關于雪的文案精選(九篇)

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第1篇：關于雪的文案范文

關鍵詞：語文教學　學案　優勢及不足

學案是幫助學生學習的設計稿，是教師在上課之前設計好并印制出來指導學生學習的思路和具有導向性的文字稿資料。學案的設計要凸顯階梯性和層次性，讓不同水平的學生拿到它都有事可做，根據自己的理解能力做好相應的練習。學案一般有以下結構組成：學習目標（重難點）——預習檢測——學習達標——鞏固延伸；學案的運用分“設計——初稿——備課組討論修改——二次設計——定稿——發放——個案”等幾個環節。這幾個環節中，第一環節為主備教師設計學稿，形成初稿再在備課組內集體討論，加入其他教師的修改意見使其完善形成定稿并打印發放，教師在使用的過程中必須加進個人上課設計、補充資料等形成個案。

學案在學生主動探求知識的過程中起著引領作用，體現出學生為主體的教學模式。教師在上課前一天把學案發給學生，要求學生預習教材，學生要根據學案內容進行認真預習，搞清楚學習目標、重點、難點、文章脈絡、思考問題等，明白哪個地方是本課主攻方向并自主完成預習、課前搜集資料、課堂訓練等任務，明確自己這節課要學習什么。把這些問題搞清楚后，自己在課堂上的活動就有了非常明確的針對性。

教師在使用學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點和疑點放手讓學生討論，提出問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，真正實現變“教我學”為“我會學”的課堂教學改革的目標，切實實現學生學習方式的轉變。學習過程為:自主探究——合作探究——展示成果。教師在教的過程中是組織者、引導者、激勵者、管理者，學生在學的過程中是發現者、探索者、合作者、成功者，課堂是探究之地，師生是探究之人，全體學生在教師引導下進行問題探究、獨立探究、合作探究，人人體驗到問題探究的樂趣，感受到獨立探究的愉快，品嘗到合作探究與展示成果的幸福，達到真正促使學生全面發展、真正提高學生的自學能力和創新意識的目的。

經過一年多的嘗試，我發現使用學案進行教學對提高語文教學質量的作用逐漸地顯現了出來，但也存在一些不足的地方，需要我們在實踐中不斷探索，使其不斷完善。

一、學案教學的優勢

1、節約教學時間，提高教學效率。在學案的設計上，我們主要考慮課前預習、教師助學過程、學生學習過程、課堂知識反饋、教學反思等環節。教師在設計學案時，就已經把整個教學內容的重點羅列出來，學生很容易就能了解本節課要學的重點是什么，在自學找出答案的同時，也大體上形成了本節課的知識結構，這比老師單純講述知識效率要高得多。

老師可以用10分鐘左右的時間進行重點內容的強調，再用10分鐘左右的時間處理學案上的練習題，這樣就能比較高質量地完成教學任務。而且學案可以作為筆記讓學生保存起來，每一節課的學案基本上都比較全面地呈現了學過的知識點，而且還有針對性的聯系，這對于學生將來考試和復習都是極有好處的。 轉貼于

2、對于學習習慣不好的學生來說，學案可以幫助他在課堂上集中精力，讓他們按學案的要求一步一步地完成任務，而不是無所事事。

3、學案可以在某種程度上減輕學生的負擔。老師要在課下費一些功夫精心設計學案，學生以作業的形式上交學案，明確了學生都已學會的知識、還有些模糊的知識和自己不能解決的問題，上課時的教學重點就更突出了，學生的學習效率也就提高了。

4、學案可以極大地培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。學案的作用其實就是引導學生逐步學會自學，通過長期的訓練，學生一定能夠形成很強的自學能力。

5、學案的運用有利于確保學生有充分的自主學習、獨立思考的時間。

二、學案教學的不足之處

首先，因為每個階段的主備教師必須事先設計出學案討論稿，所以在某一階段該教師會比較辛苦。

其次，由于不同教師對教材的理解和處理方式不同，學案的內容往往難以適合所有的老師和班級。

第三，學案雖然能使部分心不在焉的學生有事可干，但固定的課堂模式和提前知曉的教學內容漸漸使多數學生喪失了學習的新鮮感，課堂成了被動記錄的過程。可能大多數學生的考試成績會有所提升，但是對部分優秀學生的創新能力和思維的培養不是很有利。

第四，學案的使用能讓很多曾經不知道怎么聽課的學生動起來，但也有極個別的學生依舊懶得動筆或者無法跟上上課的節奏，不能完成一天一張的任務。

第五，學案的使用無法激發學生的求知欲望，調動學生的積極性依然得靠教師的努力。

第2篇：關于雪的文案范文

關鍵詞： 中學體育教學 安全問題 措施

體育課的本質任務是增進學生身體健康，增強學生體質。如果體育課教學忽視安全與安全教育，就很有可能發生傷害事故，影響學生的學習、生活與健康。學校體育教學和體育活動中由于各種主客觀因素造成的傷害事故，將會給各個方面造成一定的負面影響，如何解決中學體育教學和體育活動中的安全問題，具有十分重要的意義。因此，在體育課堂上必須十分重視安全教育，切實采取安全措施，確保學生健康成長。

正確處理體育教育中的安全問題，減少、避免體育教學中傷害事故的發生，成為體育教育工作者必須思考、分析、研究的重要問題。近幾年來各大媒體不斷報道學校體育活動中由于各種主客觀因素造成的傷害事故，它們釀成的悲劇引起了社會的廣泛關注，給一些學校的體育教師造成了很大的壓力，從而不敢大膽開展體育活動;一些學生對體育活動存有畏懼心理;很多家長因此對學校體育活動的安全持懷疑態度。這些都影響了學校體育活動的正常開展，不利于學生德智體的全面發展，為此我們在體育教學中應采取以下措施。

一、教師提前做好準備工作，避免學生運動量過大。

體育教師要牢固樹立安全第一的思想，要有計劃有目的地向學生進行安全教育，灌輸安全思想，讓學生懂得健康與安全的關系。充分的準備活動，能有效地避免一般性傷害事故的發生，如扭傷、拉傷等。準備活動還應根據運動項目的不同，重點加強某部位的活動，如練習跳遠，就必須特別加強下肢關節，如踝、膝等部位的活動。

