專科學習計劃精選(九篇)

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第1篇：專科學習計劃范文

關鍵詞：醫學檢驗技術專業；分析化學；課程設置；教學

一醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的現狀

我校醫學檢驗技術專業在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數據的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫學檢驗技術專業分析化學課程教學的現狀

（一）醫學檢驗技術專業分析化學理論教學的現狀

本人在我校2017級醫學檢驗技術專業分析化學課程教學過程中發現，學生只學習了基礎化學，沒有系統的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業轉入醫學檢驗技術專業，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數學公式，但是醫學檢驗技術專業的學生大一沒有學過高等數學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學實驗教學的現狀

我校醫學檢驗技術專業分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業一致，與臨床檢驗聯系并不緊密，專業相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的探討

（一）適當增加醫學檢驗技術專業分析化學課時

分析化學作為醫學檢驗技術專業學生的專業基礎課程，對其學習后續的專業課程非常重要。目前，我校醫學檢驗技術專業分析化學總時數為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發現無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內容進行有選擇性的調整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內容[4]，而不能就與醫學檢驗技術專業實際聯系比較緊密的章節進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫學檢驗技術專業的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫學檢驗技術專業分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫學檢驗的過程中體現分析化學的重要性[5]，提高教學效果。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學理論課程設置的探討

我校醫學檢驗技術專業歸屬于第一臨床醫學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫學檢驗技術專業的負責人員充分溝通，優化教學體系，根據醫學檢驗技術專業的實際需求設計教學內容，適當減少滴定分析的教學內容、增加色譜法等章節的教學內容。在教材的選用上，中國中醫藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業的，對于醫學檢驗技術專業而言，并不具有針對性，應重新選用教材。

（三）醫學檢驗技術專業分析化學實驗項目設置的探討

醫學檢驗技術專業的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫學檢驗接軌，以培養學生今后的實際工作能力。在實驗內容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數較多，采用分組的方式。

四醫學檢驗技術專業分析化學課程教學改革的探討

（一）結合實際，開展案例式教學

案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯系起來，培養學生的學習能力和思維能力[7]。可將案例教學法應用到醫學檢驗技術專業的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫學檢驗的作用和意義，激發學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。

（二）要求學生提前預習實驗

在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內容、強調關鍵的步驟即可，以此調動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質量。

（三）增加實驗考核

現有的實驗課考核方式主要是依據出勤、實驗態度和實驗報告計算分數，這種考核不能夠真正地評價學生是否掌握了實驗內容和技能，同時也導致部分學生對實驗課不夠用心，因此，應該在所有實驗課結束后增加實驗考核，讓學生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。

第2篇：專科學習計劃范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、問題的提出

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學新模式，正在日益引起教育者的關注。翻轉課堂堅持“以學生為中心”的理念，借助信息技術，課前傳授知識，并在課堂上實現知識內化。這一模式在激發學習主動性、擴大教學空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻轉課堂模式對高職課程進行信息化教學設計，具有重要的意義。

高職課堂教學設計要把握高職教育的性質和高職課程體系的特征。這就決定了課程內容不僅是教授某個知識，更重要的是這些知識如何服務于職業能力目標。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學和做中訓練職業技能、培養職業素養。這點和中小學教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進行翻轉課堂的設計時要特別注意考慮高職教育的職業性、應用性和技能型的特征，與任務導向等具有鮮明高職特色的教學法相結合。同時要充分考慮我國高職生基礎薄弱的特點。本文將緊密結合高職教育的特點，充分利用信息化資源，開展基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計研究，并以電力類高職專業電力系統分析技術及應用課程中的“電壓調整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計情況。

二、基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計思路

（一）課程內容分析。與常規的教學一樣，教師仍然需要對課程內容進行深入理解，并分析課程的知識目標、能力目標和情感目標，梳理課程的教學重點和教學難點。

根據學生的基礎和自學能力，可以選擇合適的教學重點，錄制成微課，供學生課前自行學習；而對于課程難點，考慮到高職生的學習基礎較為薄弱，最好是在課上由教師引導進行強化，課下再發放有針對性的微課，供學生反復觀看。同時，高職教學特別注重能力目標的達成，因此對課程的能力目標，一般應在課堂上，由教師結合崗位工作，創設教學情景，設計崗位任務，以“做中學”的形式達成；對情感目標，也應在課堂的教學情景中與技能訓練融為一體。根據這樣的思路來進行教學內容的分析，教師便能明確在翻轉課堂模式下課前和課堂上分別應該如何設置教學活動。

（二）學情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養較高、學習的職業導向性強的特點，因此，結合任務驅動的翻轉課堂模式契合學生的需求。但是高職生理論基礎薄弱、缺乏良好的自學習慣等缺點也十分突出，因此教師在進行翻轉課堂模式的教學設計時，要注意以下兩點：一是課前供學生自學的微課涉及的知識點及配套練習不宜過難，要注重聯系學生已有的知識基礎，讓學生保持自學的信心，任務量不宜過大，要考慮到學生的課外學習壓力；二是在課堂教學中，要重視將課程內容與實際的工作崗位任務結合，同時要把任務拆分為多個簡單的子任務，降低任務難度。

（三）信息化手段的應用。信息化教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。張金磊等提出信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

在選擇信息化手段時，除常規的翻轉課堂教學模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學的職業性特點，應注重引入真實崗位中使用的軟件來輔助教學。以電力類專業為例，包括：崗位工作中真實使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計算軟件，如PowerWorld等，可供學生直觀驗證原理；電力仿真操作軟件，如調度員培訓系統、三維變電站仿真系統等，可給學生營造一個虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動記錄操作、自動評分的功能，可有效協助教學中的考核評價工作。

