初三記敘文精選(九篇)

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第1篇：初三記敘文范文

三星手機解析程序包出現問題的解決方法：

1、程序解析包出現問題的話，可能是由于你下載的apk程序本身就有問題，程序的壓縮包可能在下載過程中被損壞了，建議請重新下載一次。

2、如果重新下載也解決不了三星手機解析包出現問題的話，很大一個可能就是在于你的手機的配置參數不支持這款軟件，舉個例子吧，如果一款apk程序的系統版本要求在三星手機2.2以上，而你的手機則是三星手機2.1系統，就會出現“解析包時出現問題”這樣的解析錯誤。

3、還有一種可能是由于RE文件管理設置的緣故，進入RE管理器——設置——一鍵設置——主文件夾選項，有的朋友反映如果將其設置成“sdcard＼ ”就會出現“解析包出現問題”的錯誤提示，而如果將其設置“＼ ”就可以成功安裝。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：初三記敘文范文

一、確立新穎別致的標題，吸引讀者眼球

現在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學生的寫作提供了廣闊的自由發揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？

1.形象概括意蘊。這類標題多用象征手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文內容，即題材范圍。如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。

3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。

4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。

5.直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。

6.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。

7.提出問題，引起深思。如標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。

二、精心選材立意，巧妙布局謀篇

（一）選擇較小的切入點

話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內定出立意鮮明、內容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。

（二）材料新鮮

記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎條件。

（三）內容真實

與“材料新鮮”一樣，內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術的真實”實際就是在真實生活的基礎上進行技巧性的加工，它和內容的虛假是完全不同的。

（四）構思精巧

記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構思上下工夫。一般說來，構思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學生寫作文《留下》就完全以精巧的構思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構思的范圍不能局限在內容或形式，文章的開頭、結尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構思就應該開始了。

三、運用多種技巧，力求生動感人

（一）調動多種感官，運用藝術通感

1.運用多種感官：如：一學生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）

2.運用藝術感官：《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽覺之感寫嗅覺）

（二）環境烘托，景物渲染

景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點明時令、地點；3.寫景表現物關系；4.寫景表現人物性格。

（三）自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫得感動人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復式等。

第3篇：初三記敘文范文

于漪老師說：語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列……

針對目前作文教學存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，我們認為作文教學要注重序列性的教學策略，要真正體現寫作教學的循序漸進的原則，來解決教師教學生學的問題.具體落實措施為:編寫具有科學、合理序列的作文教學材料;貼近學生生活，建立合理的寫作訓練序列;改變作文評價模式，體現科學序列評價梯度等，以期改變作文教學的現狀。

編寫具有科學、合理序列的作文教學材料

長期以來，對課本基礎知識的扎實掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標，因而細而又細，反復而又瑣碎，可是對教材規定的作文訓練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎知識教學的一個附庸，而沒有把它提到一個與基礎知識并重的運用的重要形式的位置上，這種模糊的認識與做法同教師對作文教學的具體而微的要求與規律的把握不足有關。作文教學在實行中只有“點”的簡單的涉及，而無“面”的漸進性廣泛涵蓋。對作文教學的規律把握與實際運用的內涵認識不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓練的指導意義不強而且實踐的范圍較窄，訓練出現的次數在每冊中只有寥寥數次，無法體現作文教學的連續性與漸進性。而作為擔負著指導責任的教師不可能也無暇去深入設計這種訓練過程，這就暴露了教材的一個弱點，只有“點”的訓練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學的實施，急需一套與教材要求相匹配的內容豐富層次分明的訓練補充材料，供教師選擇使用。內容編排的靈活性與訓練層次的漸進性應是其主要特點，要既能體現出課標的要求又切近學生多彩的生活。

