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幼師畢業論文

第1篇：幼師畢業論文范文

許多人認為，中國加入世界貿易組織，可以名正言順地享有烏拉圭回合所達成的、關于開放紡織品服裝貿易協定的好處，并一勞永逸地解決美國每年審查給予我國的服裝進口配額問題。另外，作為世貿成員國，我國還可以通過WTO爭端處理機制來解決服裝出口中的貿易摩擦，減少服裝出口的麻煩。其實，問題并非如此簡單。

1.短期內服裝出口配額不會完全取消。在世界服裝貿易中一直有一個《多種纖維協定（MFA）》。該協定使服裝成為除農產品外在國際貿易中受限制最大的產品之一。在烏拉圭回合談判中，為了促進國際貿易自由化，同時作為讓發展中國家開放服務業市場的對等交換，各國達成了逐漸取消MFA的《紡織品與服裝協定（ATC）》。世貿組織正式運行后，烏拉圭回合的《紡織品與服裝協定》將徹底取代原先管轄該類貿易達數十年之久的《多種纖維協定》，服裝配額將逐步取消。如果我國加入WTO，則將按照新協定的規定，享受好處與承擔義務。

新的協定跨越10年時間，分四個階段。前三個階段，即從1995年1月至2004年12月31日，取消現有包括服裝在內紡織品貿易配額的51％，剩余49％配額到2005年1月1日全部取消。另外，發達國家有權根據自己的情況，自己決定每個階段的入選服裝類別。比如，以美國和歐洲第一期入選的服裝為例，那些入選第一批開放的品種，要么本來就不在MFA限制之內，要么就是那些市場需求不足，利用配額不能形成有效限制的服裝品種，那些緊俏的配額品種卻沒有進入第一期的開放名單。

如此看來，服裝貿易在10年轉型期內不可能有大幅度的開放。如果發達國家到2005年才真正開放服裝市場，那么，由于我國服裝配額都是通過雙邊貿易談判得到的，即使成為WTO成員國，短期內也不會大量增加服裝出口。

2.服裝出口配額取消不等于天上掉下了金元寶。雖然中國不是世界貿易組織的成員國，但同中國其它產品的出口貿易一樣，我國的服裝出口貿易并未因此而受到太大的障礙。服裝出口一直是我國的創匯大戶，我國服裝出口額一直高居世界第一的位置，具有不可替代的比較優勢。事實上，除歐美外，我國在所有國家都享有無條件最惠國待遇。服裝出口的配額障礙主要來自美國、歐盟，對服裝進口的國別配額一直是歐美，特別是美國要求我國開放服務業、金融業等市場時計價還價的主要砝碼。即使在美國，我國也享有最惠國待遇，只是美國需要對中國的最惠國待遇進行年度審查。而且，歐美等國給予我國的服裝進口配額基本上是我國服裝大類產品中的出口強項，比如中低檔服裝。配額完全取消后，一些完全開放的高檔服裝，并不是我國的強項。

二、非關稅壁壘：我國加入世貿后擴大服裝出口的主要障礙

加入WTO后，主要考慮配額對我國服裝出口的影響是很不全面的。配額只是2000多種非關稅壁壘中數量限制的一種。如果我國加入WTO，美歐就不得不按照WTO的非歧視性原則，取消所有服裝進口配額。但是，美歐仍舊可以保留大量符合WTO規定的、限制我國服裝進入歐美市場的其它非關稅壁壘。

烏拉圭回合后，隨著《紡織品與服裝協定》的實施，迫于國內服裝企業的壓力，各國政府均采取各種措施對本國服裝產業實施保護。美國主要利用原產地規則，或實行歧視性服裝貿易政策保護本國服裝市場；歐盟則主要從技術指標上對進口加以限制，同時推行環保標準，包括生態標簽、廢物管理與利用等，保護本地區服裝生產企業。征收高額反傾銷稅、區域貿易集團趨勢的加劇，也使得WTO體制下的服裝自由貿易大打折扣。

1.非關稅壁壘之一：關于服裝的國際生態標準

歐、美、日等發達國家一直不斷發展服裝的健康、安全和環保規定，要求越來越高，涉及范圍也越來越廣。服裝產品質量不僅要求外觀、質地和功能，而且更多地要求安全、衛生、無害、無污染，并且限制生產過程中給環境帶來的影響。

歐共體在1992年10月頒布實施的法律規定，產品從生產到生命周期終結都要考慮其對環境的影響，因而對發展中國家的服裝出口形成“綠色技術壁壘”。由于發展中國家環保落后，服裝的環保質量達不到發達國家規定的標準，由此發達國家可減輕來自發展中國家日益增長的服裝進口帶來的市場壓力，達到保護國內服裝市場的目的。關于生態服裝的內容，國際生態學研究測試協會的紡織品和服裝生態標準作了如下規定：

（1）服裝原料的生產過程必須符合生態學標準。生產服裝用紡織纖維的生態標準包括兩方面：一方面要求植物纖維的栽培、施肥、植被保護、生長助劑的使用，以及提供動物纖維的動物飼養、保健、防病和生長劑的使用要盡量減少或消除纖維上的農藥毒性殘留，避免大劑量使用農藥與化肥造成的生態失衡和破壞土地肥力。另一方面要求盡量使用生態良好的化學纖維。

（2）服裝的生產、加工和包裝必須符合生態學標準。一方面做到清潔生產，避免或減輕對環境的污染，另一方面保證最終產品PH值達到最佳值，不含解吸的染料及有害化學物質，不含殺菌劑，以避免服裝使用過程中對消費者產生不良影響。

（3）服裝使用后的處理應符合環保要求。依據盡量避免或減少環境污染的原則，恰當選擇諸如回收作用、回收再循環使用、降解化學原料與焚燒等方式。在美國等西方國家，多數服裝一次性使用后即處理掉，因此服裝使用后的處理方法十分重要。

2.非關稅壁壘之二：原產地規則

原產地規則，是發達國家和地區保護國內服裝市場非常有效的非關稅壁壘之一。美國1996年7月宣布實施的以縫合地取代裁剪地作為服裝原產地判定標準的《服裝原產地規則》，主要是針對中國和亞洲服裝出口加工國設置的，具有明顯的排他性。該規則使得我國、泰國、印尼等勞動力低廉地區的服裝出口配額大幅度縮減。北美自由貿易區的成員國則是此規則的主要受惠者，現在墨西哥已經取代我國成為美國服裝的第一大供應國，因為墨西哥出口美國的成衣中，極少使用北美以外的面料。