（四）考核評價。在實行翻轉課堂模式的過程中，應形成過程性評價和結果性評價相結合、教師評價和學生互評相結合的多維度評價體系，以客觀地對學生的學習活動和學習效果進行評價。

在信息化手段的支撐下，課程的考核評價可以更高效、客觀地實現。比如，利用慕課平臺等課程網站技術，可以管理學生的課外學習行為，客觀記錄學生學習的時間、頻次、活躍程度等，同時設置的在線測試考題可以實現自動評分功能。而在課堂上讓學生通過自動化軟件完成崗位任務時，也應盡量采用軟件來實現學生技能操作的過程記錄和自動評價。

三、基于翻轉課堂模式的信息化教學設計實例

本文選取電力系統分析課程中的“電壓調整的措施”一課（2課時）為例，詳細闡述如何開展基于翻轉課堂模式的信息化教學設計。

（一）基于翻轉課堂模式的課程內容分析。本課主要介紹4種電壓調整的措施及優缺點，并結合變電站運行人員的崗位任務，開展電壓―無功綜合控制訓練。

本課的教學目標包括：其一，知識目標，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調整的措施及其優缺點、變電站電壓―無功綜合控制。其二，能力目標，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當選擇調壓措施。其三，情感目標，即培養團隊合作能力，培養根據行業規程規范作業的能力。

本課的教學重點是如何推導出4種電壓調整的措施，教學難點則在于這如何恰當選擇合適的調壓措施。

綜合分析本課的教學內容、目標和重難點，梳理本課課前、課堂兩部分的教學任務為：課前，學生在教師的引導下，完成教學重點的自學；課上，教師在檢查確認教學重點達成后，采取多種手段，帶領學生攻破教學難點。

（二）基于翻轉課堂模式的學情分析。在學習本課之前，學生已經學習了電壓降落的公式（1），有能力通過自學理解本課負荷母線電壓的表達式（2），并推導出影響母線電壓的四種因素。

同時，學生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應用該軟件進行原理的驗證。

（三）基于翻轉課堂模式的教學過程設計。具體如下：

1.課前應用信息化技術使學生直觀、高效地掌握教學重點。在課前，教師通過微信公眾號學習任務，并在課程網站上以下學習資料：1份技術導則，要求學生記錄電壓允許的波動范圍；一個微課視頻，引導學生回顧電壓降落計算公式（1），并推導出影響母線的電壓的因素；一個存在電壓偏低問題的電網模型，這個模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計算的功能外，還能采用等高線渲染的技術使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區域顏色偏紅，電壓低則偏藍。學生只需在模型上自行點擊操作并觀察藍色區域是否消退，就能驗證出：增加發電機無功，串聯電容器，調節變壓器的分接頭檔位，投入并聯電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節課的教學重點。根據教學實施后學生的反映，完成這三個任務平均用時30分鐘，任務量在學生能承受的范圍以內。

2.課堂上應用信息化技術輕松攻破教學難點。課堂上，教師組織討論，讓學生分組匯報在PowerWorld軟件中驗證的結論，以此檢查學生對教學重點的理解（用時15分鐘）。隨后，即可直接進行教學難點的攻破。本課的教學難點除傳統教學中的調壓措施的優缺點外，還根據實際崗位的需求，引入變電站電壓―無功綜合控制的內容。

教學難點1的攻破（15分鐘）：在講述調壓措施的優缺點時，由于教師生活中調節溫度的例子與調節電壓非常類似，因而可設計一段Flash動畫來進行類比講解，將調電壓類比成調節溫度，將發電機類比成中央空調，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調的遙控器，電容器類比成額外裝設的空調掛機。通過這種生動的講解形式，學生可以自行開展對四種調壓措施優缺點的討論。

教學難點2的攻破（50分鐘）：在對教學難點2進行講解時，教師可創設變電站的工作場景，引入一個任務：“當發現母線電壓偏低時，運行人員該如何根據監視畫面上的實時數據情況選擇合適的調壓手段呢？”這就是變電站運行崗位的日常工作之一――電壓無功綜合控制。同時也是本課的第二個教學難點。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發給學生。隨后借助變電站運行仿真平臺，讓學生開展電壓無功綜合控制練習。該仿真平臺能讓學生在變電站監視界面上模擬設備投退、變壓器檔位調整等操作，同時，學生能在界面上實時看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發幾種不同的初始狀態，每組學生對一種初始狀態進行調壓，并根據教師下發的控制策略來調節變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調壓的過程將被仿真平臺自動記錄并評分。隨后每個學生在小組討論中分享調壓心得。至此，通過仿真任務的完成，第二個教學難點得以解決。

第3篇：專科學習計劃范文

關鍵詞：信息技術課程；小學教育專業；優化設置；協同創新

湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為湖南省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養模式是國內首創，由于其生源特點，現有師范生信息素養的培養模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養。而我省原有的六年制師范生信息素養培養方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協同創新能力的培養[2]。現有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養與協同創新能力。隨著云計算、大數據、物聯網等新技術業務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯網發展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發生著劇烈的變化。我國信息化發展路徑將向網絡化、集成化、共享化和生態化的方向實現戰略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協同創新的新時代[3]。為此，應以協同創新能力培養為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展六年制小學教育專業信息技術核心課程教學改革研究與實踐。