二、貼近學生生活，建立寫作綜合性訓練序列

初中三年訓練重點各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓練議論文。這種安排符合初中語文教學規律，也符合學生的認知規律。對具體的文體來說，同樣應該由淺入深，先易后難。教師在作文教學也由導引、示例、訓練三部分組成。“導引”主要是教給學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學生看，讓學生從范文中獲得教益，受到啟發；最后當然要落實在學生的訓練上，這更要一步一個臺階，不能把已經得到細分的目標毫無條理的讓學生練習。教師要始終記住作文訓練的序列性和科學性。如記敘文的記敘順序訓練，只有在學生能較好地運用順敘來寫人記事時，才能嘗試訓練倒敘和插敘。特別注意訓練的目的的單一而集中，每一次訓練一項作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因為訓練目標單一而集中，教師講解容易深入透徹，學生理解也容易，這就有益于消除學生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓練中對學生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機會較少，好似爬山只能爬到半山腰，學生每次都是爬到半山腰即返回，循環往復，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓練目標設立小一些，學生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個片斷訓練，完成了一次所謂的大作文都未達到的目標。

三、改變作文評價模式，體現科學序列評價梯度

第4篇：初三記敘文范文

一、中學作文教學現狀面面觀

隨意翻閱學生作文，能發現不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當前新課改推進的今天，自然會不可思議，然而語文教師卻心知肚明。作文教學的嚴重偏差在某種程度上反映了教學中存在的嚴峻問題。不少語文教師缺少課改意識，作文指導理念過于機械，教師還是執行一條龍服務：出題―講授―學生寫作―批改―評講。教師對教材的整體性把握不夠透徹，設計作文訓練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目往往被初中生在三年學習中重復翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長期以往，教師疲于作文教學，學生總是被動應付，同時寫作思路陷入了教師設計的框架。學生喪失的是獨立作文能力和思維創新能力。

二、教師樹立正確的作文指導觀

語文教師首先要提高自身的語文素養，一個不讀書、不會寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導學生寫好作文？語文教師應具備深厚的人文素養，能夠廣泛地吸收多元文化知識，以豐富的見識學識駕馭寫作教學。

語文教師應具備高品位的美學素養，引導學生發現生活中的美，發現文學作品中的美，引導學生品味美、欣賞美，讓學生的心靈受到美的熏陶，充分激發寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強寫作訓練，要讓學生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學生不斷地在寫作實踐中獲得寫作技巧，提高學生感悟生活的能力。

語文教師要具備健康的人格素養，與學生建立平等的師生關系，能夠接納學生的思想觀點，尊重學生的情感體驗，肯定學生寫作中的閃光點和獨特性，在作文指導和教學中更多地運用贊美之詞，讓學生在作文中表達的真情實感得到認同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導學生寫作，才能使新課改的作文教學目標得到落實。

三、中學作文梯度訓練設計基本方略

為了激發學生的寫作興趣，培養學生的語文思維能力，充分發揮作文教學的基礎性作用，中學作文教學應從7至9年級實行作文系列化的梯度訓練，體現由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規律的訓練層次。作文梯度訓練就是根據學生的實際情況，根據不同年級不同認知的結構水平，采取與之相應的訓練方法，區別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調動多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴謹認真、干凈整潔等層次；還有寫經歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達有情感體驗，規定時間完成等層次。

從整體目標訓練角度看，初一年級加強記敘文訓練，重視觀察能力訓練；初二年級加強記敘文、說明文、應用文訓練，重視聯想和想象能力訓練；初三年級加強記敘文、議論文、散文、小說訓練，重視邏輯思維能力、創新能力訓練。

從具體目標寫作要求講，初一年級要求所寫內容文通字順、有真情實感，45分鐘500字；初二年級要求文通字順、有真情實感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級要求文通字順、有真情實感、結構清晰、語言生動，45分鐘700字。

從寫作訓練技巧上談，初一年級重在記敘文的題目、開頭、中間、結尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點睛；首尾照應；一線穿珠。初二年級重在說明文的題目、開頭、中間、結尾；說明順序、方法、語言；場面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術；鋪墊蓄勢。初三年級重在議論文的題目、開頭、中間、結尾；論點、論據、論證；小說的寫法；景物描寫；時空交織；欲揚先抑；詩歌的寫法；一波三折；巧設懸念。

