等級。如果采用逆向思維，將行為事件訪談時收集的典型事件作為情境性問題、將行為等級水平作為各種可能的行為選擇，就能夠得到符合遠程教學實際并且有代表性的行為測試題目。例如，針對“問題解決”勝任力的測試題設計為：“如果在遠程教學過程中，由于突發的問題導致教學無法順利進行，此時你將會？”5個備選項分別為：A.暫停教學，分析原因，通知并靜待相關人員解決問題；B.完成可能的教學活動，其余部分靜待相關人員處理；C.完成可能的教學活動，并主動配合相關人員處理問題；D.完成可能的教學活動，并向相關人員提出解決問題的建設性意見；E.完成可能的教學活動，并在相關人員到來前積極嘗試其他的教學方案。若被評者選擇A，則認為其該項勝任力行為等級為1級（基本的問題分析），得分為1；若選擇E，則行為等級為5（主動的嘗試與問題解決），得分為5。借助網絡測試問卷，筆者完成對5位教師14項勝任力的模擬行為測評，獲得各項勝任力的綜合得分矩陣C。

2. 公文筐測評

公文筐是向被測者提供特定崗位需要處理的典型文件，要求其在規定時間內給出處理意見，并解釋處理的理由和標準。[7]對于遠程教育教師而言，最典型的公文筐是針對某個知識主題提出的教學設計方案或者教學素材的樣本。

3. 案例分析

案例分析是為被測者創建典型的問題情境，要求對情境中的關鍵問題提出解決方案，從而考察其在綜合事件處理中體現的勝任力結構，一個案例分析可以側重于3～6項勝任力的測評。評估時，筆者向5位被測者提問“某某同學在遠程學習過程中經常出現長時間不登陸學習平臺、不積極參與小組討論以及延誤提交作業等情況，并抱怨說網上學習很枯燥、無法及時與老師交流，請為該同學提出詳盡的個性化教學方案”。

（二） 評估結果處理

依據個體勝任力綜合得分，能夠對被測者各項勝任力的等級作出基本判斷，并且獲知個體的勝任力等級分布情況。然而對評估組織者而言，往往還需要了解群體的勝任力水平，如群體內勝任力總排序、針對某個特定勝任力的群體內排序以及群體勝任力等級。

1. 群體勝任力序列評估――灰色關聯分析

（三）生成勝任力評估報告

1. 勝任力評估參照系確定

勝任力評估可采用效標參照系或標準參照系，分別以同類被測者的平均水平或評估組織單位設定的勝任力水平作為標準來診斷被測者及其群體是否達標。由于每個勝任力均包含5個行為等級，因此評估組織單位可以對勝任力的門檻等級水平進行動態調整，以便適應能力需求的變化。筆者選用標準參照系，個體勝任力達標水平設定如表6“標準分值”所示，群體勝任力評估達標等級設定為2。

2. 勝任力評估報告解析

勝任力評估報告由被測者個體勝任力測評結果、群體勝任力測評結果以及綜合評價3個模塊構成。表6為被測教師X的勝任力評估報告。分析可知，被測者X具有較好的信息素養和計算機水平，能夠加工和制作符合標準多媒體教學素材，并且善于利用網絡工具與學生建立積極的互動關系。同時，該教師有著強烈的責任感，能夠積極通過團隊協作來解決教學異常問題，并借此獲得較強的教學成就感與專業發展動力。但是該教師對遠程教學的特點和基本規律認識尚待完善，在學習過程控制和遠程教學經驗等方面有所欠缺，因而遠程講授以及遠程學習評價能力相對較弱。與其他教師相比，該教師勝任力總體處于中等水平，信息處理與交互能力較強，教學能力中等偏下，需要進一步提升。

評估組織者能夠通過勝任力評估報告得知教師群體是否勝任遠程教學崗位；哪些個體需要特別關注（根據勝任力序列評估結果，排名靠后者A教師應引起注意）；哪些勝任力需要通過專門培訓來大力加強（當某項勝任力的平均分值低于標準分值時，說明多名教師的該項勝任力未能達標，此勝任力應為后續培訓的重點）。這些信息將為教師遠程教學培訓體系規劃以及評價體系的動態調整提供重要依據。

五、未來研究

未來高校教師勝任力評估體系仍需要不斷地優化和完善。首先，灰色系統建模和計算方法的部分細節不盡完美。例如，計算灰色關聯度時分辨系數？孜的取值不同（通常選擇經驗值0.5），會出現不同的關聯序列，分析結果不具有唯一性。又如，灰類的白化權函數通常確定為一次函數，這使得白化函數值具有常值增長率，但在現實中事物可能會在達到閥值后就不再增長。目前，一些學者從不同的角度對改進灰色分析方法提出建議，[8][9]這顯然應當成為未來優化遠程教學勝任力測評技術的重要內容。

其次，筆者希望能夠在兩個維度上不斷拓展遠程教學勝任力評估體系的應用場域。橫向維度上選擇有代表性的高校教師，建立足夠規模的樣本，利用評估體系和情境化測試工具，測定全部樣本的個體勝任力等級以及群體勝任力的等級與排序，并且對評估結果進行導出規則的界定，從而獲得高校教師遠程教學勝任力的常模雛形。縱向維度上，建立基于診斷的勝任力培訓體系。依據勝任力測評報告，分析被測者的個性化培訓需求，并為其推送相應的培訓內容。其中，勝任力診斷結果與培訓資源的匹配關系是研究的核心。

第三，利用遠程教學勝任力測試平臺來優化測評過程。測試平臺應具有以下基本功能：（1）支持教師自主完成模擬行為測試；（2）提供公文筐測試和案例分析的測試內容樣本；（3）支持公文筐測試及案例分析結果的專家評估與同伴評估；（4）完成測評結果的灰色關聯分析與灰色綜合評價；（5）生成勝任力評估報告；（6）收集勝任力評估體系改進意見。

[參考文獻]

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[3] Rebecca R.L..Development of A New O & M Clinical Competency Evaluation Tool and Examinationof Validity and Reliability Evidence [EB/OL].[2013-12-26].http：//d-scholarship.pitt.edu/7167/1/RenshawETDDissertationApril162010.pdf.

[4] 周榕.高校教師遠程教學勝任力模型構建的實證研究[J].電化教育研究，2012，33（11）：86～92 .

[5] 劉思峰，謝乃明.灰色系統理論及其應用（第6版）[M].北京：科學出版社，2013.

[6] [7] 殷雷.評價中心的基本特點與發展趨勢[J].心理科學，2007，30（5）：1276～1279.