職業高中德育論文精選(九篇)

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第1篇：職業高中德育論文范文

1.1 高職語文職業能力培養的目的

高職語文職業能力培養的目的只要包含以下幾個方面：第一，促進培養學生的個性，并開闊其自身的視野。高職語文教學所涉及到的內容十分廣泛，有語言、思想、哲學以及文化等等，教師在教學期間應該滿足學生個性的需求，發掘其對語文某方面理解能力的優勢，從而促進學生產生學習興趣。第二，能夠有效增強學生對語文基礎知識的理解，對學生語文能力的培養主要通過對聽、說、讀、寫的訓練來加以實現，這樣不僅有助于豐富學生語言文化，還可以增強對語文知識的理解能力，從而提升自身素養。第三，通過職業能力的培養來培養學生的科學品質，教師將語文文化傳授給學生，使其對人文、歷史、科學有了系統性的了解，從而培養出一名具有科學品質的現代化人才。

1.2 高職語文職業能力培養的重要性

語文職業能力就是將語文知識應用在社會、生活中的一種能力，換言之也是一種溝通交流的能力，語文職業能力主要包括以下內容，傳遞信息的能力、對不同語文環境的適應能力以及通過語言實現目標的能力。培養高職語文職業能力可以促進學生的溝通交流能力，而溝通交流的能力正是目前社會正常交往的重要因素，教育領域的研究者都將溝通交流能力作為衡量學生綜合能力的要素，由此不難推斷，語文職業能力也已經成為工作單位選擇人才的一大指標。高職語文中對職業能力的培養就是為了鍛煉學生的溝通交流能力，確保其可以正確面對未來的社會競爭以及市場挑戰。

2 高職語文中培養職業能力的策略

2.1 高職語文中培養職業能力的課程教學策略

高職語文這一門教學科目所涉及的內容十分廣泛，可謂是一門綜合性課程，而在培養學生職業能力的課程上應將其劃分成三個環節，分別是：必修環節、指定選修環節以及任意選修環節，必修環節主要培養高職學生對職業相關信息收集的能力，以幫助學生更好的認知社會和自己未來發展的方向。指定選修環節主要通過構建一個職業環境來培養學生對語文基礎知識的應用能力。任意選修環節是為了培養學生的思想品質和人文素養。三個環節環環相扣，不僅彰顯了靈活性與原則性的有效結合，更能滿足高職院校在培養職業能力體系的基本要求。

2.2 高職語文中培養職業能力的課程體系策略

為了提高培養學生職業能力的效率，應該加強自身建設，對其課程體系進行全方面的分析，將學生語文職業理論知識作為基礎，大力發展學生職業實踐能力，主要從以下三個方面開展課程體系的建設，第一，創建培養高職學生職業能力的相關課程，學生良好的職業能力不僅需要寬闊的知識視野以及出色的語感，更需要具有構建語言知識框架的能力，而這些內容是無法只通過高職語文課堂來獲得的，所以創建培養高職學生職業能力相關課程是志在必行的。第二，構建培養學生漢語職業能力的相關課程，比如說口才與演講課程、應用閱讀課程以及寫作理解課程等等。第三，構建高職學生職業能力實踐課程，這一環節不可能在短期內完成，是一項需要經過長期積累的過程。

2.3 高職語文中培養職業能力的評價機制

高職語文職業能力培養體系包含教學機制和評價機制，評價機制是針對教學內容開展的，通過審視語文職業能力培養階段，尋找出不足之處，并及時糾正完善，大多數評價機制的要求都依照于課本內容，只有這樣教學機制與評價機制才能共同發展。建立評價機制可以通過以下步驟加以實現，首先，構建起高職學生的個人檔案，讓教師對學生的特點有更好的了解，并制定具有針對性的評價標準，有助于高職學生對語文職業能力產生興趣。其次，構建評價功能的轉換機制，注重發展性的評價方針，通過分析個體之間的差異，制定出質性指標。最后就是完善評價機制，使其達到滿足課程發展需求的目標。

3 目前高職語文對職業能力培養存在的問題

3.1 使用的語文課本不具有高職教學特點

高職語文教育是保證學生專業知識得到提升的基礎上，突出實際性與技術性，重點培養學生的職業能力，所使用的語文課本也應該完美的體現這一點，以培養職業能力為重點，在保證理論知識深度的前提下，大力發展高職學生的實際操作能力。但是根據科學統計，全國一共有超過五十本的高職語文教材，教學內容大多數是文化欣賞、語言表達等眾多能力的一個方面，不能滿足高職語文全面發展職業能力的要求，理論知識過于繁重，高職教學的特點沒有得到有效的體現。