第5篇：初三記敘文范文

記敘文是初中作文考察的一個重點,雖然說明文和議論文也會交替出現,但是占比不大,記敘文不一定說就是繼續初中生活,可能是某一天、某一件事,可是寫作手法都是差不多,同學們可以通過以下范文,從中找出可以學習借鑒的地方……

"多少人走著卻困在原地,多少人活著卻如同死去,多少人愛著卻好似分離,多少人笑著卻滿淚滴,誰知道我們該去向何處."不知多少此在迷茫中哼唱這首《存在》.不知多少次的秉燭夜讀;不知多少次在題海中英勇奮戰;不知多少次的考試失利.他們像一個個嘲笑著,讓我感到迷茫.

這迷茫,仿佛是暗無天日的,又仿佛是若有若無的.幸好有《存在》讓我在迷茫中重新找回自我,找回我最初的夢想.讓我能總結失敗.在歷練中重生,在重生中奮斗.

雖有迷茫,但奮斗還是初三歌謠的總旋律.這旋律是我們用汗水與淚水鑄就的,用信念和個性煉成的.

不信,你看.

中考將至,教室里一排排整齊的背影如此可愛.艿頭苦讀,筆與紙的摩擦聲格外清晰.資料書已高過頭頂,白色的試卷與風共舞,宛若一片片大大的雪花.拼命與體寒之中,忘記吃飯,忘記時間,甚至忘記自我.一個個鮮紅的分數,有人歡喜有人悲,日子雖過得緊張但充實滿足.早已忘記恩怨,唯記得不肯認輸的苦讀.課上雙眼早已布滿血絲,但毫無睡意,只是我們的信念;不要忘記別人在奔跑,不要讓自己投降.月上中天,臺燈下依然是我們昂揚的背影.

驀然回首,初三已漸漸遠去,這是我們的主旋律,它優美,它動聽,它無價,但他更值得珍藏.初三的生活的確是首歌,這首歌記錄了我們的成長,是我們用一年時光辛苦譜寫的.

第6篇：初三記敘文范文

一、打造古詩教學的有效性

學生書寫過程中的錯別字可以分為以下幾類：習慣性錯字；不理解意思產生的錯字；形似字相互混淆。下面我談談我的做法：

（一）消滅習慣性錯字的方法

巧妙識記法消滅錯別字。比如“暮”字，有些學生就將“日”寫成“目”，或是將“艸”寫成其他偏旁，學生自己發明的巧妙識記法是“暮”說明是太陽即將落山，躲在了高高的“艸”下面，雖然看著是“大”“日”，但終究是被擋住了。這個錯別字也在我們學生的巧妙識記下銷聲匿跡了。

根據形聲字的特點消滅錯別字。在期中考試中，我班有三個同學將“零落成泥碾作塵”的“零”字下面的“丶”丟掉了，這說明絕不是僅僅是大意的問題。為了消滅這個錯別字，我是如下講解的，“零”字之所以念“ling”，是根據“令”字發的音，所以下面是有“丶”的。等到我再次讓學生默寫這首詩的時候，再也沒有出現期中考試時的現象。

（二）消滅不理解意思產生的錯別字的方法

應該是理解意思，這樣錯別字也就不會寫錯了。如學生寫“俱懷逸興壯思飛”時將“俱”寫成“懼”，原因是沒記住此句的意思，當看到詩句的意思后，知道“俱”是“都”的意思，那自然就不會寫成“懼”了。

（三）消滅相互混淆的形似字

因為形似字的特殊性，學生很容易將其混淆在一起，于是書寫時，也就出現很多的錯別字。為了消滅他們，我采用的方法主要是偏旁識記法。

如：“萬物生光輝”的“輝”“山山唯落暉”的“暉”，學生總是易混。我是這樣教給學生兩個字的區別的，“輝”是“光”字旁，因此和光有關，“暉”是“日”字旁，和太陽有關，“萬物生光輝”的“輝”是和光有關，所以寫成“光”字旁，“山山唯落暉”“落暉”是指夕陽，因此寫成“日”字旁。學生這樣識記后，就不會再寫錯別字。