除了上述非關稅壁壘外，區域經濟集團化的發展同樣使我國對歐美傳統服裝市場的出口處于不利地位。以北美自由貿易區為例，1998年我國對美國出口出現下降，而墨西哥、加拿大和加勒比海岸出現超過或接近10％的增長。1999年歐元啟動，歐盟取消對東歐六國的服裝設限，我國對歐盟出口面臨嚴峻的貿易轉移考驗。

三、我國服裝行業的國際競爭力

分析“入世”對我國服裝行業的影響，必須考慮我國服裝行業的國際競爭力。

1.出口總量第一，但盈利微薄。我國是世界上最大的服裝生產國和出口國，服裝出口在我國對外貿易中具有舉足輕重的地位。近年來，我國服裝出口貿易額呈逐年上升趨勢。（注：1998年受東南亞金融危機影響，出口略有下降。）但是，我國服裝出口企業主要是出口加工型企業，從某種意義上講，我國服裝出口企業只是外國服裝經銷商的加工車間，僅能從中賺取一些微薄的加工費。目前我國最好的服裝出口企業利潤不到2％，服裝單件創匯不到4美元，遠低于國際平均水平。

2.貿易方式多元化，低層次競爭為主。我國服裝對外貿易，包括進料加工、來料加工和直接出口，同時進口棉花、羊毛原料，以及棉紗線、純棉坯布等中間投入品，也進口一些成衣。1998年服裝進料加工貿易大幅度下降，來料加工貿易出口與1997年持平，占出口總額的比重略有提高，主要因為人民幣匯率穩定、周邊國家貨幣貶值，人民幣相對升值，使服裝出口競爭力下降，這說明了我國服裝的出口仍舊停留在較低水平的價格競爭層面上，易于受政策因素影響。

周邊一些國家貨幣大幅度貶值帶來的價格比較優勢，發達國家經濟科技的優勢，對我國服裝出口形成雙重壓力。由于部分國家工資成本的變化，國際服裝貿易的競爭格局將隨之發生深刻變化。以對美國出口為例，1998年泰國、韓國、印尼、菲律賓、馬來西亞出口增長在10％以上，而按照新產地原則，我國下降了3.5％。另外，我國出口服裝附加值較低，僅相當于法國、意大利的1／4，德國的1／2。

當代服裝業國際競爭的焦點，已從勞動成本的比較，轉向服裝品牌的較量。精美設計、技術含量、優質名牌和文化價值在當今國際服裝市場的競爭中越來越占據主導地位。而我國目前的服裝設計水平較低，高級設計師人才更是奇缺。而且，我國約有70％的出口服裝以定牌生產為主，沒有自己的品牌，短期內以自己的品牌出口尚有一定困難。名牌和具有名牌帶動效應的出口龍頭企業少，在國際市場上具有較強競爭力的名牌更少。缺少國際知名品牌，是我國中高檔服裝缺乏國際競爭力主要原因之一。我國服裝難以產生世界級名牌的主要原因，是各國文化環境的不同，中國是發展中國家，與發達國家文化差異十分明顯。比如西服，國外叫做“紳士套裝”（gentlemensuit），西服則是西方出口到中國的洋名詞。在這樣的情況下，創造廣為發達國家消費者接受的服裝名牌或品牌是多么的困難。

3.出口市場過于集中，風險大。我國服裝的出口主要集中在香港、日本、美國、歐盟、韓國等五個國家和地區。其中僅香港和日本就占了近50％的份額，五個大市場加起來就占我國服裝出口的2／3［1-P29］。出口市場過度集中不利于服裝出口的進一步增長，也會增加國際市場動蕩對我國服裝出口的影響，增加服裝出口的風險。服裝出口企業為爭奪貨源與客戶常常形成多頭對外、高價爭購、低價競銷，極不利于我國服裝出口。

4.我國服裝出口面臨激烈的國際競爭。服裝市場具有進入壁壘小、競爭性強、消費需求彈性大等特點。

我國服裝出口的國際市場面臨眾多發展中國家的競爭。我國的服裝出口產品結構與東南亞國家類似，同時，發達國家出于某種目的，給予某些發展中國家更優惠的待遇促進這些國家和地區的服裝出口。如美國和歐盟均宣布大幅度提高自印度進口服裝的配額水平，占印度出口的2／3；多米尼加獲得免費輸歐的優待；加勒比海諸國更是占盡先機，對美國服裝出口劇增。如前所述，墨西哥已經取代我國成為對美國服裝出口的第一大國。但是，絲綢服裝是我國具有較大比較優勢的出口產品，在歐美市場尚無可以匹敵的競爭對手。

5.內需衰退，出口供給乏力。由于我國正在進行經濟結構調整，國內服裝需求不旺。據對全國15個大型交易市場的調查，1998年有一半左右的服裝市場交易額與上年持平或下降，進場攤主較往年有所減少，農村集市貿易也出現需求不足現象。據國家統計局的抽樣調查，1998年城鎮居民服裝消費支出470元，比1997年下降7.6％左右。農村居民扣除物價因素服裝支出同比下降10％［2-P26］。根據國際貿易領域的需求偏好理論，一國在本國具有需求偏好的產品出口中具有比較優勢，包括價格優勢、技術開發優勢等等。因此，我國服裝增強出口競爭力，直接取決于國內服裝市場的發展水平。國際貿易中的產品周期理論表明，一國出口的產品首先在國內開發、生產，當其進入成長期后逐漸打入國際市場。因此，如果國內市場不能夠獲得大力發展，發展國外市場就缺乏后勁與基礎。

目前我國服裝生產相對過剩，結構失衡，原料供不應求。由于我國棉花價格居高不下，超過國際市場價格，不得不大量進口原棉、棉絲和棉布。這表明，我國服裝業的發展快于其上游部門的發展，存在嚴重的“瓶頸”現象。這是因為我國紡織工業設備陳舊，技術更新緩慢，導致面料、輔料生產與服裝生產脫節，缺少適合高檔服裝的面料，導致每年約有60％的高檔面料不得不依靠進口，而這又不利于降低服裝企業的生產成本，從而加大了我國服裝業角逐國際市場的難度。

四、發展我國服裝行業的對策思路

1.機遇

（1）全球服裝需求穩中有升。服裝是生活必需品，需求相對穩定；中高檔服裝需求量隨收入提高而增加，價格需求彈性較大，有較大發展空間。全球服裝貿易自90年代以來年平均增長率為7％，以后幾年更會出現小幅恢復性增長。

（2）我國服裝生產成本有望進一步降低。國際市場棉花價格已經處于1990年以來的較低水平，全球棉花供大于求的局面在短期內不會改變。國內外棉花價格水平的基本持平，有利于提高我國服裝的出口競爭力。加入WTO后，進口關稅降低，有利于服裝生產企業進口低成本服裝面料和低成本服裝加工機械設備，從而降低服裝生產成本。此外，我國近期實現的紡織突破口配套政策的完善，服裝出口退稅率由11％提高到13％等政策傾斜措施，也有利于增強我國服裝國際競爭力。