1師范院校六年制小學教育專業信息技術

課程優化設置的意義小學教育專業是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。而初中起點六年制本科小學教育專業也成為我院一個富有特色的專業，此培養工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業簡介培養目標：為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展以協同創新能力培養為目標的六年制小學教育專業信息技術核心課程協同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現實意義，具體表現在以下幾方面。

1.1湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要的要求

《湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育技術等相關公共課。

1.2國家卓越教師培養與教育信息化要求

根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。充分發揮畢業論文(設計)在培養師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運[4]。

1.3信息時代對人類的客觀要求

教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰，現在，信息素養被認為是一種現代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養人才的需要。隨著信息在國家發展戰略中的地位的提高，提高國民信息素養教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養信息意識和信息能力不僅是現代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。

2信息技術課程優化設置原則

針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業崗位，以培養協同創新能力為目標，將教育理論和信息技術有機地相結合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術課程教育目標、課程體系、教學內容、教學模式、創新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優化。以形成一套科學系統的六年制小學教育專業信息技術課程教學體系，全面提高學生信息素養，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據我省小學教師發展規劃需要和“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結合信息時代對小學教師信息素養的要求，確定校內外協同創新的六年制小學教育專業信息技術課程教育目標。(2)根據初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養學生知識、情感、技能協同創新的信息技術課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術課程教學內容。(3)為適應信息技術發展，全面提高小學教師信息素養水平與協同創新能力，確定終身教育視野下的信息技術課程教學模式。創新教師隊伍建設，打造多學科協同創新的、教學科研型的師范生信息技術課程教師隊伍。

3信息技術課程優化設置內涵

以協同創新培養總體目標為指導思想，結合學生就業和六年制小學教育專業的實際情況，分析信息技術能力的具體內涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結構體系；進而形成新的六年制小學教育專業信息技術核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協同創新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結果發現教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協同各課程的教學方法改革。如果檢驗結果發現學生的信息技術實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調研并再次進行能力內涵分析、知識點分析和信息技術核心課程體系的協同改革。最后全面分析六年制小學教育專業信息技術各核心課程的改革實踐效果，進一步協同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業信息技術核心課程體系教學新方案，為培養具有良好信息素養能力和一定協同創新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術交流，吸取總結各師范院校的成功經驗，結合生源和學生就業的特點，以信息時代卓越教師培養為核心，培養學生的信息技術綜合實踐能力，加強產學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術與六年制小學教育專業課程的整合與協同，探索適應信息時展需求的，多學科協同的六年制師范生信息技術核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統教學方式優點，引入多學科協同教學方式，以啟發式、討論式培養學生應用信息技術獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統方法與現代技術相互協同進行理論教學，而且要根據理論教學內容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現校內外協同創新教學，提高學生對信息技術能力的詮釋與把握。在教學內容上，根據信息時代對教師信息素養的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術各課程的教學內容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協同一體的信息技術課程教學內容體系。

4信息技術課程設置優化策略

(1)進行小學教師信息技術協同創新能力培養的“專業知識關節點”分析。綜合分析六年制小學教育專業培養方案中信息技術核心課程之間的聯系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養學生信息技術實踐動手能力的關系，找出理論與信息技術工程應用實踐相結合的“切入點”，系統組織好教學實習單位的信息技術課程教學與信息技術應用管理實踐。(2)協同創新視閾下信息技術課程教學大綱的建設。根據“以小學教師創新人才培養為核心”的指導思想，參照國家專業指導委員會的要求，提出跨學科協作的，有利于培養學生信息技術協同創新能力的“信息技術類課程教學大綱”。(3)跨媒體協同視角下課件的建設與管理分析，實現六年制小學教育專業教學資源協同共享。全面分析整理現有的六年制師范生信息技術教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關資料，加強多媒體、網絡課件和其他輔助教學工具的制作與調試，實現跨媒體可移植的信息技術課程教學共享資源，促進區域教育協同發展。(4)校內外多方協同創新的六年制師范生信息技術教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內信息技術教育實習基地的建設；另一方面，根據信息技術應用實踐的需要，開辟更加有利于培養信息技術工程實踐能力的校外實習基地，實現學生、教學實習單位和學校多方協同創新的信息技術教學實習模式。(5)協同創新與教育一體視域下六年制小學教育專業的信息技術類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術類課程的特點，根據教育部卓越教師與六年制小學教育專業培養目標的教育一體化要求，編寫有利于培養協同創新人才的補充教材或講義。根據信息技術實踐教學環節的要求，編寫出具有多學科協同創新特色的信息技術課程設計和教學實踐指導教材。(6)協同創新視角下信息技術課程教師隊伍建設。根據信息時代新計算模式發展需求，多學科、多途徑協作健全六年制小學教育專業信息技術教師隊伍。教學與科研創新相協作，創新六年制小學教育專業信息技術課程教師隊伍建設。

作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院

參考文獻

[1]李茂平,劉志敏.初中起點六年制小學教育專業課程體系的構建及其特色[J].湖南第一師范學院學報,2012,12(1):29-32.

[2]顧富民.小學教育專業信息技術課程設置研究[J].課程教材教法,2011,31(12):71-74.