體育教師要協同學校在新生入學后對學生進行全面身體檢查，建立學校衛生保健制度。為學生建立衛生檔案卡，對患有心臟疾患（如先天性的心臟病）的學生應區別對待，將其病情通知家長。體育老師建立個案，為其制定相應的運動處方，在運動中要求學生進行自我監督，避免在教學中因運動量過大而導致昏迷、猝死等重大事故的發生。

二、充分運用教學手段和方法，合理安排教學內容。

根據區別對待原則，控制好運動量和運動強度大小適中。體育教師在安排教學內容和運動量時，要觀察氣候環境的變化靈活機動，避免安全事故。

學校組織有關人員定期檢修設備、器材，責任到人，發現問題要及時維修和增添器材設備，杜絕因場地的不平整或器材設備的老化導致安全事故的發生。在教學中一旦出現問題，教師就要采取應急措施。只要體育教師在思想上重視學生的安全事故，樹立“安全第一”的思想，在教學上認真組織，嚴格要求；在業務上刻苦鉆研，不斷進取；在教法上常教常新，大膽嘗試；時時處處關心愛護學生，熱愛本職工作，有較強的責任感，就可以減少或避免學生安全事故的發生。

三、注意保護幫助，避免受傷或減輕受傷的程度。

在技巧、單杠、雙杠、支撐跳躍教學中，切實做好保護與幫助。在進行動作示范后，安排體育骨干做動作，教師做保護與幫助的示范，要求學生看清楚什么時候出手，著力于練習者的什么部位。既要有利于練習者順利地完成動作，又要注意保護幫助者的安全。我們都是安排體育基礎較好、身材比較高大的學生輪流作保護與幫助，注意保證保護與幫助的質量，杜絕不講實際效果的形式主義。此外，我們還教給學生一些自我保護的方法，如跌倒時盡量低頭含胸，團身滾動，減少身體與地面的摩擦力量。跌倒時若用手撐地緩沖，則一定要五指朝前，切忌手指朝后撐地，避免后腦碰地損傷。從單、雙杠等器械上掉下來要努力抓緊一只手，降低下跌的速度，避免受傷或減輕受傷的程度。

四、提倡情感教學，提高教學質量，減少事故的發生。

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。心理學研究表明：情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育是素質教育的一個重要方面。在體育教學中，不但要重視對學生的知識傳授和能力培養，更應重視對學生的情感教育。因為情感教育對學生的認識和行動起著發動和調節作用。如果學生的情感是積極的、正面的，就可以提高活動能力，學習動作記得快，領會深，就是較難的動作，做起來也感到容易；如果情緒不好，便可能出現記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了、超越不了，因而有可能導致練習中出現傷害事故。體育教師要懂得學生的心理，知道學生在想什么。

五、掌握一些常用的急救方法，正確對待已經發生的傷害事故。

我們總是在盡最大努力防止傷害事故發生，但實際工作中，傷害事故是難免要發生的。因此，我們必須掌握一些急救方法，爭取在第一時間給學生開展救治，阻止傷害事故進一步惡化，也消除一些負面影響。專業體育教師都應該懂得中暑、脫臼、骨折、抽筋、扭傷等情況的急救方法。發生傷害事故時不要驚慌，首先開展急救，同時應盡快通知校醫、學校等，采取合理、有效的處理措施。再者，對已發生的傷害事故，教師要積極與家長、學校聯系，以積極的態度參與，如陪伴學生、墊付費用等，最大限度消除負面影響。

總之，在體育教學中，體育教師要高度重視學生的安全問題，做到防患于未然，這就要求體育教師具有高度的責任心和責任感，盡量做到少發生或不發生傷害事故，為學生們減輕身體上的痛苦，從而真正體現“健康第一”的現代教學思想，真正實現“康樂體育”，為學校適應實施素質教育的要求，開展多種形式的活動，促進學生身心的全面發展，創造必要的外部條件，使體育教學向著更好、更有利的方向發展。

參考文獻：

［1］張同懷.體育教學中傷害事故產生的原因及其預防［J］.濮陽教育學院學報，2002，（01）.

［2］張忠.淺談體育教學中運動傷害事故的預防［J］.中等職業教育（理論），2010，（06）.

［3］于浩.體育教學中的準備活動［J］.成才之路，2008，（20）.

第3篇：關于雪的文案范文

【關鍵詞】導學案；初中語文；應用；思考 

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式費時、低效等弊端日益顯現出來，為了使教師和學生的主體性得到充分的發揮，提高課堂教學效率，課堂教學模式急需創新發展，學案導學模式就是在這種背景下應運而生的一種全新的課堂教學模式。相對于傳統的教學模式而言，學案導學教學模式充分考慮學生學習的自主性，非常有利于學生思維能力的發展，對于調動學生的學習積極性及培養學生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學模式一出現，就受到廣大師生的關注和喜愛。 

一、導學案在初中語文教學應用中存在的主要問題 

（一）“學案”和“教案”混淆 

在導學案的應用過程中，許多教師由于受傳統教育思想的影響，往往不能抓住“學案”的本質，把“學案”與“教案”混淆。作為語文教師，都很清楚初中語文學科具有很強的綜合性，知識面非常的廣，“學案”與“教案”是有很大的區別的，“學案”強調的是激起學生的學習意識與自主性，突出的是學生在預習、交流、展示中樹立的整個教學過程，而“教案”則側重于教師的教學過程，是教師引導課堂發展的載體，強調對教師教學技能的培養。學案導學模式對培養學生的自主學習能力方面有著重要的作用，是教師與學生之間的溝通橋梁。但是，在導學案的應用過程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎上，補充了課后習題、考試重點等內容，而對于學生學習思維的構建考慮不足。 

（二）“導學”和“自學”結合性不強 

學案導學教學模式突出的是教師的指導作用，在導學中慢慢培養學生自主學習的能力。因此，教師應該對學案進行針對性的設置，以達到在指導中培養學生自學能力的目的。但是在導學案的設計過程中，許多教師并不能根據語文課程的重點、難點設置一些能夠充分激發學生思維的測試區，在習題設置及課程的教授過程中也沒有充分兼顧趣味性及適當性，“導學”和“自學”結合性不強，導致導學案的效能不強，很難實現教學效果的有效提升。 