（3）不同服裝企業機遇不同。第一，從事服裝出口企業。主要以面向國際市場為主的服裝生產企業，特別是面向歐美市場的中低檔服裝出口企業，比如生產針織內衣、夾克衫的服裝企業，因為配額的取消，將面臨較好的發展機遇。但是，因為歐盟、美國已經存在的包括原產地規則在內的其它非關稅壁壘，仍舊有效地阻礙我國服裝進入歐美市場，而且北美自由貿易區的墨西哥在美國市場上有更大的出口優勢，歐洲國家在歐盟也有更大比較優勢，所以不宜過分樂觀。從另一角度考慮，一些原先出口歐美市場的服裝生產企業，由于不再有獲得配額的優勢，將面臨其它國內企業的競爭，極有可能出口下降。而一些主要面向歐美以外市場的服裝生產企業，可能通過增加對美國出口，提高獲利空間。

第二，面向國內市場的服裝企業。以國內市場為主的服裝加工企業，在國內市場將面臨國外服裝生產廠家的競爭。我國在出口服裝的同時，也進口服裝，比如大家看到的牛仔褲、高檔西服等。1998年我國進口的110.12億美元的紡織品中，面料占60億美元，成衣進口約占50％。我國中低檔成衣始終具有比較優勢，可以說不用擔心國外服裝的競爭。

高檔服裝則是我國服裝業的一個弱項，特別是我國許多面向國內市場的服裝企業，比如雅戈爾、杉杉股份，尚未全面完成產業的升級，在我國加入WTO后面臨國外競爭不可避免。但是，加入WTO后，在國內市場上，國外高檔服裝對國內服裝企業不會產生很大威脅。比如，一套意大利產西服售價4000多元人民幣，遠高于國產名牌杉杉西服售價。除非國外服裝廠通過在我國設立合資企業，降低生產成本，否則，國外中高檔服裝難以借我國加入WTO之機進占我國服裝市場，構成對我國中高檔服裝企業的競爭。另一方面，一些企業進軍國際市場后，為國內市場留下了較大的發展空間，有利于立足國內市場的服裝企業發展。

第三，出口市場并非歐美的服裝企業及其它服裝企業。我國加入世貿后，以服裝加工貿易為主，主要面向非歐美市場的服裝生產企業受影響不大。比如美爾雅、多佳股份、蘇常遠東和茉織華等企業，出口市場主要在日本、香港，這些企業主要應該考慮增加對歐美市場出口。大量利用進口面料作為投入品的企業，由于中間投入品成本相對降低，這些企業將增強在國內市場和國際市場上的競爭能力，會具有較好的發展前景。

2.加入世貿后我國服裝行業的對策

面對加入WTO后的國際市場機遇和挑戰，我國服裝界必須積極思考對策，本文提出如下建議。

（1）政策支持和有序管理服裝出口。國家應該規范服裝出口企業行為，減少不必要的低層次削價競爭。同時，對重點服裝出口企業減少規費，爭取更多的出口配額。可以成立服裝出口行業協會，開展市場調查研究，維護出口企業利益，加強對外聯絡和宣傳，提高國際市場服裝需求的信息服務，組織展覽和展銷等促銷活動，維持出口秩序和對外訴訟等工作，向出口企業提供進口國對服裝的一些技術標準和法律規定。服裝行業協會要配合服裝出口企業對我國服裝出口薄弱環節的拉美、澳新、中東歐等地區的調研，積極開辟新興的和潛在的國際市場，積極幫助服裝企業出口的多元化戰略。

（2）組建日本式的服裝出口航母級巨頭。日本式的大企業組織，比如松下電器，以生產最終產品的大型企業為龍頭，作為整個企業集團的核心，生產中間產品的企業、生產原材料的企業唯龍頭企業馬首是瞻，以最終產品的需求為出發點組織生產和科研開發。為了更好地發揮我國服裝出口的整體優勢，必須積極尋找切入點，加速促成以具有名牌帶動效應的重點企業為龍頭，聯合相關服裝原料、服裝面料、金融、廣告、外貿等多領域企業，組建大型服裝企業集團。

（3）創建國際服裝名牌。名牌對企業來說代表著一定的市場份額，我國服裝要真正進占國際市場，就必須創造出自己的國際名牌。目前我國已經有一批國內名牌，比如雅戈爾、杉杉等，但在國際市場聲譽還有待提高。我國服裝進入國際市場時，要做好商標在國內外的注冊工作，依法保護商標不被搶注。

（4）逐步變革現有服裝生產布局，降低生產銷售成本。服裝行業是古老的產業，早已是不落的西山太陽。目前，全世界服裝生產能力已經絕對過剩。在供給能力大于需求的情況下，成本競爭成為行業競爭的主要手段。為此，我國服裝企業必須努力進一步降低生產成本，以低成本優勢與國外同行競爭，確保我國加入世貿后服裝市場城池不失，同時能夠在國際市場上有所斬獲。

第2篇：幼師畢業論文范文

(一)指導時間集中化

指導時間集中化主要表現為畢業論文指導任務在短時期內過于集聚的現象。這一問題也主要表現在兩個方面,一是指導時間安排過于集中。雖然部分專業將畢業論文的寫作安排提前至大四第一學期,但受學生考研、考證及公務員考試影響,畢業論文寫作在實際執行中造成壓延,真正指導時間仍集中于大四第二學期。二是學生畢業論文指導扎堆。學生在進行畢業論文寫作尋求指導時存在一個突出的現象,要么是一段時間里沒人找指導老師,要么是大家一起都來找指導老師尋求論文指導。而且集中指導的時間特別集中于畢業論文開題前及畢業論文提交前,造成短時間內指導任務急劇加大。

(二)指導形式封閉化

目前,在畢業論文指導過程中,大多數教師都能結合實際,通過面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進行畢業論文指導。盡管這些方式為學生得到畢業論文指導提供了及時、有效、柔性化的現實途徑,但這些途徑的點對點方式也將論文指導置于封閉環境中,造成論文指導形式的開放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導形式,無法讓同期畢業生得到更多的論文寫作借鑒信息,也不利于論文寫作常識性知識的擴散。(四)指導內容重復化指導內容重復化表現在兩個層次上,一是同期指導內容重復。在一屆畢業生的畢業論文指導過程中,受指導形式封閉化的影響,有關畢業論文寫作的常識性知識常需要多次教導,甚至一個學生畢業論文寫作中指導過的問題又發生在另一個學生身上,造成同一屆本科生畢業論文指導內容的重復化。二是跨期指導內容重復。在不同屆本科生的畢業論文寫作指導過程中存在的重復指導問題更為突出。一屆本科生畢業論文寫作時出現的問題,下一屆本科生在進行畢業論文寫作時還是時有發生,幾乎每一屆畢業論文指導過程中都需要多次重復指導。

二、畢業論文指導過程中現存問題的原因分析

(一)現有指導模式忽視寫作主動性引導

本科生在畢業論文寫作過程中之所以造成指導任務大量化、指導時間集中化,其原因固然有招生、就業、考研等因素影響,但現有指導模式對本科生畢業論文寫作的長期規劃指導以及非淘汰性競爭壓力的缺失,也使得本科生缺乏畢業論文寫作的積極性與主動性。長期規劃指導的缺失使得本科生難以合理主動安排自己的畢業論文寫作計劃,造成畢業論文寫作進程隨大流或嚴重依賴指導老師的督促。非淘汰性競爭壓力的缺失使得本科生常常產生寫好寫壞一個樣,早寫晚寫一個樣的惰性思維,造成畢業論文寫作坐等最后時刻的集中突擊。

(二)現有指導模式忽視論文寫作通識教育

目前,決大部分財經院校對本科生畢業論文都突出強調論文的創新性,使得畢業論文指導教師多采取一對一的針對性指導。但這并不意味著畢業論文寫作不存在共同知識,不需要有關論文寫作的通識教育。特別是有關畢業論文的行文方式、邏輯結構、內容展開等方面具有很強的知識共性。但從目前畢業論文指導實際來看,部分院校或部分專業的通識指導每屆只有一次,甚至是完全缺失。這無疑會使得畢業論文指導教師只能在具體指導過程中加強通識指導,增加了畢業論文指導教師的指導內容與指導工作量。

(三)現有指導模式缺乏互動引導

現有指導模式缺乏互動表現在兩個方面,一是師生之間缺乏互動。目前,雖然大多數畢業論文指導教師注重與本科生間的信息溝通,但傳統的教師說教指導模式卻使得本科生在與指導教師溝通時產生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態,完全依賴于指導教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動學習。目前,本科生在畢業論文寫作時都把精力集中到自己論文的寫作上,忽視了同學間論文寫作方法及思路的討論,從而沒有機會從其他同學那里汲取論文寫作經驗與教訓。而這不僅從形式上使得畢業論文指導封閉化,而且還會進一步造成指導任務的大量化及指導內容的重復化。

(四)現有指導模式缺乏跨期指導

目前,本科生畢業論文的指導工作大都按屆依次展開。因此,本科生畢業論文的指導任務也就主要集中于應屆畢業生的論文寫作上。在這種指導模式下,雖然論文指導與糾正在每一屆畢業論文指導過程中以單循環糾偏的方式運行,并使得論文質量得以改善。但如將這種畢業論文指導模式置于多期畢業論文指導過程中來看,則或多或少有類似單曲循環播放的意味,加劇了指導任務的大量化以及指導內容的重復化。

三、改進本科生畢業論文指導模式的對策建議

(一)做好畢業論文指導長期規劃

一是需要院校引入畢業論文指導的多學年跨度安排。轉變大四集中展開畢業論文指導的傳統工作模式,聯系專業實際,嘗試將畢業論文指導安排延展至大三,乃至大二階段。結合不同時期專業教育計劃安排,有針對性地采取先基礎后專業的畢業論文指導模式。二是努力實現指導教師的早期指導介入。進一步拓展推動本科生的論文導師制,努力從本科生進入大學階段便開始介入專業基礎教育,積極促進從中學作文寫作向專業學術論文寫作的轉變。

(二)引入非淘汰性競爭壓力

一是可以轉變畢業論文指導方式。改變原有畢業生與指導教師間一對一的單獨討論,逐步實現課程講解式畢業論文研究進展匯報,同時匯報進行過程中增加畢業論文研究匯報的規范性及嚴肅性。最終實現以畢業論文寫作的過程性監控強化,來保障畢業論文寫作的質量及進度。二是在條件許可的前提下,引入教師團隊指導模式。教師團隊指導形式將進一步增強本科生畢業論文寫作的外部環境壓力,而群體指導的方式有進一步有利于正確把握畢業論文寫作的研究導向,提高畢業論文指導的效率。

(三)增加畢業論文寫作通識教育指導

一是可以在本科教育課程中增加論文寫作通識教育課程,重點結合專業學術論文寫作特點,系統講解學術論文寫作過程中所面臨的行文結構、邏輯展開等基礎性知識。二是可以有針對性展開畢業論文寫作專題講座,結合本科生畢業論文寫作過程中的突出問題做集中講解。三是可以安排指導教師針對畢業論文寫作過程中所出現的具體的、個性化通識問題做小范圍集中輔導。

第3篇：幼師畢業論文范文

選題既包括科學研究課題的選擇，也包括論文題目的取舍，選定了課題，就確定了研究方向，擇定了論文題目，也就決定了文章的內容。不管采用什么方式或選取何種內容，都要注童其報定造題的要求必須具有特色。主要體現在兩個方面，即“新”、“好”。新，包含兩個意思：一是創造性研究，也就是要選擇開拓性的課題，這些題材沒有借鑒前人的經驗可供參考，難度較大，并有失敗的可能，但其學術意義大、實用價值高。

二是發展性研究，這些題材雖有前人或他人曾涉足研究過和探討過，但作者在此基礎上對此又有新的啟迪，有所創新、有所前進，也就是選題有其新異之處，這類科研和撰稿的效益雖有局限，但困難較小。

好，就是指比同類的學術文章具有較高的質量，調查分析和經驗介紹均有較好水平，對別人在基礎醫學論文或應用醫學上皆有可資借鑒之處，因此，實用性強，研究方法有供別人吸取推廣的價值。

選題要揚長避短，充分發揮作者自己的特長，要與自己所攻讀和從事的專業對口，深知自己的業務能力，對基礎理論扎實者，可側重于理論性探討，對操作技術熟練者，可選擇臨床分析或流行病學調查。

例如在基礎研究方面，選題新、方法先進，有新發現，新觀點；在臨床研究方面，病例更多，觀察更深，診斷治療方法有創新，效果更好，提新見解等等。創，多指前人沒做過或沒發表過的，即“有所發現，有所發明，有所創造，有所前進”。凡達到國際水平、國內首創，即符合創造性。新，指非公知公用，非模仿抄襲。如果是模仿和重復已有的，要仿中有創，推陳出新，即從新的角度闡明新的問題(如老藥新用、古方今用)

引言(前言) ，引言是醫學論文開篇的一段短文，主要介紹本文的背景、理論依據、論文的范圍目的與工作的收獲、結果、意義等。可根據論文的需要或長或短。要求言簡意賅，點明主題。

臨床資料是論著的主要內容，包括實驗對象、器具、采用什么方法、多少病例(男多少、女多少)、如何分組、診斷手斷、依據、治療方法、療效標準、觀察及隨訪時間等等。應說明資料來源的時限、年齡、性別、職業的可比性。

第4篇：幼師畢業論文范文

促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2016年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

七、重要說明

第5篇：幼師畢業論文范文

內容提要：作為一名從事三年人壽理賠的核賠員，在理賠整個過程中牽涉到很多有關保險受益人的問題，這與受益人條款，受益人制度有緊密聯系。在理賠中通過審核決定，并計算出保險金給付額，然后賠案處理的最后一個步驟就是給付保險金。保險金如何準確的支付，就非常的重要。由于壽險業在我國的發展剛剛起步，與其有關的一些具體法律問題在我國《保險法》及相關司法解釋中還沒有相應的規定。所以會遇到很多問題，產生很多糾紛，甚至是訴訟，如果處理不好的話，就會使賠案遲遲不能解決，就會給保險公司造成經濟和名譽上的損失。

保單所有人是人壽保險中的一個新名詞。保險單所有人是保險單上該欄內所載明的人，或是其繼承人、受讓人。保險單所規定的所有權由保險單所有人行使，包括：制定和變更受益人，退保，轉讓保險單所有權，借款，領取紅利，選擇保險金給付方式等。在人壽保險中，投保人、被保險人和保險單所有人是同一個人的情況局多數，然而，有時保險單所有人也可以是受益人或其他人。為了理順這種關系，增加使用保險單所有人這個名稱是有必要的。其中受益人在整個保險單中是十分重要的，所以說我們研究談討一下受益人的有關問題在理賠中的應用是必要的。

所以，我將從受益人的變更，受益人的指定，受益權的轉讓，受益人的分類以及受益人制度在理賠中經常遇到的問題和受益人制度的完善等諸多方面進行論述。

關鍵詞保險受益人理賠被保險人繼承

一、受益人的定義：

在理賠實踐中我們常常會遇到這樣幾個名詞：

投保人又稱為要保人，是指與保險公司訂立保險合同，并按照保險合同負有交付保險費義務的人。

被保險人，是指根據保險合同，其財產利益或人身受保險合同保障，在保險事故發生后，享有保險金請求權的人。投保人往往同時就是被保險人。

受益人，是指人身保險合同中，由被保險人或者投保人指定的享有保險金請求權的人，投保人或者被保險人可以同時作為受益人。在投保人、被保險人與受益人不是同一人時，投保人指定受益人必須經被保險人同意，投保人變更受益人時，也必須經被保險人同意。在指定受益人的情況下，實際上是被保險人將保險金請求權轉讓給受益人。保險受益人是保險最大利益的享受者，是保險保障的對象。

保險單所有人首先有權指定受益人，受益人是被保險人死亡后有權領取保險金的人，一般應是自然人，而受益人對被保險人不一定具有可保利益，人們可以為自己選擇的受益人的利益替自己生命保險。人壽保險合同的投保人、被保險人、受益人三者的關系是：投保人和被保險人是同一人，另指定他人為受益人，或者投保人和被保險人不是同一個人，而指定自己為受益人。但是，在大多數情況下，投保人和被保險人是同一個人，受益人是他人。以下主要是根據這種情況來分析受益人條款以及在理賠中遇到的有關受益人的問題。

二、關于受益人的變更

如果人壽保險合同規定保留投保人變更受益人的權利，投保人若要變更受

益人就必須書面通知保險公司，并辦理批改手續，否則保險公司不受此約束。我國保險公司規定，變更受益人必須得到保險公司的批準。

早期的人壽保險合同幾乎都規定受益人是不可變更的，而現代的人壽保險合同一般都保留投保人變更受益人的權利，但有時也允許指定不可變更的受益人。在指定不可變更的受益人的情況下，受益人取得了一種既得了一種既得權利，未經受益人本人同意，不準變更受益人。投保人仍擁有保險單所有人的其他權利，諸如退保、取得保險單質押貸款、領取紅利等①。另一種觀點是，當影響受益人利益時，投保人行使任何合同權利都要征得受益人的同意，投保人和受益人好像是保險單的共同所有人。但是，不可變更的受益人不可以強迫投保人繼續繳付保險費。如果投保人不繼續繳付保險費，也不排除讓受益人來代其繳付保險費。

根據《中華人民共和國保險法》第六十三條第一款：“被保險人或者投保人可以變更受益人并書面通知保險人。保險人收到變更受益人的書面通知后，應當在保險單上批注。”②所以提示投保人和被保險人：首先必須慎重仔細填寫保險受益人；其次在變更時必須按照保險法規定以書面形式通知保險公司。同時，為了避免將來不必要的麻煩，保單簽發后，任何可能會影響風險程度的重要事頂的變更都應及時通知保險公司。

變更受益人是被保險人的權利，壽險實踐中被保險人變更受益人的情況也較常見，為了避免法律糾紛，被保險人從事這一行為時應注意兩方面的問題，首先，變更受益人的意思表示應以書面形式作出，并立即通知保險公司，以便其在保單上作出批注；其次，這種意思表示應獨立作出，并明確追加或變更受益人的意思。

三、特定受益人和成員受益人

特定受益人是指名的受益人，一家企業也可以是一個指名的受益人，而成員受益人則是不指名的，只是指定某單位的成員為受益人，如被保險人的子女。當被保險人希望保險金在家庭成員中間平均分配，使用成員受益人是恰當的。由于識別成員存在困難，保險公司會限制成員的受益人的名稱。有時投保人在指定成員受益人時用詞含糊，只能根據意圖來解釋。例如，指定“我的未成年子女”為受益人。指定受益人的時間與給付保險金的時間可能相隔多年。究竟誰有權領取保險金？根據意圖解釋，“未成年子女”這個用語只能說明在指定受益人時他們都是未成年子女，并不說明給付保險金時受益人是未成年人；而且，“子女”這個用語包括前妻和后妻所生的子女、養子、養女以及他們所承認的非婚生子女。因此，投保人應用清晰文字來指定成員受益人。子女中有些可能會比被保險人更早死亡，如果希望其孫子孫女得到其父母的份額，也應該予以說明。

四、有關受益權的轉讓

在保險中會涉及到轉讓問題，即受益人是否享有受益權轉讓權。受益權是指受益人根據保險合同中投保人或者被保險人的指定，享有的保險金給付請求權。除保險合同約定外，受益人取得的權利僅以保險金的請求權為限，至于保險金的返還請求權等權利原則上仍屬于投保人，受益人不能取得。通常認為受益權系原始取得，所以受益人取得的保險金不得作為被保險人的遺產，不能用以抵還被保險人生前的債務，并且可以免繳遺產稅。受益人以外的任何人無權分享受益人領取的保險金。③

受益權不是一種現實的權利，僅僅是一種期待權。因此，在保險事故發生之前，投保人或者被保險人可以隨時申請變更受益人。只有當被保險人死亡后，受益權才能變為現實的財產權，受益人才能夠向保險公司申請給付保險金。保單的轉讓并不否定受益人的受益權，僅僅是受益人的權利在一定程度上受制于受讓人。受益人經指定后，其對保險合同僅有一種期待利益，受益人非經被保險人同意，或保險合同列明允許轉讓的，不得將利益轉讓給他人。受益人違反規定

轉讓其期待利益的，應視為無效。該轉讓的結果實際上相當于投保人或被保險人變更受益人。保險公司在接到受益權轉讓申請后，應認真審查受益權轉讓申請是否符合法律的規定，以避免不必要的糾紛。

五、順序受益人

如前所述，受益人有可能在被保險人之前死亡，或者與被保險人同時死亡，如果在指定受益人時同時指定第一受益人和第二受益人，則可以避免在出現上述情況下給付保險金的麻煩。第一受益人是被保險人死亡后首先有權領取保險金的人。第二受益人則是在第一受益人死于被保險人之前情況下有權領取保險金的人。如果第一受益人在沒有領完分期給付的保險金之前死亡，其余保險金向第二受益人給付。在許多家庭中，丈夫指定妻子為第一受益人，或妻子指定丈夫為第一受益人，子女則被指定為第二受益人。為了便于處理被保險人和受益人同時死亡或受益人只相隔數小時后死亡的問題，許多人壽保險單有一項“遺屬條款”，它規定，為了有權取得保險金，受益人在被保險人死亡后必須生存一段時期。④

六、法定受益人

目前的人身保險實務中，受益人指定不明是一普遍現象。在太平洋壽險開封中支的人身壽險的受益人一欄中有60％的保單填寫的都是“法定”、“法定受益人”這一表述在《保險法》等法規中都找不到，有人認為是指被保險人沒有明確指定受益人，根據法律規定應當享有保險金繼承權的人。實務中，也通常將“法定受益人”視為未指定受益人來處理。在人壽保險的投保單填寫項目中，“受益人”一欄的填寫是比較重要的，它關系到發生保險事故時誰會得到保險的保障。

在人壽險保險公司理賠實際工作中會產生很多問題，根據《繼承法》的規定給付保險金會面臨很多問題，處理不當極有可能會陷入被保險人財產繼承糾紛之中。主要有以下問題

1，“法定”混同出現的問題：長期壽險保單在各家壽險公司的保單中占有相當的比重。隨著時間的變遷，投保人、被保險人的家庭結構很可能會發生變化。如不明確指定受益人，僅約定受益人“法定”，就會使保險事故發生時的保險金領取人處于不確定狀態。繼承法規定的法定繼承人范圍是：第一順序為被繼承人的配偶、子女、父母；第二順序為被繼承人的兄弟姐妹、祖父母、外祖父母；死于被繼承人之前的子女的直系親屬享有代位繼承權；對公婆或岳父母盡了主要贍養義務的兒媳或女婿也有繼承權。繼承開始后，只有既無遺贈撫養協議，又無遺囑或遺贈時才能適用法定繼承。⑤被保險人的遺產按法定繼承處理時才會有法定繼承人。

2、在保險金給付上的差別在理賠中帶來的問題：如果投保人或被保險人在投保時將受益人填定為“法定”或“法定受益人”，保險公司應按《繼承法》的規定進行給付。根據《繼承法》第三十三條之規定，繼承遺產應當清償被繼承人依法應當繳納的稅款和債務，如被保險人生前有未繳納的稅款或負有債務，則相關當事人可以依據《繼承法》中的規定對被保險人的遺產提出先予清償要求。所以，增大保險公司的審核義務。投保人、被保險人在投保時如明確指明了受益人，發生理賠時，受益人仍生存，則受益人可以依據保險合同得到被保險人的死亡保險金，保險公司在給付保險金時只需核對受益人的身份證明即可，處理起來會很簡單。如果看被保險人有無遺贈撫養協議、遺囑和遺贈，然后才能按法定繼承進行給付，給付時還負有核對被保險人法定繼承人的義務。這種情況下保險公司在給付保險金時會很謹慎，因為一旦處理不當，可能就會遺漏繼承人，損害相關權利人的合法繼承權，如果補救措施不到位就會置身于被保險人的繼承糾紛之中。處理不好在理賠中就很難準確的給付保險金。

所以，保險單上“受益人”一欄填寫為“法定”或“法定受益人”，會導致沒有指定受益人的后果。理賠時不僅增加了保險人履行給付保險金義務的難度，而且有可能違背投保人、被保險人投保時的保障設想。因此，投保人壽保險時，明確指定受益人是非常重要的。

七、未成年的受益人

指定一個人未成年的受益人會產生一些獨特的問題。例如，指定一個未成年人為不可變更的受益人，投保人要改變受益人就需經他本人同意，而未成年人沒有這樣的行為能力，未成年人就必須有一個監護人，監護人有著保護未成年人的義務，往往不會同意改變受益人。又如，保險公司一般不會直接向未成年人給付保險金，這也需要指定一個監護人。如果由法院指定一個監護人，則會推遲保險金給付，并需要一筆法律費用。一種辦法是在遺囑中指定一個監護人；另一種辦法是向一個受托人給付保險金，該受托人有權為未成年人的利益運用資金。

如果人壽保險合同規定保留投保人變更受益人的權利，投保人若要變更受益人就必須書面通知保險公司，并辦理批改手續，否則保險公司不受此約束。我國保險公司規定，變更受益人必須得到保險公司的批準。

八、在理賠實踐中遇到的幾種特殊情況

在理賠實踐中受益人的給付通常不難處理，但有幾種特殊情況不好處理，下面進行具體分析：

1，受益人在被保險人之前死亡

如果不可變更的受益人，在被保險人之前死亡，該受益人的既得權利能否轉讓給其繼承人？如果有多個受益人，對這個問題要從兩方面分析。一種情況是，所有受益人都是在被保險人之前死亡，這允許投保人重新指定受益人。如果只有單個受益人，受益人在被保險人之前死亡，自然也以這種方式解決。另一種情況是，一些受益人在被保險人之前死亡，另一些受益人在被保險人死亡時仍生存，那么究竟是仍生存的受益人有權取得全部保險金，還是僅取得原有的份額？換言之，那些在被保險人之前死亡的受益人的權益能否轉讓給繼承人。對于這個問題，有時候的裁決不一致。最好的辦法是，在指定受益人時對這種情況予以說明。