第4篇：專科學習計劃范文

面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。

體現靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

確保發展性

第5篇：專科學習計劃范文

關鍵詞：高等院校 實踐教學 優化 會計專業

一、引言

財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養。可見，高校在會計人才的培養方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現狀，并對實踐教學設置進行優化。

二、我國會計學科實踐教學的現狀

（一）樣本選擇

本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經大學、中南財經政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統的財經學校，如東北財經大學、上海財經大學、中南財經大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。

（二）樣本分析

1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環節包括：軍訓、會計專業實驗、綜合實驗、課程設計、畢業論文、社會調查、生產實習等，具體學分要求如表1。

從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。

2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環節劃分為校內實踐環節和校外實踐環節，其中校內實踐環節包括軍訓、專業實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業論文（設計）等，校外實踐環節包括社會調查、專業實習等。各高校數據統計分析如表2。

從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業實踐結合的方法實現理論和實踐的有機結合。

近些年，高校擴招，尤其是文科專業的擴招給會計學專業的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業各年招生的人數分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規模導致安排實踐教學環節，尤其是校外實習環節難度激增。

3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現出一定的區域特色或院校特色。

（1）公共實踐課程。會計專業本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環節有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環節。在校內實習環節，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業設計（論文）等。校外實習環節，各個高校均安排1-2個月的實習環節，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現出各高校對會計實踐環節達成的共識。實踐環節是會計專業必不可少的環節之一。

（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環節融合到各類模塊中，先按照通才進行培養，然后再按照專才進行培養。中國海洋大學通過開展“會計學專業大學生研究發展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業企業的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經大學、中南財經政法大學、上海財經大學等財經院校，通過與其他學院聯合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環節。

二、我國會計學科實踐教學存在的問題

（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低

會計實踐環節是聯系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發現，實踐環節各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環節；個別院校存在實踐環節集中進行，將知識點短時間內灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現象。

（二）校外實習單位不愿接收

從校內實習環節和校外實習環節的對比我們不難發現，校內實踐環節基本能占到實踐環節課時的60%以上，這與校外實踐環節不好安排有一定關系。企業出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現階段，會計專業實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經歷，很難發現財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數據等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。

（三）實驗平臺設施陳舊

自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業，但實踐教學的經費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。

（四）實驗師資缺乏，教師素質有待提高

會計學專業的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業教育，并有一定年限的會計崗位從業經歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質急需提高。

三、我國會計學科實踐教學優化思考

（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行

實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業教師來完成，專業教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養理論扎實、動手能力強的具有專業素質的人才。

（二）業務層面：教師優化實踐教學課程設置

筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業教師，應從提高會計學專業學生的實踐能力出發，優化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創新能力。

1.校內實驗實訓子系統。校內實驗實訓子系統應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊。基礎會計、財務會計作為學生畢業后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業企業會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業學生的重要實習基地，也是學生就業的一個方向，承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。

2.校外實習子系統。校外實習子系統主要設置社會調查和專業實習兩個環節。社會調查環節一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業有個感性的認識，熟悉工業企業生產的工藝流程，為成本會計、審計學等后續課程的學習打下堅實的基礎。專業實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后設置該環節，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業、事務所、銀行等。

3.綜合實訓子系統。綜合實訓子系統一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業財務系統的運轉，熟悉企業的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業知識。

（三）推進校企合作，加強“產、學、研”建設

加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業是實踐教學的主戰場，高校應通過多種渠道建立足夠數量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環節的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發揮學科專業優勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產、學、研”建設，實現學校和企業的雙贏。

參考文獻：

1.孔冬.高校實踐教學體系構建研究[J].嘉興學院學報，2010，（5）.

第6篇：專科學習計劃范文

關鍵詞 初中 生物課堂 不良學習行為

教與學是不可分割的兩部分，但是長期以來，我們過度地重視課堂教學模式的研究，關注教師教學行為，而忽略了學生的學習行為，學習行為可以反映一個學生的學習狀況，它的好壞直接影響教學的成果。學生學習行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學習行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對不良學習行為從定義、特征、原因及轉化策略進行了分析研究，從而有利于教師對課堂進行組織和管理，改進學生的學習策略及方法，調動學生學習積極性。

1 主要概念定義

學者們對學習行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學者認為，學習行為是指學習者在學習過程中所采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化；另外一種觀點則將學習行為定義為，是學生為達到學習目標而做出的一系列的結果，它的產生與持續首先基于學生對學習目標的價值判斷及對學習結果的估計，學生學習行為是指學生在獲取和應用知識過程中表現出來的個性特征，這種特征在不同的學習階段而存在差異。本文中的學習行為指的是學生在學習過程中，所表現出來的反應和動作，是可以被觀察的。學習行為有課堂上的和課堂外的，同時按照學生行為的性質和特點以及其引起的后果，將其也可分為良好的學習行為和不良學習行為，積極配合課堂教學的行為是良好的，而不能遵守課堂紀律，甚至破壞秩序的行為則是不良學習行為，本文主要研究的是學生在初中生物課堂上的不良學習行為。

2 不良學習行為現象

課堂學習習慣和方法差。學生上課前不會主動預習課堂內容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準備。課堂上沒有記筆記的習慣，有時被老師或者同學提醒，才會在書上記幾個字，對于老師提出的問題，不能主動思考，跟不上老師的思路，不能和老師進行互動，消極接受知識；對于老師要求完成的課堂作業，敷衍了事，不能很好地完成學習任務。

課堂參與度不高。學生在生物課堂上，常常發呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學無關的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機等一些與課堂不相關的事情，不積極參加小組討論或者生物實驗，即使參加的話經常和其他成員聊一些與學習內容無關的話題。