（三）導學案的編寫過于形式化 

導學案與傳統的教案有很大的區別，在設計上增加了許多新的內容，而正因為這樣，許多教師在導學案的編寫過程中一把握不住就容易出現形式化的現象。根據課程內容，有些導學案在問題設計上只需幾個題目就可以了，但是有些教師受導學案規定形式的影響，為了達到規定的形式而多設題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒有達到導學的作用，還使學生負擔增加，甚至對導學教學模式產生厭倦心理。 

二、學案導學在語文教學中應用的策略 

（一）準確定位，發揮導學案作用 

語文教師要提高導學案在初中語文教學應用中的有效性，首先就要準確定位導學案。教師要正確認識到，導學案并不是對傳統教學模式的批判與顛覆，該模式的應用不是要完全的舍棄傳統的教學模式，是傳統教學模式基礎上的一種創新發展。一份優質的導學案，首先要符合學生的自身特點，其次是要全面考慮教學環境、教學內容、教學風格、學生學習水平等情況選擇教學手段，讓導學案充分發揮激起學生思維，提高學生課堂聽課效率的作用。 

（二）綜合思考，編寫優質語文學案 

對于導學案編寫過程中的形式化問題，教師在編寫過程要做到結合實際、綜合考慮。首先，要重視導學案內容的選擇，緊抓精要部分進行編寫，并通過減少書寫等方式減輕學生學習的負擔；其次，做好課前工作，要求學生在課前預習和閱讀課文，對于遇到的困難和問題進行記錄；另外，盡量在課堂上完成學案規定的內容，并通過習題、測試等的設置對學習內容進行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點，教師在進行導學案的編寫過程中要對實際使用教材的優勢和不足進行綜合考慮，以確保導學案的質量。 

（三）靈活變動，提高語文學案應用有效性 

要提高導學案在實際應用中的有效性，首先，教師應該對導學案進行適當的調整，以確保導學案符合學生的自身特點及教師教學風格，不同班級的學生有不同的特點，教師一定要根據自己的學生自己編寫導學案，使導學案更加的適合學生。其次，結合學生課前預習情況與課堂教學的實際情況對導學案進行適當調整，實現課堂教學有效開展。另外，導學案對于情感性較強的文章作用并不大，因此教師要根據不同類型的課文選擇導學案教學模式，例如對于《背影》《合歡樹》等情感性較強的文章就可以選擇引導學生朗讀的方式使學生感受作者的真實情感。此外，教師還要充分尊重學生，鼓勵學生說出自己對問題的真實看法，引導學生從不同的角度對問題進行思考，不能以正確的答案對學生的其他答案進行全部否定。同時，要更好地發揮導學案的作用，還應結合其他的教學方式，揚長避短，實現語文教學質量的真正提高。 

經過不斷的教學實踐，導學案在培養學生自主學習能力，提高語文課堂教學效率方面的優勢日益顯現，但實際應用過程中仍然存在著很大的改進空間，因此，初中語文教師應該正確理解導學案的真正內涵，全面考慮教材、學生等特點進行導學案的編寫，并根據實際情況適當調整、靈活變動，在不斷積累和探索中創新發展學案導學模式，使導學案在語文教學中的優勢得到充分的發揮。 

參考文獻 

[1]孫艷平.對初中語文教學導學案的思考[J].太原大學教育學院學報，2011（6）. 

第4篇：關于雪的文案范文

[關鍵詞]計算機技術學籍檔案管理問題對策

一、計算機檔案管理

檔案在過去和現在對國家機構、社會組織及個人對從事政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、宗教等有價值的各種文字、圖表、聲像的信息進行保存，并以不同的形式記錄存檔。新世紀以來，計算機技術的成熟和發展為檔案管理工作提供了一個全新的技術手段，使計算機檔案管理逐步在檔案界嶄露頭角。隨著數字化信息時代的發展，數字化的檔案信息速度成倍增長，快、準、精、有效已成為時代的主題，采集收納范圍廣闊。然而，現有檔案計算機管理系統僅僅只對這些信息進行檢索和簡單小型的系統分析，遠遠不能最大限度滿足檔案管理工作和檔案存檔工作的需求。使得這些檔案信息在數字化后不能得以充分利用，造成了大量人力、財力、物力的浪費，怎樣切實有效地加強和完善計算機技術在檔案管理工作中的應用具有重大的意義。

二、目前高校計算機在檔案學籍管理中存在的主要問題

1.學籍管理制度不完善

學籍檔案形成過程時間長、來源相對分散、涉及的部門較多、工作數量大，但普遍高校學籍檔案管理沒有一致的、統一的、符合實情的、切實可行的規章制度。管理制度的落后，計算機學籍檔案管理過程的隨意性大，是造成學生學籍檔案在收集建檔、整理歸宗、核對鑒別等各個環節問題多、不健全的主要因素之一。不規范的、落后的管理制度，導致各職能管理部門職責范圍不清，對于已出現的問題相互推脫，部門之間通氣不夠、欠缺合作，造成學生檔案管理工作的不嚴謹、不科學、不完善。

2.檔案管理人員的文化素質低

高校檔案管理人員普遍缺乏崗前檔案管理專業培訓，對新技術掌握力度不足，計算機管理學籍檔案技能不夠熟練，僅僅靠自身的實踐學習難以迅速達到目前檔案管理標準，更難以達到崗位要求。

3.對學籍檔案的存儲和重視程度不高

學籍檔案管理模式落后，檔案保存方法陳舊、技術相對落后，給計算機技術在學籍檔案管理中帶來了諸多問題。此外，領導對計算機學籍檔案保存的意義認識不夠，沒有形成規范有效的管理機制、人員培養及激勵機制等相關體系；相關各部門管理人員工作積極性不高，人員流動復雜，這樣容易導致學籍檔案的信息不全、不真實、不完整、嚴重的甚至導致檔案信息丟失。