二、打造古文學習的有效性

在小組備課時，我們集體確定了六冊的古文要用兩周復習完，在容量大、時間緊的情況下，為了使古文學習收到實效性，我是這樣做的：

首先是將課文分成四大類：1.反映作者理想、志趣、志向類，篇目：《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》 《湖心亭看雪》（八上）《與朱元思書》《五柳先生傳》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》（八下）；2.寫人敘事類，篇目：《詠雪》《陳太丘與友期》《河中石獸》《智子疑鄰》《塞翁失馬》（七上）《傷仲永》《孫權勸學》《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《狼》（七下）《送東陽馬生序》（八下）《陳涉世家》《唐雎不辱使命》（九上）《公輸》《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》（九下）；3.民間技藝類：《口技》《核舟記》；4.說理類篇目：《雖有佳肴》（七上）《大道之行也》（八上）《馬說》（八下）《得道多助 失道寡助》《魚我所欲也》（九下）。

其次是出示中考文言文的說明，包括考點、達成的能力等，目的是不僅教師要心中有數，學生也要做到了然于胸。

再次是出示需要學生掌握的內容，四大類需要共同掌握的內容有：1.熟練翻譯全文；2.注意特殊句式的翻譯（省略句、倒裝句、反問句、疑句、雙重否定句、判斷句、被動句）；3.重點實詞的翻譯；4、虛詞的翻譯（之、以、乃、而、其、也、矣、焉、于、為、哉）。

針對文章的內容，不同類還會設置不同的問題。如說理類：文章闡述了什么理？是如何闡釋的；民間技藝類：作者是如何體現民間藝人的技藝的？對民間藝人的絕技作者發表了怎樣的議論？反映作者理想、志趣、志向類：寫了哪些景物，概括這些景物的特點。全文或是關鍵句（主旨句、議論句、抒情句）體現作者怎樣的情感（理想、志趣、情趣、志向）？

接下來初三不同類的文言文需要所用課時，這樣做的目的是讓學生抓緊復習，在相應的時間內完成課堂教學，這也是提高課堂有效性的一個重要辦法。

最后讓學生自主學習，因為不同的個體，基礎不同，掌握知識的快慢也不同，如果教師統一復習進度，或是講解，學生就會出現“吃不飽”或“吃不了”的現象，這對課堂來說，是低效或是無效的表現。

三、打造記敘文教學的有效性

由于當前的記敘文是指廣義的記敘文：包括典型記敘文、小說、散文。我下面就小說來談如何提高課堂的有效性。

首先，要明確中考中小說的考點：

情節考題：用簡潔語言概況故事情節；梳理故事情節；寫作方法及作用。

人物考題：描寫方法及作用；概括形象；根據語境，續寫人物的。

心理活動；梳理人物的內心變化過程。

詞句題：品析加點詞語的表達效果；品析關鍵句（環境描寫的句子、修辭句、深意句、主旨句、過渡句）的作用。

拓展題：結合實際，談對全文或是某些情節或是某一句的理解。

探究題：探究主題；寫作手法（表現手法）及妙處（作用）；題目或結尾的作用；

其次，明確方法指導：

1.概括情節：何人+何時+何地+何事+何結果

2.人物形象：明描寫方法―具體句中找形象―準確詞語來概括。

3.環境描寫作用：具體描寫了____的景色（或是社會背景），渲染了_______的氛圍，烘托了______的氛圍，推動了______的發展，突出了小說______主題。

4.表現手法：明手法―析效果（對情節的發展、人物的塑造、主旨的表達的作用）

最后，課堂實戰，通過做題來鞏固。

這樣做就會使學生明白小說都會考哪種類型的題，這些類型的題該如何規范答題，找到采分點。這也是提高課堂教學的有效途徑。

第7篇：初三記敘文范文

【關鍵詞】語文復習；閱讀分析；方法；規律

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

復習是鞏固所學知識，提高學習質量的一個重要環節。要獲得良好的復習效果，必須有良好的復習方法。近年來，筆者在語文教學過程中，以提高學生能力、培養學生素質為前提，以提高教學質量為目的，針對初三學生的認知特點和語文學科的教學目標，在復習方法上進行了深入探究，摸索到一些行之有效的方法。