課堂紀律差。部分學生缺乏責任意識，經常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀律，嚴重時還發生與教師頂撞的現象。在生物實驗課上，不遵守實驗室規章制度。

3 不良學習行為原因分析

3.1 學生個體因素

有的學生學習態度不積極，他們只是為了滿足家長的愿望，不知道自己為什么要學習，沒有學習動力和學習目標，從而產生厭學；有的初中生會因為不喜歡生物老師，或者這個老師的對其的不當批評，從而產生不當學習行為；另外，因為學習成績跟不上，受到家長、老師、同學的壓力和責備，喪失學習的自信心，獲得習得無助感，消極對待學習。

3.2 教師因素

教師教學方式、教學方法和教學環節設計單一、呆板，只是單調地講教材，不注重教學內容與現實的聯系，學生感受不到學習生物的樂趣。有的老師受職業倦怠的影響，工作熱情不夠，對學生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學生，這種不和諧、不民主的師生關系，產生了對立與沖突，嚴重扼殺了學生的學習積極性。

3.3 其他因素

在初中，中考的考試項目里沒有生物，因此，在很多學生甚至老師眼里，生物是相對于數學語文等科目的副科，沒必要花費太多時間。而且，有些學校在排課表的時候，經常將生物課排在下午，這樣，學生上課很容易注意力不集中或者睡覺。

4 不良學習行為轉化策略

4.1 激發學生的學習興趣

興趣是獲取知識的內驅力了，影響著學生的學習行為和效果。初中生物教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣；也可以通過實驗教學和介紹生物科學研究的新成就及其發展前景等，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。讓學生不應該只是單純為了應付教師檢查或者考試而學習，而是注重學習過程，在學習中體會到快樂，從而促進學習成績的提高。學習成績的提高可以讓學生產生學習熱情，從而可以轉化學生的學習態度。

4.2 培養學生主動探究學習

新課程提出初中生物課程理念“倡導探究性學習”，即初中生物教學應該在教師的引導下，學生從實際出發進行自主的探究性活動。可以是關于一個問題的探究，也可以是關于一個現象的探究，通過給學生一個較大的活動空間，學生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識，促進自身發展，輕松愉快地學習。

4.3 培養良好的學習氛圍

家庭是教育的第一站，學校是學生學習的重要場所，要讓學生形成良好的學習氛圍，必須將家庭教育和學校教育有機結合起來。家長應該與教師形成積極的互動，為學生的全面發展創造條件。

參考文獻

[1] 張彩霞.初中英語學習困難生課堂學習行為研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2] 陳華.不良學習行為的成因及轉化策略.中學課程輔導，2011：107-108.

第7篇：專科學習計劃范文

關鍵詞:有機化學;農牧;課程改革

農學、動物科學、園藝技術、畜牧獸醫等農牧系列專業開設的專業基礎課程《有機化學》，該課程的內容貫穿了整個后續專業課程，為今后專業課學習的基礎。《有機化學》課程開設在大一下學期，64學時，其中理論學時46學時，實驗學時18學時。有限的學時與日益豐富的教學內容矛盾重重。有機化學課程教學改革與建設刻不容緩。這就要求農牧系列專業的教學體系不能照搬化學類專業的課程培養模式，要結合本專業的特點和人才培養方案重新更新設計［1］。因此，經過幾年的課堂教學摸索，我們提出了機化學課程教學改革與建設的模式與思路。目的是通過改革，不僅能培養學生的實驗動手能力，而且將復雜枯燥的教學內容簡單化，零散的內容規整化，模糊的內容清晰化，鞏固了理論和基礎知識，提高了學習興趣，逐漸培育了學生獨立分析和解決問題的能力［2］。

1有機化學課堂教學存在的問題

首先，化學類專業開設的有機化學課程為期一年，農牧系列專業開設的有機化學課程僅僅為一個學期。其次，部分農牧系列專業為文理兼招專業，文科生學習有機化學很吃力。以上兩個主要原因導致有機化學課堂教學存在了諸多的問題和弊端，主要表現如下:(1)教師教學理念滯后，沒有深入貫徹孔子“因材施教”的教育思想。通常為了完成教學進度，忽略了學生的掌握知識的情況。這使得大部分學生(文科生)產生厭學心理，久而久之自學能力和創新意識也逐漸喪失。(2)教學內容落后、陳舊，缺乏近代最新理論和動向。教師為了備課方便，每一屆學生均使用同作者、同版本的教材。課程內容與時代的進步和知識理論的托陳出新脫節，導致有機化學課程與后續課程相互鏈接不緊密。(3)教學方法單一，忽略了現代教學手段。教學中多采用一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖的傳統教學模式，而忽略了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等直觀教具［3］。(4)實驗教學封閉獨立。實驗內容相對簡單，實驗項目少，缺乏與理論知識及人才培養要求的有效連接。(5)考核方式單一化。考核成績主要取決與期末筆試，忽視了“經濟社會發展對人才需求的變化，完善人才培養方案，使人才培養與社會需求相適應”人才培養方案制定的初衷。這些問題與弊端，面對“辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的當前教育發展形勢，顯得很不適應。