4.檔案管理過程中的安全隱患

在使用計算機管理檔案的過程中，計算機病毒傳播迅速，計算機易受病毒侵染，破壞我們的計算機系統，損壞我們的檔案系統和文件，導致檔案資料的泄露，甚至丟失；在網絡技術發展的同時，黑客技術也在迅猛發展，管理人員缺乏有效的防御手段，導致數據庫被盜、刪除、修改，甚至造成數據庫崩潰，系統癱瘓。

三、高校計算機檔案學籍管理的對策

1.建立健全的檔案管理系統和具體實施方案

欲使計算機技術在學籍檔案管理工作中走上嚴謹、科學、完善、規范化的軌道。各職能部門應建立健全的資料收集整理、檔案的保管保密等各項管理制度，各部門應做到有章可循、有法可依、有據可查、照章辦事。各部門應加強協調管理，切實改變各管理部門“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的局面；部門與部門之間缺乏溝通和聯系，鑒于以上情況，各級領導應該重視和加強制度管理建設，使學籍檔案工作的規章制度與其他管理制度得到正常有序的貫徹實施。

2.提高檔案管理人員的文化素質

采取措施加強管理工作人員的計算機水平，一是管理人員結構的優化；加快檔案人員計算機知識結構的普及，進行多層次的選拔和培養人才，從而壯大檔案管理人員隊伍；二是把培訓檔案管理人員的工作作為一個重要的項目來抓，著實的、事實的、多種形式地展開計算機技術管理培訓，從另外一個層面上提高廣大檔案人員計算機技術管理知識，是檔案工作界信息技術改革的重要對策

3.提高對檔案管理的保存

按照《中華人民共和國保守國家秘密法》和《中華人民共和國檔案法》的法規對收藏檔案進行秘密管理；檔案室應具備良好的設施環境和防盜、防火、防潮等安全措施，保證檔案文件的完整無缺，要不間斷的更新檔案的存儲管理，要編寫檔案總目錄、分類目錄等檢索工具，便于存儲保管與提供快速的查詢，各部門領導應該高度重視更新觀念，加快檔案管理的意識，提高檔案工作的思想認識，提倡改革檔案管理制度及模式，充分重視計算機技術在檔案管理中的應用，其次培養高素質高水平的檔案管理人才，逐步培養他們對檔案管理的熱愛和對檔案管理工作環境的熟悉，增強各部門之間的溝通合作。

4.提高計算機檔案管理的安全實施對策

為了防范計算機受病毒的入侵，確保檔案文件的保密安全性，檔案管理部門理應使用正版軟件，拒絕盜版。防毒軟件的選擇應選用實時類反病毒軟件，實時監控計算機系統的進程，對類似的病毒及早發現，并盡早對其進行清除。另外，應對計算機病毒種類不斷更新和變異，檔案部門應及時升級更新反病毒軟件，以提高殺病毒的力度和及時有效地清除病毒。

第5篇：關于雪的文案范文

   關于小雪節氣的簡短文案

   1、雖然雪花還未飄落，雖然寒風還未發作。不知不覺，變冷的天氣告訴我，變短的白晝提示我，浪漫的精靈已經來了，這一刻，只想對你說：小雪快樂！

   2、酒來啦！送你一瓶小青島，愿你永遠心不老；送你一瓶小燕京，愿你挖金又掘銀；送你一瓶小藍帶，愿你永遠有人愛。送你一條小短信，望你小雪節氣樂開懷！

   3、小雪時節雪花飄，天寒地凍北風吹，感冒病毒要防范，真心關懷送給您：膳食平衡補營養，鍛煉身體增免疫，心情愉快拋壓力，休息睡眠保健康，注意保暖心窩樂，幸福快樂永長久！祝你小雪愉快！

   4、飄的是銀花，灑的是吉祥。冷的是冬季，熱的是友情。風嘯的是信息，帶走的是思念。小雪天氣寒冷，注意保護身體。愿朋友小雪季節快樂笑聲常伴！

   5、小雪到來雪花降，大江南北穿銀裝。枝頭白花風中撒，氣溫下降鳥獸藏。快快換上厚冬裝，莫嫌臃腫難見光。身體健康第一樣，幸福生活更綿長。小雪了，記得添衣哦！

   6、送你一瓣雪花，晶瑩六角，一角是財富，一角是好運，一角是快樂，一角是成功，一角是愛情甜蜜，一角是幸福無雙。小雪，愿祝福的雪花灑滿你的心。

   7. 衣服穿起來，帽子戴起來，防寒措施搞起來，飲食熱起來，睡覺早起來，身體健康搞起來，關心發出來，問候送出來，小雪提醒搞起來，小雪節氣到，寒冷更料峭，愿你身體健康，萬事美好。

   8. 飄的是銀花，灑的是吉祥。冷的是冬季，熱的是友情。風嘯的是信息，帶走的是思念。小雪天氣寒冷，注意保護身體。愿朋友小雪季節快樂笑聲常伴!

   9. 當雪花飄滿人間，當世界皎潔一片，當純潔填滿心田，當激動溢出容顏，當思念再次飄遠，祝福你已成必然，幸福的味道，快樂的'口號，愿你小雪萬事美好。

   10. 小雪到，天氣冷，添衣戴帽暖暖身。喝碗湯，燉點肉，補血養顏熱熱心。暖和和，熱乎乎，身不涼來心不冷。祝福你，永安康，幸福快樂常相伴。

   11. 小雪節氣悄悄來，天氣突然就變寒，多吃蘿卜粥化化痰，熬點食醋防流感，姜湯紅糖御涼寒，羊肉山藥陽氣添，戶外鍛煉筋骨健，短信一條表祝愿，愿你身體多康健!