一、加強語段的閱讀與分析訓練

從近幾年的中考命題內容與形式來看，越來越側重考查學生的能力。基礎知識和語段閱讀分析均占很大比重。因此，復習中筆者以強化語段的閱讀分析為主，其中貫穿與融合基礎知識的鞏固，并將重點字詞、語法知識滲透于重要語段的復習中。教學中，每個重點篇目的重要語段都作重點復習。如：“我躺著，聽船底潺潺的水聲……走的人多了，也便成了路”（魯迅《故鄉》）一段，復習時，筆者首先從有關小說的知識入手，諸如“三要素”、文章線索等，進行復習鞏固，而后結合本文及本段的具體內容，從各個知識角度設計習題，從本語段的含義及其與表達全文主題的關系上設計習題，既測試學生基礎，又考查學生理解能力，能收到觸類旁通的功效。

語段分析訓練既不能機械重復，也不能蜻蜓點水，必須抓住學生弱點，精心設計練習。如概括段落大意，學生往往概括不到點子上，不是抓不住要點，就是以偏概全。在復習中就可以精心設計三種語段，分別教給學生概括段意的方法：一種是用文章的中心句作段意；一種是抓住要點，綜合概括；一種是分清主次，抓住重點概括。通過三種語段的練習，可以提高學生概括段落大意的能力。

二、學生擬題自測，鞏固復習

學生自己擬題自測，雖然難度大些，卻有很多好處。它可調動學生積極性，及時反映學生掌握知識的具體程度，以便教師查缺補漏，對癥下藥，還可以促使學生對知識的復習、鞏固。

如《蘇州園林》中“蘇州園林的栽種和修剪也著眼于畫意……盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”一般是本文重點。學生擬題自測前，教師可以提示有關說明文的知識，應側重的問題，包括說明方法、對象、結構、順序、語言的準確性等，并要求給所擬出的問題做出答案，完成后讓學生當堂采用問答形式當眾訓練。此時教師的任務就是注意學生的疏漏之處。學生沒有注意到的問題要給予指導補充。如此段中，有份自擬題對“沒有閱兵式的道旁樹”句后的冒號作用沒提到。筆者指出后，學生很受啟發。經一段時間的訓練，大多學生能擬出像樣的自測題了，使復習成效大為提高。

三、運用“串糖葫蘆”復習法，增強復習條理性

把教材所選文章按體裁、各篇的字詞等知識點整理歸類進行復習，像穿糖葫蘆一樣串在一起。如“朦朧”一詞在初中課文中屢次出現：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色朦朧在這水氣里，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”（《社戲》）；“三十年前，我曾到過柳村鎮，說起印象，確實很朦朧了。”（《社戲》）；“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”（《故鄉》）。這幾處的“朦朧”所處語境不同，含義也不一樣，這時就應先給學生理清詞語的構成方式，在各句中的詞性及所充當的句子成分等問題，再進行語境分析，使學生明確含義的異同。這種一詞多義現象古文中極為常見，更應多做串連與比較，以便學生掌握。又如：給出某課文的一句或一詞，讓學生答出該句或詞的出處、文章作者、體裁等知識，也是一種“串”法，可增強知識的條理性，加深學生記憶，效果很好。

四、緊扣教材，教給規律

在復習中要緊扣教材，把分散在課文中的知識集中起來，經過分析、比較、歸納、概括，找出規律，使學生加深對知識的理解，進而鞏固知識，培養能力。

例如，概括中心思想是提高學生閱讀能力的一項重要訓練，它要求學生通過分析、綜合、概括、抽象等一系列的思維活動，把中心思想從全文的內容中概括出來。筆者在復習中，讓學生把本冊中學過的課文按體裁加以分類，然后通過比較，得到概括中心思想的不同方法，使學生通過復習，獲得一些規律性的知識。以概括記人為主的記敘文和以記事為主的記敘文的中心思想為例，可直接引導學生分析歸納：記人為主的記敘文，都是抓住人物特點來寫的，把人物的特征加以概括，并且得出作者為什么要寫這樣的人的結論，這就是文章的中心思想；概括以記事為主的記敘文的中心思想要從兩方面著手，一是找文章的中心句，中心句往往就提示了文章的中心思想；二是找關鍵語句，從這些關鍵語句中概括出文章所要表達的中心思想。

學生掌握了不同類型課文的不同的概括中心思想的方法，再配一些有代表性的例文練習，這樣指導方法、教給規律的復習，往往就能收到事半功倍的效果。

五、跟蹤復習，及時鞏固

第8篇：初三記敘文范文

一、初三作文教學中存在的問題

（一）教師教學中存在“五多五少”：

1、隨意性的多，計劃性的少。

2、技巧講得多，積累做得少。

3、統一命令多，學生自主少。

4、寫后講評多，寫前指導少。

5、教師評改多，學生評改少。

（二）學生寫作中存在的五大問題：

1、內容空洞，言之無物。

2、審題不準，立意不新。

3、文體不清，特點不明。

4、思想干癟，華而不實。

5、字跡潦草，卷面不潔。

二、針對上面談到的初三作文教與學的五大問題，我認為初三作文教學應該強化五大“意識”：

（一）強化計劃意識

學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提升。

科學的初三作文訓練序列應具備“三定”：（1）定向。即每一次訓練都有具體訓練內容。（2）定體。重點訓練記敘文和議論文。（3）定等級。訓練基礎等級和發展等級。

（二）強化主體參與意識

1、培養興趣，激發欲望。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發了學生作文的積極性。

2、互改互評，百家爭鳴。老師可根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組進行評改，最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。使學生真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。

3、自由作文，放膽表現。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。為激發學生的創作欲望，你還可以編輯《日記集錦》《妙言佳句選》《優秀作文選》等，也可以把特別優秀的習作推薦到有關報刊，讓學生的作品打出去，使之闊步走上領獎臺。通過薦稿發表或參加各種競賽，培養學生的競爭意識和創新精神。

(三)強化文體意識

1、記敘文的達標訓練（以形象感人），要抒發真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細節、真切的心理刻畫等結合起來，與實實在在的現實生活結合起來。

2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀點②規范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫作中"以擺代論"毛病的重要保證。

3、散文的達標訓練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”，感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發自己的真情實感的意識，樹立再現人生的真善美、批判假丑惡的意識。

（四）強化創新意識。

1.是觀點的創新，言常人不言之理――見解新穎。這一點要求我們在備考中不能一味求穩，要鼓勵生大膽求新，要有自己獨特的見解，不要人云亦云。

2.是材料的創新，以“讓人眼前一亮”為目的――材料新鮮。可用新人新事和舊材翻新的方法來實現創新。

3.是構思的創新，選擇獨特的視角和形式――構思新巧。

（五）強化規范意識

第9篇：初三記敘文范文

初中語文教材本身就安排了作文訓練的序列，我們為什么還要自己構建教學序列呢？那是因為教材為我們構建的作文訓練序列是針對作文教學的普遍規律與要求，在實際教學中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓練以內容作為訓練序列，與課本內容脫節，與學生生活脫節，看不出各單元的作文訓練之間有什么聯系，且相當一部分內容是學生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導，相當一部分內容是學生的能力達不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發揮聯想和想象六個單元的訓練，七下安排了敘事要完整、抒發真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓練之間有什么聯系。而且作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧，而有的學生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓練中，以什么樣的訓練程序才是科學有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導致了作文訓練長期的低效。

二十多年的作文教學經歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養與綜合能力共同作用的結果，有些能力我們絕不可能在單位時間內實現，不少甚至是終其一生也無法實現；二是寫作內容應該以生活為源泉，凡學生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質量普遍較高。

于是我們就有了根據教材內容重新構作文訓練的必要。我構建的作文訓練序列包括：

一、寫作訓練的程序序列：審題――立意――構思――擬提綱――行文――交流――修改――發表

在這個序列中，前五個是傳統作文的寫作過程，后三項是筆者根據經驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓練的過程才能稱之為完整。

這個程序保證了作文訓練的高效。寫作訓練的效果取決于興趣、強化與習慣。發表能激發興發興趣。寫作、交流、修改、發表是一個對作文訓練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓練，能養成學生寫作的良好習慣。

二、整個初中階段作文教學的總體訓練序列：想寫――會寫――寫好

作文是一項富有創造性的涉及學生綜合素質的智力活動，任何一次作文訓練都是綜合性的訓練，加之學生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓練序列來培養學生的寫作能力，但教師作為指導者，可以根據學生的學習年級和大多數同學的作文實際，各有側重地加以訓練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學生想寫為核心，將作文教學化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構建四個序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結合系列。目的是將寫作與閱讀教學結合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續寫――擴寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價。

⑶對文章的主要內容及思想情感進行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現手法寫出心得體會。

⑹寫讀后感。

這個訓練序列結合教材內容進行，讓學生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。

4.片斷訓練與技巧運用結合系列。

所謂片斷訓練與技巧運用結合，是指在作文片斷訓練中，每次讓學生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質量。

單純的片段訓練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學依然感到困難，也無法克服學生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓練與技巧運用結合，使訓練的指向性更明確，可將學生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓練中，從而不斷提高作文的表達能力。

筆者的訓練序列是這樣構建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動起來。訓練學生的動作描寫能力，針對的是學生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導致寫人為主的記敘文平淡乏味的現狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學生寫人物語言的學生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學生寫人最容易寫得平淡無奇的現狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學生寫景狀物困難的現狀。

這五個片斷訓練，針對的是學生敘事、記人、寫景中最容易出現的問題，也是最應該著力解決的問題。

二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結構形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學實踐證明，對學生進行入格訓練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎薄弱的同學產生作文興趣，并讓他們在短期內提升作文質量。

在會寫階段，我構建了兩個系列：

一是進行文體的規范訓練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎，二者是深化。

㈠文體規范訓練系列

對學生進行文體的規范要求是指為學生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構建最基本的篇章結構，體現文體的要素，正確運用最能體現文體特征的表達方式。

1.記敘文基本模式訓練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓練。

2.說明文基本模式訓練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓練。

3.議論文基本模式訓練。

㈡借鑒入格訓練系列

讓學生在借鑒中入格是指在入格訓練的第二階段，讓學生借鑒優秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現一件大事，于是筆者找出相應的例文，作出了相應的訓練安排。

①針對學生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。

②針對學生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復興的《兩角錢》。

④針對學生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現人的品格或性格不能從多角度表現人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質。

①針對學生記人卻不能表現同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。

②針對學生不會運用技巧和詳略不當的弊端，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對學生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學生不會突出人物精神品質的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現一個人的語文素養，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應的訓練設計。

①針對學生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。

②針對學生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。

③針對學生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮》。

④針對學生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態殺手》。

⑵針對學生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學生不會運用并列式論證結構的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學生不會寫遞進式論證結構議論文的弊端，借鑒《人的價值》。

⑶針對學生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓練主要在初三進行

我構建了這樣的訓練序列：

㈠寫出個性。要求學生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學，寫出自己的風格。

㈡寫出精巧的構思。

1.指導學生做到記敘文構思的精巧

⑴片斷組合寫人訓練。

⑵運用小說基本結構構思敘事訓練。

2.指導學生做到議論文構思的精巧

⑴按對比論證的結構構思訓練。

⑵按并列式的結構構思訓練。

⑶按遞進式的結構構思訓練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運用訓練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學生可重點掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運用訓練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動傳神的技巧運用訓練。在教學過程中我主要要求學生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點

1.記敘文寫出亮點訓練。

2.將議論文寫出亮點訓練。