2有機化學課堂教學改革和建設的方向

有機化學課堂教學改革的總體思路是按照培養符合地方經濟發展需求的高素質應用型人才的辦學理念的要求，加強教學內容、實驗內容、教學方法和教學手段等方面的推陳出新與提高。主要方向如下:(1)教學內容的改革。根據近年來有機化學和農牧科學的發展，對個別章節的內容適當的刪減、合并和增加。例如:刪掉“光譜法在有機化學中的應用”、“含氮、硫、磷有機化合物”、“周環反應”、“親電、親核、自由基反應機理”、“有機合成”五章;合并“飽和烴”、“不飽和烴”、“鹵代烴”三章;“羧酸及其衍生物”、“取代酸”兩章;增加“天然有機化合物”、“有機物與環境污染”兩章。其中，“含氮化合物”、“碳水化合物”、“氨基酸、多肽與蛋白質”、“類脂化合物”作為重點章節講述。(2)實驗內容的改革。利用實驗項目輔助教學內容，以理論指導為準則，理論內容通過實驗驗證，在實驗中穿插有機化學基礎知識，培養和提高實操技能。也可將有機化學相關工業原料或產品帶進課堂，增加教學印象，如常見的通用塑料PP、PVC、PS、ABS等;合成樹脂如酚醛樹脂;增塑劑如鄰苯二甲酸酯等。根據專業的特點，有機化學實驗重“天然產物的提取和分離”，輕“有機物合成、性質與鑒定”。實驗內容可設置為:“茶葉中咖啡因的提取”、“橙皮中檸檬油的提取”、“菠菜中葉綠素、胡羅卜素、葉黃素的分離提取”、“從牛奶中分離酪蛋白和乳糖”、“油脂的提取與性質”、“麻黃堿的提取和鑒定”等。(3)教學方法和手段的改革。教學方法的改革包括學生參與并主導課堂、增加課堂吸引度和重視課堂評價三方面，可采用討論法、互動法、講授法等多方法相結合的方式。例如讓學生以小組為單位，圍繞最新的有機化學前沿知識，查資料，找出與某一知識點相關的科研成果，然后在課堂上以主題講座的形式向全體同學匯報并講解，同時回答教師及其它同學所提問題。教學手段的改革包括開發、研發、選用恰當的直觀教具參與課堂教學，豐富教學輔助工具，增加課堂信息量。例如，將專業所需的反應過程、反應機理、立體構型等抽象的內容，以立體、動畫、視頻等形式表達出來，而這些“可視化”的效果完全由學生完成，做到“學生主”。而教師可提供給學生相應的文獻檢索數據庫、有機化學領域主流雜志等幫助學生有針對性的選擇并學習自己感興趣的內容，做到“教師輔”。由于學生更愛聽一些有機化學在實際應用方面的知識，教師主動了解并掌握學生的知識需求，將自己的研究內容與所講知識結合起來，豐富教學內容，營造“師生互助互學”的教學氣氛。(4)教學形式的改革。教學形式的改革包括課上教學和課下輔導兩方面。課下輔導包括學習和生活的輔導。拉近師生的距離，師生形成亦師、亦友、亦父、亦母、亦兄、亦姐的關系。使學生的學習過程不僅是知識傳播，而且是育人的手段。

3有機化學課堂教學改革和建設的措施

本著“加強學生專業技能培養和訓練的力度”、“培養高素質技能型人才”、“提高人才培養質量”的目的，有機化學課堂教學改革和建設的主要措施如下:(1)課堂教學內容與時俱進。為了在有限的學時內凸顯主要的知識脈絡和結構，把握以下兩點:首先，將最新的理論、前沿性的技術和創新融入到教材中去。深入淺出的表達理論概念，不拖沓。例如講授“氨基酸、多肽與蛋白質”時，利用導課將近幾年核糖核酸及全新蛋白質的發展史以影視圖像的形式呈現給學生，說明其在醫學上具有廣闊的應用前景，同時本章也是后續課程《生物化學》的基礎，讓學生產生學習興趣后在講授基本理論與概念;“碳水化合物”中單糖、雙糖和多糖的分子結構較難理解，講授時可將三者代表物(葡萄糖、麥芽糖、淀粉)的分離、分析及合成方法，空間結構和功能的關系等導入課堂后在介紹分子式和結構式，可達到事半功倍的效果。其次，以教學研究及科學研究課題為載體，課堂教學為途徑，將授課內容融會貫通到課題中。如“天然產物化學和藥物化學”相關課題研究，可先將利用先導化合物及其各種衍生物發展成一類新藥的例子介紹給學生，根據實例引出授課內容。(2)教學手段的多樣化。充分利用網絡資源，將各高校的有機化學精品課程、優質課程利用課下時間讓學生去聽課和學習。如(上海交通大學有機化學精品課程)、(云南大學有機化學精品課程)、(西北大學有機化學精品課程)等。同時開發并推出該專業所授有機化學課程網絡版，在線作業、考試、答疑、預習、復習、查詢等［4］。(3)增加課堂吸引度，提高教師授課和學生自主學習的興趣。有機化合物種類繁多且數目龐大，故有機化學的每章及每節都有相互聯系和關聯的地方。例如“有機物的命名規則”是每一章都要講授的，可將其作為一個專題進行講解。再如“醇酚，醛酮與羧酸”三章之間可通過相互的氧化及還原反應聯系起來。只有教師喜歡授課，喜歡教室，喜歡學生，才能提高的課堂吸引力，增加課堂吸引度，使因學習過程無趣而導致課堂自制力下降的學生重新燃起學習的興趣。(4)實驗教學以實用性、技能性、先進性為準則。實驗教學脫離不開理論指導，而理論內容需實驗驗證，故兩者是相輔相成的關系。由于農牧系類專業有機化學實驗學時較少，難以向化學類專業實驗教學一樣進行全面的訓練和提升。故采用集中化實驗教學法，即集中某個時間段(一般是理論教學完成后)進行有機化學實驗［5］。結合專業特點和就業需求，設置“有機物提取和分離”綜合性實驗，在實驗中穿插有機化學實驗基礎知識和基本操作，將理論知識與實驗結論將結合，提高動手能力。(5)考核方式靈活化。考核是課堂教學的最終環節，當不是最重要的環節。對于人才培養而言，“重結果，輕過程”的理念應摒棄，主動求變，改變筆試成績為最終成績的考核模式。合理分配考核比例，將平時成績(包括課堂出勤、平時作業、課堂表現)和實驗成績(包括實驗出勤、報告單成績、實驗動手表現)的比重加大，減小期末筆試成績的比重。

4結語

對于學生培養規格來說，知識結構的要求是次要的，素質結構和能力結構的要求是主要的。實踐證明，每一門課程的改革和建設對推動人才培養機制的修訂起著積極的引導作用。有機化合物種類多，數目大，這給有機化學課程的改革提供了機遇也充滿了挑戰。總之，面對新的教育形勢，有機化學課程的教學改革和建設可操作性強。通過教改，教學體系和課堂內容趨于合理、全面和科學。該課程的教改模式可為其他課程的課堂教學提供理論借鑒。

參考文獻

［1］高偉.大學有機化學教學改革的實踐與反思［J］.高教學刊，2017(6):113－114.

［2］吳鳳龍，宋瑾.有機物系統命名法課堂教學改革模式探析［J］.河套學院學報，2016(3):63－65.

［3］喬金霞.電化教育在中國的傳入及其學科建構［D］.武漢:華中師范大學，2015.

［4］愛斌，飛，陳銀，等.大類培養模式下非化學化工專業有機化學教學改革［J］.大學化學，2016，31(9):20－23.

第8篇：專科學習計劃范文

關鍵詞：翻轉課堂;化學實驗;教學模式

翻轉課堂是近年來出現的一種新型教學模式，它將傳統的課堂傳授知識，課后完成作業的教學模式進行了徹底的翻轉。在課前，學生通過觀看教學視頻、查閱相關資料、教師和同學在線交流等方式，對相關知識進行學習，而教師則在課堂中與學生進行溝通和交流，指導學生解決問題。實踐證明，在化學實驗教學當中，翻轉課堂是一個十分理想的教學模式，通過對教學活動的合理設計，能夠對教學效果產生十分積極的影響。

1.翻轉課堂化學實驗教學的設計

（1）準備學習資源。學習資源指的是教師給學生布置的課前學習資料，具體可以包括文字資料、圖片、視頻的形式。由于學生的課外時間有限，因此教師不需給學生準備過多的資料，以確保學生的自主學習時間和以前的作業時間相當。此外，對于教學視頻，教師應當將時間控制在十分鐘以內。由于學生在課外的學習環境較為輕松，注意力容易分散。因此，教師應當注重學習資源的趣味性和生動性，讓學生能夠更好地集中注意力。

（2）課前自主學習。在翻轉課堂中，課前自主學習是最為關鍵的一個環節，學生自主學習的效果將直接關系到課堂活動的開展。不過，由于學生的課外學習是處在教師的視線和掌握之外，因此，教師可以和學生進行實時溝通和交流，避免在二者之間出現斷層的現象。這樣，才能夠有效地確保翻轉課堂的順利實施。

（3）課堂活動。在翻轉課堂教學模式當中，課堂活動就是將學生學到的知識進行內化的過程。學生在課前自主學習的時候已完成了知識的學習，因此，在課堂活動中，教師應當融入學生之間，組織學生進行小組討論、合作研究、知識競賽以及課后作業的完成等活動。在這些活動中，教師應當充分發揮主導作用，對學生進行正確的引導和幫助，從而保證學生能夠順利地將知識內化。

（4）反饋與評價。在翻轉課堂教學模式中，反饋與評價具有十分重要的意義。由于翻轉課堂是一種新型的教學模式，對于傳統教學模式來說，存在著一定的挑戰。雖然目前已經有了一些關于翻轉課堂教學模式的成功案例，但是由于不同類型的課堂具有不同的特點，因此，對于該教學模式是否適合所有的課程內容，還需要進行不斷地摸索和總結。因此，教師通過反饋與評價，能夠及時地了解學生在這種學習模式中的學習狀態和學習情況，對于教學過程中出現的問題第一時間進行解決，從而不斷地修改和完善教學策略。同時，還可以由多個教師共同參與到課程互評中，根據自身的經驗進行溝通和交流，從而提升翻轉課堂教學模式的可靠性和完善性。

2.翻轉課堂化學實驗教學的實施

在化學實驗翻轉課堂教學當中，基本流程與模式也包括課前學習資源的準備，學生的自主學習，課堂活動，以及反饋和評價等環節。不過，與其他課程不同的是，化學實驗課程的教學內容、概念定義、基本原理等方面都有所不同，而且，還包括了化學實驗操作等方面的知識，實踐性較強。對于這類實踐操作性質的知識，學生需要進行不斷地練習，才能夠完全掌握。

在學習資源的準備階段，教師為學生提供的相關視頻能夠讓學生觀看到實驗操作的相關概念、操作流程、注意事項和操作規范等方面的講解和示范，卻無法為學生提供實際的操作和聯系環境。對此，教師可以利用計算機設置虛擬實驗室來解決這一問題。虛擬實驗室是通過計算機利用多媒體技術、仿真技術、虛擬現實技術等方面的技術來模擬現實中的實驗室環境。學生利用虛擬實驗室，能夠像在真實環境中一樣，來進行各種預定實驗項目操作訓練。虛擬實驗室具有高仿真性、高沉浸度等優點，同時不會受到時間和空間的限制，也不會造成實驗藥品和試驗儀器的消耗。這樣，就有效地解決了遠程教育缺乏具體實驗環境這一問題。

在課程結束之后，教師要對學生進行及時的調查，檢驗學生的學習效果，同時了解學生對翻轉課堂教學模式的意見和建議，更好地促進翻轉課堂教學模式的發展和應用。

3.結論

翻轉課堂教學模式的發展和應用，徹底地改變了我們對教育模式的看法。它的課前知識學習、課堂知識內化的教學方式是對傳統教學模式的大膽創新和嘗試，目前在國內外已經取得了十分廣泛的應用。隨著教育教學理念的不斷發展，翻轉課堂教學模式也將變得更加完善，從而更好地為教學活動服務。

參考文獻：

[1]徐 妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013（05）.

第9篇：專科學習計劃范文

【關鍵詞】高職 機電一體化 課程體系建設

一、本專業與課程的建設步驟

（一）教師隊伍建設

我系為盡快建設一支能夠適應高等技術應用性專門人才培養要求的、高素質的師資隊伍，建立了我系今后師資隊伍建設目標。具體措施為：

1.加強在職教師培養，改善學歷結構

目前本專業教師體來看有較強的教學水平和較強實踐能力，對高職高專教育教學改革有極大熱情，知識更新和提高學歷層次成為當務之急。吸收優秀畢業研究生，改善知識結構。引進掌握本專業前沿領域技術、有較強科研能力，具備教師素質的研究生。

2.有計劃選派青年教師參加現場鍛煉，提高實踐能力

專業教師現場鍛煉不少于半年。要求教師參與實驗室、實習、實訓基地建設。向社會招聘和引進企事業單位技術人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優化師資隊伍結構。

（二）教學內容和課程體系改革。

1.大力倡導創新精神，以科學態度研究高職高專課程的教學要素。勇于創造，把握規律，緊追前沿，以新思路、新內容、新形式使專業課程呈現出嶄新面貌。

2.以培養學生綜合應用能力為本，以提高教學質量為宗旨，充分利用現代教育手段，在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革。

3.堅持邊改邊建的原則。以科學嚴謹的態度，從實際出發，制定周密的建設計劃與方案，通過教學改革，重點突破，分步實施，把課程改革貫穿于課程建設的全過程。

4.以“突出能力，強化素質，注重實踐，強調實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設的基本方針，建設特色課程、優質課程。

5.充分發揮專業指導委員會的作用，聘請具有實踐經驗的技術專家、管理專家直接參與課程體系的設計與構建。

6.更新教學內容，改進教學方法。用創新教育觀來統率教學改革工作，把教學改革的重點從“怎樣教好書”轉移到“如何育好人”上來。

（三）教學方法和手段改革

要根據專業課程特點和實際需要，采取積極有效的教學方法，合理運用現代信息技術等手段，積極采用“啟發式”、“案例教學”等先進的教學方法，貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，將教學主體從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力。同時，充分利用現代信息技術教學手段，并充分利用網絡資源，實施現代信息技術下的個性化教學；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學”的方式，提高教學質量。課程應盡可能使用網絡進行教學和管理，相關的課程教學大綱、實踐性教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例庫（素材庫）、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、網絡課件等要盡可能上校園網并免費開放，實現優質教學資源共享。

針對本課程實踐性、實用性強的特點，以“強化能力、重在應用”為指導思想，課程內容設計與國家職業技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個課題單元，按照中級、高級、技師的職業技能鑒定標準來劃分。在教學內容的選取上以培養技能型專業人才為出發，以滿足崗位職業技能需求為目標，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，以必需夠用為度設計教學內容，培養學生的工程應用能力。

（四）教材建設

在教材建設過程中緊密圍繞教學改革，重組、整合的課程都有配套的教材。加強教材管理，優先選用適宜高職教育的國家優秀教材和國外高水平原版教材。教師積極編寫適宜專業教學，具有特色的高質量的自編教材和講義以及一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。

（五）完善切實有效的激勵和評價機制

科學高效、切實有效的激勵和評價機制是確保課程進一步發展的良好保證。通過精品課程建設，進一步健全課程評價體系，完善教師評教、學生評教制度，促使課程建設不斷發展。

二、實踐教學內容的設計思想與效果

（一）教學內容上體現理論與實踐相結合，以應用為目的

模擬實際應用環境，實現仿真教學

由于主講教師參與多項教研和科研項目，課程組適時將教研和科研中總結的經驗充實到授課中，在授課過程中加入實際問題解決環節，進行情景教學，使學生在學習的過程中獲得了很多寶貴的間接經驗。

（二）加大實踐性教學環節，提高學生實際動手能力

實踐性教學環節是高職教育的重中之重，設計了的實驗任務書，任務書中明確規定了實驗的目的和要求，但又給學生一定的思維空間，完全模擬實際設計的環境，使學生能很快對所學知識消化吸收。

由教師提出任務，學生獨立思考，獨立設計，獨立完成，培養學生分析問題的能力，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的實際動手能力，增強學生的綜合素質，提高學生應用方面的競爭能力，使學生在畢業后迅速進入工作狀態。