   12、小雪到，寒冬了，天氣陰冷晴天少。寒流跑，冷氣鬧，革命事業入低潮。囤脂肪，加外套，風刀霜劍來過招。控情緒，要協調，放松心情會心笑。

   13、天涼了，小雪到了，身上冷了可加衣裳，聯系冷了怎么辦？當然靠短信來維系，好久不見，是否已把我忘記，為了表示我的存在，讓你讀條短信感受我的關懷。

   14、冬天到，小雪把我祝福送到！一祝你身體健康沒病鬧；二祝你事業順利賺錢不少；三祝你家庭美滿臉常笑；四祝你心情愉快沒煩惱；五祝你事事如意事事好；六祝你冬天天冷別感冒！愿你冬天快樂幸福！

   15、世界飄灑晶瑩的雪，每一片都寫滿我的祝福。愿溫暖與你相伴，快樂與你手牽，天冷也不偷懶，充實度過每天。小雪節氣快樂，照顧好自己！

   16、冷風吹，吹不走我此刻的思念，小雪飄，飄不散我永遠的牽掛，遠方的朋友，你還好嗎？秋末冬來，保重身體多加衣，一條短信祝福你！

   17、雪花紛飛，寒意濃濃，小雪踏來，初冬已到，每一朵小雪花都代表我一份溫馨的祝福，愿漫天的雪花帶給你吉祥與好運，愿您開心快樂，幸福如意，平安健康，萬事順心！

   18、雪花飄，幸福搖，洋洋灑灑小雪到；添吉祥，交好運，身安體健樂逍遙；好朋友，送問候，滴滴情誼潤你心。愿你小雪樂開懷，日子紅火享幸福！

   19、小雪節氣到，關懷心頭繞，添衣又加帽，保暖別感冒，睡足飯吃飽，熬夜盡量少，溫補正當道，牛肉加紅棗，鍛煉需堅持，快走和慢跑，叮囑送到，快樂安好！

第6篇：關于雪的文案范文

   交通安全學習心得體會1

   汽車的出現，不但方便了人們出行、運輸，還成為社會結構中身份認同的一個不可或缺的元素。時至今日，不可否認汽車推動了人類文明的發展。隨著汽車逐漸普及之后，汽車和我們的生活中越來越密不可分。一直以來，我都覺得自己不會那么倒霉，交通安全事故不會找上我，我稍微注意一點就行了。

   學習過程中繁文縟節般的道路交通安全法律法規不免讓人心生倦意，但是學習了交通安全事故案例之后，一幕幕觸目驚心的事件和慘不忍睹的苦果徘徊在我的腦海久久揮之不去。這些事故無一例外都是因為忽視思想作風建設、忽略道路交通安全而引發的，事故的后果給國家和人民的生命財產造成無法彌補的重大損失。在學習道路交通安全警示的現場，我深刻體會到道路交通安全就存在于我們道路駕駛過程中的每一個細節里，稍有懈怠都有可能釀出惡果，畢竟“車禍猛于虎”。

   學習了道路交通安全警示教育課程后，我的思想意識覺悟得到巨大的提高，對交通安全有了更為深刻到位的理解。我終于深深地認識到交通安全在日常生活中的重要性。“以人為本，安全第一”，嚴格自覺地遵守道路交通安全是一個機動車駕駛員最基本的義務，也是保障國家、人民以及個人財產和生命安全的必要行為。

   “生命誠可貴，愛情價更高。”尤其是我們這樣愛情之花還沒有盛開的有為青年，更應該珍惜生命，杜絕交通事故，把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意識中，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。惟有這樣我們才能更好的奉獻社會，實現歷史賦予我們的使命，展現青春和生命的價值。

   “防范勝于未然”，為此我今后一定要時刻緊記并嚴格遵守道路交通安全法律法規的警示和要求，在思想上牢牢樹立安全駕駛的意識，一刻也不能松懈；在作風上堅定貫徹謹慎行車的要求，杜絕一切不利于道路交通安全的行為。同時我也要以身作則，引導和帶動周圍的人共同維護好道路交通安全，切實為建設和諧社會奉獻自己的力量。

   交通安全學習心得體會2    膠濟鐵路交通事故:4-28事故傷亡慘重 吸取教訓展開大反思

   說,“428”事故傷亡慘重,損失巨大,鐵道部黨組以及我本人和全路廣大干部職工極為痛心.他要求立即在全路深入開展安全生產大反思、大檢查活動,鐵道部黨組決定,從今天起,到北京奧運會結束,在全路開展為期4個月的安全生產大反思、大檢查活動.

   要有目標、有步驟、有檢查、有考核地推進這一活動.

   強調,要嚴格調度命令管理.嚴格執行行車工作調度集中統一指揮,按規定必須調度命令時,不得以文件、電報代替調度命令.各鐵路局要對調度命令、審核、登記、轉抄等情況進行一次全面檢查,進一步規范和強化調度命令管理,嚴格調度命令紀律.各局調度所將每日管內線路限速處所揭掛限速揭示牌,由工務調度和施工臺調度簽字,各行車調度臺調度員記錄清楚,對進入本區段的列車逐列核對限速要求,確保調度命令、傳輸及時、準確,無漏洞、無隱患.

   要求嚴格施工安全管理.施工現場要嚴格按規定設置防護標志和現場防護人員.未設好防護,禁止開工;線路狀態未恢復到準許放行列車的條件,禁止撤除防護,禁止放行列車.現場監護人員要嚴密監視列車運行狀態,發現異常立即攔停列車,并及時報告.防護標志必須做到準確清晰.

   強調,要強化車機聯控工作.車站必須嚴格執行車機聯控制度,限速地點的關系站要主動與司機核對慢行要求,核對不一致時,寧停勿放,按規定補交命令,確保行車安全.限速運行調度命令,必須由指定車站人員進行提示.強化應急處置.機車乘務員要加強了望,發現線路嚴重晃車、限速標志與運器數據不符等危及行車安全問題時,要果斷采取措施并及時報告車站值班員或列車調度員.

   最后要求深化落實安全生產的逐級負責制、領導負責制、崗位負責制,進一步強化安全責任制落實情況的檢查考核.對那些疏于管理、作風飄浮、工作不力、不在狀態的干部,要及時進行調整;對失職、瀆職、造成嚴重后果的,要追究責任.