3.2 高職語文教學內容與對職業能力培養的目標存在脫離情況

根據調查發現，眾多高職院校的教學內容與對職業能力培養的目標存在脫離的現象，舉例而言，高職院校的教學內容過于歷史化、教育化，歷史化指教學內容往往偏重于經典，對現代化技術不夠重視，教育化高職學生所學到的知識往往是通過“填鴨子”的方式獲取的，即學生沒有通過自身實際操作來提升自身能力，更不用談對職業能力的培養了。而且學校為了保證教學體系的完整和鞏固，在使用教學設備方面上沒有突破與創新，這與培養職業能力應具備的靈活性背道而馳。

4 針對培養高職學生職業能力的問題應采取的解決措施

4.1 高職院校選取適宜的教學模式

只有適宜的教訓模式才能更好的培養學生職業能力，如何根據語文教學優點以及特征制定教學形式與內容也是目前眾多學者熱議的話題。高職院校應該通過考察、開展講座、調研等形式來獲取適宜的教學模式，考察主要指帶領同學參加實地考察活動，讓高職學生對我國未來的市場經濟發展趨勢有一個大體的輪廓，從而促使產生對職業能力培養課程的興趣，以便于高職學校根據學生興趣選出最適宜的教學模式。開展講座的形式能夠最直接的開拓學生視野，提高其自身的知識面，以便提升學習的主動性和興趣，為高職院校選取適合學生的教學模式家打下夯實的基礎。

4.2 建立培養職業能力相應的管理部門

建立培養職業能力相應的管理部門，以便在第一時間內針對目前的培養情況采取改進措施，管理部門主要包括職能部門與領導部門，職能部門主要負責制定職業能力培養課程的基本計劃，聯系相關的高職語文教學基地，并監管教師的工作質量。領導部門主要是協助學生開展職業能力的培養工作，以便提升高職院校的工作效率。

第2篇：職業高中德育論文范文

【關鍵詞】英語教學；文化滲透；教學問題；教學策略

一、文化滲透的重要性

文化是社會現象的體現，各個社會都有自己獨特的文化。語言本身就是一種文化現象，也是文化的重要組成部分，語言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語言是文化的傳播工具，文化要靠語言來傳承，文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學生對英語語言的理解。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和運用。

“只注意形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的?！碧岣邔χ型馕幕愅拿舾行院丸b別能力，進而提高跨文化交際能力是外語教學內容和目標。

二、文化滲透的內容和目標

文化是一個國家和民族在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神文明的總和。就英語教學而言，它涉及到英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、宗教哲學和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內容。就語言內容教學目標而言，通常涉及的領域和范疇包括生活領域、教育領域、經濟領域、科技領域、娛樂領域、環境問題和社會問題等等。一切與人類關注的問題都可以包括進去。文化教育是英語教學的必要因素，它能讓學生更好地把握語言的精髓，準確運用語言。

英語教學中的文化滲透是一個復雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學過程中的各個環節。在教學中，教師既要以語言知識的教學為中心，體現英語教學的特點，同時又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養，既要以學生的英語水平與理解接受能力為基礎，又要在教學過程中激發學生的學習興趣，并促使學生積極主動地參與到教與學的活動中來。

三、當前高職高專英語教學中文化滲透存在的問題

1、教師在教學中對文化滲透的意識不夠強

在英語教學中，許多老師本身對跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學生從老師的教學中能夠汲取的文化知識就非常有限。目前在高職高專英語課堂教學中，不少老師還是以講單詞、講句子和語法為主，教學方法和模式沒有改變，對外國文化的重視程度不夠，因此對外國文化的講授方法比較簡單而且不能深入和擴展。