2，受益人與被保險人同時死亡

所以受益人與被保險人在同一事件中死亡，無法確定先后順序，保險金如何給付的問題。對此，我國保險法并無明確規定。繼承人享有對被繼承人財產的繼承權與其對被繼承人生前所盡的義務是對等的，而受益人的受益權源于被保險人或投保人的指定，因此不能以繼承人和被繼承人之間的關系衡量受益人與被保險人之間的關系。如果受益人與被保險人在同一事故中死亡，無法證明死亡的先后順序的，若推定被保險人先于受益人死亡，則保險金歸受益人所有，由于受益人也已經死亡，保險金就成為受益人的遺產，由受益人的法定繼承人繼承。這種結果，使得保險金可能由與被保險人關系非常疏遠甚至沒有什么利益關系的人所得，違背了投保人為自己的利益或者為被保險人的利益投保的初衷。因此，按照投保人的遺產處理更符合保險的精神。

3，離婚對受益人地位的影響

許多離婚訴訟的財產協議未提及人壽保險單，在發生婚姻糾紛的情況下，往往忘記了把配偶指定為受益人這一件事情。在這種情況下，離婚的判決不影響配偶的受益人地位，既仍有取得保險金的權利，因為受益人對被保險人不一定要有可保利益。

我國《保險法》對受益人條款的主要規定是：受益人由被保險人或投保人指定，投保人指定受益人必須經被保險人同意，另規定了受益順序和受益份額等。而根據我國《保險法》第六十三條規定，被保險人或者投保人可以變更受益人并書面通知保險人。保險人收到變更受益人的書面通知后，應當在保險單上批注。投保人變更受益人時須經被保險人同意。

對于婚后投保，離異后再婚者，如果將其所寫的“法定”理解為投保時法定，則其前夫（妻）有得到保險金的權利；如果理解為出險時法定，則其現任夫（妻）有取得該保險金的權利。持不同觀點的人處理這個問題所得的結果是不同的，如依投保人投保時的真實意思表示來說。但在壽險理賠實踐中是按前一種觀點是正確的，投保人希望按投保時自己的家庭狀況確定受益人，按法定繼承來分配保險金是在被保險人死亡之后，此時的“法定”會因被保險人家庭關系的變化而與投保時的“法定”不同，保險金的兌現可能與當初簽訂壽險合同時投保人、被保險人的意愿相悖。

4、受益人致被保險人死亡

我國《保險法》第65條第1款規定：“投保人、受益人故意造成被保險人死亡、傷殘或者疾病的，保險人不承擔給付保險金的責任。投保人已交足2年以上保險費的，保險人應當按照合同約定向其他享有權利的受益人退還保險單的現金價值”。③《保險法》第64條規定：受益人依法喪失或放棄受益權，沒有其他受益人的。被保險人死亡后，保險金作為被保險人的遺產，由保險人向被保險人的繼承人履行給付保險金的義務。③從這一規定可見，只有在受益人喪失或放棄受益權且沒有其他受益人存在的情況下，保險金才得作為被保險人的遺產處理。而在受益人為數人時，其中一人或幾人依法喪失受益權或放棄受益權，其他善意受益人的權益仍應得到保護，即其他善意受益人有權請求給付全部或部分保險金。不能因一人或幾人的非法行為使得保險合同存在的基礎全部動搖，導致保險人免除給付保險金的責任。人壽保險金的取得是不確定的，因為人的生命是不確定、不穩定的。

九、我國《保險法》中受益權規定在理賠中的完善

隨著我國加入世貿和中國保險市場的逐步開放，保險公司也越來越多，保險業的競爭必將更加激烈。保險中理賠的也會越來越多，為了保險市場的穩定發展，要切實的聯系受益人有關的制度和條款在理賠中的實際應用，完善受益人制度和條款在理賠中帶來的麻煩，是非常重要的。本人根據實際工作經驗提出在理賠中的幾點完善：

1，在受益人的變更中保險法應該把遺囑和公正的效力問題進行說明，避免

在理賠實際處理中找不到準確的依據。

2，“法定受益人”這一表述在《保險法》等法規中都找不到，而客戶常常

這樣填寫，而保險公司也默認這樣填寫。增強有關受益人方面的審核義務，不僅有利于規范保險公司的條款制定，而且有助于保險理賠糾紛的順利解決，切實保障受益人的合法權益，促進我國保險市場的有序發展。

3，理賠中遇到的受益人死亡的幾種特殊情況如：受益人與被保險人在同一

事件中死亡，無法確定先后順序，保險金如何給付的問題，在保險法中也無明確規定。所以，完善保險法的規定和保險條款的規定是十分重要的。

4，保險公司在處理有關的問題時，與客戶進行溝通是必要的，保險公司在

完善有關的條款同時也要提示客戶注意這方面的問題，必要的話應該詳細解釋有關問題，把工作做在前面，使客戶在出險前已經明白清楚，避免在理賠時產生糾紛。

隨著保險中理賠的會越來越多，為了保險市場的穩定發展，要切實的聯系受益人有關的制度和條款在理賠中的實際應用，完善受益人制度和條款在理賠中帶來的麻煩，是非常重要的。

參考文獻

①《保險法原理》孫積祿中國政法大學出版社1993年

②《健康保險》陳滔西南財經大學出版社2002年

③《中華人民共和國保險法》2002年

④《人身保險原理和實務》許謹良上海財經大學出版社

2003年

⑤《民法學》李由義北京大學出版社2004年

①摘自《保險法原理》第62頁；

②摘自《中華人民共和國保險法》第5頁；

③摘自《人身保險原理和實務》第76頁；

第6篇：幼師畢業論文范文

論文關鍵詞：碩士畢業論文論文寫作準備工作

碩士畢業論文一般難度較大，論文寫作之前務必做好相應的準備工作，文獻資料準備的越充分，論文完成的就越順利。有些論文寫作作者在論文寫作過程中，根本沒有充分合理的準備文獻資料，導致碩士畢業論文交稿日期拖延，論文寫作質量較低。那么在論文寫作之前做哪些準備工作呢？提前了解論文各方面的資料，這樣才能在接下來的論文創作過程中才會有條不紊的進行。

一方面，碩士畢業論文寫作之前，論文作者需要對寫作要求和研究方向有所了解。不同專業的碩士論文在各個方面的要求一般來說是不相同的。提前對相關寫作要求有一個明確的了解，不管是字數方面、研究方面和率方面，這些都需要我們的廣大碩士論文寫作朋友認真對待。

第7篇：幼師畢業論文范文

關鍵詞：幼兒教師科研水平提高途徑

進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。

一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.

第8篇：幼師畢業論文范文

初中起點五年制大專學前教育專業（以下簡稱“幼師大專”）主要培養幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學環節的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結合的重要課程，是實現學生到教師角色轉變的關鍵。教育實踐中的實習又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養專業能力有重要作用。[2]我國目前教育實習的現狀卻不容樂觀，教育實習這一薄弱環節已成為師范教育有待改革的一個關鍵環節。如何構建高質量的適合本土教育教學的“校本實習課程”已成為幼師大專院校解決實習環節問題的關鍵點。[3]

一、校本化實習課程的內涵

當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發展趨向看，傳統的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業發展本位取向取代。專業發展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育專科課程體系應以教育實踐為統領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環。

幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內容及特點，鞏固、實踐所學的專業知識和技能，培養自己初步的工作能力，找到自身職業的差距，加深對學前教育專業的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現培養目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質和專業能力而選擇的與幼兒園工作內容相關的實踐教育內容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內容及過程。

校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生及學校、地區的特點和需要。校本化實習課程是指將國內外幼師大專院校典型的實習模式、內容、方法等再加工、再創造，開發出符合本校定位、培養目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。

二、校本化實習課程的實施理念

教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。

（一）建構性理念

建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產生新知識的增長點。“知識不是統一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產物“學習是指每個學習者從自身角度出發，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]

實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內容與其原有認知結構發生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發現實習中的教育教學現象，以自己的經驗去建構教育現象的意義，讓學生交流自己的個人化經驗，而不是局限于被動地完成統一的實習任務和應對實習環境。

（二）情境性理念

情境學習理論強調知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。

在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習課程中學生與實習內容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。

（三）“全實踐”理念

杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。實踐整合課程中的實踐環節主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在課程體系上要全面統整。[6]

“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在、高度個性化、經驗化的個人知識。在就業市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯。“全實踐”理念為校本化實習課程提供了實證依據。

三、校本化實習課程的實習模式

（一）集中分散四位一體實習模式

所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內開展相關課程實踐教學。

四位一體化是指目標一體化、內容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養幼師生的專業能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內容一體化：集中實習與分散實習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業發展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區學生的多方意見綜合評定。

（二）“雙導師”制實習模式

第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業部確定體現相關課程實踐教學的實習課程內容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。

“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數3次以上，指導內容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業指導。第二導師為校內專業課教師，指導內容主要是（但不局限于）校內課程實踐教學指導、分散實習的區域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。

因此，無論是校外8周的集中實習還是校內的課程實踐教學都有導師給予及時的職業指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。

四、校本化實習課程分區督導評價機制

第9篇：幼師畢業論文范文

關鍵詞:學前教育；專業；培養目標

一、學前教育對人一生的發展至關重要

（一）學前教育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的。可見，學前教育階段是人類智力發展的最關鍵時期。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經通路的發展看，人類神經通路的80%-85%是在生命的前6年發展起來的。①因此，學前教育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期。

（二）學前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發展，最易受挫的時期

在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發展的特點及規律，不讓兒童回歸自然，順應自然，而是采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓練和裝備心靈。”那么，對于學前教育來說，學前教育階段正是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要的生活經驗的習得和良好習慣的養成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發展。這一階段的教育涉及教育學、心理學、生理學、衛生學、音樂、美術等諸多領域，因此，這一時期的工作是極富創造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導、幫助兒童培養各種能力，還要有各種專家的準確判斷力、恰當的教育方法來激發幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發掘天才。所以，學前教育階段對人一生的發展至關重要。當然，這對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。

二、學前教育專業人才的培養

（一）學前教育專業人才培養的指導思想

鑒于學前教育對人生發展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養標準，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養不但要專業化，更應以人生發展的前瞻性高度來認識學前教育專業人才的培養，因此，學前教育專業應培養“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學家等，只有在這種指導思想的引領下，才能切實提高學前教育專業人才培養的質量，構建高質量的托幼機構，推進幼教事業的改革。

而不是學前教育大專班要培養什么人才，本科班又培養什么人才。

（二）學前教育專業人才培養的現狀

從目前學前教育專業人才培養的現狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發掘。顯然，這些幼師生是不適應社會發展需要的。而傳統的高校生又存在著重理論輕實踐，重學歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當然，也有少數的高校在學前教育人才的培養方面已走在前列。

北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標是：培養具有扎實的人文、社會、教育與心理學方面的基礎知識和全面系統的學前教育專業知識，具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓部門、各種兒童教育與康復機構、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓、宣傳等工作的應用型人才。其主要課程有教育學原理、兒童心理學等19門理論和專業課，涉獵較為廣泛。

東北師范大學探索了“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，力求通過20門主要理論與專業課達成理論素養與實踐能力相結合的培養目標。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎課，第三年是專業理論與技能課，第四年上學期實習，下學期撰寫論文。

華東師范大學學前教育專業培養目標是為幼師學校及相關的科研所、管理機構、幼兒園等培養專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎課是13門，專業課是21門，為學生奠定了堅實的教育理論和專業理論的基礎。

事實上，上述三所高層次大學的學前教育專業人才的培養不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學前教育專業人才的培養目標究竟應如何定位，客觀的社會現實為我們提出了新的課題。

（三）學前教育專業人才培養的目標

關于學前教育專業人才培養的具體目標，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標定位。

1．理論目標

（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發展為核心，對學前教育專業的理性認識和對學前教育事業的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態度上的尊重，更應表現為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發展規律，關注幼兒潛能的發展，在培養幼兒全面發展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。

（2）廣博的教育基礎知識和相關的學科知識。在通識教育階段，廣泛地學習中外古代近現代教育史、教育概論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構建，為專業課的學習搭建一個知識平臺。

（3）具有一定深度和廣度的專業理論知識。在專業教育階段，使學生掌握本專業必備的基礎理論和專業發展的動態及現狀，使學生專業知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業的主干課程，使自身具備良好的專業精神和情感。

2．技能目標

專業技能包括專業技巧和教育教學能力，作為學前教育專業的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發展的興趣和需要。

學前教育專業的技能應包括：創設教育教學情境的能力，有效地引導、組織的能力，準確地觀察、發掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

3．實踐目標

為培養學生的實踐經驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應是教育基礎課；第三年是專業理論和技能課，當然，可以設置模擬教育教學活動，同時增加見習次數，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習，在第三年的下學期，根據學生技能的培訓、見習的情況，安排2-3周的實習；第四年上學期是運用所學知識、技能全面投入實習的階段，進一步豐富自身的實踐經驗，下學期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現實意義的、有一定創新之處的畢業論文。

注釋：

①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預對嬰幼兒發展影響研究[J].中國心理衛生雜志,1998 ,（12）251.