   交通安全學習心得體會3    9日上午，郴州區域公司組織了交通安全警示教育培訓會議，會議上介紹了華潤燃氣集團下發的交通安全教育PPT，之后用了近40分鐘時間播放了名為《血路之殤》的交通安全警示教育片，一起起的血淋淋的交通事故，震撼人心。

   交通事故的發生，輕則車輛受損人員受傷，重則失去生命，甚至有些大的交通事故，一次性傷害的是許多個家庭，所以交通安全的重要性不言而喻。作為一名駕駛員，我很慶幸自己身上和身邊的親人沒有發生過重大的交通事故，但是每天參與在復雜的交通狀況當中，保證自身和他人的交通安全是第一位的。怎樣才能有效做到交通安全，我認為還是沒有那么困難的。

   第一，要自覺遵守交通法規。大多數交通事故的發生，都是因為違反交通法規造成的。要遵守交通法規，首先是要了解交通法規，每一名車輛駕駛人員都需要通過了交管部門的交通安全理論考試才能領取駕照，但是交通安全的理論知識并不是考完試就能永遠記得住的，需要定時的補充記憶。經常聽到有違反交通法規的人說自己不知道或者不記得有這樣一條交通法規了，這就說明了交通安全理論也是需要溫故而知新的。其次就是在了解的基礎之上嚴格遵守，不超速，不酒駕，不疲勞駕駛，不開車使用手機……做到這些要求，就可以避免絕大多數交通事故。

   第二，要學會保護自己，預防交通事故發生。自己遵守交通法規，但是不代表別人也都遵守，有人超速，有人酒駕，有人超載，有人闖紅燈……開車時應該集中精力，了解自己車輛周邊的交通信息，包括路上的車輛、行人、交通信號指示等等。要時刻注意自己四周的車輛是否有可能刮碰到自己，一旦有這種趨勢，自己應該盡快避讓;還要注意路上的行人，行人是交通的參與者之一，行人與車輛的觸碰絕大多數都會造成行人受傷，造成不良后果，停車禮讓行人耽誤了幾秒鐘的時間，節省的可能是更多的時間。

   第三，要學會減少傷害。在路上參與交通，有些事故無法避免，這種時候應該盡快做出判斷，減少事故對自身和他人造成的傷害。遇到事情不能驚慌，經常看到有些行車記錄儀拍出來的事故視頻，車輛快要撞上了，駕駛人連剎車都不知道踩，還是猛踩油門往上撞，如果提前踩了剎車減速，傷害肯定可以降低不少，小刮小碰在所難免，但是出現人員傷亡了，事故的嚴重性就不一樣了。有人說“我買了保險”，不錯，保險是會賠付，但是出現傷亡帶來的身心上的折磨是難以用保險來彌補的。

   前段時間有部電影多次提到了關于交通安全的幾句話“道路千萬條，安全第一條，行車不規范，親人兩行淚”，簡簡單單幾句話，確實很有道理，交通安全從我做起，從小事做起，絕對不可忽視。

   交通安全學習心得體會4    前我就知道交通安全很重要，可是從今天的安全教育片中，看見那一個個的例子，才讓我更加深刻地了解到安全的重要性。

   行人最關注的就是行路安全，橫穿馬路時，要走人行穿越道，穿越馬路時，養成看交通信號的好習慣。同時，還要注意來往車輛，不要追逐，猛跑，斜穿或突然改變行路方向，大中城市的馬路，一般都分成機動車行駛的快車道，自行車，人力三輪車和其他慢行車道。及行人走的人行道。行路時，必須走人行道。在人行道行走時，不要多人并行，在沒有劃出人行道的路段，要盡量靠邊走，這樣才能確保行路的安全。

   在說騎車安全，按照交通部門的規定，不要不滿12周歲的兒童，不準騎自行車，三輪車和推拉各種人力車上街，就算滿了12周歲，騎自行車上街也要走慢車道，不能進入機動車行駛的快車道，也不能在人行道上騎自行車。在沒有劃分機動車，非機動車到的路段，要盡量靠右行駛，不能逆行，也不能到路中間去騎，這樣騎車安全就不成問題了。

第7篇：關于雪的文案范文

關鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規則，有關“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據我們研究，就有隨意型（訓練不作規劃）、分塊型（或按傳統的塊，或按作文題型，或按基礎與發展等級訓練）、高深型（設計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養一個高中畢業生應具有的寫作素養，從寫作基本功的查漏補缺出發，盡最大可能做系統的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》。《課程標準》是教學的依據，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關評價的指導性文本。《高中語文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關于寫作的，轉換到《考試說明》，就是“基礎等級”和“發展等級”的要求。

倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領性質，不具有直接的程序操作性，我們不可能據此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學，其終點是現實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。

2.命題內容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發現美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發自他們內心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓練結合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例

據近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。

為什么會出現這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統而又缺乏必要的專家解讀有關。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文。“文體”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。

《考試說明》作文基礎等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少。”在《不應該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因屢試不第，以給書坊選取八股文為職業）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎文體訓練時，可以印發（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規則，建立操作流程，強調讀者意識

榮維東博士系統梳理了國內外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結果—文本”取向寫作教學；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向寫作教學；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向寫作教學。他由此認為，應構建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。

1.關注寫作的結果（文本），引入評分規則

這就是依據好作文的標準，評判某次習作的優劣。但是，傳統采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領情。根據《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結合的方法。

那么如何實現自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發表于2012年第4期《基礎教育課程》的《評分規則：運用于寫作教學的全程》。

2.關注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結合的方法，分散訓練可與基礎文體訓練結合進行。

3.關注寫作的語境，強調讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構成的語境決定著文章的中心、內容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調作文的讀者意識。“交流—讀者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持

現在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。

如何收集學情，并依據學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓練所遭遇的問題

從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關。

對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。

2.學生個體寫作情況的調查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經濟的，嚴密的結構，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規方式外，我們設計了調查問卷《我的作文優勢在哪里》，通過一系列問題，調查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策。現在，需要統整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。

1.基礎認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優勢在哪里》的調查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎知識），二是知己（素材優勢，擅長文體，發展追求）。可以安排1-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面。基于這樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。

4.寫作流程模塊。可分建立審題、發散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環節，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養良好的寫作習慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎文體訓練的基礎上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結合流程訓練進行。

6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

第8篇：關于雪的文案范文

【中圖分類號】 R 179 G 478

【文章編號】 1000-9817(2009)08-0675-02

【關鍵詞】 生活變動事件;安全;組織和管理;學生保健服務

學校安全管理關系到兒童青少年的生命安全與健康,學校安全事件會通過各種路徑擴散,對社會產生重大影響。近年來,學校安全管理仍然存在許多問題,各種學校安全事件如學校暴力事件、踩踏事件、恐怖事件、校舍倒塌事件和各種公共突發衛生事件等時有發生,學校已經成為公共安全事件的頻繁發生地之一。如何針對現存的問題,預防和控制學校安全事件的發生,降低兒童青少年意外傷害的發生率,把學校建成最安全的地方,將是今后學校安全管理工作的主要任務。

2003年,來自23個國家的100名專家在巴黎召開專門會議討論學校安全問題,提出了學校安全研究的5個主題:風險評估、危機計劃與管理、建筑與設施安全、協作、教育培訓[1]。2007年在日本專門就學校安全問題舉行了一次研討會[2]。

學校安全問題既是一個管理問題,也是一個科學問題。加強對學校安全問題的科學研究,可以為學校安全管理提供充分的科學依據,大大促進學校安全管理水平的提高。筆者認為應從以下幾個方面探討和研究學校安全問題。

1 從管理科學角度研究

1.1 學校突發安全事件本質性認知 需要從理論和實踐的角度,進一步研究學校突發安全事件的本質,從本質上研究學校安全問題特征和發生原因。

1.2 學校安全管理系統性復雜性與循證管理決策 從復雜科學的觀點看,學校安全管理系統是一個復雜系統。如何應用復雜科學理論來分析研究學校安全管理,用復雜性思維來探討如何建立完善的、適合我國國情的學校安全管理機制,是學校安全管理研究面臨的新的重要課題。

國外在安全和災難危機管理別強調循證[3],在我國如何加強學校安全的循證管理決策也是需要研究的一項課題。

1.3 學生應急心理與行為管理及應急疏散理論與基礎技術 應當根據兒童青少年應急心理與行為的特點,根據學校建筑特點,開展安全應急疏散理論與基礎技術研究。

1.4 學校突發安全事件預案預測預警的科學問題 開展學校突發安全事件預案編制和演習模擬的科學化研究[4],開展學校突發安全事件預警信息收集、分析和機制的研究,建立完善的學校安全預警信息收集系統、預警信息分析系統和預警信息系統。

1.5 學校安全的風險評估與風險控制方法 學校安全風險性評估是學校安全管理的基礎,具有極其重要的價值。它不但是學校建立安全和突發事件應對預案的基礎,而且是學校預防安全和突發事件的依據。英國勞動安全衛生方面的法律法規規定,學校應對學校內存在的危害因素進行辨識、評價,并對評價出的風險采取有效的控制措施。美國教育部專門制訂了“學校威脅評價指南(threat assessment in schools)”,可以借助計算機領域有關安全的研究方法,對學校安全管理進行脆弱性評估,減少學校安全風險[5]。

1.6 學校安全管理的后評估 從危機管理角度,在危機后處理階段,目前往往存在不重視危機后管理的問題。沒有建立獨立調查制度,公正甄別事件誘因,舉一反三,吸取教訓,最大限度地杜絕和減少類似的事件再次發生;不重視危機后遺癥的處理如“創傷后緊張綜合征”;沒有建立危機后的學習機制。因此,需要進一步加強學校安全事件的的后評估研究。

1.7 學校安全管理能力評價指標體系研究 學校安全管理能力的評價指標體系,對學校安全管理能力建設具有重要的意義。因此,應加強學校安全管理能力評價指標體系研究,建立學校安全管理能力的評價指標體系,廣泛開展學校安全管理能力的評價,促進學校安全管理能力水平的提高。

1.8 學校安全的信息資源管理 開發學校的學生教師個人、群體及點校安全信息資源,建立學校安全的信息資源管理體系。

1.9 學校安全管理規范與標準 根據我國城市和鄉村中小學校的具體特點,研制學校安全管理規范與標準,建立具有中國特色的學校安全管理規范與標準。

1.10 學校安全法制管理與保障機制 開展學校安全法制管理研究,進一步完善學校安全法制;開展學生安全風險、意外傷害保險及保障救濟機制研究。

2 從信息科學角度研究

2.1 學校安全信息監測 研究學校安全信息監測的內容和方法,建立定期和不定期學校安全信息收集、整理和分析的監測系統。

2.2 學校安全風險識別及其預警模型研究 在學校安全風險性評估的基礎上,開展學校安全風險特征參數識別及其預警分析模型的研究。

2.3 信息傳播、擴散的機理研究 根據學校涉及教師、學生和家長的人群特點,開展學校安全事件的信息傳播、擴散的規律和特點研究。

2.4 學校安全信息共享 在建立學校安全信息監測系統的基礎上,研究建立學校安全信息數據庫,形成全國區域內學校安全信息共享的機制。

3 從生命科學的認知與心理角度研究

3.1 學生的安全認知和心理變化規律 國外在兒童安全認知和行為方面進行了比較詳細的研究[6-8]。我國也應當在研究兒童青少年的生理和心理特征的基礎上,開展學生的安全認知特點、心理變化和安全行為規律研究,特別是安全心理和從眾心理的研究。多采用追蹤觀察的方法,從更準確和更細致的角度探討兒童青少年的安全行為特點。

3.2 危機環境對兒童青少年行為能力的影響機理 研究在危機情形下兒童青少年的行為特點、能力[9-12]及其影響兒童青少年在危機情形下的行為方式、能力的因素,進一步研究兒童群體癔癥發生、發展規律,研究兒童群體癔癥的誘發因素及有效治療和預防的措施。

3.3 兒童青少年心理行為預測與干預機制 在研究危機情形下兒童青少年行為特點及其影響因素的基礎上,開展兒童青少年心理應急行為預測與應急干預機制研究,特別是如何加強安全事故和災難后兒童青少年心理救助方式方法研究。