2、學生對跨文化學習的認識不足

只強調語言形式和內部結構的結構主義教學，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯系。用這種方法學習語言的學生可能很會做專測語法形式、結構的試題，但必然缺乏運用語言進行交際的能力。應試學習是當今學生學習的一大觀念問題，從上學初始，老師和家長都過度關注學生的學習成績，學生從中學開始就為考重點高中、考大學而學習，考上大學后，又有各類職業證書的考試和大學英語四六級考試，學生的學習關注點在拿證書，為考證書而學習。證書影響到學生的就業，學生為考試而學，因此，學習造成了對學生心理的負面影響。雖然學生在四六級考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語法和句型的掌握上，很少去關注外國文化。在英語教學中，涉及到英語國家歷史、人物、經濟、地理、文學作品等方面，學生幾乎答不上來，知識面窄，不理解文化的學習對語言的學習有著極其重大的影響，語言學習只停留在文字本身而沒有涉及到文化內涵。

四、英語教學中文化滲透的策略

外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。學習語言就是為了使用語言，就不得不關注語言的語用性。過去的外語教學只注重語言使用的準確性或正確性，教學以語言的形式為主。以語用學為指導的外語教學則注重語言的功能及語言使用的適當性和得體性，要避免“語言準確”而“語用不準確”的現象就必須了解文化的差異性，在英語教學中就必須有文化的參透。

語言習得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創立的文化移入模式（Acculturation Model）是現代外語學習的主要理論之一。該理論認為語言學習就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時指出：“外語習得是文化移入的一個方面，學習者對目標語的文化移入將決定他對該語言的掌握程度”。在文化中學語言，將外語學習和文化學習結合起來是外語學習的有效途徑。因此，我們在英語教學中建議采用的策略是：

1、英語教學目標中要增加文化性、社會意念項目，特別是那些與學生本族語所依存的社會文化差異大的，例如文化行為和文化心理項目。文化行為項目又為分介入性文化行為項目和非介入必文化行為項目。屬人際關系的介入性文化項目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區域，不能只教語言形式和用法，而應同時介紹語用規則和文化習俗。

2、注重文化心理方面文化差異性。如社會價值觀、個人本位與集體本位、競爭與順從、等級與平等；倫理價值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數字、手勢、動植物、物品的文化聯想等。

3、在課程內容上增加目標語文化、中國文化和中外語言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環境與人文環境的影響具有諸多差異性。中國傳統思維注重實踐經驗，因而借助于直覺體會，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認識對象的內在本質和規律，中國人對事物的認識只滿足于對經驗的總結和對現象的描述，而不追求對感性認識的深層思考與對現象背后事物本質的哲學思辨。而西方思維則具有濃厚的實證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現在教育理念、教育內容、教育模式等一系列教育環節上。教師通過所教教材內容滲透不同領域的文化差異性比較，使學生能更多地了解，從而更加正解地學習語言和使用語言。

4、在教學方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對比、注釋、討論、案例分析、觀察、調查、采訪等多種手段讓學生掌握相關或必要的文化知識、語言功能和交際策略，如跨文化語用、思維、心理、判斷、推論等交際知識和技能；又如跨文化談判、經營、貿易等專業知識和技能等。

五、結語

文化滲透應貫穿于英語教學的始終。除了英語課堂上文化知識的傳授，教師還應引導學生在課下進行文化學習。學生可以通過閱讀英文報刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網站等多種方式豐富英語文化背景知識?？傊谟⒄Z教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

【參考文獻】

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.

第3篇：職業高中德育論文范文

【關鍵詞】高職；服裝設計；教學；問題；思考

服裝專業是一個對從業人員要求極高的行業，其不但要求服裝設計者就有較高水平的專業能力，還要有一定的創新能力以及實踐能力。然而，通過對各大高職院校的調查和研究我們發現，很多學校都不同程度的存在著各種各樣的問題，諸如：重藝術、輕技術；重視紙上效果、輕視服裝內涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學的教學質量，為我國服裝設計輸送更多高質量的人才，就必須要加強對存在與教學之中的問題的研究。

一、現階段，存在于高職服裝設計專業教學中的問題

（一）課程培養體系陳舊、落后

縱觀我國各大高職院校的服裝設計專業，我們不難發現，很多高職院校的服裝設計專業仍舊停留在傳統的教學模式和辦學思維之上，在構建課程體系的過程中，缺乏對學生創新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設計專業的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發展動態高職學生，使得學生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學生在現有水平之上的突破和發展。第二，由于受到傳統的文理分科的影響，使得學生的知識面過窄，阻礙了學生了解其他知識。