3.4 非常態下兒童青少年個體與群體運動特征 在研究兒童青少年心理行為特點的基礎上,開展在危機情形下兒童青少年個體與群體運動特征研究。

4 從工程科學角度研究

4.1 學校校址的選擇 學校校址的選擇關系到兒童青少年的安全與健康,研究如何從環境安全和健康的角度、從生理和心理方面來科學地選擇中小學校的校址。

4.2 學校建筑工程質量 學校建筑工程質量關系到學生的安全,許多學校建筑工程質量問題引發的事故說明學校建筑工程質量的重要性。因此,需要進一步研究學校建筑工程設計、校園環境設計和質量,建立學校建筑工程質量標準,保障學校校舍和校園環境的安全。

4.3 學校儀器設備安全學校儀器設備如實驗儀器、電器、運動器材往往存在一些安全問題,需要進行安全風險評價,以便設計更加安全的學校儀器設備,保障學生使用儀器設備的安全。

5 從教育學角度研究

5.1 學校安全教育內容 研究如何根據兒童青少年的特點,確定學校安全教育的具體內容;研究需要把什么樣的安全知識和技能教給學生。

5.2 學校安全教育模式 研究如何根據兒童青少年的特點,在學校安全教育中采用什么樣的方法和模式,以達到最佳教育效果。

5.3 學校安全文化研究[2] 加強學校安全文化研究不是純理論的,它是與學校的安全教學、學校師生員工的學習、工作和生活緊密結合在一起的。抓好學校安全文化建設,有助于改變人的精神風貌,有助于改進和加強學校的安全管理。文化的積淀不是一朝一夕,安全文化的氛圍一旦形成,則具有改變人的行為、陶冶人的情操的功能。

5.4 學校安全教育效果評估 建立學校安全教育效果評估指標體系,通過學校安全教育效果評估,可尋找學校安全教育的有效方法。

6 從醫學角度研究

6.1 學生傷害的流行病學研究 進一步研究學生傷害的種類和人群分布特點,研究學生傷害的危險因素,開展學生傷害的干預研究。研究用各種模型如Haddon模型[13]詳細分析兒童傷害發生的各種因素,為開展學生傷害的干預研究提供更充分的科學依據。

6.2 學生傷害的急救 研究如何建立更加快速有效的學生傷害的急救體系,保證學生在意外傷害后能夠得到及時救治。學校安全和突發公共事件應急管理中的科學問題涉及管理科學、信息科學、工程科學、心理學與生命科學等多學科領域,是典型的跨層次、跨部門和綜合性很強的問題,需要不同學科間開拓、交叉、滲透與融合,為解決此類問題的關鍵技術提供新的思路、理論和方法。

總體來看,雖然我國在學校安全和突發公共事件應急管理領域開展了一些研究工作,有了一定的研究基礎,但仍有許多空白點,尚未形成系統的知識體系,急需開展有針對性的基礎研究工作。建議教育和衛生部門針對“學校安全管理中的科學問題”設立一個重大研究計劃,建立研究協作組,組織全國相關專家就這一計劃開展研究,其研究成果必將大大促進我國學校安全管理水平的提高。

7 參考文獻

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第9篇：關于雪的文案范文

【關鍵詞】高中階段 理解 運用 綜合能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語言文字的應用能力既是高考中最基本的考察目標，也是個人在生產生活所必需的交際能力。語言文字的應用能力既要求在語言表達上做到準確無歧義，使用詞語能結合特定語言環境做到恰如其分，還要求能夠運用一定的詞語、熟語等明確表達自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達的語言或文字中，正確提取其中主要內容，把握各層意思之間的邏輯關系，辨清側重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語及短語

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學科的課時相當有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學的。因此，必須要求學生必須充分發揮自主學習能力，課后重視這方面知識的積累和學習，教師在課堂教學中則需要結合教材和資料介紹一些學習的方法，歸納總結常見、常用的知識點，強調常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學生完全掌握也是不現實的，有必要結合漢字的特點教學生一些學習語言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達含義往往有一定的事實依據和邏輯關系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結構展開適當的分析，以此提高學生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結構特殊，內部相對應的字前后意義有一定的互證聯系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學習過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據。

豐富的課外知識對學習語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學生更好的理解和掌握，鼓勵學生多讀一些文化經典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強的單一性，教學中既要讓學生了解常用詞語所表達的習慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現張冠李戴的現象，在表達上產生歧義，還應注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達效果，逐步養成用詞準確，表達鮮明的習慣。總之，學習語言文字不能一味的“死記硬背”，應多利用字、詞語結構和語義的特點，適當結合歷史故事、語言神話、傳說經典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運用中認真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。

二、語言文字的運用

語言文字運用知識應作為課堂教學的重點，主要包括表達和理解兩方面內容。語言表達講究簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，無論是口頭表達還是書面表達都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態度，透過修飾性詞語把握文中內容的輕重，辨清其側重點，領會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結合具體的語境，根據不同的使用對象，不同的搭配，準確判斷其本質屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發，結合上下文，全面審視作者在相關內容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內意義”。在我看來，相關的教學工作可以從以下幾個方面展開。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內涵深厚，這些安排旨在全面提高學生的語言運用能力。課堂教學中先要讓學生能夠正確理解課文主要內容;在此基礎上，重視引導學生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語言藝術技巧的教學工作。合理運用各種語言的藝術技巧能充分體現文章的主旨，表現出更豐富的思想感情。課堂教學中，以學習修辭手段的特點和作用以及各種表現手法塑造事物的形象的作用為主;運用多種作文形式提升學生合理運用表達方式的能力，要求學生在閱讀中鑒賞文章的結構方式，品味其語言的風格。

3.開展語法基礎知識的教學。掌握句子的基本結構既能使語言表達更規范，利于表情達意，還能利用句式之間的關鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關系。語法知識的教學不能單純的講解各種概念知識，而是要多結合具體的例句進行分析方法上的教學。

4.倡導學生對作品進行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術形象進行再創作過程，這個創作過程能擴大學生的思維空間，提升學生的理解能力。為了更好地提升學生的能力，可以對學生閱讀活動提出適當的要求，如：概括作品的主旨，續寫作品，寫讀后感等。學生之間，師生之間就某些經典作品或熱點新聞展開交流討論也不失為好方法。