（二）理論課、實踐課失衡

服裝設計專業不同于其他專業，對于服裝設計專業來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學生以理論知識為基礎進行主體思考，只有這樣才能夠更好的創造出新穎、獨特且實用的服裝。然后就目前的現象來看，很多高職教師在教學的過程中，過分的強調理論知識的教學，忽視了對未知領域的探索以及對學生思維的培養。這樣的情況使教學工作出現了嚴重的缺失。

（三）考核評價體系落后

良好地評價體系能有效地調動學生的學習熱情，能夠再不打擊學生學習積極性的基礎上，幫助學生找到自身的薄弱點。然而，就目前的現狀來看，存在于我國高職服裝設計專業教學工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內容，并以學生的成績作為評價的依據，這樣的情況不但背離了服裝設計專業的教學目標，而且還嚴重的打擊了學生的積極性。此外，由于設計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業，并沒有一個統一的評價標準，這就使得很多教師在評價學生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學生的努力，更打擊了學生的學習積極性，嚴重的時候，甚至會導致學生出現厭學的情緒。

（四）過度的追求設計的新穎，忽視了對實際情況的研究

實用是設計師在進行設計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設計脫離了實際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學的過程中，一味的追求設計的新穎、追求紙上的效果，致使學生在進行服裝設計的時候，忽視了對實際情況的調查和研究，使得很多設計根本不能夠應用于實際生活當中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學問題，全面推動服裝設計業的發展

（一）要優化課程設置，構建完善的培養體系

首先，教師必須要加強對服裝界的關注，并要及時的將服裝界的動態傳遞、告知給學生，使其能夠在第一時間內了解并掌握服裝界的動態以及發展趨勢。其次，教師必須要加強對學生的實際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點，繼而要以現行的教材為基礎結合學生知識上的薄弱點編寫補充教材，以此來幫助學生了解其他方面的知識，構建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點。第三，要合理的調整課程設置。在這方面，教師要以學生和學校的實際情況為基礎，合理的調整實踐課和理論課的比例，避免出現實踐課多于理論課或者理論課多于實踐課的情況，只有合理的配置實踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學生在實踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導實踐。

（二）要構建符合服裝設計專業的特點的考核評價體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統評價體系的優點的基礎上，全面革新評價體系，構建新型的、適用于服裝設計專業的評價體系。首先，要革新評價內容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內容，而要將學生的日常設計、作業等也一并納入到考核內容之中，力求更加真實地反映學生的實際能力和情況，避免學生在考試前突擊學習而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學生的日常設計和作業的時候，學校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設計，每位教師都要基于一個恰當的分數，而后取平均分當做該份設計最終分數，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學生公正、客觀的評價。

（三）要處理好創新與實用之間的關系

對于服裝設計專業來說，如果一味的追求創新，就會使服裝脫離實際；反之如果過度的追求實用，就會限制學生的創新思維。因此，教師必須要處理好創新與實用之間的關系。對于低年級的同學來說，教師可以采取“重創新、輕實用”的教學策略，這樣能夠幫助學生更好的打開思維，培養其創新精神，并能夠為日后的學習打下堅實的基礎。而對于高年級的同學來說，教師則要采取“重實用、輕創新”的教學策略。這是因為，經過前一階段的學習，學生已經具備了一定的創新能力，并形成較為成熟的創新思維，這時候在回歸到設計的本質——實用上來，就不會限制學生的思維了。

（四）要加強與社會之間的聯系，打破學校與社會之間的屏障

對于高職的服裝設計專業來說，其與高等院校的服裝設計專業有著本質上的區別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強教學與社會之間的聯系，著力打破學校與社會之間的屏障。首先，要帶領學生走進工廠，讓其了解服裝設計、生產以及銷售全過程，如果學校有條件，還可以讓學生深入到各個環節之中，以此來強化實踐。其次，要聘請服裝設計人員、工廠技術人員等定期來學校開展專題講座，使學生更好的了解實際情況，縮小學校與社會之間的差距，使學生能夠在畢業之后更好的走進社會并適應社會。

結束語：

總而言之，高職教師要想做好現階段的服裝設計專業的教學工作，就必須要加強對實際情況的調查和研究，全面掌握在于教學工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠尋找到行之有效的解決措施，才能夠更好的提高教學的質量，培養出更多的符合社會需求的服裝設計師。

參考文獻：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應用型服裝設計人才培養新模式——與企業成衣設計相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .